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單元教學范文1
理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學的基礎
分析單元教材現代教學論認為，教師、學生和教材是構成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側重的是篇章的訓練。這樣的編排體現了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關系的獨立體，而是相互聯系的粘連體?！皢卧攸c訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內容”、“重點訓練項目的體現”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯系，使知識成為一個相互聯系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現”，不僅能使單元重點訓練內容在單元各課中的體現一目了然，而且通過前后文聯系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內容，使學生對單元重點訓練內容的理解做到融會貫通?！爸攸c訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場?！皢卧獌热莘治觥庇伞罢n文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內容及意義有全面的了解，從而在單元設計時能把單元內容統籌于胸，不會顧此失彼。
3．單元教學的關鍵
設計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎?！皢卧攸c目標的分解”如前所述，這里不再例舉?！皢卧攸c目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現的各種情況應付自如。設計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎上，根據單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學的保障
實施單元教學教師設計出切實可行的單元教學方案之后，就可以實施單元教學了。單元教學實施中，不僅要注意單課教學實施的原則和策略，還應特別注意單元目標的落實和單元學法的掌握。在首篇課文中應注意引導學生“了解”單元目標和“初步學會”學法；在次篇課文中注意引導學生“理解”單元目標和“學會”學法；在末篇課文中注意引導學生“掌握”單元目標和“運用”學法。剛開始，教師對單元學法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學生明白，待學生形成習慣，掌握其要領之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學方法自能學習課文，真正實現主體地位。
單元教學范文2
關鍵詞： 以讀促寫 讀寫結合 復習效率
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一、問題的提出
現行高中英語人教版教材帶給我們的是更多的詞匯、更新的話題、更豐富的閱讀材料，還有更高的聽說能力要求。每個單元有三個listening、兩個speaking、三個reading、一個writing，另外還有warming up， project， language和grammar。每個單元結束后，感覺有很多內容要復習，但因課時緊張，只好忍痛割愛，因此造成單元復習課存在很多問題。如何設計才能充分體現科學性和有效性呢？我認為“以讀促寫、讀寫結合”的單元復習課教學模式既能吸引學生注意力，又能訓練學生思維和聽說能力。
二、單元復習課教學模式應遵循的原則
《英語課程標準》指出英語教學中的任務是指各種有利于學生用英語做事情的語言實踐活動。任務的設計應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。 并要求在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
因此，筆者認為單元復習模式應遵循下列原則：
（一）以單元話題為主線，復習話題內容并適當擴展。
由于在學習新課中，學生已經在老師的指導下獲取了文章主要信息，同時也進行了討論和評價。所以在復習課中我們不僅要回顧課文內容，而且要根據學習的語言知識和技能進行擴展。當然，我們在聽讀材料的選擇上更要重視話題的相關性和技巧的延續性。
（二）語言知識的鞏固遵循“情境、話題、活動”的教學模式，注重在實際語境中的應用。
