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成績質量分析報告范文1
【關鍵詞】學業質量監測 報告撰寫
學業質量分析報告是大規模學業質量監測結束后，對學生學業表現進行客觀分析，并為日后教育教學工作提供改進建議的書面報告。一份好的報告不僅能真實反映某地一段時期內的學生學業水平，也能幫助教師找到學科教學的薄弱之處及改進之法，同時還能為相關教育行政部門和學校管理者確定下一步工作的重點提供參考?？梢哉f，學業質量分析報告是學生學業表現的“晴雨表”，是教育教學工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監測工作經驗為基礎，結合撰寫報告時的常見問題，歸納出提高學業質量分析報告撰寫能力的幾點建議，以供參考。
一、一套清晰的思路是撰寫分析報告的首要條件
首先，要明確為什么寫這份報告、寫給誰看。如果主要讀者是教育行政部門或學校管理者，報告應偏宏觀，側重于對整體情況的描述與分析，并為工作方向的調整提出建議。如果主要讀者是學科教研員或教師，那么報告應偏微觀，側重于對學生學科表現的描述與分析，并為教師教育教學的改進提出建議。只有先找準了立腳點、有所側重，才能清楚自己究竟要寫些什么。
其次，要明確學業質量分析報告的總體架構。目前，國內學業質量分析報告至少包含如下內容：一是基本情況概述，用來介紹命題思路、監測內容、試題框架結構、試題質量指標數據（如難度、區分度）等；二是監測結果分析，既有對監測結果總體情況的概述，又有不同群體間的成績比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學生答題情況來客觀描述他們的學業表現，具體分析成績和問題所在，并進一步探尋原因；三是建議部分，即針對監測結果及歸因分析，為相關教育工作者提出改進意見。當然，撰寫報告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學業質量分析報告，這些基本內容不可或缺。
此外，需切忌偏離學業質量分析報告的核心思路，用過多筆墨來描述某道試題或某套試卷的質量，將學業質量分析報告與命題質量分析報告相混淆。
二、一定的教育統計知識是撰寫分析報告的技術保障
教育工作者在自己的實驗、調查或教學過程中，總難免涉及各種各樣的數據資料，撰寫學業質量分析報告更是如此。為科學而準確的處理監測數據，更好地呈現分析結果，撰寫者必須具備一定的教育統計知識。
（一）了解一些常見的監測概念或統計指標
就學業質量監測而言，常見的概念或指標主要包括信度、效度、難度、區分度、標準差、平均分、得分率、優秀率、及格率等。在運用它們來解釋分析數據時，有些問題須加以明確。
第一，試題的難度系數并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數是否合宜，還要依測試性質而定。例如挑選學生參加競賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評價中學教學質量的雙重職能，兼具選拔性和基礎性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學生學業水平為監測目標的標準參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。
第二，信度、效度、標準差等皆由一定公式、經過復雜計算得出，簡單的相加或求平均并無實際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標準差為14.09，二班標準差為25.71，可見一班成績的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計算出四年級整體的標準差，也可從中看出學生學業水平的差異程度，即標準差越大，說明兩極分化越嚴重。但若只是簡單地兩班相加求平均，得出的數據并無意義。有些教師還曾計算不同學科間的“平均信度”或“平均效度”，更無科學性可言。
另外，平均分等指標有單位，信度、效度、標準差等指標沒有單位，表述時應注意規范。
（二）明確常見統計圖/表的繪制原則
