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成績單家長評語范文1
1、xx家長評語：xx這學期在學習上變化不大，希望在下個學期里能夠有所提高。
2、xx家長評語：我們的孩子這學期在各方面的進步比較大，作為家長我們看在眼里，喜在心里。在老師們的教育和愛護中，孩子的性格也開朗了很多，回家主動和家長交流，愿意把幼兒園的一切告訴我們，而且也懂事多了！這些結果都離不開老師的教導，在這里謝謝各位老師的支持和關心！
3、xx家長評語：我們的孩子在老師的培養教育下各方面比上學期有了很大的進步，能與老師和同學們和睦相處，團結互助。在家是個很懂事，愛勞動的好孩子，一直是媽媽的好幫手。在新的一年中，希望老師們能繼續多多啟發佳佳，讓她更自信，大膽的表現自己！
4、xx家長評語：孩子隨著時間不斷的長大，脾氣也有所改變，學習成績也有所提高，唯一語文略有些下降。生活上不夠自立，學習主動，希望老師您對他嚴格要求，多對他指點，在這里說聲謝謝，老師們辛苦了！
5、xx家長評語：在這段時間，孩子的進步比較明顯，離開老師的精心教導，孩子一點一滴的進步我們都記在心里。作為家長，非常感謝老師的辛勤教導。
6、謝謝老師的教育，讓孩子取得了較為滿意的成績。并且，我相信在這樣優秀老師的教育和培養下，孩子一定可以繼續進步。
7、本次孩子的考試成績令我基本滿意。感謝老師對孩子的悉心栽培，希望孩子不要驕傲，繼續努力爭取取得更優異的成績！如今中考在即，希望我的孩子能憑著堅定的信念，勇往直前，為自己的xx生涯畫上一個圓滿的句號。
8、xx家長評語：我們的孩子在很多方面都做的不夠好，還請各位老師多多費心，謝謝！
9、希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師，請保留此標記孩子的動向！
10、xxx成績一直在后面，希望通過學校老師和我們家長的共同努力，讓他在以后的日子里盡力取得進步，希望老師能教給他一些學習的方法，能想辦法讓他對學習感興趣。當然我們也會在家庭教育方面多關注xxx的成長。 謝謝各位老師對xxx的悉心栽培，謝謝！
11、教師辛勞了！我的孩子十分喜好您，這讓我很欣喜，盼望教師接納他更多的鼓舞，謝謝！
12、xx家長評語：希望孩子在學習和生活中，是積極的，健康向上的。要是非分明，做一個優秀的好學生。
13、在新的一年里，望老師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的進步。謝謝！
14、謝謝老師的辛苦教導，雖然孩子的成績不甚理想，可是，老師的努力不會沒有回報，期待孩子的進步！再加一點客套話就行了。
15、希望繼續保持好的學習方法和狀態，爭取更大的進步。
16、要及時分析退步的原因，調整學習方法，期待你更好的表現。
17、xx家長評語：你是一個懂事的孩子，會幫家長解決問題。但在學習上總是不用功，貪玩，不用心，媽媽相信，你會改掉缺點，成為一個各方面都優秀的孩子。
18、xx識得以長進，承蒙師傳管教有方，用心良苦。但愿其xx虛心學習，有志氣學好本專業課，為未來的前程奠定好知識基礎，成為社會上有用的人才。作為xx的父親敬向各位關照學子的師長以及熱情幫助xx的同學，表示深深的感謝，祝大家：工作順利，萬事如意！
成績單家長評語范文2
我家里有一只抽屜，里面保留著孩子們的成績報告單。因為我有不止一個孩子，而每個孩子都上了很多年學，所以那只抽屜又大又滿。
成績單總是在“報喜”，語氣也都是溫和平淡的。這是因為現在所有的成績單都說的是好話：沒人敢冒險挫傷孩子的積極性。在極其偶然的情況下，我在一堆溢美之詞中找到一個隱身其中的“壓扁了的西紅柿”：“某某必須更注意卷面整潔和拼寫”或是“課堂上容易走神兒”。
