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學習歷史論文范文1
自主合作學習是目前國內教育界比較普遍適用的教學范式之一，讓學生在教育中占的為主導位置，以人為本，讓學生有過去機械性被動式接受知識變成，老師引導學生學習自主性學習，發揮學生主動能動性，讓學生探究學習的興趣。傳統教學范式應試的，師生缺乏互動，沒有充分學生的創造性，讓學生成為為了考試的工具，成績的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現象，需要引入自主合作學習。
二、自主合作學習利弊分析
（一）自主合作學習有利之處
在傳統初中歷史教學里，老師都是在教學范式的主導位置，學生是屬于被動位置、次要位置。師生之間無法互動，嚴重壓抑學生主動性無法提高學生歷史成績。自主合作學習的范式能夠克服這一困境，有利于充分開發同學們的主觀能動性。
1.自主合作學習有利于充分發揮學生主觀能動性
學習關鍵讓學生學會自己學習，讓學生體會一個主動學習過程。歷史學科教學不同于語文數學學科，是一種功能性極強的學科，具有自己的學習的規律。所以我們根據規律來刺激學生的學習興趣。例如老師在分析歷史人物之時，先講述歷史人物的發生事跡，在講述歷史人物所處的時代背景。老師在教學的時候可以引入一些野史之類，能夠激發學生學習興趣，讓同學們積極配合老師課堂教學成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學習，讓老師來指導學生學習，每個小組的成員分別說出對歷史人物的看法。一個說完，讓另一個去補充，最后組長做好筆記，加以總結，老師做點評。在這個學習的過程里，讓學生體會學習的興趣。
2.自主合作學習能夠突出學生在課堂上主導地位
根據新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學范式中逐漸改變。有學生評價歷史老師就像是評書人角色一樣。說的很清楚，故事性很強，但是聽過很快就忘記。自主合作性學習讓課堂成為學生發展的天地，讓老師的演講才華得以實現。例如老師在講授關于第一次世界大戰的時候，讓學生先收集材料，然后再課堂上讓同學們站在自己的角度去理解第一次世界戰給人類帶來了什么危害，特別是要理解中國在第一次世界大戰中為什么是戰勝國最后卻變為失敗國一方。在這個過程里，老師只是加以引導一方卻給課堂帶來了生動性，老師做出最后總結性發言，讓學生充分發揮自己討論才能，提高學生交流能力。
3.自主合作學習能夠活躍課堂氛圍
學習的課堂氛圍是提高教學效果一個至關重要的因素。舒服、和諧的教學氛圍有利于老師與同學們加強交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關鍵。在傳統的課堂上，老師與同學們之間無法溝通，同學們沒有學習的興趣，有了自主合作學習這種模式，教學境況有了改變。例如老師們在教授比較乏味的歷史知識的時候，例如古代政治政策與經濟建設的時候，同學們往往無法不愿意去聽。這時，老師們可以補充相關的歷史人物如何去發展當時的如何發展，當時人們吃什么、穿什么。補充當時有趣的歷史史實，來激發學生學習的氣氛。
4.自主合作學習能夠加強同學實踐能力
自主合作學習能夠加強學生之間交流，訓練他們團隊意識。團隊意識是現代社會必須具備的，這樣才能加強以后工作的競爭力。老師組織學生學習的時候，培養學生團隊合作能力。學習歷史知識，不僅僅是要學習歷史中發生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學生學習明治維新，老師啟迪同學們談談自己的感受，談談維新的態度。對比中國，同樣是變法，日本為什么會成功，中國為什么會失敗。讓同學們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學們在團隊協作中學到書本中學不到的知識。
（二）自主合作學習的弊端
1.使得教學速度變緩，教案設計難度加大
在傳統的歷史教學里，老師只需要簡單寫一套教案，然后灌輸同學們教學內容。在自主合作學習的教學范式，同學們活動成為主要的，同時占據老師們教授的時間，會導致老師們無法按時完成教學方案。如果小組討論超過十五分鐘，老師們就會壓縮講授內容甚至造成拖堂，延遲下課時間。
2.使得課堂紀律不夠嚴肅，一些學生渾水摸魚
學習歷史論文范文2
我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：
1、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，
教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
