前言：中文期刊網精心挑選了描寫秋天景色的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫秋天景色的詞語范文1
1、我會寫：寫出小寫字母相對應的大寫字母。
a()g()j()t()d()m()
2、我會連：把生字和相對應的讀音用線連起來。
zhǔnshuíliènǎozhūsāichá
獵準誰豬腦察塞字
詞句部分
1、我會看拼音寫詞語。yuánláiyīnwèicǎoméidìdi()()()()qímiàonǎinaiduìwulínghuó()()()()
2、我會正確區分這些字，會組詞。在()睛()苞()再()晴()包()及()己()做()急()已()作()
3、我會在括號里填上合適的詞語。()的草地()的小河()的李子奇怪的()歡快的()美妙的()sǎn一()河兩()云三()傘四()書五()樹葉六()眼睛七()橋八()豬九()鞋
4、我會在括號中寫出帶點詞的反義詞。
(1)春去花還在，人()鳥不驚。
(2)影子在()，影子在右。
(3)我打開作業本,()上語文書。
5、我會把這些句子補充完整，還會給句子加標點。
a)九色鹿真b)在枝頭c)是誰d)像
閱讀部分閱讀短文我能行。
大自然的
春天的樹上，長出嫩(nèn)嫩的芽瓣(bàn);夏天的樹上，掛滿肥肥的葉片;秋天的樹上，樹葉涂(tú)滿鮮紅和金黃;冬天的樹下，樹葉落地化成土壤(rǎng)。落葉是大自然的郵(yóu)票，把一年四季寄(jì)給你，寄給我，寄給大家。
(1)在下列詞語中，選擇一個最合適的詞，把短文的題目補充完整。落葉郵票葉片一年四季
(2)填空a、一年有、、、四個季節。b、春天的樹上，芽瓣是;夏天的樹上，葉片是;秋天的樹葉顏色有和;冬天的樹下，滿地是。c、大自然的郵票指。
拓展部分
1、我會填。
(1)古詩《春曉》描寫的是春天的景色，古詩《》也描寫的是春天的景色。
(2)《糖果雨》這篇課文真有趣!我多么希望能下一場()雨啊!
(3)這學期有好多節日呢!我知道5月()日是勞動節。5月的第()個星期是母親節。在這天，我對媽媽說()!()月()日是兒童節，那天游園活動真快樂啊!
2、我會設計。
在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用()來造一座奇妙的()橋!
描寫秋天景色的詞語范文2
《語文課程標準》明確指出：“語文課是實踐性很強的課程”，應“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律”。就語文課來說，在教學中要注重言語的實踐，引導學生在語言的學習過程中，發展和豐富個人的言語水平，提高言語智慧。因此，語文教師要在課前對教材進行深度解讀，并根據學生的言語智慧發展，創造性地設計和呈現三維目標的教學內容，最大限度地滿足學生需要，實現個人實踐智慧的提升。
一、詞語導入，喚醒言語知覺
上課伊始，通過聽寫課文中一組詞語，喚醒學生對文本內容的感知，將學生的學習注意力直接引入課文的重點段落。如，在教學《愛什么顏色》一課時，通過聽寫描寫顏色的詞語導入新課，再讓學生一起邊讀詞語邊回想課文內容，在讀中品味又多又美形容顏色的詞語，這樣不由自主地就聯想起了課文內容主旨。這時，再讓他們仔細觀察這些描寫顏色詞語的構成，并仿照再說幾個。這樣以開門見山、直觸主題的設計，既提高了課堂教學的效率，又很好地落實了豐富語言積累的教學目標。
二、激發想象，喚醒言語視覺與聽覺
《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！鼻О倌陙?，人們傳誦的古詩，言語積淀豐厚，藝術魅力獨特，它總是把人們帶入到最美好、最令人向往的情景中，使人陶醉在詩歌所描繪的意境里。我在古詩教學時，注重在視覺上營造誦讀的環境與氛圍。在綿綿春雨里教學《春曉》，在爛漫春光里教學《村居》，學生在吟誦之前早已身臨其境，將雨聲、烏鴉聲、流水聲作為背景音樂，激發學生的想象，營造詩中情景，同時創設人文環境，配合詩詞讓學生學習和了解詩人的寫作背景，誦讀相關的詩篇，讓學生盡快入情入境。如，教學《宿新市徐公店》時，可讓學生回憶詩人楊萬里的《小池》。在誦讀的過程中，引導學生利用已有的生活經驗，根據文本的描述展開想象，喚醒言語視覺與聽覺。
三、豐富想象，加深言語的感悟和理解
在古詩教學中，要注重利用文內的插圖豐富學生的生活體驗，豐富他們的想象。如，在教學《宿新市徐公店》時，讓學生觀察書中的插圖：金黃的油菜花，稀疏的籬笆旁一條小徑彎彎曲曲地伸向遠方。孩童在油菜花叢中東找西尋，分不清楚哪是黃花，哪是黃蝶，填補了學生經驗的空白，使他們有更具體、更形象的對言語的感悟。讓學生充分地讀，反復地讀，熟讀成誦，在讀中加深言語的感悟和理解。