我把那個孩子叫過來，而孩子總會立即為自己辯護――這種習慣是通過我們家母系一方遺傳下來的。他們會抗議道：“那個物理老師甚至都不知道我是誰?！蔽抑荒苈柭柤纭櫚櫭?、嘆聲氣，然后成績單就進了抽屜，為了我也不確知的什么理由而保存起來。
在這些成績單上所做的工作毫無意義，完全是一種浪費。不過要是與年度評估的空洞和浪費比起來，這根本算不了什么。年度評估就是成年人漂亮的“成績單”。
在大多數公司，年度評估過程都包括老板和下屬之間一次別扭的談話，然后是煞費苦心地起草、修改一份極長的表格。這要經過反復推敲，最終雙方簽字，然后歸檔，把它扔進一只抽屜，之后，通常情況下就被遺忘了。
學校的成績單至少有個明確的目的：告訴家長孩子的表現。但工作評估就沒有家長可以通知了。這個評估就是兩人之間簽訂的一種契約，通常帶有尷尬的情緒、虛假的樂觀主義和令人厭煩的責任。
首先的問題是它的官僚風氣。我一直關注著網上推薦的表格樣本，所有表格都至少有3頁，有些則多達12頁。
然后就是那種試圖將主觀問題轉換成可以進行客觀衡量的無聊工作。許多表格請員工和老板給某人打分：在“解決問題”和“正直”等特征方面進行衡量，分值從1分到10分不等。
這讓人覺得莫名其妙。我是個在解決問題方面得7分，在正直程度上得6分的人嗎？衡量尺度是什么？
第三個問題是評估表看待未來的奇怪方式。在很多情況下，公司希望員工在未來1年中至少有3個目標。這十分荒謬。對任何人而言，如果他已經勝任工作，那么無疑只應允許他有一個目標：堅持，再堅持。這一直都是我的目標。我認為這沒有什么不對的，但當我在自己的表格上看到這一項時，這個目標看起來似乎不再那么正確了。它看起來很丟人。
更大的一個問題是，評估會導致人們胡說八道，這與學校成績單一樣，但有過之而無不及。負責評估的那個人，可能要在這一年剩下的時間里，與下屬在一個明顯具有民主氣氛的團隊中工作，這使得他們幾乎不可能在評估中說哪怕稍微有點帶刺兒的話。任何真正批評性的評語，都可能讓員工有我孩子那樣的反應，結果是批評性的評語通常都在最終版本中淡化了。
一份漂亮但不真實的評估報告不僅毫無意義，而且可能相當危險。當沒用的員工突然被炒魷魚時，這種討人歡心的評估就會成為一種武器，在不公平的解雇事件中被用來反擊公司。
拉里?博西迪（前首席執行官演講者圈里的“完成任務”先生）想出了一個更好的辦法。在《哈佛商業評論》中，他展示了自己對完美評估表格的想法。這張表只有半頁，包含老板要寫的2個清單。第一欄為“我喜歡的”，下面可以寫“有團隊精神”或“具創新精神”等。第二欄是“可以改進的”，其中可能包括“沖動”或“經常預料不到（事情的進展）”等。
這對我而言像是另一種非凡的胡說八道。如果第一欄是“我喜歡的”，那么第二欄就應該是“我不喜歡的”――這樣才準確有力。相反，“可以改進的”則是軟弱無力且有誤導性的詞語。如果你容易沖動，那并不是輕易能改進的東西，那是你的行事風格。
博西迪說，評估應是精確的，而不是模糊的。我同意這一點。麻煩的是，他和我似乎用的是不同的字典。他宣稱“努力的員工”這個詞是模糊的，但認為“以業績為導向的”是明確的。怎么會這樣呢？對我而言，以業績為導向根本沒有意義，而努力工作則意味著很多東西。他排斥“親和力”（但我喜歡），并建議應該“有團隊精神”（這個詞，你想讓它有什么意思，它就有什么意思）。
博西迪的問題在于他的體系并不足夠簡單。我理想中的評估要簡單得多，它是那種柏拉圖式的形式，就像《辦公室》故事梗概中描述的那樣：大衛?布倫特在為會計部的一個人作評估，布倫特問他自己的核心技能是什么，那位老兄看起來有點困惑，然后回答道：“記賬？”
成績單家長評語范文3
1、你聰明伶俐，思維敏捷，優美的文字令老師贊嘆!同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西--上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的!努力吧!
