前言：中文期刊網精心挑選了荷花教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
荷花教學設計范文1
對于教材，前面已經研究了汽化和液化、熔解和凝固，學習升華和凝華后，對物態變化知識才有較為全面的了解。因此，這一節教材是物態變化的一個不可或缺的重要內容，教學的重點：對升華和凝華現象的認識，對規律的理解和應用，與地球上水的循環，教學的難點：認識升華和凝華是固態和氣態之間的直接變化及水的循環。
二、學情分析
七年級學生，對科學有濃厚的好奇心，在教學中應注意將其不斷上升為學習的興趣和志趣。學生有一定的生活經驗，但不一定有正確的認識，因此需要糾正學生對直接經驗的片面或錯誤的認識，建立正確的物理概念。學生已經學習了汽化和液化、熔解和凝固，有了一定的知識基礎，但需注意辨析各種物態變化間的區別及研究方法的相似性。
三、教學目標制定
1、知識與技能。知道升華和凝華的概念；知道升華要吸熱，凝華要放熱；知道生活中的升華和凝華現象并解釋現象；了解水循環的成因、途徑、類型及其重要性。
2、過程與方法。通過學生自主參與、積極質疑、實驗探究和分析論證的過程，訓練學生的科學探究能力，根據實驗事實分析過程及其原理的思維方法，滲透事物間相互聯系和轉化的辯證唯物主義觀點。
3、情感態度與價值觀。在探究升華和凝華現象中，感受成功的喜悅，體會與師生間合作交流的重要性，加深師生間的情感，激發學生對學習科學的濃厚興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度，通過聯系實際，感知升華和凝華是十分重要的物理現象和有廣泛的應用，體會水循環的重要性，增強環保意識。
四、教學過程與設計意圖
五、設計反思
荷花教學設計范文2
（一）教材分析
1、對教材的認識
“消化與吸收”是義務教育課程標準試驗教材（人教版）七年級下冊第四單元生物圈中的人 第二章 人的營養第二節，本章共分三節，教材通過三節的介紹力求將人的營養問題始終與周圍的環境相聯系，以便使學生認識到人與生物圈是一個不可分割的整體。與第一章相比，本章加大了探究性學習的力度，充分體現了探究式學習以提高學生科學素養為理念，改變以往的教學程序。從全章或全節來看食物的消化過程都應是本節的重點和難點，其中的實驗教學與現實生活聯系緊密，學生會有親身體驗，可幫助學生理解難點。基于此，正好鼓勵學生提出問題，并通過探究過程解決問題。同時注意總結比較實驗的結果，分析原因，使學生評價與反思自己的探究過程，使學生的學習能力逐步增強。還可通過探究過程使學生意識到消化系統的重要性，并養成健康的生活習慣，為下一節作了鋪墊。
2、教學目標
2.1知識目標：
① 描述人體消化系統的及主要消化腺的組成、位置及功能；
② 口腔的結構和唾液對淀粉的初步消化作用；
③ 概述食物在消化道內的消化和吸收過程；
④ 說出小腸的結構特點。
2.2技能目標：
① 觀察小腸結構的活動，解釋小腸是消化和吸收的主要場所，認同結構與功能相統一的觀點；
② 養成實驗的設計、實際操作及科學探索的能力；
③ 養成良好衛生習慣，提高注意口腔衛生、保護消化系統的能力。
2.3情感目標：
① 通過了解常見消化系統病癥，關注人體的健康，培養良好的衛生習慣；
② 通過設計實驗探究唾液在消化過程中的作用，養成嚴肅、認真、實事求是的科學態度。
3、教學重點和難點
① 教學重點：三大營養物質（淀粉、脂肪、蛋白質）的消化過程。
② 教學難點：A.小腸的結構與功能；B.探究實驗的操作過程的控制。
（二）學情分析（主要根據四點來分析：① 學生年齡特點分析；② 學生已有知識經驗分析；③ 學生學習能力分析；④ 學生學習風格分析）
七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。他們通過日常生活經驗對消化系統有一定的了解，但食物在消化系統內怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學中我盡可能運用多種手段將教學內容形象直觀化。
學生主要采用“主動參與、主動探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在活動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。
二、教學設計思路
本節的內容是消化系統的組成、消化道的組成、消化腺的作用、胃腸的結構特點及其位置與功能和營養物質的吸收。
在教學時，教師要改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，應當采取引導學生通過探究活動主動學習的教學模式。例如，利用本節的引言引導學生思考食物在口腔中有什么變化，進而開展探究饅頭在口腔中變化得活動。應該明確的是學生仔該活動后反思自己的探究過程，既是總結自己出現得失誤的需要，也是總結自己成功體驗的需要。
在進行營養物質的吸收教學時，教師要注意到這部分已經大大簡化，目的是減少過多的專業術語，避免學生學習過細、過難的生理學知識，通過資料分析活動明確吸收營養物質的主要場所是小腸。在教學過程中，要有意識地滲透人體結構與功能相統一的觀點。通過解讀曲線圖的技能訓練，一方面可以讓學生在解答問題時學會從圖表中獲取信息的方法，另一方面可以讓學生認識到消化和吸收是發生在人體內的一個連續的生理過程。
