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摘要：
在我國全面推行素質教育的今天，采用何種教學方式才能最大程度地激發學生的學習興趣，是所有教師面臨的一大教學挑戰，初中歷史課程尤為如此。作為初中歷史教師，怎樣優化教學手段，提高教學質量，提升學生對歷史課程的學習興趣，是現今歷史課堂教學需要研究的重要課題。本文將主要通過在初中歷史課堂上采用情境教學法這一教學手段，展開深入的研究和論述。
關鍵詞：
初中歷史；情境教學；學習興趣；策略研究
根據《新課程改革標準》的要求：學校教育中，每個學科教師在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要注重提高學生的學習能力、思維能力、解決問題的能力，培養學生形成積極的情感態度與人生價值觀。傳統的歷史課堂教學，學生的學習興趣不是很高，一方面歷史課堂作為技能課沒有納入中考范圍，另一方面歷史課程的教材具有抽象性和機械性，容易使學生感到枯燥，加上教師教學方法不當，導致學生的學習興致不高。在歷史課堂上采用情境教學法，教師在課堂上創設一個特定的歷史情境，引導學生進入該情境，使學生能夠身臨其境地感受當初的歷史事件和人物活動，從而提升學生的學習興趣，對于提高教學效率，促進學生的全面發展，具有重要意義。
一、運用多媒體手段創設課堂情境
隨著我國社會經濟的發展和科技的進步，現代化的科技已經進入到課堂教學中，其中多媒體技術的應用最廣泛。多媒體技術能夠以色彩鮮明、圖形逼真的動態圖像刺激學生的眼睛，加上情感飽滿的音效感染學生，使學生有種身臨其境的感受，極大程度的引起學生對歷史學習的興趣。比如在講述七年級上冊《三國鼎立》一課中，教師可采用PPT和音頻展示的方法進行教學，將學生帶入到東漢末年時期的場景中。首先很多學生會看過《三國演義》小說或者影視作品，教師在課堂上首先引入羅貫中的小說《三國演義》的中詞句：滾滾長江東逝水，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。開頭便引起學生的好奇心，其次開始介紹東漢末年時期的各國首領，曹操、孫權和劉備，一一分析當時的局勢以及人物特點：曹操最開始“挾天子以令諸侯”，重用人才，重視農業，墾荒屯田，在和袁紹的官渡之戰中以少勝多奠定了其王侯基礎，劉備則因手下三名大將：諸葛亮、關羽和張飛等齊力相助在巴蜀建立了蜀國，孫權則在公元222年稱吳定都建業，建立吳國，自此形成三國鼎力的局勢。教師在進行授課的過程中，可向學生展示當時有關官渡之戰和赤壁之戰的影視作品，將學生帶入帶當時烽火連天、硝煙彌漫、英雄輩出的時代，以課本所不能展示的直觀性拉近學生和歷史的距離，學生仿佛置身其境，對這些歷史知識產生一種參與的意向，從而激發學生對歷史課程的學習興趣。
二、運用設疑法創設課堂情境
多媒體教學固然能夠激發學生的學習興趣，將學生帶入到教師所創造的情境中，但一味采用多媒體教學法，因為學生的注意力有限，對新鮮事物的好奇心也存在一定限度，有些學生在看完圖片或者視頻后沒有在腦海中留下深刻印象，只是對這些視頻圖片感興趣而已，對于歷史知識并沒有自己的看法，這些會使學生對歷史真諦的探索變得膚淺。因此，多媒體教學只是一種輔助教學手段，使在同等的情境材料中優化資源配置，真正有效的歷史情境還是需要精煉的文字加以概括。比如在講述《美國南北戰爭》一課時，教師首先明確本節課程的學習目標，分析美國獨立后的領土擴張歷程，向學生提問，在美國領土擴張的過程中，美國是怎樣的經濟制度？學生根據之前學習的內容便可很快回答：“北部是資本主義工商業，南方是奴隸制種植園經濟。”根據南北方經濟制度的不平衡，使得兩方之間的的矛盾日益突出，在林肯上任后為什么這種矛盾被進一步激化？學生可根據相關歷史資料回答：“因為林肯主張廢除奴隸制，對南部奴隸主的利益造成不利影響。”這是戰爭形成的初期。教師通過恰到好處的設疑，將學生引入到自主探索歷史知識的情境中，激發學生的學習興趣，使學生感受真正的歷史魅力。
三、開設活動創設課堂情境
詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于歷史課程的學習一樣。學生要想深入了解歷史文化知識，最好的辦法就是參與到活動中，親身體驗，培養自主學習能力。歷史活動的組織形式有許多，可以是學生自行組織歷史話劇表演，教師輔助學生開設歷史知識競賽等。比如在學習《建設有中國特色的社會主義》這一單元中，教師可以向學生布置調查任務——家鄉的昨天與今天。讓學生通過合作或者單獨進行調查，用文字與圖片結合的形式來展現自己家鄉在改革開放前與如今的生活面貌，通過這些調查，使學生深刻體會到我國改革開放來人民的生活水平的切實提高，從而激發學生的愛國之情。
四、結束語
文章主要通過運用多媒體教學、設疑法和開設活動等三種歷史教學手段來提高學生的學習興趣，總之，在歷史課堂上運用情境教學法，不僅體現了學生的課堂主體地位，更能提升教學質量，促進學生的學習積極性，培養學生形成良好的學習習慣，對于學生的全面發展，有著重要意義。
作者：周海軍 單位：吉林省農安縣哈拉海鎮第二初級中學
參考文獻
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