四、培養語感，品味言語個性
在讀中品味言語的韻律美。古詩特別講究平仄、押韻，節奏感和韻律感非常強，具有聲韻悠悠的藝術魅力。經過反復誦讀，以聲傳情，聲入心通，語感就自然形成了。讓學生從輕重緩急的韻律中體會文章的音樂美，從抑揚頓挫的節奏中感受文章的情韻美。如，古詩《送元二使安西》描寫的是朝雨潤塵、客舍青青、柳樹泛綠、天氣乍晴的初春景象。誦讀時的節拍劃分：渭城/朝雨//輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。誦讀時，每拍的后一字平聲適當延長，仄聲稍加停頓，這樣就很自然地體現出詩的音韻美和節奏美。前兩句的朗讀要親切和緩，后兩句的朗讀要低沉慨嘆，可表現出詩人對友人的不舍與擔憂。
在讀中品味言語的含蓄美。我國文學特別講究詞句委婉、言語表達含蓄。在很多作品中，經常用可感觸的文字來表現豐富的生活內容和思想感情，用準確有力的筆觸、簡練的語言把本意深深地藏在景語或情語之中。如，《別董大》是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，含蓄地景中寓情：漫無邊際的層層陰云，已經籠罩住整個天空，連太陽也顯得暗淡昏黃，失去了光芒。只有一隊隊雁陣，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。詩人在這凄涼而又雄渾的景象中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。勸慰時，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。課堂教學中，讓學生朗讀前兩句時用低沉、渾厚語調讀，后兩句朗讀要高昂、豪邁，這樣就能表達出詩人對友人的勸慰和激勵，以及詩人開朗的胸懷，也讓學生感受到詩人那種濃濃的友情。
在讀中感受言語的形象美。文學作品的突出特征是形象、感人。如，《桂林山水》充分體現了言語的形象美，從色彩、光澤和質地上突顯了桂林山水的美。優美的語言富有詩意，描繪了風景如畫的桂林景色，把這天下奇觀生動、形象地展示在人們面前，使從未到過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，心靈受到了美的熏陶。讓學生反復誦讀比喻、擬人和排比的句子，閉上眼，就會在眼前栩栩如生地展現出那奇、秀、險的山，靜、清、綠的水；讓學生反復誦讀、品味這樣的文章，他們會領略到其中的妙處，從而凈化心靈，提高審美能力。教師要善于從課文中發現和挖掘這些審美功能，培養學生欣賞、熱愛大自然的高尚美德，提高審美情趣。
五、抒寫表達，提升言語智慧
在品讀文本語言內容、了解文本語言表達形式的基礎上，引導學生欣賞圖片，感受大自然的美麗與神奇，加深對文字的理解。讓學生借助想象，在寬松的氛圍中進行嘗試性表達，充分體現學習語言文字的運用這一語文課程核心理念。如，教學《三峽之秋》時，我讓學生發揮想象，仿照課文的寫法自由創作抒寫片段，用自己手中的筆去描繪這美麗迷人的三峽之秋。有的學生這樣描寫了三峽秋天早晨的景色：“三峽秋天的景色美麗迷人，早晨露水閃爍，綠葉浸濕、新鮮而明凈，真是美極了”；有的學生描寫了三峽秋天中午的景色：“中午的三峽，金色的群山，奔騰不息的江水波光蕩漾，充滿了熱烈的氣息”；學生對下午和夜晚三峽風光的抒寫更加優美：“下午的三峽，很快就會進入青色透明的黃昏，明亮的江水平靜而輕緩；三峽夜晚的風光多美呀！火光在江面上搖曳著，長江沉沉欲睡。清冽的月光如瀑布素錦， 仿佛‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，雄奇壯美，顯得寧靜而神秘”。雖然學生抒寫的簡短，卻能抓住一天中各時間段景色的特點，表達出了對祖國大好山河的熱愛之情，提升了言語智慧。
六、拓展延伸，豐富言語積淀
語文課應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生提高審美情趣。課文《三峽之秋》盡管寫的是三峽秋季一天中早晨、中午、下午、夜晚的景色，但從字里行間流露出的卻是作者對家鄉、對大自然的無限熱愛。因此，在這堂課的結尾，為了激發學生對三峽的熱愛，對大自然的無限向往，由課內向課外延伸，推薦閱讀相關文章，使學生在自主閱讀中受到潛移默化的審美熏陶。
描寫秋天景色的詞語范文3
jīng qiān zú zǔjié
已()()?；ā∶?)()國()白
tán qín qí xíng guài zhuàng chūn huá qiū shí
() ()()
