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表示看的詞語范文1
景仰。意思是仰慕。佩服尊重。用作敬詞
近義詞是敬仰、向往、向慕、瞻仰、崇敬、仰慕。反義詞是鄙視、輕視。
出處：《詩·小雅·車舝》：“高山仰止，景行行止。
示例：《后漢書·劉愷傳》：“今愷景仰前脩，有伯夷之節?！?/p>
（來源：文章屋網 ）
表示看的詞語范文2
2、東張西望：向四處張望的意思，形容心神不安地到處看。
3、左顧右盼：指向左右兩邊看。也可以用來形容得意、猶豫等神態。
4、張望：表示向四周、遠處看。
表示看的詞語范文3
2、例如：察看地形，察看風向，察看動物足跡，察看周圍情況查有檢查，調查的意思，所以查看涉及的行為與檢查或調查相關；
3、例如：查看各地執行情況，查看學生實驗結果，查看當地自然資源，查看司機行車記錄；
4、有的時候，察看跟查看后面跟的是同樣的詞語，但語意的側重點不同；
表示看的詞語范文4
“哈哈哈……”從我們班教室里不斷傳出陣陣歡笑。我們正在舉行一個有趣的活動——知識在于積累詞語大比拼。
活動開始了，同學們個個摩拳擦掌，想在比賽中大顯身手。老師面帶微笑地說：“今天我們來做一個活動——知識在于積累詞語大比拼?；顒右巹t是9個人一組，分四組，組長來到講臺上抽簽，每個簽上有一個序號，序號代表一個題目，組長抽到哪一個題目，那個組就按照題目去做。”
同學們一聽，立刻七嘴八舌地議論起來，本來鴉雀無聲的教室馬上變得熱鬧非凡。我們很快分好了組，我們組的組長是黃雅琪。只見四位組長從容不迫地走上了講臺，我們在座的每一個人都為自己那個組的組長捏了一把汗。我心里想：讓黃雅琪抽到容易一點的簽吧！只見黃雅琪看了看紙條后，就朝我們做了一個“V”的手勢。我們看了這個手勢，都明白了意思，那就是：黃雅琪抽到了容易的題目。我心想：老天終于開眼了！心里長長地噓了一口氣。果然，老師公布題目了，我們組的題目是：“請說出表示“看”的詞語?！蔽倚睦镉窒耄哼@個題目太簡單了，因為我平時最愛積累詞語，這簡直是張飛吃豆芽——小菜一碟。組員們一聽到這個題目，立刻歡呼雀躍。我們商量了一會兒，決定好誰說哪個詞語。我主要說“左顧右盼”和“對視”這兩個詞語。組長分配好了任務，我們都躍躍欲試。
終于，輪到我們組說了。我們的組員配合得天衣無縫，一個接一個，一點也不卡殼。剛說到第20個，準備超過第二組的時候，我們組的那位同學把“閱覽”說成“閱讀”了，她剛一說完，同學們就大聲叫道：“錯了錯了，她說錯了，閱讀不是關于看的詞語！”不過我們組取得了19個詞語的成績，屈居第二。雖然不是第一，但是友誼第一，比賽第二嘛！所以我們也感到高興。
“哈哈哈……”笑聲一陣高過一陣，教室里變成了歡樂的海洋。這真是一個知識的考驗，它不僅考驗了積累詞語的數量，而且還讓我們對詞語有了更深的了解。
表示看的詞語范文5
一、培養閱讀興趣是根本
要培養閱讀習慣，提高閱讀能力，光靠課堂教學中幾十篇課文是遠遠不夠的，我們還應通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師不用急于解答，而是發動學生自己把問題解決，這樣，既提高了學生的閱讀能力，又增加了學生的科學知識。在教學中，我們常常發現學生在回答問題時能恰當地使用許多教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生認知水平的讀物給他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，不僅能豐富知識，還能開拓思路。
二、教給閱讀方法是核心
1.指導學生讀準確、讀流利。閱讀的基本要求是讀準確、讀流利。實踐證明：經常地朗讀課文，能幫助學生更好地運用詞句，能使學生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。由此可見，加強朗讀訓練，可以提高學生運用語言的能力。例如，《我的戰友》中“烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”和“從發起沖鋒到戰斗結束，才二十分鐘”兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學生經過多次朗讀，不僅可以弄懂兩個“才”的意思，還能發現一個規律：“才”字用在表示時間的詞語后面表示時間長，用在表示時間的詞語前面表示時間短?？梢?，只有多讀，學生積累的詞匯增多，對于發展學生的語言才越有幫助。