我們在審讀學業質量分析報告的過程中，經常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數值；表格沒有明確指出數據代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應有的優勢。為使統計圖表能清楚、明確地展現出統計事項的數量特征，繪制時應注意：圖表題目要準確、凝練地概括圖表內容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統計表內數據要填寫整齊，統一小數位，并注明單位，暫缺數據用“……”表示，不存在的數據用“―”表示；統計圖中必要的數據、單位、圖例、文字說明等應清晰明了，并依據數據性質靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現形式。
除上述教育統計知識做技術保障外，更重要的是在眾多數據中找到關鍵數據，并做出合理解釋。切忌只提供數據而不做說明，或提供的數據與說明關系甚微，即數據說明不了問題或所述問題沒有相應的數據支持?？傊?，在撰寫學業質量分析報告時，必須堅持一個理念：用數據說話。
三、一種規范的態度可以為分析報告的撰寫錦上添花
行文流暢、語句通順、措詞嚴謹、標點規范、數字序列正確等，都是態度規范的體現，這既是對報告質量的高要求，更是對文章細節的普遍關注。特別需要指出的是，報告建議切忌假、大、空，一定要源于監測結果中發現的問題，并提供實踐改進的“抓手”，這樣才算是科學且理想的學業質量分析報告。
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一、了解基本格式，完整規范
1.試卷評價
包含命題依據、意圖和導向、試卷結構、考點分布、難度預設等。試題緊扣課標要求，參照2012年江蘇高考考試說明，立足于歷史基礎知識和基本技能的考查和運用，又有所創新，內容比較豐富，不超綱。選擇題題量適當，體現新課程理念，難度比較適中；材料題要求學生最大限度地獲取有效信息并對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，側重知識遷移和能力考查。
考試范圍為必修三第1～16課內容?？碱}覆蓋面廣，重點突出。試卷分為一卷和二卷兩大部分，滿分為120分，考試時間為100分鐘。其中一卷選擇題共20題，每題3分共計60分，二卷非選擇題共5大題共計60分。預設難度系數為0.7，基本達到預期目標。
2.考試總體分析
包含分段人數、最高分、最低分、學科均分或等級、及格率或等級率等數據，學生達成情況，同軌比較等。本班共53人參加考試，總的平均分84分，其中一卷平均分47分，二卷平均分37分，最高分104分，最低分53分。其中A等級即93分及以上共14人，B等級即76～92分共27人，C等級即58～75分共11人，D等級1人，B級率達到77.4%，在同軌文科班類別中名列第一。
3.試題得分率分析
包含客觀題和主觀題。（1）選擇題：正確率為78.3%，基礎知識、基本概念、總體得分情況較好。正確率在90%以上的有第1、3題，在80%到90%間的有第2、7、9、10、13、17、18、19題，在70%到80%的有第4、8、15題，在60%的有第16題，錯誤率較高的在第5、6、11、12、14、20題。（2）材料解析題：得分較高的是第21、23題，可以看出對于基礎知識的記憶、簡單點的材料分析能力還是不錯的；得分較低的是第22、14、15題，其中第22題是江蘇高考題，需要掌握一定的綜合概括能力。第24、25題失分的主要原因在于審題不仔細，有些關鍵詞和限制詞語沒有認真推敲，導致失分。
4.前階段的教學得失
對學生而言，選擇題得分率較高，說明對基礎知識及基本概念的掌握不錯，而且分析、解決問題的能力在逐漸加強。但仍存在以下問題：（1）對部分重難點知識的記憶不準確，基礎知識還不夠扎實。（2）審題不仔細，語言表達不規范，概括歸納能力較差。（3）理解掌握知識缺乏系統性、完整性、綜合性，缺乏把握歷史知識相互聯系的能力。（4）不善于提取有效信息，不能掌握設問的要求，知識遷移能力差等。對教師而言，肯定前一階段的成績和正確的做法，但在課堂效率的利用上，學生課堂主體地位的發揮上，學生掌握知識的反饋上，仍需要得到提高。
5.下階段的改進措施
（1）認真研讀新課標，準確把握高考方向。（2）抓主干知識，突出重點，注意聯系生活實際。掌握學科內知識的聯系。整合知識模塊，多角度思維，強化知識的遷移能力。（3）強化應試能力，學會準確解題，注意培養審題能力，掌握審題和答題的基本方法。（4）選題要“精”，尤其重視考查的立意和角度；講解要“透”，尤其要重視審題步驟和解題技巧的引導，特別是要加強對材料分析題的訓練，提高學生閱讀、分析材料的能力；訓練要“實”，尤其要重視查漏補缺和答案規范。（5）把握學生心理，激發學生積極性。多鼓勵、不打擊，重視非智力因素的培養，以人為本，體現人文關懷，讓學生對未來充滿希望，享受學習的快樂。（6）多進行個別輔導，有針對性地彌補學生的缺陷。