2、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱
性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯系
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的。
3、培養運用所學知識解答、解決問
題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現實問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
4、打破“權威”的信仰，5、樹立“信仰”的權威
在教學
過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤
現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
2、對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑
歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。
3、對相關學習參考資料、練習題提出質疑
當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要
學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。
4、對老師在教學中出現的某些問題提出質疑
在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
6、開發研究性、創造性學習能力
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題
在
教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果不告密，是否會失?。康鹊?。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過
學習歷史論文范文3
一、對頂崗實習生工作上的學校管理
頂崗實習學生被高師院校分配到對象頂崗實習學校以后，就由對象頂崗實習學校根據到校頂崗實習生的具體實際情況，給予分配指導教師和任教班級，并在指導教師為期2周的前期指導后，逐步開始正式上崗。而頂崗實習學生的指導教師的指定和委任，也需要對象頂崗實習學校根據到校頂崗實習學生的具體情況而做出有針對性的安排，既要考慮到擬委任教師與頂崗實習生的年齡結構問題，又要考慮到雙方的溝通和協調的問題。而且在頂崗實習學生正式上崗之后的教學內容的設計、教學進度的把握、教學方法的改進、課堂把控能力的提高、課后作業的修改、新課程教案的備課與編寫、實際教學過程中所出現的具體問題的修正等一系列的有關教學工作上的協調和管理，都需要由對象頂崗實習學校內的校長，或主管頂崗實習學生的校方專門部門，或不同學科的教研室，或專門的輔導教師，來對頂崗實習生所出現的具體問題進行管理和協調。
二、對頂崗實習生生活上的學校管理
對于頂崗實習的同學而言，在為期半年的頂崗實習工作中，其工作和生活都必須在對象頂崗實習學校里完成。也就是所有頂崗實習學生的吃、住、行、工作都必須在對象頂崗實習學校的可控范圍之內來完成。而作為高師頂崗實習工作的直接參與者和接受者，對象頂崗實習學校必須為所有的頂崗實習學生提供完善的生活保障。其主要包括飲食和住宿兩個大的方面。
三、對頂崗實習生安全上的學校管理
安全問題是排在頂崗實習工作第一位的問題。而頂崗實習學生24小時都處在對象頂崗實習學校的可控范圍之中，因此，對象頂崗實習學校在頂崗實習學生的安全管理上，也是最為直接和最為及時的管理方，筆者認為這種安全管理主要也分為以下三個方面：出行安全上的管理，對于相對偏遠的、出行交通不方便的或沒有公交車可以直接到達的對象頂崗實習學校而言，對于頂崗實習學生的安全管理要特別的注意，可委托學校有私家車的其他教師帶頂崗實習學生出行并返回，也可聯系指定的社會運營車輛，定時定點定人的為頂崗實習生的出行提供安全保障；住宿的安全，對象頂崗實習學校必須保證所有頂崗實習學生住宿的安全，不僅包括水電、防盜等方面的安全，還必須保證有及時可用的應急通道，以最大限度的保證頂崗實習生的住宿安全；社交的安全，對于頂崗實習學生而言，其都是被高等師范院校派駐到一個極其陌生的地方，幾乎沒有任何的社交網絡。
四、對頂崗實習生心理上的學校管理
對于頂崗實習學生中那些性格內向，不善于溝通的同學而言，容易出現心理上的不適應或出現心理問題。因此，作為頂崗實習學生的直接管理方，對象頂崗實習學校要特別注意頂崗實習學生的心理健康和心理安全的管理。不僅站在管理者的角度來照顧頂崗實習學生，更以朋友的身份，朋友的身份對出現短暫心理壓力的頂崗實習生進行積極性的開導。并于駐點帶隊實習教師溝通或與學生家長溝通，妥善處理頂崗實習學生出現的心理問題。以促進和推動頂崗實習工作的順利開展和完成。