在新授課時，我們已經教授了一些語言知識，所以在復習的時候主要目的是鞏固所學的詞匯、短語和句型。然后以這些詞匯、短語、句型為線索進行復述課文。這樣不僅能充分增加學生的參與度，而且能讓學生在真實的情境中進行知識和技能的實踐。
（三）重視各種策略的運用，提高聽、說、讀、寫技能。
新教材區別于舊教材的一大亮點就是把各項學習策略貫徹到每一單元的學習中，我們常說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在復習課中教師有必要讓學生們運用所學策略去解決問題。教師要設計出符合話題和語言使用的具體任務，引導學生合理使用策略去解決問題。
三、單元復習模式的反思
“以讀促寫、讀寫結合”單元復習模式通過師生的互動來達到共同學習與探究的目的，充分體現了“以生為本”的新課標教育教學理念。
老師以前在復習課上花的體力是最多的，因為要從頭講到尾，現在只要像主持人一樣串一下詞，而整節課的主角是學生，他們的課堂行為變了，課后感受也變了。老師在單元復習課前、課中、課后的行為也變了，教學觀念也有了轉變。學生更是成為了最大的受益者，主要體現在以下三個方面：
（一）促進了學生人文素養、綜合能力的提高
單元復習模式教學主要致力于學生的自主發展，強調了學生的主體性位置，幫助學生建立了健全的自我意識──自我導向、自我激勵、自我監控。在師生、生生交流互動的過程中，學生學習的主動性、參與性、探索性有了明顯的提高。這種教學模式增強了知識與現實生活的聯系，激發了學生終身學習的愿望，注重了學生創造精神與實踐能力的培養，滿足了學生多方面的學習需求，促進了學生學習方式的轉變。課堂多了活力與生氣，多了觀點的碰撞與問題的多種解讀途徑，多了參與的主體和探索的快樂。極大地提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）拓展了學生的閱讀面，提高了聽說讀寫和思辨的能力
課外閱讀一直是學生學習的瓶頸，學生在繁重的課業壓力下，根本沒有時間也沒有心情去進行課外閱讀，那是一種被學生視為“遠水救不了近火”的奢侈消費，被家長和老師認為不務正業的行為。對于學生和家長的這種急功近利的想法，從學校的角度來看，增大課堂實踐活動的力度是最可行的?！队⒄Z課程課標》提倡的項目探究和研究性學習就屬于這類學習模式；帶著解決問題的要求去讀書是最有效的，吸收快，見效快。這種模式教學不僅加深了學生的人文底蘊，還能提高學生的綜合能力，那么學習能力自然而然就提高，學習成績增量明顯。
（三）改善了師生關系
復習教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，師生真正平等。教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，學生是主角，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。讓學生真正體驗、感悟、創造。學生各有所長，各有所得。這種教學方法改變了傳統的過于呆板、單調的弊端，使課堂變得既緊張又活潑，提高了學生的學習愛好，也提高了老師和教材的親和力，使教師走到學生中間去，利用言傳和身教來影響學生，潛移默化中起到了教書育人的作用。
五、結束語
這一輪人教版教材，為高中英語教學提供了更新的視角，它更注重于學生的全面發展，注重教學面向全體，注重促進學生主動學習，注重發展學生的個性特長，從而促進學生的終生學習和終生發展。教材的每個單元都是一個獨立的話題，這些話題或貼近學生生活，或使學生很感興趣，這個特點為選擇合適的系統復習提供可能；一個單元的新課教學中涉及了聽說讀寫各方面的技能練習，在單元復習時安排一節“以讀促寫、讀寫結合”的復習課不僅可以加強詞匯的復現，鞏固熟悉話題信息，并拓展延伸這些詞匯和話題，挖掘話題背后的深層含義，而且從真正意義上體現并實現課標精神的最佳手段與途徑，在單元復習課上實施此種模式教學正是符合了這套教材的最大特點。
參考文獻：
1、普通高中《英語課程標準》 人民教育出版社 2013版
2、孫曉明：“準備一堂公開課的反思” 《中小學外語教學》，2007年
3、呂秀涼 閱讀與寫作的整合[J] 教師2009年15期
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單元教學范文3
走進新農村——位置與變化
教材分析：
在親身體驗的過程中學會辨認方向。
學生對東、西、南、北四個方向已經有了初步的認識，本單元要讓學生聯系已有的生活經驗，在具體的生活情景中，親身體驗東北、西北、東南、西南四個方向，并能用準確的方位詞對某一地點的位置進行描述。
在直觀操作的過程中，感受平移、旋轉現象。
直觀操作對于發展學生的空間觀念起著非常重要的作用。教學時，可讓學生在觀察生活中物體運動的基礎上，借助學具的直觀操作，用自己的語言和動作來描述，充分感知物體的運動方向，認識平移和旋轉現象。