二、選字填空：(12分)
做 作 洼 娃 響 向 包 抱
()文()地方()擁()
()事小()兒()聲書()
工()水()()亮肉()
三、變字小魔術：(12分)
例：交郊(郊外)只()
校(學校)()
木()中()
()()
四、照樣子，寫一寫：(7分)
1.(許多)許許多多(高興)___________()_____________
2.又寬又長又______又______又______又_______
五、秋天的景色好美啊!關于秋天的四字詞語你一定積累了很多，寫一寫試試
_____________________________________________________6分
六、用“_____”標出句子中的反義詞。(8分)
例:西瓜大，芝麻小。
1.小朋友在學校里要時刻牢記安全第一，不做危險的游戲。
2.她撲閃著一對黑白分明的大眼睛，笑了。
3.我的心七上八下，害怕極了。
4.解放軍采取了聲東擊西的辦法，打退了敵人。
七、根據課文內容填空：(6+3+3+6=18分)
1.“停_____________________，霜________________________?！边@兩句詩選自《_____________》一詩，主要描寫了________________的景色。
2.“荷______________擎雨蓋,菊殘猶有熬霜______?！弊x了這兩句詩你知道是誰不怕秋霜呢?用你喜歡的符號選一個正確的答案吧。(荷花)
3.各民族，____________，_____朝______，__________________。
4.“田野獻上_________________，楓林舉起________________，藍天飛著_________的鴿子，大海奏起__________________?！边@首詩歌的題目是《_____________》，寫孩子們共同慶祝_____________________。
八、請把下面的句子排成一段通順的話：(10分)
()夏天，池塘里的荷花開了，粉紅的花瓣上面還有水珠呢!
()秋天，開了，粉的似霞，黃的似金，紅的似火。
()一年四季都有鮮花盛開。
描寫秋天景色的詞語范文4
這次習作要求選一幅或畫一幅秋天的圖畫,先跟同學說一說圖畫的內容,再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽和同桌交流交流,再把習作和圖畫一起貼在教室里,讓大家欣賞。
學情分析
真正的作文是從三年級開始的。萬事開頭難,難就難在學生不知道寫什么,如何寫。三年級學生生活閱歷淺,積累也較少,對習作沒有興趣,這就給學生習作帶來一定的難度。但學生在第一學段已經進行過說話和寫話訓練,說一句完整的話,寫一句完整的話,這也為第二學段的習作打下或多或少的基礎。本單元教學內容都是涉及秋天的課文,課下已經讓學生把描寫秋天的好詞佳句積累下來,為這次習作作必要的知識儲備。
設計理念
三年級是起步作文的開始,為此本次習作教學設計體現以下理念:首先培養學生說的興趣和能力,由詞到句,由句到段地說,在展示觀察畫面中說,按一定順序說,在老師的引導下說,在“說”中提高學生習作興趣,增強學生習作的自信心;其次以說促寫,“說”是前提,“寫”才是真正的目的。為了能把習作寫好,要求學生“我手”寫“我口”,再加上老師的“授之以漁”,使學生知道如何去寫。由于學生畫的是身邊的秋天,寫的也是身邊的秋天,學生便有內容可寫。整個習作過程,充分遵循學生的認知規律,注重學生能力的培養和良好習慣的養成,并從中感受習作的輕松和快樂。
教學目標
1、能認真觀察圖畫,按一定順序說說畫面的內容。
2、用上平時積累的詞句,把一句話說完整,說通順。
3、寫好后,修改自己的習作,并和同桌交流交流。
教學重難點
重點:觀察圖畫,介紹圖畫。
難點:修改習作,交流習作。
教學準備
教師準備:小黑板、圖畫。
學生準備:圖畫。
教學過程
一、激情導入,激發興趣
同學們,現在正是金秋時節,我們已經看到了她繽紛的色彩,聽見了她美妙的聲音。今天這堂課就讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美,寫一寫自己身邊的秋天。
(老師入情入境地導入,能激發學生學習的興趣,調動學生參與學習的積極性,為繼續上好課打下基礎。)
二、檢查學情,由易到難
1、師:通過本單元的學習,相信同學們一定積累了不少關于秋天的好詞好句。請大家拿出來,美美地讀一讀。
(本單元學習的都是描寫秋天的課文,課下已經讓學生對課內和有關課外的好詞好句進行了積累。此教學環節的目的是強化記憶,做好知識的遷移,為下一步習作作準備。)
2、師:老師也積累了不少好詞語,同學們愿意讀讀嗎?