五、結語
學習歷史論文范文4
（一）本末倒置，喧賓奪主
某位教師在教授“冷戰中的對峙”時將涉及到冷戰的相關知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發問題等，同時將相關知識要點所對應的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常全面、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學效果大打折扣?；趥鹘y的教學觀念，大部分教師都認同這樣的教學方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學安排，但這樣剛好主次顛倒了。
（二）畫蛇添足，生搬硬套
部分教師用現代化的教學方法完全取代了原有的教學方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應進行板書的知識要點復制在課件上，將原本簡單的教學過程越改越復雜。教師在制作課件時應選其精華，挑教學內容的重中之重，而不是為了完成任務而做，應讓學生分得清主次，而不是混淆學生的認知，增加學生的負擔。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學生不知所云，更嚴重可能會導致他們產生新的學習壓力。
（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥
這是現在信息技術在歷史教學上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術在歷史教學中的使用，當前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術資源無法與歷史課程的核心內容進行有機的結合，無法激發學生思維，收效甚微。在信息技術教學方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學進行有效的整合，這就必然會出現一定認識上的偏差。在實際的教學中，教師完全依賴于多媒體教學，不注重教學重難點，對于學生的實際需求也不過多的關注。
二、解決的方法
（一）合理設計，層次分明
某位教師在講授“世界藝術寶庫莫高窟”一課時，先是讓學生根據投影出的圖片來講述“九色鹿”相關的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內的壁畫，然后讓學生觀看了一段關于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學生與自己課前準備的相關資料進行結合，并思考敦煌文化有哪些藝術價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現在學生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術深深地吸引了學生，使學生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。最后讓學生對敦煌藝術進行總結歸納：它是我國的藝術寶庫，現在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術等。上面講到的教學實例中，信息技術在豐富教學內容和方法上均發揮了重要作用，整個教學過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結，教學內容由淺入深、層層解析、結構明朗。由此可以看出，要想提高信息技術的教學實效性，就必須從教學內容和學生實際出發，按照課程標準要求，精心設計多媒體的呈現方式，使信息技術所表現的內容符合教學目標，真正體現重難點問題，切實為教學服務。
（二）加工創造，突出重點
某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關于蒙古人的日常生活習俗與漢人的區別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發源地、生活習俗、經濟發展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據教學要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質不僅能把較多資料呈現給學生，塑造歷史的氣氛，拓寬學生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準，省時省力，使教學的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學生探討，從而明顯提升了教學效率與質量。所以，在實際教學中，當缺乏教學資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現實的差距，啟發學生的思維和想象，加深他們對知識的理解。