二、注意有關事項，深入研究，抓住特點切實可行
1.深入研究，全面掌握，這是寫好試卷質量分析的前提
首先一定要先深入研究課程標準和考試說明，準確把握教學目標的具體要求，再結合學生的知識結構、非智力因素等，對試題和學生答卷情況做出客觀科學的判斷。教師掌握的信息越多，就越可能分析得全面深入，正所謂站得高就看得遠。
2.抓住特點，找準典型，不需面面俱到
每次考試下來學生試卷上形形的錯誤都有，因此在寫分析報告時，一定要把普遍存在的典型性問題作為重點研究對象，找出其共同點進行深層次的分析，找準癥結，提出對策。
3.改進意見要切合實際，易于操作
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一、指導思想
以市教育局和教科院教育管理與質量評價標準為指導，以打造魅力新市直學校為目標，堅持服務學校、科研強校、教研興校，努力推進教育教學改革，加大課堂教學改革力度，不斷強化教育科研，堅定不移地走“科研興校、質量強校”之路，努力開創我校教學教研工作新局面。
二、教研工作目標
1、完善各項管理制度，規范教研活動;
2、著眼教師專業成長，培養教研骨干;
3、依托遠程教育資源，提高教研成效。
三、重點工作
1、緊扣“質量”，開展各項專題研究活動。
2、積極開展校本研訓活動，抓教師“基本功”訓練。
3、在“常規教學”活動中抓好課堂教學模式改革與創新的專題研究。
4、在“十月教科月”活動中抓好學生學習質量的提升。
四、工作措施
1、進一步規范教學行為，加大教學管理力度。
(1)充分落實層層負責，校長中層干部管學科，蹲班級，分工負責抓好常規教學管理工作。
(2)認真貫徹執行《仙桃市中小學教研工作常規》進一步規范教師的教育教學行為。
2、認真落實教學常規，務實有效地開展集體備課活動。
切實抓好每周一次的集體備課和專題研討活動。做到計劃落實，記載真實，活動務實、求新，有特色，見效益，出成績。
3、積極開展十月教科月活動，進一步提升教師素質。
(1)在“十月教科月活動”中抓好“信息技術與學科整合”、“學記語文課堂教學研究”、“綜合實踐活動課程教學研究”、 “健康課堂課題實驗”等工作。
(2)積極組織教師參加各級教育部門組織的各級各類比賽，促發展，出成果。
4、組織師生開展多項活動，積極創建書香魅力校園。
(1)組織教師開展讀書交流活動，創建學習型教師團隊。
(2)以學生“讀書節”活動為契機，開展口頭作文與書面作文比賽，口算與思維訓練等活動，提高學生的語、數水平。
(3)重視豐富學生素養，抓好學生的課外閱讀、課間操等。大力開展學生各級各類競賽活動，如讀書節、數學口算與思維訓練、英語單詞聽寫、語文百字聽寫比賽等活動,，讓學生的綜合素質在活動中得到提升。
五、具體活動安排。
xx小學2016年秋季學期教研活動主要安排 ：
月份
內 容
九月
1
制訂本學期教研活動計劃（含集體備課安排）；
2
組織各科教師參加教科院組織的培訓活動。
3
以年級組為單位，組織教師學習本學期教材和教師用書，制訂本學期教學計劃；
4
以年級組為單位，組織教師對上學期期末考試進行質量分析，全體教師要寫出本班上學期質量分析的書面分析報告；
5
“學記語文”的專題研討會。
6
參加“品德”和“生命安全”教育課程培訓。
7
小學語文S版教材培訓
8
小學英語三年級單元整體研討會
十月
1
教科研活動月。
2
語文：學記語文研討會
3
參加省組織的說課競賽、優質案例（論文）評比活動。
4
參加省組織的語文、數學聽課活動。
5
參加教科院的教學調研與視導。
十一月
1
期中教學質量測試；
2
參加教科院的教學調研與視導。
3
參加音樂、美術教師課堂教學比武和專題研討會。
4
小學科學創新課堂教學模式專題研討
十二月
1
語文：“學記語文”閱讀教學專題研討活動；
2
數學：組織教師參加解題競賽。
3
學科競賽活動
4
參加小學科學課“創新課堂”競賽
17年
元月
1
教研工作總結，迎接全市教學質量評估。
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一、教育評價新視角―PISA
1.PISA簡介
PISA（學生能力國際評價）是經濟合作與發展組織（OECD）于1997年發起的為OECD成員國協作監控教育成效的評價項目。PISA應用現代教育測量理論測試發達國家和地區義務教育結束階段15歲學生在閱讀、數學、科學領域的發展水平，配套調查問卷，進而評價各參與國家和地區的教育成效，進行國際比較，是世界上頗具影響的國際教育評價項目之一。
2.測試項目