(出示小黑板)
落葉天空鮮果 大雁蟋蟀
飄香 飛舞碧藍 彈琴南飛
3、師:請大家把這些詞語進行連線,再讀一讀,
落葉飛舞 鮮果飄香大雁南飛 天空碧藍蟋蟀彈琴
4、師:能否用以上每個詞語說句話,并且說通順,說完整。
5、師:如果能把剛才說的話,連成一段話,那就更好了,誰來試試?
(由詞到句,由句到段,充分遵循兒童的認知規律,降低說話難度,讓學生感受到習作是輕松的。同時對學生說話提出要求,養成把一句話說完整、說通順的好習慣。)
6、同桌合作,交流說話。
7、師指名說話。
三、欣賞圖畫,介紹畫面
1、師:秋天的景色就是美,為了表達對秋天的贊美,老師畫了三幅圖畫,請同學們邊欣賞,邊選其中的一幅進行觀察。(出示圖畫)
(個性化的選擇,不固定學生的思維,充分體現學生的興趣和喜好。在學生欣賞圖畫的同時,注重培養學生的觀察力。)
2、師要求學生說說觀察到了什么,看到什么就說什么,想怎么說就怎么說。
(“提倡自由表達,不拘形式地表達”,讓學生嘴巴“大”起來。)
3、師指導學生按照一定順序來介紹,比如:由遠及近,從上到下,由整體到部分等。
遠處,樹木_________________,一條小河____________;近處,河水________________,高大的____________,河左邊是 ___________________,右邊是_______________________。
(學生經過認真觀察,他們眼中已經變得豐滿,再加上老師把“說話”設計成填空的形式,難度一下子降低,學生由“怕說”變成“想說”,教師的“導”和“授之以漁”恰到好處。)
4、師:請大家再用上自己積累的詞句,說說圖畫上的景色。
(“運用自己平時積累的語言材料,讓知識得到運用和深化”,學生的語言表達會更加生動形象。)
四、展示圖畫,以說促寫
1、師:剛才老師展示了自己的畫的畫,下面請大家把自己畫的畫拿出來,相互展示展示,看看誰畫的美。
2、師:能說說自己心目中的秋天是怎樣美的嗎?