教學目標：
1、 結合具體情境，能根據在東、西、南、北、東北、西北、東南、西南中給定的一個方向，辨認其余七個不同的方向，并能運用合適的術語，描述物體所在的方向；知道平面圖上的方位，會看簡單的路線圖。
2、 結合實例，感知平移、旋轉現象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3、在解決問題的過程中，形成初步的空間觀念和方位感。
單元教學范文4
關鍵詞：
知識點；技能點；微教學單元；教學策略
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）21014802
我國高職已經走過10年期的規?；l展，接受高職教育的對象逐步由四批一、四批二的普高生源向中專、技校、職高畢業生乃至社會上有進修意愿的廣大民眾過渡，可以預見不遠的將來進入高職的門檻會更低，高職教育對象的基礎文化素質會進一步下降。但對不同生源的高職學生調查表明，不管學生個人的文化素質起點如何，絕大多數高職學生都是抱著接受良好的高等教育的意愿而來，他們都期望自己成為合格的畢業生走出校門，并借此找到滿意的工作。兩相比較，存在著教育對象的素質下降與受教育者職業期望上升這一對矛盾。作為高職院校如何讓社會認可我們把學生“教好”了，學生又如何感受到自己“學好”了，從而成功地化解這一矛盾是現今高職教育工作者在新時期新生源背景下需要研究和面對的新課題。
1新社會需求下，對于人才觀的再認識
自古以來，人才都是與社會發展和社會需要緊密地聯系在一起?！安鸥甙硕贰闭咴谏鐣险也坏绞┱共胖堑奈枧_，抑郁終生，此未必是“合格人才”；程咬金只會“三板斧”卻在沙場上淋漓馳騁，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社會中憑一技之長而笑傲江湖者比比皆是；藝人、畫家、企業家、技能大師等等，他們并不都是滿腹經綸，但他們“有才”卻是社會認可的事實。考察這些“成功案例”卻不難發現，所謂“人才”一定是適應了社會并得到了社會的認可，同時他們的“有才”絕大多數都是奠定在有限的“知識點”和“技能點”上，正是憑借這些有限的“知識點”和“技能點”使他們在社會上找到了自己的舞臺，開啟了其輝煌的事業。
所以，我們從事職業教育，應該順應社會發展的需要，樹立新的人才觀，在教育教學過程中，不必拘泥于系統化的知識和能力的培養，而應該著眼于學生某一方面甚至某一點上的職業能力，尤其是職業技能的開發，讓學生憑借這些技能或能力去撬開社會，形成抓手去開辟人生。事實上，多年的教育實踐證明，我們想系統化的培養學生最終卻并沒有促成學生系統化的掌握，反而造就了許多老師眼中的“不合格”學生。反之，如果我們把教育教學重心調整為促使學生掌握“一技之長”，掌握幾個“絕活”，這樣學生學習的壓力會減輕不少，老師的教學也會更有針對性和目的性?！耙患贾L”或“絕活”在現今的高職教育教學中對應的就是“知識點”和“技能點”的學習，學生掌握了這些“知識點”和“技能點”就是掌握了開啟精彩人生的鑰匙，必然能夠在社會上打開一扇屬于自己的大門。
2基于“知識點”和“技能點”開展教學的現實意義
那么學生需要掌握多少的“知識點”和“技能點”才可以稱之為“人才”呢？回答這個問題也需要突破常規的理念。
我們知道，不在同一位置的兩點可以決定一條直線，兩條直線可以決定出一個平面；不同的平面可以構建出一個立體的多維空間。從知識和能力的構建角度來看，學生的知識體系和能力結構也是基于這個道理，即由不同的知識點可以串聯成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知識點掌握到一定的程度則達到“必需、夠用”的程度；由不同的技能點可以串聯成某一方面的“會、能”，技能點掌握得越多則達到“高技能”乃至“技術技能”的程度。單一方向的知識點、技能點能構建出學生在某一方向或某一崗位的職業能力，多個方向的知識點和技能點可以構建出某一專業領域的知識和能力要素，形成從事某一專業領域的“具有可持續發展能力的技術技能型專門人才”；若需要復合型人才，則需要涉獵更多的知識和技能點……
所以，知識點和技能點掌握的多少在某種程度上并不妨礙學生在社會上成為“人才”，多有多的作為，少有少的精彩，重要的是將所學到的知識點和技能點能與社會需要很好地結合起來，使之發揮作用。正如同師傅帶徒弟，同樣的師傅帶出的徒弟功夫各有不同，但每個徒弟都在用他學到的那些功夫行走天下。
從教學角度來看，若按照專業領域的工作任務要求，將完成或勝任工作的知識和能力要素細化為一個一個的相對獨立的“知識點”和“技能點”，以此構建專業學習領域的“微教學單元”，老師上課就是在單位時間內針對一個一個的“知識點”和“技能點”引導或指導學生學習。大量的教學實踐證明，若要求現今的高職學生完整細致地學好一門學科性邏輯性強的課程幾乎是不可能的，但引導他們學好幾個或多個“知識點”和“技能點”則是絕大多數學生都能做到的。所以，將教學內容改造成一個一個的“知識點”和“技能點”正是考慮到現今高職學生的學習能力和學習自覺性。采用“知識點”和“技能點”“微教學單元”組織教學比較適合現今高職學生的學習能力和學習特點。