PISA在2000年首次開始評價，其后每三年進行一次，根據評價年命名，每次測試的重點不同，評價的主要領域包括閱讀、數學和科學素養，2012年又增加財經素養的測試。PISA2000的評價重點是閱讀素養，PISA2003的評價重點是數學素養，PISA2006的評價重點是科學素養，隨后依次輪回，PISA2015評價的重點又回到科學素養。
PISA是建立在終身學習的動態模型基礎上的測試，分別從個體學習者、教學、學校及教育體制四個層面進行分析。同時從社會、文化、經濟以及教育因素等方面考查學生和學校的特征。
PISA評價是前瞻性的，測量的是15歲青少年對于迎接現今高科技和知識社會的挑戰的準備情況。PISA關注年輕人運用知識技能處理現實生活的挑戰能力，而不僅是考查他們對學校特定課程的掌握程度。其測量的目標是發展常規的、可靠的及與政策相關的學生成就指標，從而達到提升國家教育體制的質量、公正性和效率的評價目標。PISA評價關注四個子目標的實現：學習成果的質量、學習成果的等價性和學習機會的均等性、教育過程的有效性和效率，以及教育對社會經濟的影響。對政策制定者而言，能夠通過對比自己國家和其他國家教育系統的成就表現，總結已有政策的經驗，改善教育體制，并基于PISA提供的指標更好地評價和監控教育體制的效力與發展。
3.測試形式
2015年以前，PISA測試主要是紙筆測驗，每個學生需要用兩個小時的時間來完成測驗，測驗題目既包括多項選擇題，又包括大量的開放性題目。測驗題目通過單元的形式編排為題組，每個單元創設了一個真實的生活情景。
PISA除測驗之外，還包括了學生問卷和學校問卷，目的是收集有關社會、文化、經濟和教育因素的指標，這些指標與學生的成就相聯系。
2015年，按照國際實施規范，PISA測試改為學生在計算機上完成。
二、對房山區參加PISA中國獨立研究的思考
1.區域的社會經濟背景
房山區位于北京西南，歷史悠久，人文璀璨，是首都傳統的農業和資源大區。目前有近百萬人口，全日制在校生近10萬人。
近些年，隨著“一區一城”的建設，城市化改造在加快，教育發展也在提速。但教育發展能否適應城市化建設的需要？怎樣評價基礎教育改革方向？一直是我們在研究并努力回答的難題。
2.如何評價教育綜合質量
近年來，房山區教育系統全體同志破解了教育體制、機制、資金以及政策等發展難題，推進了波浪壯闊的教育改革，使教育綜合實力有了大幅度提高。目前以中考和高考為代表的教育質量只是結果性評價，而且評價內容和形式相對單一，表現在當下的教育質量與孩子們未來成長需要的能力是否一致？現在培養的學生能否引領未來區域的社會經濟發展？這一直是世界性的難題。但我們按照教育規律思考，學校發育、學生發展、教育管理都應該是可以被測量、可以被評價的。問題的關鍵是要找到一個既能描述孩子們的能力和思維發展水平，又能夠真實比對不同區域直接的差距的客觀的“標尺”;并能夠借此改進教師的專業發展、課程的設置，指導教育綜合改革的方向。為此，我們進行了大量的教育評價研究，并引入了PISA測試。
3.理解PISA并達成共識
2008年，初次接觸PISA，有的人不以為然，有的人甚至反對，畢竟參與PISA測試的一部分15歲的學生，還在參加初三最緊張的備考，學校領導顧慮是否會影響學校的正常教學秩序，家長、學生和教師都擔心PISA是否會影響學生的中考成績，升學的高利害關系確實是一個繞不開的話題。考慮到由OECD舉辦的PISA，擁有世界頂級的教育、測量和評價專家，幾十個國家和地區參加，科學性毋庸置疑，測試方向代表了考試改革的發展方向，能從國際視角評價房山教育發展現狀，站在未來發展的人才需要，指導我們深化課程改革和教學管理，完善考試評價研究，拉動區域教育質量的提升。所以，將對學生的影響和學校的教學影響降低到最小，我們做了大量的工作，說服了學校、教師和家長。事實證明，參與2009和2012年的PISA中國獨立研究，不僅沒有影響學生的中考質量，很多學生還對這種測試形式和內容表達了濃厚的興趣。測試質量分析報告在房山區教育發展策略制定與執行中得到了充分重視，并在教科研部門實施了多項研究。
三、跟進PISA采取的系列舉措和收獲
1.成立考試評價研究辦公室，推進PISA研究
為了組織參與PISA測試及其后期結論研究和成果轉化推廣，房山區教委在考試中心成立了考試評價研究辦公室，任命了專項負責同志，并引進研究人員，在教委領導下專門從事考試評價日常工作。這一個創新的機構對教育評價研究的推進起到了關鍵性作用。現階段很多全區教育工作依賴該中心具體推進，諸如組織參與PISA2015測試及結果研究和成果轉化;參與區級大型考試的組考、閱卷、數據分析;開展考試評價技術的培訓，促進考試評價與教學的融合，充分利用考試分析數據，提高課堂教學實效;探索按照增值評價理念進行考試結果與背景分析相結合的評價方法等。