基本思路可以確定為：
創設情景 提出問題 實驗設計 學生分組探究實驗 全程探究實驗 交流分享探究成果 概括總結 布置課外延伸實驗設計
三、課型與時間
課程類型的組織方式有：講授課、實訓課、實驗課、演示課、展示課、實習課、作業課、操作課、調查課、復習課、小結課、答疑課、見習課等。
1、課程類型：新課。
2、授課時間：1課時。
四、課前準備
1、學生準備：查相關資料，了解常見引起消化系統疾病的原因及暴飲暴食對笑話器官的危害。
2、教師準備：實驗“口腔的消化”和“觀察小腸結構”的用具。
3、口腔及消化系統的模型或掛圖。
4、FLASH：人體消化和吸收的過程；人體消化系統的組成及主要消化腺的作用。
五、教學策略
1、教法選擇：① 探究學習法；② 觀察法；③ 歸納法。
2、學法指導：引導學生自主學習、探究學習和合作學習，體現教學中學生的主體地位。
3、學生學法：學生可采用觀察、討論、生生互動、歸納法等進行分析、歸納和總結方式學習。
3、媒體利用：（略）
六、教學反思
（1）本節課內容比較多，時間比較緊，所以時間控制是關健。在課堂上，學生表現出濃厚的興趣，反應比較熱烈，收到了良好的效果，基本上達到了預期的教學要求。
荷花教學設計范文3
關鍵詞：教學主線；教學設計；元素化合物
文章編號：1008-0546（2016）04-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.011
現代化學教學中，傳授者對于元素化合物的教學多以知識的講授，性質的累加等形式來組織課堂的教學，而也有不少的教育者通過設計教學主線來講述元素化合物。元素化合物是中學化學知識的主要內容之一，在中學化學教材中占有較大的比例。元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，屬于化學事實性知識的學習。這類知識通常都是物質及其變化的宏觀表現，具有生動具體、形象直觀的特點，學生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內容相對零散龐雜，往往導致學生記憶困難，而圍繞著一條主線來開展知識的學習，不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，而且還能幫助學生更好的記憶。
針對上述元素化合物知識的特點，教師作為課堂上的主導者，可以合理的設計教學主線，提高教學效果。以下來談談在元素化合物教學中設計教學主線的三種方法：
一、以元素化合物的性質與生活的聯系出發設計教學主線
元素化合物的性質是教學的重點與難點內容，而性質決定用途，在教學設計中如果能夠將所學元素化合物的性質與生活中的事物、新聞事件等相聯系，以元素化合物知識在生活的聯系與應用出發，構建教學主線，則能讓課堂教學條理清晰，內容緊湊。
以高一必修1第三章“硫和氮的氧化物”第一課時“二氧化硫”為例，在教學設計中，可由“硫的燃燒生成二氧化硫、二氧化硫能溶于水及其酸性、二氧化硫的漂白性”出發，將二氧化硫的知識與2010年廣州亞運會聯系起來：開幕式上煙花綻放（煙花中含有硫磺）引出硫的燃燒生成二氧化硫；亞運會期間，空氣質量的檢測中包含對二氧化硫含量的測定引出二氧化硫能溶于水，生成亞硫酸呈酸性，并由此進入酸雨的學習；由亞運食品衛生安全制度要求檢測一次性筷子中二氧化硫是否超標，引出二氧化硫具有漂白性。以上的教學設計，利用學生身邊熟悉的廣州亞運會來作為主線，將所學的內容貫穿于其中，使得整個教學的過程生活化，也能激發學生的興趣。同時，從所學知識與生活中的聯系與應用出發設計教學主線，能讓學生充分感受到化學知識在生活中應用的廣泛性與重要性，進一步提高了學生學好化學的意識。
二、以化學史出發設計教學主線
每一個元素，每一個化合物的發現都有著一段歷史故事，在元素化合物內容的學習中，合理利用化學史將所學知識串成線，將化學史與課堂教學有機結合，也是在元素化合物教學中設計教學主線的一種重要方法。例如東北師范大學的葛秋實等[1]，在高一化學必修1第四章第二節“富集在海水中的元素――氯氣”的教學設計中，以氯氣的發現過程為主線，巧妙的將氯氣的發現史與學習內容結合起來，讓學生沿著科學家的足跡重溫氯氣的研究之路：發現之旅第一站1774年舍利發現氯氣的物理性質；發現之旅第二站1785年貝托萊證實氯水具有漂白作用――探究氯氣與單質反應的化學性質；發現之旅第三站臺耐特用氯氣制得漂白粉――探究氯氣與氫氧化鈣反應的化學性質；發現之旅第四站呂薩克與真理失之交臂；發現之旅第五站戴維證明這種氣體是單質并命名為氯氣――小結。在這樣的教學設計中，教學的過程不再純粹是一個教師教、學生學的過程，而是讓學生置身于化學物質歷史發展的過程中，追蹤氯氣發現之旅的足跡，與科學家對話，一同探究氯氣的性質，揭開了氯氣神秘的面紗。顯然，在這樣的教學過程，趣味性與探究性得到了充分的體現。
以化學史為教學主線，讓學生沿著科學家的足跡重溫科學探究之路，不僅能再現知識的動態演變過程，而且可以揭示知識背后所蘊含的科學思想和科學方法，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，領悟科學精神，全面提高科學素養。[1]