2、 以前性格內向的她從不愛講話，自從上了小學性格開朗了很多，吃飯也比以前進步了很多，這都要感謝老師的培養，希望以后有更加努力的表現。一切的成長離不開家庭心的感激;一切的成長離不開老師的培養，慢慢的，你們的教育家長會接受，社會會認可，謝謝。
3、孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的!
4、 希望李老師在數學上指導XX克服馬虎大意的缺點，把知識學深學透。以利于他的成績穩步發展，避免大起大落現象的出現。 希望楊老師對郭磊這樣小學沒學過英語的學生，予以更多的關注，以利于學生完成從小學到中學的順利過渡。培養良好的書寫習慣，熟練朗讀和背誦英語課文。提倡學生課余聽英語磁帶，以提高學生的聽力水平!也請楊老師注意休息，別累壞了身體。。。
5、到新的環境能迅速適應;本學期英語提高很快，數學也有提高，語文有所退步，學習的主動性還不夠，書寫有所改善，仍需改進家長通知書家長評語大全家長通知書家長評語大全。希望以后能認真學習，多鍛煉身體，交上幾個好朋友。
6、希望xxx發揚自己的優點，努力學好專業課，端正學習態度，積極參加學校各項公益活動。同時也希望校方多關心學生的生活問題，如改善熱水的使用和宿舍生活用品等條件，創造良好的環境，使學生全心全意地去學習。
7.從xxx成績單來看，專業成績算得上優秀，但有一科作弊現象，此做法極不應該，應予以批評，開學后請給予機會補考，xxx在外面租房住，請打出措施，嚴格按學校制度考勤。
8.常言道：養大靠父母，成才賴導師。望以“錐刺股，頭懸梁?！惫湃藶榻梃b，方能“喬木棲大雕，嚴師出高徒?！敝腥A美術，博大精深，藝術生涯，務求精益求精，方達彼岸。拜托導師，xxx畫龍給予點睛。為父望女成鳳心切也。
9.由于其學習基礎不是很好，盡管努力了，但成績還是不是很滿意家長通知書家長評語大全文章家長通知書家長評語大全出自，轉載請保留此鏈接！。這么好的學習機會，人生能有幾回?!沒有真本領又如何在激烈競爭的人生中立身!新學期又開始了，家長的期盼又匯進匆匆送女兒返校的學途中!
10、希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，不要讓孩子認為上了大學就等于進了天堂。
11、陸燕重禮貌，講文明，樂于助人，尊老愛幼，旗為自己制定了每天學習，作息等計劃，并能持之以恒的落實。在家很聽話，學習認真，成績較前有進步，并養成良好的生活習慣，煩請尊敬的老師們日后多多寄語指教和幫助，不勝感激!
12.關可為的優點很多，缺點也不少，曾經他是“沒長性的小毛驢”——無毅力，惰性，偶爾任性。這些與我們家長不同的管理方法有關。我與孫老師等各位任課老師溝通不夠，希望多溝通，多指導我，讓關可為從各方面成長，謝謝!
13.你是個講文明，懂禮貌的孩子。但是學習不夠努力認真，希望你以后注意學習方法同時用心一些，爭取各學科都有較大進步，你一定可以做到的!
14.本學期，小孩還是有點貪玩，學習成績也還是有波動?？上驳氖牵合埠米钥啬芰υ谥鸩教岣?，我們看到他在進步。期望在老師及家長的鼓勵下，后邊他能穩定并提高成績。
15.威麟，爸爸知道你長大了，發現你其實也明白很多道理了，但希望你能夠做到對的方面父母會表揚，但錯的時候要虛心接受別人的批評，每個人都有犯錯的時候，但要做到知錯能改采石浩孩子，才能有進步，爸爸相信你能做到這一點。期望新的一年有更大進步。
16.魏近午這個學期感覺進步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來的學習中再接再厲，取得更好的成績。
17.芊芊：你是個聰敏的孩子，但身上毛病也不少，媽媽希望你這學期能改掉身上的壞習慣，壞毛病;在學習上，你能找到自己的不是，然后多加練習，加油!