（三）有效互動，激發火花
有的學生對于科舉考試相關內容比較難以理解，因為他們不熟悉當時的生活背景，教師在教學時可以進行相關小游戲的設置以導入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學生的興趣就能夠被積極調動起來，他們對于要學習的內容就會感興趣。然后，教師通過相關的多媒體課件進行講解，學生則能夠更容易理解所講內容。這樣，在課堂教學中采取游戲的方式講解歷史，指引學生按照一定的問題設置搜集答案，不但可以培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，教師和學生一起參加游戲，激起了學生學習的興致，幫助他們鞏固了所學的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。
三、結語
學習歷史論文范文5
系統具有開放性，與環境之間存在著物質、能量和信息交換，對環境既有依賴性又有適應性，相互影響。校園文化系統被視為社會文化系統的一個子系統，而將其視為一個獨立的開放性系統時，則社會文化就成為其外部環境。在信息化時代，校園文化的開放性、適應性不斷增強。校園不再是象牙塔，校園文化也不再是單一文化，必然受到社會多元文化的沖擊，矛盾碰撞、相互影響將更為激烈、顯著。在整個社會系統中，與校園文化同為亞文化形態的區域文化和社區文化是與校園文化系統聯系較為緊密、能對其產生較大影響的外部環境因素。區域文化是人們在特定區域環境下形成的價值觀、道德行為規范以及審美觀和風俗習慣等方面的文化總和，具有獨特的自然和人文特征。大學坐落于某一區域內，其文化不可避免地會烙上區域印跡。同時，大學作為文化傳承與創新的重要機構，對于區域經濟和文化的發展又必然起著重要的推動作用［8］。大學作為所在城市社區的重要組成部分，帶動和發展社區文化也是其對社會文化發揮影響作用的渠道之一。同樣，在文化多元化的今天，包括區域文化和社區文化在內的的各種社會文化也影響著校園文化的發展，有發揮積極作用的，也有起到消極作用的，如宣揚物質至上、娛樂主義和享樂主義的網絡文化、快餐文化等，因此要重視建設健康積極的校園文化以引領社會文化的發展。多數系統研究中很少區分子系統與分系統，實際上兩者之間存在一定的差異：子系統對應的是系統的結構，而分系統對應的則是系統的活動或功能，兩者可以描述為條與塊的關系。以大學為例，大學的各級子系統包括學院、系、教研室、教師等，而分系統則由人事處、教務處、科研處等職能部門構成。因此，根據系統論的相關解釋，又可以將校園文化系統分為教學、管理、生活三大分系統。以教學分系統而言，體現為以教室、圖書館等為平臺所開展的教學活動，主要載體為全體師生，承擔著文化輸入功能。生活分系統的主要載體為全校師生員工，主要是在寢室、體育館、活動中心、食堂等場所開展的社會活動。這些活動一方面規范、檢驗著個體成員的行為規范，另一方面又傳遞、塑造并顯化了個體內在的文化特征，體現并傳播了校園文化精神。因此，生活分系統更多地承載著文化輸出的功能。管理分系統的主體主要由各級行政部門管理人員組成，通過制度化的管理規范并內化著校園文化的精神內涵，更多地承擔著校園文化的轉換功能。
系統的整體功能又不同于各分系統功能的簡單累加，在與環境的相互作用中發揮出不同于分系統的新的整體功能。校園文化系統的整體功能表現為五個方面：一是教育功能。大學校園文化作為一個整體系統，其功能不僅在于向學生傳授知識、培養學生的能力，更在于塑造學生的思想、陶冶學生的品德、完善學生的人格，是促進學生完成從校園人到社會人轉換的加速器。二是創新功能。大學校園文化又有常變常新的一面，即在傳承優良文化傳統的同時又要不斷創新，以適應時代的發展，更好地服務于大學傳承知識、培養人才、服務社會之功能。三是凝聚功能。不同群體之間的文化具有排斥性，而群體內部的文化則具有較強的凝聚力。校園文化作為一種文化形態，也具有較強的凝聚功能。大學校園文化的凝聚功能通過大學的精神基礎———目標、價值、理想、信念等得以實現，并通過其行為模式和準則得以不斷強化，通過良好的校風和豐富多彩的校園生活產生遷移，從而形成全體師生員工對學校的歸屬感和認同感。四是導向功能。大學校園文化的導向功能主要通過價值觀念、行為規范、文化活動、校園氛圍等對師生的價值取向、人格塑造進行引導。大學校園匯聚了更多高層次的人才，接受高層次的教育，具有較高的思想道德認識水平，能夠對社會文化產生導向作用。五是約束功能。作為大學校園文化核心的大學精神能夠得到大學師生發自內心的認同和自覺實踐，從而形成一種軟約束力，促使所有成員自覺地規范自身的思想、價值取向和行為方式，與學校目標保持統一［9］。