三、以設疑解疑出發設計教學主線
好奇心是人類的一種基本特質，在教學中應重視學生的這種本能的學習沖動，為學生提供直接反饋和親身體驗的機會。[2]以設疑解疑出發設計主線，是指將教學的過程以某種載體（如揭秘某個案件，揭曉某個謎語等）串成線索，讓學習的知識環環相扣，層層遞進。這與情境導入不同之處在于用作教學主線的載體貫穿于整個教學的過程，而不僅僅作為情境導學的過程。同時主線里應包含著學生對知識學習的理解掌握，以及對能力培養的基本要求。例如高一化學必修1第三章第二節“幾種重要的金屬化合物”中第三課時“氫氧化亞鐵的實驗室制備”的教學設計中，教師可由氫氧化亞鐵制備過程中的實驗現象出發，設計一道謎語：父為堿，母為鹽，性隨父，自出娘胎白如雪，進入社會千萬變，倘若制得法，可留清白在人間，（打一化學物質），謎底是“氫氧化亞鐵”。在課堂中，教師帶著學生一步一步解析謎語，學習氫氧化亞鐵實驗室制備的過程其實也就是謎底揭曉的過程。在以上的教學設計中，充分滿足了學生對物質世界進行探索的好奇心，可以牢牢將學生的注意力吸引到課堂上，起到很好的教學效果。
以設疑解疑出發創設教學主線，還集中表現在將學習的過程轉化為某個案件的揭秘過程。以乙酸的酯化反應為例，教師在教學導入中提出為何“百年陳酒十里香”的疑問，然后與學生一同展開揭秘行動----尋找陳酒散發香味的功臣。通過學習釀酒的過程，指引學生提出并驗證猜想，最后解決問題。揭秘的過程便是學習酯化反應的過程，以揭秘行動為載體，便讓課堂既充滿趣味性又不乏探究性。
課堂中明晰的教學主線好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點。[3]一堂沒有設計教學主線的課往往導致知識散亂零碎，難以讓學生的注意力持久地集中于課堂上。因此，教師應在反復鉆研教材的基礎上，把握設計的方法，巧妙設計教學主線，運籌帷幄，設計出有個人特色與風格的課堂教學，既能調動學生的積極性，激發學生的興趣，也能讓教學順利進行，收到預期的效果。
參考文獻
[1] 葛秋實，王秀紅. 基于化學史的教學設計：與科學家對話――重溫氯的發現之旅[J]. 化學教育，2011，（1）：35-37
荷花教學設計范文4
【關鍵詞】 小學數學 教學設計
小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題，解決這些問題需要學生主體性回歸、轉向文本理解、動態思維呈現。
1 強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點
1.1 學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睂W生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。
1.2 學生的思維能力。許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。
2 優化教學內容設計，找準教學設計的基本點
優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。
2.1 處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。
2.2 設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。
2.3 組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。
3 優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點
教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。
3.1 動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。
荷花教學設計范文5
1.知識內容分析
氯元素是一種典型的化學性質活潑的主族元素，也是生活中一種很常見、化工生產中很重要的元素，了解氯元素的性質有助于學生進一步探討鹵族元素的性質，從而與其他系列元素性質比較來歸納元素周期律，關于氯氣的性質本節教材的內容包括三部分：（1）氯氣的物理性質；（2）化學性質［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應］；（3）氯離子的檢驗。在氯氣的化學性質中，重點討論了氯氣與水的反應以及氯氣與堿的反應，同時重點探究氯氣與水反應的產物以及次氯酸的漂白作用。
2.學生分析
高二學生已經上過一年的信息技術課和化學實驗課，具備一定的自主學習、合作學習能力，同時在計算機操作技能和信息素養方面已經具備進行網絡自主探究的能力。在該教學過程設計中，學生自行閱讀指定的網頁內容，也可以自行查找相關網絡信息，通過“自主發現、自主探索”式學習，自主建構知識體系，然后對知識進行梳理，從而獲取知識。
3.教學方式與教學手段說明