2.及時普及PISA結論，改進管理
拿到2009年的測試分析報告，區教委請了PISA評價專家給區教委的行政領導和評價研究項目組同志做了解讀和應用指導，并通過他們，在全區教師中培訓預熱，普及評價理念，應用測試結論，改進課堂教學，完善課程設置，改進了教育管理和評價辦法。參與2012測試后，測試分析報告被納入全區教育系統黨政正職的培訓，啟動了科學素養提升研究。廣泛的培訓使教育工作者認識到，以PISA評價理論為引領的考試評價研究，確實能影響教學管理，深化課程改革，而干部、教師的接受，使區級很多教學改革項目得以順利推進。
3.充分研究PISA結論，改進教育教學
基于PISA測試的理念和房山區測試結論，自2010年起，針對全體學生的“閱讀能力培養”“數學思維訓練”“科學素養提升”三大教學實驗項目陸續啟動，已經形成了固定的研究團隊，制訂了研究方案，都有了階段性收獲。
三個項目的開發和實踐研究，基本上是跨地域、跨學校、跨學段、跨學科的實施，研究結論到學校落地方式，更是“摸石頭過河”。三個項目最長的已經四年多，項目組負責人帶著大家進行了艱苦的探索，很多領域是自發開展，主動找辦法、想思路，樂在其中，收獲頗豐。
4.堅持參與PISA，推進考試評價研究
第一，制定大型考試管理流程。學習PISA流程管理，制定“區級大型考試管理流程”，涉及命題、制卷、組考、閱卷、分析（命題質量、教學管理改進）等環節。特別是研究命題藍圖、編制雙向細目表、規范數據分析報告表述結構等，提升了命題的規范。第二，研發了區級考試質量分析平臺。提升了命題能力之后，依據教研人員分析試卷所需要的數據支撐和學校改進教學管理所需要的數據報告，對原有的考試數據統計系統進行了升級，與“工大智源”公司合作，按照實際需要開發了“考試質量分析平臺”。第三，嘗試開展增值評價研究。借鑒PISA測試手段―能力測試與問卷調查相結合，對學生進行診斷。2011年9月開始，對初一新生嘗試進行增值評價研究。一是開展了數學、英語的學科測試，采用了無紙化網絡閱卷，方便精細分析，確保了測試結果的信度。二是開展了調查問卷，聘請教育評價專家設計涉及“學習環境、興趣愛好、意志品質、認知能力”等方面問題。項目組完成的初一學生整體的多維度分析報告，反映了房山不同區域小學畢業學生的教育差距，房山與同步測試區域的學生對比，在學科知識和能力的均衡程度等領域，都掌握了第一手的研究數據。結合調查問卷，研究學生學業成就與非智力因素的影響關系，從而為更加全面地制定區域針對性教學規劃提供參考，為改進家庭教育提供數據支持。第四，修訂中小學階段質量標準。反思PISA整個測評過程，體會和學習其先進的測評理念和測評技術，認真研究測試分析報告的框架和導向，從更寬的視野告訴學校本學段學生綜合發展指標要素和階段標準，淡化結果的功利性，充分發揮教育過程的對照和矯正，聚焦學生發展，實現正確導向，更有利于學校形成正確的教育質量觀。學校的教育何其復雜，培訓學校理解測評理念和測評技術，基于參照維度和標準，學校會選擇適合自己學生成長的教育方式和過程。所以我們下大力氣修訂原來的“中小學生階段性質量標準”，目前已經下發，并向全區中小學做了使用推廣。第五，師生在參與PISA中的教學相長是最大的收獲?；仡檯⑴cPISA測試的收獲，總體來說，參與其中的學生成長和教師進步應該是該項目的最大收獲。首先，從學生層面看，從總體水平分析，PISA2012測試報告顯示，房山區數學、閱讀、科學素養的學生平均成績較PISA2009均有所提高，且增幅較大，說明學生的可持續發展潛力有了提升。通過問卷反映的學生負擔過重問題，引起了更多人的關注，在學校層面推進的減負增效工作進展順利。現在，學生們有了更多的機會走出課堂，參加到課后素質提升工程中，學校組織的課外綜合實踐活動也越來越得到家長的認可和學生的喜歡。其次，考試評價項目的實施，喚醒了一批教師的專業成長。因為考試評價的復雜性和PISA測試的綜合性，為推進這些工作，直接成立的項目就有十多個，參加研究的部門從行政到教研、科研，從考試評價項目組到基層骨干，從區域整體到實驗學校，陸續參與的核心組成員過百，聘請的專家有幾十人。更主要的是部分同志參與了PISA測試組織、試卷評閱、試題分析和測試結果應用的分析研究。這些同志迅速成長為我區教育評價的核心骨干，并將學到的評價理念和技術應用于我區教育評價研究。這種上下聯動、理論與學校一線教學的反復實踐，積累了大量資源，催生了更多的研究課題，吸引了大批的學科骨干、教科研人員的極大興趣，激活了很多教師的研究熱情。行政和學校管理人員的參與，同樣影響著教育教學管理制度的制定和教與學模式的