二、啟示
（一）重視大學辦學理念的引領作用辦學理念是一所大學辦學成功的關鍵?？v觀世界一流大學的發展史，杰出校長的教育理念、著名專家學者的貢獻是大學理念在學校發展過程中得以形成、發展的關鍵［10］。因此，大學校長的選拔是關系到大學發展成功與否的重要因素之一。我國當前研究型高校的校長大多具有較高的學歷與知識水平，但約有60％的校長是現任職學校的畢業生，且多為理工科出身。而有研究表明，教育背景的多元化與大學校長的開明程度呈正相關，因此在今后的大學校長選拔中應注重吸納有更多綜合性教育背景及在國際頂級大學學習、任教任職經歷的優秀人才，以借助其寬廣的視野、多元化的教育理念和辦學思想，推動高校向更高層次發展［11］。
（二）以學風建設推動校園文化建設大學不僅僅是教學和學術研究的場所，大學教育的目標也不僅僅是探求真理和傳播知識，更重要的是培養高層次的人才。因此，大學教育需要借助校園文化建設樹立學生的社會責任感和使命感。在社會主義核心價值觀的引領下，大學應始終貫徹和傳播誠信、求實和公正的價值追求。誠信、求實是做人、做事、做學問的根本，而公平公正的社會也正是社會主義的重要建設目標。因此，開展誠信教育，樹立求真務實的學風，確立公平公正的競爭秩序，是當前校園文化建設的重要任務［12］。
（三）以校風建設強化學生的文化認同感校訓、?；?、校歌是校風的固化形式。在校風建設中，校徽的精心設計、校歌的譜寫與傳唱、校訓的宣傳與強化，是由表及里地傳遞校園文化的重要途徑。一所學校的良好校風是在學校的發展歷程中逐步積淀而成的，而傳承優良傳統也正是當前校風建設的主要目標之一，因此強化學生熟知校史也是促進其加深對學校文化感知的重要途徑。有條件的學校應加強校史展館的建設，通過展示學校發展過程中的重要事件、重要人物、重要教學與研究成果等活動將學校的過去與現在、理念與實踐更加自然地結合起來，使全體師生員工在了解學校歷史的基礎上加深對學校的認同感。
（四）加強師生交流，共建校園文化教學活動是校園文化精神內核賴以形成的基礎，對學校特色、校風的形成具有極其重要的基礎作用，是實現教育和引導功能的主要路徑。教師是學生感知校園文化的重要媒介，但在當前的大學教育中，由于現行以科研為主的考核體系的不斷強化和師資配備不足等原因，師生關系淡漠，課堂以外幾乎很少交流。文化的形成需要人與人之間進行心靈、思想的碰撞，而沒有基本的了解和溝通就不可能有更深層次的互動和信任，更談不上精神引領。因此，校園文化的傳播不應只局限于教室之內，課堂內外活動相結合有助于增進師生之間的情感，能更好地發揮教師的育人作用。所以說高校教師除了要具備精深的專業知識外，還要具有較高的綜合素養；不僅要有扎實的理論根基，更要有高尚的人格魅力和堅定的信仰追求。
（五）加強校園基礎設施規劃，維護校園文化的統一性和延續性歷經歲月滄桑保存下來的校園基礎設施是一所學校的歷史見證，保存時間越長的硬件設施越能反映出學校的內涵。校園建設的外在美感與育人功能的和諧統一是校園人文精神的良好體現。校園硬件建設應將辦學理念、價值觀、行為準則等文化元素以實物的形式加以表達和傳遞，優雅整潔的環境不僅可以提供全體師生員工學習、工作和生活的基礎條件，還能夠無時無刻、無處不在地渲染著校園主流文化的精神內涵。近年來很多高校建設了新校區或分校區。新（分）校區與老校區、主校區相比，多數建設在城市的邊緣地帶，缺乏文化底蘊，甚至難以受到主體城市文化的輻射影響。這更需要使新校區的硬件規劃設計與原校區的風格風貌保持統一性和延續性，需要更多地運用雕塑、展館等形式展示校史和傳統，以強化在新校區工作學習的師生員工對學校文化的認同感［13］。
學習歷史論文范文6
知識具有工具性.學習活動實質上是學習者通過個體與社會環境的相互作用,提高參與實踐活動能力的社會化過程,并將外化的知識內化為學習者的知識,將外化的知識經驗內化為學習者的知識經驗.知識就像生活中的工具一樣,不被使用的工具本身沒有任何意義,只有經過使用,才能獲取財富.同樣,如果學習者沒有在有意義的情境或社會活動中充分運用知識,那么,學習者和知識之間是割裂的,外化的知識依然游離于學習者之外,無法提高學習者的經驗和能力.因此,學習是一個參與的過程,正如瑪雅女孩從最初的信息傳遞、取器械等簡單事情的參與開始,最終成長為可以進行產前按摩、協助分娩的熟練的助產士一樣,知識只有通過不斷地運用和實踐,經過從邊緣性參與到充分參與的過程,外化的知識才有可能內化為學習者的知識,學習者的經驗才有可能得以增生與發展.情境學習理論強調知識所使用的活動、情境以及社會文化等影響著學習者對知識的認知與理解,知識與情境有著緊密的聯系;知與行是不可分離的———知識應該在情境中認知并在行為中得到內化與發展[3].