(學生的畫是習作之前就布置下來的,目的是讓學生實地觀察,畫出身邊的秋天。課堂上通過展示和表白,激發學生熱愛秋天,贊美秋天的感情。)
3、師:同學們畫的都是自己身邊的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用語言文字把自己的畫介紹給大家,那就更美了。
4、師指名上臺介紹自己的畫,要求按一定的順序,句子說通順,說完整。
5、師:剛才大家都介紹了自己的作品,有條理,有的同學還能抓住景物的特點,現在請同學們把自己剛才介紹的內容寫下來,用上自己平時積累的詞句。
(以說促寫,學生有了“說”的前提,“寫”便有了儲蓄和準備。)
6、師:寫好后,請同學們讀一讀,自己試看修改,把句子寫通順。
7、師現場指導:讀習作,評習作,改習作。
(學生試著修改自己的習作,一是為了修改有明顯錯誤的詞句,把句子寫通順,二是為了養成修改習作的好習慣。但初次修改習作,學生不知道如何修改,老師及時的評改,使學生有例子可循,有方法可鑒。)
8、學生再次修改習作,并整理習作。
9、師:把自己的習作讀給同桌聽,和同桌交流交流,也可以讀給老師聽,讓老師也欣賞欣賞你的習作。
(“把自己的習作讀給他人聽,讓他們也分享習作的快樂。”)
10、師:從大家的習作中老師也感受到了秋天的美麗,感興趣的同學可以給自己的習作擬個題目,寫在圖畫上。
(“擬個題目”是畫龍點睛之筆,也是學生對自己作品內容的概括和提煉,學生可能會有難度,但這是一個有彈性的教學環節,只對“感興趣”的同學而已,同時老師不必要求過高,因為畢竟是三年級學生。)
五、完整習作,張貼展示
1、師:現在請你把內容附在圖畫下面交給老師。
描寫秋天景色的詞語范文5
[關鍵詞]詞語教學 詞語內蘊 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-057
小學語文閱讀教學中，詞語是需要關注的重點對象。這不僅僅是因為詞語是基本的語言單位，更因為其是鏈接漢字與句段篇章的媒介。很多詞語看似貌不驚人，但如果放置在相應的情境之中，就會閃耀出動人的情韻與光輝。因此，詞語的體悟與品析必須緊扣具體可感的語言情境。
一、具象思維，明晰核心詞語的內在質感
詞語的感知需要建立在情境喚醒的基礎上，教師要借助自身教學語言、多媒體課件等多種綜合手段，將文本中所蘊含的情境開掘出來，引領學生將身心意識全部浸潤其中，主動去體悟意境所呈現的效果，借此深入、立體化地感知詞語的內在意蘊。
如在經典童詩《秋天》一文中，詩人王宜振運用了“井井有條”這個成語來表達秋天莊稼成熟之際的田野狀態。運用這個詞語以形容秋天莊稼的錯落有致，對學生來說顯得較為陌生。因此在教學中，教師利用多媒體課件展現了秋天莊稼絢麗多彩、整齊有致的畫面。學生豁然開朗，紛紛意識到詩歌中的“井井有條”一詞展現了一幅層次清晰分明、色彩絢麗明艷的畫面，就好像是被柔美的秋天梳理過一般。
在這樣的教學中，教師并沒有引導學生死扣字面含義感知詞語的大意，而是引領學生將自身的原始經驗與多媒體課件的整體畫面整合在一起，不僅使學生形象化地感知了畫面，更將詞語所承載的價值意蘊展現出來，起到了較好的教學效果。
二、想象拓展，體驗核心詞語的獨特美感
文本語言原本就是一組僵硬枯燥的文字符號，如果缺失了讀者的聯想，這些承載價值意蘊的文本語言就失去了其可感的生命活力。因此在詞語教學中，教師要善于引領學生展開想象的翅膀，將生硬枯燥的符號轉化為可感的畫面。這樣，展現在學生思維意識中的就不再是孤零零詞語符號，而是一幅幅親切可感的鮮活圖片，更是令所有讀者都神往的內在意境了。
著名作家老舍先生在描寫《草原》一文中的景色時，連續運用了“翠流”“流入云際”兩個動態感十足的詞語。不少學生在學習過程中都提出了這樣的疑惑：“綠色為什么能夠移動呢？而且還能流動到天的盡頭？”顯然，要解決學生這一困惑，僅僅進行詞語字面意思的理解是不夠的。因此，教師引領學生進行了這樣的聯想拓展：我們眼中所看到的草原整個都被綠色所覆蓋。忽然，一陣風兒吹來，所有綠色的植物都隨風搖擺。這樣的景象就如同一陣波濤，不斷地涌向遠方，一直延伸到天空交接之處。
正是在這種主體性聯想過程中，學生所感知的已不僅僅是詞語的表面大意，詞語中的“欲流”“流入”等動態感也逐漸展現了出來，詞語所表達的意境之美也就完全鐫刻在學生的內在意識之中了。
三、多維揣摩，開掘核心詞語的豐富內涵
很多經典文本中的詞語看似平淡無奇，實則奇崛無比。學生由于受到認知能力的限制，往往無法感知這些詞語所承載的價值意蘊以及所形成的表達效果。此時，教師就應充分發揮自身的導學價值，引領學生嘗試著從不同的視角、不同的維度對這些詞語進行全方位、立體化的感知，從而形成思接千載、視通萬里的教學效果。