2.教會學生理解地讀，邊讀邊思考。小學生讀書是眼睛看著書，口在念，心卻不在課文里，一方面是由于學生注意力容易分散，另一方面與教師對學生邊讀邊想的習慣培養不夠有關。教師要教會學生一邊讀一邊想，養成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學生對課文內容的理解。例如老舍在《草原》中描繪美麗的草原時，運用了非常美麗的詞句，通過方位變化，在語句中把自己的那種喜愛之情自然而然地流露出來。引導學生反復讀，不僅可以讓學生對課文內容的理解加深了，而且通過對課文內容理解的加深又反過來提高了學生的朗讀水平。
3.有感情地朗讀，陶冶學生的情操。如果教師只是簡單地要求學生“讀得生動一點”“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學生不知道怎樣讀得生動，怎樣讀得有感情，如果只是機械地提示學生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那樣學生就會讀得矯揉造作。語文閱讀教學中，學生無目的地讀不如教師范讀，教師范讀不如教師教讀，通過教師的“范”和“教”，引導學生達到理想的閱讀狀態，從語言文字中受到感染，產生強烈的共鳴和表達的愿望，使他們自然地讀出感情來。
三、閱讀成果展示是培養閱讀的推進器
表示看的詞語范文6
【關鍵詞】對外漢語；中高級詞匯；教學法
對外漢語教學中，詞匯教學貫穿始終，是語言教學的基礎之一。一個在目的語國家學習的外國學生，即使語音不好，語法不通，可是他如果掌握了一定量的詞語，就能交際。實踐證明，要學好第二外語，掌握大量的詞匯是關鍵。因此，在對外漢語教學中尤其是中高級階段如何運用好詞匯教學方法，快速擴大學生詞匯量具有非常重要的意義。本文就對外漢語中高級詞匯教學技巧作些探討。
一、詞匯展示的技巧
展示詞匯就是教師把所要教的詞通過某一方法介紹給學生，并讓學生認讀，從而使學生對所學詞的形、音、義有所了解，讓學生掌握詞語的用法。中高級階段常見的詞語排列式有以下幾種形式：
1.按詞類排列展示
把課文中的生詞按照不同詞類排列后展示，常常以表格形式出現。這種排列方法從詞的語法功能出發，便于將來進行詞語的搭配練習，并幫助學生建立詞類的概念。
2.相關排列
教師根據詞與詞之間意義的相關性，對生詞表中的生詞進行排列組合。這種排列的方法在于幫助學生記憶。
3.串聯排列
按照生詞在課文中出現的順序排列。認讀后教師以排列好的生詞為線索敘述或串講課文。學生以生詞為提示線索，聽教師串講課文或復述課文，教學的各個環節都圍繞著生詞進行。這種方法適用于精讀課，口語課和聽力課等多種類型。大多教材上也是這樣排列的，教師可以直接使用。
4.分話題排列
教師根據當天課所要講練的內容，把生詞按不同的話題分組排列。如談家庭就按照家庭成員和相互關系排列等。這種排列的好處是生詞的講解和運用有機地融為一體，學以致用，記憶深刻。適用于精讀課和口語課的教學。
二、詞匯釋義的技巧
解釋詞匯就是將所要講授的詞匯的意義及用法給學生加以解釋。詞的用法包括詞的語法功能及特點，詞在句中的位置，詞的語境義，詞的搭配，詞的使用范圍等。
1.以舊帶新法
用學生已經學過的漢語詞匯來解釋新詞。在解詞時老師可啟發學生用已經學過的詞自己解釋詞義，然后再給以歸納，糾正。
2.利用語素釋義
語素釋義主要是講清楚某個語素的形、音、義和用它構成詞的方式。比如：“操場”的“場”，告訴學生“場”的意思相當于ground place，它常常跟別的語素或詞搭配表示什么樣的地方，一般放在別的詞后邊，有時在前邊。以后學生遇到“廣場”、“市場”、“機場”、“戰場”、“體育場”、“運動場”、“場地”等等，只要講清楚另一個語素的意思，學生就能猜出整個詞的意思。用這樣的方法還可以訓練學生用漢語思維。