2市場營銷學實踐教學與情境學習理論的應用
2.1市場營銷學的實踐教學內容市場營銷學的主要內容包括基礎理論知識,目標市場的選擇和市場營銷組合策略的策劃.根據情境學習理論對課程實踐教學改革的啟示,課題組將市場營銷學課程分為3個模塊進行實踐教學.一是市場營銷原理實踐模塊.該模塊涉及到的理論知識點是營銷理論概述、營銷環境分析、市場調查與消費者行為分析,主要培養學生的市場營銷認知能力、調查研究能力與行為分析能力,實踐訓練主要選擇自我推銷演練、現場模擬實踐的方式.二是目標市場營銷模塊.該模塊的主要知識點包括市場細分、目標市場的選擇、市場定位,主要培養學生目標市場的營銷能力,實踐訓練主要選擇案例分析、情境模擬的方式.三是市場營銷組合策略模塊.該模塊的主要知識點包括產品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略,主要培養學生市場營銷組合策劃能力、新產品開發能力和營銷溝通能力等,實踐訓練主要選擇角色扮演、現場模擬實踐、參觀實習等方式.
2.2基于情境學習理論的實踐教學方法改革情境學習理論在教學實踐應用中主要包括拋錨式教學、認知學徒制、實踐共同體3種教學方式[4],在市場營銷學課程實踐教學方法改革中,課題組將這3種教學方式進行了有效地融入.
2.2.1創設真實情境,實現準確拋錨在情境教學理論中,拋錨式教學的“錨暠是指教學中要解決的主要問題,教師將教學重點置于真實的情境中被形象地比喻為“拋錨暠.拋錨式教學包含“創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價暠等環節[5].創設情境、確定問題是選擇一個與現實情況基本一致的真實情境,確定與教學內容密切相關的真實事件或問題交由學習者來解決,也就是“拋錨暠;自主學習環節中,教師要引導學習者借助情境中的各種資源去探索問題,在分析和解決問題的過程中進行學習,提高自主學習能力;學習者不僅要得到教師的幫助和支持,還需要與同伴相互協作,討論交流,加深對問題的認知;教師在教學過程中隨時記錄學習者的表現,進行教學效果評價.這種教學方式要求學習者應該到現實世界的真實情境中去感受和體驗,通過獲取直接經驗進行學習,而不僅僅是教師關于知識的介紹和講解.在市場營銷實踐教學中,應根據教學內容,準確地設置一些有意義的真實的問題情境,引導學生積極探索.市場營銷的真實情境可以通過豐富的教學案例來創設.譬如在促銷與溝通實踐教學環節中,可以引用“把木梳推銷給和尚暠的經典案例設置任務情境,教師和學生一起對要扮演的角色進行分析,探討和尚對于木梳的消費需求是什么,案例中的4位營銷員各自的銷售策略有什么特點,共同研究更多的把木梳推銷給和尚的方法,培養學生解決實際問題的能力.市場營銷情境的創設還可以通過實驗室軟件提供與真實情境盡量保持一致的模擬實驗環境,以及建設校內外實踐基地的方式進行,同時在增加學生接觸企業實踐的機會,與企業實際情況最大限度地接軌,使在真實情境中習得知識的學生能夠更快地將知識轉化為技能,更快地適應社會環境.