著名作家馮驥才在其經典文本《珍珠鳥》一文中，著一“探”字來展現小珍珠鳥天真可愛的個性，展現了馮驥才作為一名大家在遣詞造句中的深厚功底。教師引領學生以想象的方式揣摩小珍珠鳥在“探”時的具體狀態，然后適時引領學生對小珍珠鳥的動作、神態以及心理活動等進行補充，最后引導學生在角色互換體驗的過程中，進行全方位地感知與揣摩，從而豐富了學生對“探”字的內在體悟。有的學生從動作入手，認為“探”的過程是緩慢的，小珍珠鳥的頭在伸出來之后，還東張西望，窺探著這個對于它而言非常陌生的世界；有的學生從小珍珠鳥的神態入手，想象它的眼睛微閉，黑黑的眼眸轉來轉去；有的學生從內心活動入手，以小珍珠鳥的視角展開想象：“原來這個世界是這樣的！好神奇啊！”……
縱觀整個過程，教師引領學生深入文本，結合具體的語言情境，對文本中的核心詞語進行全方位、立體化的感知與體驗，開掘出豐富的價值意蘊，有效拓展與補充了詞語的內涵，起到了較好的教學效果。
描寫秋天景色的詞語范文6
關鍵詞：基礎教育；教學模式；拓展寫話
在跨越式課題語文“211”教學模式中，有十分鐘的時間是拓展寫話環節。教師是課堂的引導者，在資源內容的建設上，應突出三個重點：在保證對文章思想性正確引導及知識完善講解的前提下，突出教學活動的趣味性；對于低年級學生來說，在注重圖文并茂的前提下，突出發音的準確性；在文章詞句的安排上，要突出文章的段落。在教學設計的過程中，筆者認為，應處理好以下關系：教師為引導者，尊重學生主體地位；在課標要求與跨越式要求的關系上，課標要求為底線，通過課文內容體現，跨越要求為目標，通過擴展內容體現；教師應協調好課文內容與擴展內容的關系，抓住重點。
那么如何設計拓展寫作這一環節，是我們每個實施“211”課改教師需要解決的。通過一學期的大膽實踐，筆者下面淺談對跨越式教學中拓展寫話設計的見解。
一、聯系實際
小學語文教學課標對于低年級的寫話要求是：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”而語言又來自于生活，我們一定要重視聯系學生的生活，找準寫話與生活的切入點，讓學生在生活中做一個有心人，自覺積累寫作素材，從而樂于寫、善于寫。
如筆者在講《假如》這篇課文時，在寫話環節，出示了這樣一個題目：假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？對學困生筆者做了相應的提示：加油我有一支馬良的神筆，我畫了個（ ）的太陽，送給（ ），讓他（ ）。當筆者出示了這個寫話題目后，學生就會積極地聯系他們的生活實際來思考。以下是學生的寫話作品：
假如我有一枝馬良的神筆，我會畫了一所漂亮的學校，送給災區的小朋友，讓他們都能在漂亮的教室里上課。
假如你有一枝馬良的神筆，我會畫一個黑黑的太陽，送給奶奶，讓奶奶的白頭發變成黑頭發……
生活是提高寫話能力的大舞臺。在授課中，教師應引導學生發現生活中的一點一滴，積極主動的積累生活素材，鼓勵學生多讀作品，仔細觀察周圍的一切，發現生活之美，享受生活。
二、模仿創新
“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。教師在合適的時機引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如筆者在教《保護動物》一課時，讓學生模仿寫一寫。文中寫動物的詩句“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”，學生仿寫成“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。學生能夠從簡單的模仿中總結規律，循序漸進，從模仿一句開始，繼而模仿兩句、三句，最后可以達到“創新”的效果。所以，教師在模仿這一環節中，應對學生進行適時的引導和啟發，開啟學生想象的空間，使他們從生活中積累的素材可用于模仿之中。
三、續編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，低年級學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編寫故事，故事的結局可以多種多樣。這一環節給學生留下了一個想象與思考的空間，學生能夠充分發揮自己的想象力，將自己對課文故事的認識，融合于編寫的故事中。根據課文的故事編故事，既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如寓言故事《坐井觀天》，在學習完小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，筆者引導學生根據書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：續編青蛙和小鳥的第四、第五次對話，寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。學生在對寓言故事有了深刻的領悟后，開始馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的精彩小故事。
四、詞句鋪墊