3.對比法
①同義詞、近義詞對比，幫助學生找出共性與個性。如“參觀”和“訪問”，課文生詞表對譯的英語單詞都是“visit”，如果不進行對比，學生難以分辨清楚。出現“參觀一位老朋友”、“訪問故宮”等錯誤，可采用近義詞辨析法，讓學生明白“參觀”的對象是地方、單位、名勝古跡，而不能是人；“訪問”的對象可以是地方(國家、城市)，也可以是人，然后再舉一些搭配的例子讓學生體會一下。
②反義詞對比，幫助學生理解詞義。如“具體”，指出“具體”的反義詞是“抽象”“概括”，如“具體勞動”和“抽象勞動”，“他具體介紹了這個學校的情況”、“他概括地介紹了這個學校的情況”等語句，學生理解和接受得就比較快。
4.情境釋義法
母語學習離不開語境，第二語言的學習更離不開語境，因此，著名的直接法、視聽法、認知法、暗示法以及功能法等教學流派都把依賴語境作為第二語言教學的重要手段之一。
①例句釋義，教師針對學生的錯誤準備一些例句，這些例句是他們熟悉的場景、事情和生活，讓學生通過例句來體會詞義?！案纱唷币辉~，生詞表中對譯的單詞是“simple”。有的學生以為“干脆”就是“簡單”的意思，而做出“今天的作業很干脆”等句子。雖然“simple”有“簡單地、簡明地”、“坦白地、直率地”等義項，卻表現不出“干脆”的確切含義與口語特色，只有用較多的例句，讓學生借助新增的言語信息才能正確理解和掌握這個詞?？赏ㄟ^例句讓學生明白，“干脆”是漢語口語中比較常用的一個形容詞，它可以表示動作快捷不緩慢，也可以表示說話直接不羅嗦或態度堅決不含糊。這種通過例句增加言語信息來認知語言的方法，認知語言學認為“語言獲得的過程是一種假設的過程”，這個過程的第三步就是“通過表達句子或聆聽例句檢驗假設”。由于我們的教學對象已經是成人，他們已具有概括、推理的思想能力，所以從聽或看的例句信息中推知出詞語的意義和用法。因此在初級階段用較多的例句增加詞語信息來促進初學者推知和識記漢語的詞義是一種非常有效的辦法。
②語境釋義，用學生熟悉的或親身經歷的事例來設定具體的語言環境，讓學生從中去體會理解詞義。如教“湊合”可設置若干情境：(1)下第四節課已十二點了，你喜歡吃的菜食堂已經都賣完了，又不想去別的地方吃，怎么辦……你只好湊合吃吧。(2)你最喜歡看足球比賽，打開電視不太清楚，怎么辦……湊合看吧。教學實踐表明，語境的闡釋功能在第二語言的詞義教學中具有不可替代的重要作用?！半S便”、“來不及”、“下臺階”、“白頭偕老”、“沒完沒了”等詞語都可通過具體的語境讓學生掌握。
5.從語用的角度釋義
對于留學生來說，他們對所學的語言知識最注重實際運用，但在學習過程中，往往可能只知道意思而不知道語用條件，使用時不分褒貶而濫用。如使用頻率非常高的“拍馬屁”，學生只知道意思是“說別人的好話”，而不知道這是“阿諛、奉承”的話，所以在課堂上老師表揚學生學習不錯時，學生卻客氣地回答：“謝謝老師拍馬屁”。所以在教學中必須要強調詞語感彩與語用環境，否則在交際中就難以避免語用失誤而產生適得其反的效果。再看“怪”、“很”都是程度副詞，但用法有區別?！昂堋敝槐硎境潭龋粠Ц胁?。而“怪”卻帶有喜愛的感彩。再者，“怪”常與“的”相配，如“這樣的天氣怪舒適的”?！傲w慕”“妒忌”這組詞語的區別就體現在語用上，說“羨慕”別人可以，“妒忌”別人不好。
6.從漢字的結構來釋義
漢字是一種意象文字，往往從其“形”可以意象它的“意”。所以我們教給學生詞語的時候，要善于分析總結，告訴學生每一類偏旁部首的含義，或者“形”中的意義，這樣學生就可以觸類旁通。如“守衛”一詞的意思，我們可以這樣給學生解釋：“守”是上下結構，上面的部分表示房子，如“室、安”等漢字，“寸”實際上和手的動作有關系，那么可以說“守衛”就是手里拿著武器（刀子）保護房子。學生很容易明白其中的含義。這就是我們講的漢字的理據性。
在教學中，我們既要根據所講生詞的特點選擇適當的方法，又要靈活地將這些方法有機的結合起來使用，以提高詞匯教學的效率。當然對外漢語詞匯教學的具體教學方法遠遠不止這些，很多優秀的對外漢語教師都有很多經驗豐富的教學方法，最重要的在教學中大家能夠互相分享與學習，共同提高漢語教學水平。
參考文獻