3實施“知識點”和“技能點”教學的有效策略
經過10多年的高職發展，各高職院校都建立了相對完備的人才培養機制，在專業所面向的就業崗位、職業能力需要、課程體系設置、教學內容、實驗實訓條件建設、校企合作的生產性實訓基地開發等方面都逐步歸于完善。但如何促成學生掌握一個一個的“知識點”和“技能點”卻是事關人才培養質量的首要問題。
人們在生活中看電視連續劇都有這樣的感受：由于各種原因，很難做到從頭到尾的連續看完一部電視連續劇。所以，為了提高收視率，導演正視了這個現實，將每一集的電視劇都做成一個一個的相對獨立的故事劇情，方便觀眾在“偶爾間斷”的情況下都能很快地抓住故事劇情并有興致地觀看?？赐暌患踔烈粋€片段都能獲得一個局部的完整的故事情節，從而保持其收視的吸引力。同樣地，將教學內容細化為一個一個的“知識點”和“技能點”，以這些“知識點”和“技能點”為學習“劇情”組合出豐富多彩的“微教學單元”，老師在一個教學時間內引導或指導學生學習這些“微教學單元”。學生只要專注了任何一個“微教學單元”都能吸收或掌握一個或幾個“知識點”或“技能點”。
所以，老師根據專業人才培養需要將教學內容序化為一個一個的知識點和技能點，形成豐富多彩的學習“大餐”，學生在“微教學單元”的學習“大餐”中可以選擇性學習、也可以間斷性學習，能很快形成一個一個的學習節點，不必受制于連續性的系統性的學習要求。這里需要強調的是，我們沒有必要要求學生把每一個知識點和技能點都掌握。事實上，要求學生都掌握也是不切實際的。學生做不到，老師其實也難做到。
值得指出的是，近10年來，許多高職院校投入巨資建設基于工作過程系統化的實訓裝置來改善辦學條件，改進教學手段，實施項目化教學，以此來促進教學效果。但筆者看到，“工作過程系統化”實際上是眾多的知識點和技能點的一個有機組合，實際教學中仍然需要把隱含其中的各個知識點和技能點“解剖”出來才能呈現給學生，同時在教與學的過程中需要從整體上去把握各個知識點和技能點的綜合應用，這對高職學生的學習能力要求不是低了而是高了。事實上，很多高職學校在基于工作過程系統化的項目教學中都遇到諸多的困難，最后實施的效果并不理想。
相對于“工作過程系統化”的整體打包式的項目化教學，基于“知識點”或“技能點”的“微教學單元”卻是走的化整為零，各個擊破的教學策略。深層次地看，“微教學單元”并不排斥項目化教學，實際上是將項目細化為一個一個的相對獨立的任務，即學習型的知識點和技能點，是對項目內容的深度剖析，是化整為零的教學戰術。目前各個高職院校加大專業教師的工程實踐能力的鍛煉，提高教師的專業技能，筆者認為這有助于提升教師提煉知識點和技能點的功力，也有助于教師組合出更有效的“微教學單元”。
4結束語
我國高職教育發展近10年，在校生人數占據高等教育的半壁江山。我們都知道，高職學生的知識接受能力及基礎文化素質差強人意，但他們都懷揣著一個美好的愿望就是“就業，就好業”。從滿足學生就業的意義上來說，以“知識點”和“技能點”為學習單元可以打破學習過程中的“連續性”要求，可以“間斷性”甚至“偶然性”進行隨時學習，也可以滿足高職學生的“選擇性”學習和能力許可的“差樣性”學習，比較適合高職學生的學習能力和學習特點，也能夠促成他們學到一些具體的職業技能。
當然，要想把某一專業所蘊含的知識點和技能點都挖掘和整理出來，首先需要教師對所從事的專業領域有一個深度的全面的剖析和理解，這可能需要教師深入企業生產一線，深入該專業領域去充分地實踐；其次，教師的鉆研精神必不可少。幾十年的教學經驗告訴我們，任課老師認真鉆研教材教法，他所教的學生總體水平就是高出一籌，這是老師練內功得出來的辛勤成果，是任何奢華的實物裝置所難于取代的。基于知識點和技能點的教學策略能最大限度地發揮教師個人的敬業精神和業務水平，回歸教師從事教育教學的本質要求。
參考文獻
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單元教學范文5
一、小學語文單元整體教學概述
蘇聯最先提出單元整體教學概念，隨著時代的發展，近幾年單元整體教學也在不斷地發展創新。小學語文單元整體教學是一種小學語文教學理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進行合理分析，整合教學資源，探究教學資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結合教學練習內容和課程資源，有效教學，讓學生充分掌握知識構成與意義，從而豐富學生的情感體驗，促使他們形成正確的人生價值觀的教學方式。
二、小學語文單元整體教學的理論基礎