改進。
四、未來的思考
成績質量分析報告范文5
1.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續課程。然而絕大部分經管類非會計學專業本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關財務專業課程的鋪墊。以中南民族大學經濟學院為例，自2011年起，經濟學院在經濟學、金融學和金融工程三個專業中同時開設《財務報表分析》課程。根據課題組開展的問卷統計顯示，經濟學院三個專業選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統學習。由此可見，非會計學專業學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
1.2課程學時短、財務知識有限
經管類非會計學專業開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經濟學院為例，2011—2014年，經濟學、金融學和金融工程每個專業《財務報表分析》課程的總計學時數均為54學時(周課時3節課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數進一步被縮減到48個學時(周課時3節課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內容，而不能對學生的薄弱環節進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
1.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關《財務報表分析》的教材很多，但大多數教材是針對財會專業學生編制的，內容體系又各不相同，而針對經管類非會計學專業學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業教材，刪去專業教材中某些較難的章節，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業的教材。這類按照會計專業《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內容的學習，因而無法滿足非會計學專業教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
1.4師資隊伍欠缺影響教學質量
《財務報表分析》課程的專業性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經法規和財務報表等內容，而且要求教師有較豐富的學識、相關經歷和經驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數經管類非會計專業都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經濟學、管理學、金融學等專業的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業出身，財務知識不夠全面系統，往往缺乏相關工作經驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質量。
1.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
2非會計學專業《財務報表分析》課程設計與實踐
2.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經濟學院開設以來，一直是經濟學、金融學和金融工程三個專業的選修課。由于這些專業學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術;③能夠利用基本的財務比率指標對企業進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業的財務報告及相關資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養。