18.新學期希望你能加強體育鍛煉，并能持之以恒，學習方面要注重平時課堂和作業一點一滴的積累。對待學習要有嚴肅認真的態度，業余時間多讀好書，繼續保持對科學知識熱愛和探索。
19.曾深遠的自主性較差，總管不住自己去犯一些小錯誤，學習也很難靜下心來，積極性不夠，經常應付了事，希望新的一年改掉這些毛病，從各方面提高自己，期待你的進步!
20.希望我女兒虛心的學習，有特長之處加強學，不斷上進，不足之處要加強學習，力爭具有高尚的道德情操，良好的文化素養。
21.孩子在過去一學期中，有了進步，取得了一定成績，作為一名普通黨員，家長對學校領導和老師們表示衷心感謝!
22.你勤儉節約，不亂花錢。就是對那些舊衣服和和穿壞的鞋子也舍不得扔掉。弄得媽媽只好趁你不注意，偷偷地扔掉那些舊鞋子和舊衣服家長通知書家長評語大全評語。在深圳這個物質豐富的社會，你這一點難能可貴。希望你以后的成長過程，仍能保持一顆赤子之心，做一個有用的人，成為對社會有貢獻的人才。
23.舊學年技術了，你就快要成為南油小學的大姐姐了，你要發揚你愛學習，愛集體的美德，成為一個好孩子，好學生。希望你在新的學年里，努力學習，做一個德智體全面的好孩子
24.女兒到桂林旅專讀書一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!
成績單家長評語范文4
一、注重形成性評價、促進學生發展的過程
關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。形成性評價著眼于發現和發展學生的潛能，充分地了解學生，關注每個學生在己有水平上的發展，關注學生發展中的個性差異，及時準確地肯定和鼓勵學生的進步，客觀地反映和鑒別學生在學習和發展中遇到的困難和問題，以幫助學生進一步發展。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的不良認識和習慣，限制其解決問題的靈活性和創造性。而形成性評價關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，多問幾個“你是怎么想的？”“能談談你的觀點嗎？”評價才能深入學生發展的進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。如有一個數學考試總不及格的學主，在一次考試得到了老師的一則評語：
你的這個65分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，你對應用題的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績。
二、強調質性評價，關注學生的全面發展
以量化的方式描述、評定一個學生的發展狀況常會表現出僵化、簡單化和表面化的特點，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。而學生的個性特點是千差萬別的，學生的發展是豐富的、生動活潑的，因此，以質性評價的方法，全面、深入、真實再現學生的特點和發展趨勢的優點顯得尤為重要。在具體操作中，我們的教師注重運用面談、行為觀察和行為記錄、成長記錄袋、學習日記、特長展示、情景測驗等方法，收集學生發展過程中的各種評價信息，特別要了解學生的學習興趣、態度、習慣、方法等，使之成為學生學習成績的一部分，將定性與定量分析相結合，以便更清晰、更準確地描述和評價學生的發展狀況。
三、重視教師的言語評價，激勵學生發展的主動性
“你是怎么想的，能講給大家聽嗎？”“為了讓大家加深印象，誰能再說一遍？”“相信你一定能做出來！”“你的思維很獨特，再聽聽其他同學的意見。”……這些充滿傾聽、欣賞和期待色彩的語言，可以使學生的思維處于一種開放狀態。經過平等、真誠的交流，師生間、學生間的討論有利于情感溝通，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于學生掌握多種學習的策略。學生在交流中展示自己的認識過程，告別消極、被動、防范的心理，使學習更具有主動性。
四、改革考試評價方式，充分發揮學生的主體性
以往的考試功能是評定和區分學生學習的狀況，忽略考試本身的診斷和激勵功能。它只關注知識技能是否掌握，分數成了唯一的衡量標準，而對于學習態度、學習興趣、學習方法等都沒有相應的評價。為了促進學生的全面發展，我們對各科的考查或考試內容、形式、方法和評價標準都進行了積極有益的探索。
1.變一次集中考試為分項考核
由于學生個性各異，發展各異，所以現代學生與傳統學生評價的一大區別在于評價的廣度。只有對每個學生進行全面的了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大到德智體美勞各個方面和整個學習、活動過程中。正是在這種思想指導下，我們把過去那種期末一張試卷定優劣的評價方法，改為集中考核與分項考核相結合、單項測試與綜合測試相交叉的考核方法。
按照學科知識的構成，將內容分為幾類，在期末考試前完成分項知識技能的考核，如數學按“數與計算”、“空間與圖形”、“解決問題”、“量與計量”；語文按“識字”、“寫字”、“朗讀”、“聽話”、“閱讀”、“寫作”等。這樣的分項考核，不僅重視知識、技能的掌握，更重視學習態度和學習能力的培養。這種單項性測試，主要了解學生單元目標的達成情況；而綜合性測試，側重于學生綜合運用知識的能力。
2.變單一的筆試為“三結合”的考試方式