利用網絡環境下的探究式教學方式，引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。同時由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間。
二、教學目標
1.知識目標
（1）氯氣的物理性質
（2）化學性質［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應］
（3）氯離子的檢驗
2.過程方法
利用網絡多媒體圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，采用實驗探究、合作學習的方法，引導學生自主獲取知識或信息。
3.情感與態度
通過實驗探究，歸納結論，學生體會科學探究艱辛和喜悅的過程中，樹立不畏艱難的科學探究精神，并同時加強環保意識，強化團隊精神。
三、教學重點與難點
重點：氯氣、氯水的化學性質、氯離子的檢驗方法
難點：氯水的性質及漂白原理；氯氣的實驗室制法
課時安排：2課時
四、教學方法
網絡多媒體資源、實驗探究、分組討論、歸納總結
五、教學過程設計（第一課時）
情景導入：觀看視頻印度孟買發生氯氣泄漏事故
過度：今天我們就來討論這種特殊的氣體
（一）學習目標展示
1.氯氣的物理性質
2.化學性質［金屬（鈉、銅、鐵）、氯氣與非金屬（氫氣）、水的反應］
（二）閱讀教材
學生按以下問題閱讀課本：
1.氯氣的發現過程？
2.氯原子的結構示意簡圖？
3.根據氯原子的結構說明氯在自然界為什么不能以游離態形式存在？
提問、板書：一、氯的原子結構
歸納：（略）
觀看多媒體：打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣的物理性質》
提問、板書：二、氯氣的物理性質
歸納：氯氣是一種黃綠色氣體，有刺激性氣味，有毒，易液化，密度比空氣大，能溶于水。
過度：根據氯的原子結構，大家分析一下氯氣的化學性質怎么樣？下面我們來學習氯氣的化學性質。
觀看多媒體：
提出問題：1.氯氣與鈉的反應和氯氣與銅及的反應的實驗現象有哪些？
2.寫出反應的化學方程式。
打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣與金屬鈉的反應》《氯氣與銅的反應》
演示實驗：鐵絲在氯氣中的燃燒
提問、板書：三、氯氣的化學性質
歸納：1.氯氣與金屬的反應（大多數金屬都能在氯氣中燃燒）
Cu＋Cl2=CuCl2
2Na＋Cl2=2NaCl
2Fe＋3Cl2=2FeCl3
過度：氯氣除了能與金屬反應外還能與一些非金屬反應。
觀看多媒體：打開晉中教育網資源庫觀看視頻《氯氣與氫氣的反應》
提出問題：1.氫氣在氯氣中燃燒的現象是什么？寫出反應的方程式？
2.通過氫氣在氯氣中燃燒的實驗，你對燃燒的條件和本質有什么新的認識？
板書：2.氯氣與非金屬的反應
歸納：Cl2＋H2=2HCl
過度：打開自來水龍頭，會聞到一股刺激性的氣味，你想過這是什么原因嗎？
學生活動：閱讀教材84頁，回答下列問題
1.氯氣為什么能夠殺菌消毒？
2.寫出氯氣與水反應的化學方程式。
3.次氯酸有哪些性質？
提問、板書：四、氯氣與水的反應
Cl2+H2O=HCl+HClO
實驗探究、提出問題:
氯氣和水反應后所得產物都是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，會有什么區別？
實驗：向石蕊試液中滴加不同量的
氯水。
觀察實驗現象并分析歸納：
實驗結果與預期結果不同，越滴加氯水，顏色越淺，說明氯水中存在具有漂白性的物質。
提出問題：
氯水中存在哪些物質？什么物質具有漂白性？如何驗證？
分析歸納：
氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四種物質，其中H2O、HCl沒有漂白性，Cl2和HClO最少有一種物質具有漂白性，干燥的氯氣中不含有HClO，可以通過干燥的氯氣與濕潤的氯氣是否具有漂白性進行比較。
探究實驗：
將干燥的氯氣依次通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條
觀察實驗現象并分析歸納：
干燥的有色布條沒有退色而濕潤的有色布條退色了，說明氯氣沒有漂白性，具有漂白性的是氯氣與水反應的產物次氯酸。
思考、分析進行科學推測：
可能的原因：
日曬的過程中氯氣揮發，濃度降低，毒性降低
日曬過程中發生了一定的化學反應，導致次氯酸發生反應，濃度降低
板書：2HClO=2HCl+O2
（三）練習
1.新制備的氯水顯 黃綠 色，說明氯水中有 Cl2 分子存在。向氯水中滴加幾滴AgNO3溶液，立即有 白色沉淀 生成，說明氯水中有 Cl- 存在，氯水光照后，黃綠色逐漸消失，并放出無色的 O2 氣體，
生成該氣體的化學方程式是 2HClO=2HCl+O2 。
2.下列物質中屬于純凈物的是（）
A．氯水 B．氯化氫 C．液氯 D．漂粉精 E．鹽酸
3.下列物質中，不能使有色布條褪色
的是（）
A．次氯酸鈉溶液
B．次氯酸鈣溶液
C．氯水
D．氯化鈣溶液
4.判斷下列說法正誤（用√或×表示）
①紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒，生成棕色固體FeCl2（×）