與傳統教學相比，小學語文單元整體教學的確立依據是整體性、組合性和高效性。這些特點加強了每篇課文之間的聯系，充分展現語文學習的實踐性和綜合性，整體促進語文學習，提高學生的語文素養和學習能力。
（1）整體性。規避了傳統教學注重單篇課文學習的缺點，教師在小學語文單元整體教學中協調和整合了課文內容，以單元教學為整體，幫助學生體味課文內涵和掌握其構成，促進提高學生對課文的整體感知能力。
（2）組合性。將教學思想理念由傳統教學中以教師為主過渡為對學生群體的關注，本著教學育人育才的實質，強調學生在教學中的主體性。單元整體教學以學習中學生的主體地位作為起點，將教學課堂和生活緊密聯系起來，引導學生自主、合作學習，培養其養成優良的學習習慣。
（3）高效性。單元整體教學的范圍是整個單元，教學方式是首先引導學生閱讀課文，在基本了解課文的基礎上，再對學生進行拼音、識字、閱讀和作文教學。這種有序的教學方式能夠極大程度提高語文教學效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實驗》其中一條教學目標是“品讀斯帕拉捷科學家四次實驗，學習課文中關于實驗過程的有序生動的描寫方式，并進行練筆?！痹撜n文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實驗》，學生根據第12課制作類似的實驗記錄表，由表中的實驗目的記錄操作中的4次操作、猜想和結論進行寫作。充分證明了這種教學方式的高效性。
三、小學語文單元整體教學的實施策略和要求
單元整體教學對小學語文教學來說是一種高效的教學策略，單元整體教學的有效實施可從以下幾個方面進行：
（1）明確教學目標，掌握教材內容。為使得小學語文單元教學規范開展，在開展過程中教師應該明確教學目標，掌握教材內容，促使教學活動的實施更有方向性。具體實施方案是確定單元目標、分模塊教學。例如對小學語文蘇教版第十冊第二單元的教學中，首先明確其單元目標是讓學生體會人們在“神舟”五號成功發射時自豪激動的心情，并結合印象深刻的場景分享感受，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術的相關內容，促使學生養成愛科學、愛思考的學習習慣。教師根據單元目標在教學過程中掌握單元中每篇課文的內容，側重教學。
（2）在單元主題基礎上開展整體教學。以單元主題為教學起點，科學有效開展整體教學，營造愉悅、輕松的學習氛圍，提升學生的語文學習水平。實施方案是引導學生課前積極預習，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達自己對課文的觀點態度。
（3）對比前后單元的學習，提升綜合素養。教師要在一個單元結束學習后，引導學生回顧總結，對比學習課程，啟迪學生自主思考總結，讓小學生在學習語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認知。
四、小學語文單元整體教學實施過程中的困難
雖然在語文教學中對單元整體教學進行了多次探究實踐，但是在實施過程中仍然存在著一些困難：
（1）小學不同年級中單元整體教學的適用性不同。單元整體教學的組成部分是年級特點、學科能力等，年級特點是其最主要的組成因素，小學生分為低中高三個階段，不同階段的學生在接受知識、知識積累、學習策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學生做好指導重點內容的準備。
（2）單篇教學和單元整體教學關系的處理。學生在小學語文課堂不應只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗。單元整體教學實施的意義和出發點在于讓學生在課文中領悟生活，領會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強調中可能忽略掉單篇課文的個性張揚，因此實際過程中要注重單篇和單元課文的連接。
單元教學范文6
一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節
預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發現運用預習單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。
二、強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展
主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧
智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。
這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