在測試方法上改變了傳統的單一的筆試，根據學科特點、教學實際實行了筆試、面試、特長展示三結合考試方式?！叭Y合”考試方式有利于學生全面素質的提高，有利于學生創新素質和操作能力的提高，筆試主要測試學生的基礎知識和基本技能；面試主要測試學生基礎知識與社會實踐相結合的能力；特長展示重在展現每個學生的個性特點，給孩子一個充分發展自我空間。
筆試命題采用學生先行，在此基礎上教師自行命題，題型設置上注意設計一些開放性試題，注意主客觀題的搭配。在既不降低教學要求又不增加考試難度的前提下，針對不同發展層次學生的實際知能水平層設計試卷，允許在學生自主選題。筆試中，建立了“免試”和“重考”制度，對于平時評價成績優異的學生可免去期末考試，對自己期末成績感到不滿意的學生可以重考，有的老師還試驗了兩次評分制。這些制度的建立，對學生都起到激勵作用。
面試是在理解基礎知識基礎上，增大基本技能的思維強度，重視實踐操作，以發展學生的創新能力，培養學生的應用意識，題目設計緊密聯系社會實踐和學生實際，不偏不怪，難度適宜，注重增添適應小學生心理的趣味性的情感化因素。面試中采用學生自主選題、自主答題、自主評價的方法，在這過程中倡導師生之間互相討論，互相研究，共同評價。
特長展示是在“全面發展打基礎，個性發展有特長”的思想基礎上，由“學生參與、自主評定”，每學期末，讓學生首先要寫出特長申請，其中包括申請項目，主動發展的事跡和取得的成績等，然后在全班同學面前進行特長展示，可以現場表演，也可以展示作品、證書和獎品，最后經教師、學生和家長組成的評審團評定成績。評選項目非常廣泛，既有科技發展小作品，又有書法、繪畫；既有漢語，又有英語欣賞節目；既有樂器、舞蹈、演唱，又有體育表演等，突破了當前把素質教育簡單地認為多開展一些體音美活動的誤區，總之，學生有多少特長，學校就給他們提供多大展示的舞臺，以達到增強學生的創新能力和實踐能力，促進學生整體素質提高的目的。各班學生特長展示會從制作邀請函到打印節目單，從編排策劃到現場組織，無一不是由同學們自己來完成，通過參與過程提高了學生們的表達能力和組織能力。
3.變單一的分數和評價為綜合評價
學校和教育的責任在于創造條件，讓每個學生都能得到發展，使每個人都能達到他所能達到的最高水平。所以，我們倡導“追求發展、不追求分數；追求卓越，不追求完善”的教學質量觀。
為了整體評價學生學習和發展狀況，我們在認真分析各學科特點，并對其評定內容、標準、等級進行綜合設計的基礎上，提出了“平時成績＋分項考核成績＋期末考試成績＝期末總評的量化分和教師、學生評價相結合的定性評價分”。為降低分數的絕對性，又將各學科等級評定標準分定為優秀、良好、達到、欠缺四個等級。這種綜合評定記分的方法，淡化了期末考試，側重于知識形成過程，注意到了學生能力，避免了傳統百分制下，教師、學生、家長往往為毫無意義的一二分之差而進行的無效勞動。
4.變考試成績單為素質發展手冊
教學評價作為教學過程的一個環節，執行著一種特殊的反饋機制。它是使教學活動始終保持穩定發展，是為實現教育目的服務的，是促進學生主體性發展的重要手段。學習反饋具有兩種主要功能，即動機功能和調節功能，而這兩種功能都受反饋的完整性、及時性和頻率的影響。研究證明，反饋信息愈完整，則愈能加速、促進學習，簡單地肯定或否定的評價，其效果較差；反饋及時比延時反饋效果好；反饋頻率適中比過多、過少反饋效果好。同時實踐證明，一個簡單的分數，作為反饋信息的質量是不高的，只有把分數加上該分反映的具體知識目標的掌握情況和能力目標的發展水平的描述性評語，才能真正發揮教學評價學習反饋的動機功能和調節功能。所以我們將原來只反映各科期末考試分數和班主任評語的成績單變為《素質發展手冊》。手冊不僅包括各學科的成績評價、發展水平，還有各學科教師對學生一學期來的表現做出的評語評價以及學生自評?！妒謨浴纷詈笫菍W生的學期總評及家長寄語等欄目，這不只是對學生學習知識、結果的評價，更多是對其能力、平時學生態度的評價，就能比較客觀而全面地反映出學生整體素質發展情況和水平。
在手冊中，教師的評語也一改傳統教育思想影響下的“肯定―批評式”，即優缺點三七開的模式，取而代之的是一種全新的“贊美―激勵式”，將學生的知識掌握水平、學習態度和發展水平融入充滿真情實意的字里行間。如有位數學老師在對一個性格內向的學生評語中寫道：
成績單家長評語范文5
生綜合素質的縱向性和發展性的工具夾，改變傳統的單元性、單維化、終結性評價，吸引學生參與形成
性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發展區域和長期發展區域都有著
不可或缺的作用。
【關鍵詞】綜合素質評價主體激勵工具夾
《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如
果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同
以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變?，F代
教育要求我們提高學生的綜合素質，現代社會的發展對學生的綜合素質提出了更高的要求。.
《新課程標準》要求以人為本,以學生發展為本，倡導促進學生全面發展的評價體系，倡導多元主體共同
參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各面的發展潛能，實現評價對學生的激勵功能。這就