②有氯氣參加的化學反應，必須在溶液中進行（×）
③鈉在氯氣中燃燒生成白色固體NaCl（√）
④氯水的pH小于7（√）
⑤任何發光發熱的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒（√）
⑥氯水能使有色布條褪色，所以氯氣具有漂白性（×）
⑦氯水、氯氣和鹽酸中都含有氯元素，所以它們都呈黃綠色（×）
（四）小結
1.氯氣是黃綠色有毒氣體，可溶于水，比空氣重。
2.氯氣化學性質比較活潑，能與金屬、非金屬、水等反應。
3.次氯酸是一種弱酸，具有較強的氧化性，有漂白性和消毒殺菌作用，見光易分解。
布置作業：課后習題1~4
六、教學反思
1.本課例遵循新課標的要求，緊密結合現實社會中的有關事件和生活中的相關情景，通過引發問題―閱讀觀察―實驗探究―總結規律等教學過程，引起學生的好奇、困惑和矛盾，從而激發學生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學生積極思考、相互討論、查閱資料、構思實驗。
2.以氯氣性質為主線，緊扣教學重點，突破教學難點。通過實驗形象生動地介紹了氯氣的物理性質和化學性質，讓學生概括出本課時的相關知識，并使之條理化、系統化。
3.利用計算機輔助手段，擴充了常規
教學手段的容量，加深學生對相關知識的
荷花教學設計范文6
一、課前準備部分
(一）心理準備
語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調整心態，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發。一個教態自然和內心豐富的教師，走進課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
（二）課堂語言提前構思
課堂是教師與學生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當作錘煉教學語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學生，才能進行教學語言的再設計和再創作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學生自主提出的一個個小問題，以期引領著學生的思維一步步地前行。一堂課中一些關鍵性的問題一定要在備課時精心設計，提出的問題要誘發學生思維的碰撞。
二、實施部分
（一）導入語——要具有磁力效應，能夠吸引學生的注意，激發學生學習興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！苯處熢诮虒W中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導啟發，挑起興趣。我們科學課前2-3分鐘，設計好情景，準備好素材，要從第一秒開始就抓住學生的魂。
(二）提問語、過渡語、激勵語和實驗語科學課的核心在于探究，這就決定了科學課堂上必須給足孩子們探究活動的時間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應當簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發學生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵語和實驗語。
1．提問語：提問是課堂教學中的一種常規手段。提問有兩種：一是教師對學生提問，二是學生對教師的提問?？茖W課的核心在于探究。就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師是引領人嗎？不，我認為，教師應該是個局外人。我們的提問語應該盡可能的少。否則學生還會在我們的引領下，完成所有的過程。我們的創新就無從談起。我們可以看看，科學發展史上所有的重大發明和發現，都是主動性和創造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學生發現不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準備好就可以了。
2.實驗語：就是我們在實驗過程中用到的與科學道理有關的語言。那這些詞語必須準確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結論：增加橫梁的厚度，可以大大增強橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學生知道意思，但說不出準確科學用語，教師必須總結。
3.激勵語：科學課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵，發揮學生的主觀能動性。學生做實驗成功的地方，要及時鼓勵，當學生的思維遇到障礙時，教師要適當點撥，還要大膽激勵。不要過分注重探究的結果，更重要的是尊重學生探究的過程。教師應采用激勵性的評價語言，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。