2.2科學安排教學內容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業的學生，《財務報表分析》講授的內容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內容。而對于所有者權益變動表分析、報表附注分析、經濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內容，則主要講解三張主表的質量分析、結構分析和趨勢分析?；矩攧毡嚷史治龇矫?，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力進行分析和評價。
2.3采取多種教學方法
筆者自2011年擔任經濟學院《財務報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學模式并用的教學方法?；咀龇ㄈ缦?①充分運用案例教學。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結合案例對知識點展開講解，充分激發了學生的學習興趣。例如在講到資產負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結合案例向學生講解存貨的質量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學法。每個學期的第一節課，就會把本學期的項目教學任務布置下去，鼓勵學生邊學邊收集資料，邊學習邊實踐，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。要求全班學生按自愿原則組成學習小組，一般12～15人一組，根據班級總人數分成8～10個小組。每個小組內部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據教學進度完成教學目標內容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學。針對教學內容和特點，本人嘗試設置一些能激起學生內心情感和主動參與的教學情境，設身處地地分析問題和解決問題。
2.4改革課程考核方式
成績質量分析報告范文6
（一）、組織召開了全縣實驗教學與儀器管理工作會議，表彰2010年度實驗、電化教學先進單位和個人，并進行實驗室常規管理培訓；
（二）、組織全縣各中小學的教學儀器、設施的征訂、采購工作；
（三）、組織了小學科學、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術考試質量分析報告；
（四）、開展了中小學實驗教學及現代教育技術應用論文評選活動；
（五）、組織了全縣中小學教師自制教具的發明創造評選活動；
二、下半年工作思路
（一）全面完成合格校實驗室、功能室設施配備工作
認真做好我縣中小學儀器設施的配備工作，完成合格學校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設施，及時跟進儀器設備的安裝調試。
（二）、促進實驗室管理工作實現規范化
1、組織全縣中小學實驗教學與管理人員培訓，提高學校實驗教學管理水平及理科教師的實驗素養。
2、繼續加強實驗教學及儀器管理工作的督查力度，深入基層學校，嚴格按照《中小學實驗室規程》和《XX縣實驗教學專項評估檢查細則》，對學校實驗教學與儀器管理工作進行規范管理和評估，爭取對薄弱學校及驗收過的合格學校進行一次以上督查。
（三）、加強實驗教學和儀器管理的科研工作
1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學及現代教育技術應用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創新大賽，以活動為載體，促使實驗教學工作再上新臺階。
2、抓好《XX省中小學生實驗能力評價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學及儀器管理工作，以全面提升實驗教學效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質。
3、繼續組織好實驗教學與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。
（四）、做好全縣年終教育技術裝備統計工作。
組織教育技術裝備統計人員的培訓工作，增強統計員的工作責任感，提高他們的統計網絡上報水平，確保上報數據的真實性、科學性、準確性、及時性。
（五）對照目標管理責任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。