需要我們改變評價方式、內容和主體。因為傳統的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性
；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評
價方式單一：只進行終結性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利
于學生的綜合素質的發展，不利于學生的終身學習能力的培養，不能滿足社會對教育的需求。因此，我
們改變傳統的單維的、單元的、終結性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價
和終結性評價結合的評價，會促進學生綜合素質的發展，從而會使學生綜合素質全面發展，異彩紛呈。
一、綜合素質含義
"素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要
是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平
。"這是《辭?！逢P于素質的狹義解釋。
教育學意義上的素質概念是廣義的素質，"人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得
的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。"
二、綜合素質評價的內容
過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現在的綜合素質評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，
更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態度、價值觀的形成方面
的評價。
三、綜合素質評價的功能
過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質評價功能是如何發揮評價的激勵作用，提
出改進建議，促進學生的綜合素質的發展。
四、綜合素質評價的主體
對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積
極性被充分調動，主觀能動性加強，評價的激勵也發揮出來了。
六、綜合素質評價的形式
過去學生的評價以終結性單一評價為形式，只關注學生的學習結果，現在則是在兼顧形成性評價和終結
性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學
生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領其健康成長，這樣評價就能發揮出前所未有的作用。
七、綜合素質評價工具
過去以學生的終結性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發展到成績單加上評語。所以設計一
種體現綜合素質評價多元、多維、形成性評價和終結性評價相結合的工具夾就有了現實的意義。在評價
改革過程中，我們創建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質進行評價改革，充分
發揮評價的激勵：
學生綜合素質評價表
本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我
，完善自我，促進自身綜合素質的發展。
如果我們教師把評價內容擴展到學生的綜合素質，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引
導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發揮出來，學生個體差
異就會得到充分的重視和健康發展，從而使綜合素質全面發展，這對個人和社會都有極高的戰略和現實
意義。
參考文獻
［1］ 《關于基礎教育改革和發展的決定》，2001年6月14日, 國務院
［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網 ，2007-5-11
成績單家長評語范文6
丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫或畫完成的，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長的事情”以及“最希望學習的事情”。
許多還不會寫字的孩子，在四個格子里甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學的相處。
丹麥兒童教育從“人”出發，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應力和社群能力的培養；年紀稍長，重心逐漸轉移到好奇心的激發，訓練孩子跨領域的知識運用，探索興趣，多元認識自己。
一位丹麥受訪者告訴我們：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等等，而不是從小就逼迫他們學習技巧?！?/p>