2.2.2進行師徒角色定位,提高自主學習能力在日常工作和生活中,傳統學徒制是最為自然、最為常見的學習方式.如醫學、語言、制造等領域,在師傅進行專業工作的過程中,學徒通過觀察、模仿、訓練等參與方式,在從邊緣參與到完全參與,從學徒到專家的身份轉變過程中獲得了該專業的知識經驗和技能.而認知學徒制是一種將傳統學徒制中的核心技術與現代教育理念相整合,基于情境學習理論的新型教學模式.認知學徒制關注的不是學習者對于概念和知識的獲取,而是重在培養其認知能力、思維能力和實踐能力.在這種教學模式中,專家在現場對學習活動進行指導和示范,學習者如同學徒學習一樣,通過參與專家的實踐活動,與同伴及專家進行討論與交流,與社會真實的情境進行交互,在潛移默化中完成對專業知識的學習.在市場營銷實踐教學中,要找準角色定位.教師的角色應該是“師傅暠,為此教師本身須改變傳統的傳授書本知識的教學理念,多渠道地提高自身實踐能力,以勝任“師傅暠的角色.譬如在市場調查實踐中,傳統實踐教學大多是在老師講完調查研究的基本理論之后,布置一項調查任務由學生去完成,評價實踐效果時發現,大多數同學感到很吃力,理論不能有效地與實踐相結合,實踐學習的效率較低;如果教師作為“師傅暠帶領學生一同去完成一項調查任務,包括市場調查的設計、實施、數據分析等,而不是單純的理論講解,讓學生在參與的過程中逐漸掌握市場調查的流程和技巧,然后再通過自身實踐去鞏固加深,實踐學習的效率將大大提高.同時校外專家也可以作為“師傅暠參與到課程實踐教學過程中,可聘請知名高校具有較高理論水平和富有實踐經驗的專家教授來校開設講座,或聘請有市場營銷實踐經驗的企業營銷人員擔任實踐指導教師,提高“師傅暠整體隊伍的專業水平和實踐技能.作為“徒弟暠的學生在實踐過程中要主動參與(而不是傳統中的被動接受),善于觀察,認真模仿與探究,進而提高自主學習能力.
2.2.3創建實踐共同體,提供使用知識的機會人類學家萊芙與溫格最早在情境學習理論中提出了實踐共同體的概念.“共同體暠實際意味著在一個活動系統中的參與,參與者共享他們對于該活動系統的理解[2].一個實踐共同體是諸多個體的集合,強調在特定的共同體文化或情境中個體各自擔負的責任和共同的任務,而不是任一群體的集合.學習實質上是獲得特定的實踐共同體成員身份的過程,這一過程需要學習者從“合法的邊緣性參與暠開始,逐漸成長為該實踐共同體的核心成員.在市場營銷實踐教學組織中,應以學生自由組合為主,教師調整為輔的方式組建市場營銷團隊.團隊推選一名組長,成員在組織能力、營銷策劃能力、營銷溝通能力等方面應能互為補充.在每次實踐課程中,教師和學生一起設定教學目標,教師對教學內容進行分解、分配,共同體成員合作學習,在真實的情境中解決一個個真實的問題.在共同體內,每個成員都有自己的角色和任務以及獨特的風格和專長,每個成員都有機會分享各種學習資源,共同體成員之間相互影響,從而使得每個成員都能得到發展,完成邊緣向核心、學徒向師傅的轉變.如在以新產品市場推廣項目為實踐任務的實踐共同體內,共同體成員分別承擔市場調查、新產品設計、產品定價、渠道設計和市場促銷與溝通等各項任務,并在市場調查的基礎上參與討論,對任務進行充分地分析,制定任務的解決方案,在相互配合與協調下,共同完成一項新產品的開發與推廣;任務完成后,團隊成員把各自任務完成過程中積累的經驗形成總結報告,在共同體內分享;教師根據學生任務完成情況和總結報告的質量給予效果評價.由此,學生獲得了充分運用知識的機會,強化了對于知識的理解,從而使理論知識得以內化,動手能力得以提升.
3結語