一份丹麥政府與OECD(經濟合作暨發展組織)合作的《丹麥的幼年教育及照護政策》報告中也強調，為了學習良好的社會能力，幼稚園必須確保孩子能與其他人互動，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。
不追求高分，卻有六成學生熱愛數學
到了年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識方面。
在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五六年級的學生在老師幫助下，正聚精會神研究他們的“創新”計劃。他們決定用“火箭”來表現創新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發射成功。在這個600人的學校里，學生有一半的時間坐在課堂里聽講，另一半時間利用這種計劃的方式學習。
丹麥許多初等學校都用這種計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計劃為例，它長達四個禮拜，這群孩子每天從早上八點到下午兩點，或者在教室里、或者在圖書館研討這項作業，每組都有一個四年級、一個五年級和一個六年級的學生，他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網查資料。
特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT(信息科技)和科學等八個不同領域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協助，刺激孩子們在他們探索的主題上，可以同時吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。
除了創新計劃，學校也設計了“怪獸”計劃和“如何活出好生活”的科學計劃，也有例如“友情”等加強學生的社會化能力的課程?！斑@樣的方法讓他們有解決問題的能力，養成他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂?！盚ellerup的校長克魯?諾特福說。
從中國移民到丹麥的孫少波、梁琴夫婦告訴我們，他們7歲的女兒在學校玩一整天，但這些游戲設計的目的是讓孩子自然而然地學習。例如某個星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動物、有什么語言、跳什么舞、睡什么床。
丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，并且喜愛學習。在OECD針對15歲學生所做的國際學生評鑒計劃中，丹麥孩子的分數表現也許不是非常出色，但當被問到“為什么做數學題”時，59％的學生選擇“因為我喜歡它”，高于OECD平均的38％。
“扎實的知識只是孩子們在學校學的基本，更重要的是學生必須兼具社會能力，擅長合作、能適應快速改變的世界，更必須是獨立思考、自信的孩子?！笨唆斦f。
不跟別人比較，只追求自己的天賦
我們很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模范生的?當記者詢問克魯時，他說：“我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這么做!”原來，丹麥學校沒有模范生這回事，這又是我們另一發現。
哥本哈根大學歷史學家彥斯認為，表揚模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對這種做法，我們希望關心那些落后的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在什么環境里，都可以有很好的表現?！?/p>
沒有模范生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心里的聲音。
一天下午，我來到了丹麥第二大城歐胡斯旁的小鎮。坐落在一望無際草原中的是幾棟古老的米色建筑，一棟三層樓高的栗子樹悠然豎立在入口，散發著一種靜謐的力量，這是建立于1866年的Testrup民眾高等學校。
在這里，我碰到了19歲的安妮?湯姆森，她高中剛畢業，來此參加四個月的長期課程，學習戲劇、繪畫、宗教和說故事?！斑@里的經驗讓我更有把握面對人生?！卑材莞嬖V我。這里的課程分為哲學、戲劇、創意寫作、音樂和公民教育五類，不考試，沒有成績。這里關心的，不是“你可以做什么?”的能力問題。
不急著進大學，先花一年時間旅游或當義工
“葛隆維啟蒙的思想對我們有深遠的影響。增加知識固然重要，但若一個人無法體驗人生的重要，那么所有的知識都沒有力量?！盩estrup校長岳恒?卡爾森說。許多丹麥年輕人到了高中畢業，都像安妮一樣，不急著立刻進大學，而是用一年時間，通過各種方式來思考人生，可能是旅游、也可能是做義工。
銀匠麥克?伯克佛有三個女兒，他告訴我們，大女兒的志向是做演員。我們反問他會支持女兒這樣的志愿嗎?他說：“當然。她們必須傾聽自己心里的聲音，找到自己的人生!快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生!”難道不會擔心女兒浪費時間嗎?“不會擔心浪費時間!我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。”
