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勵志教育文章范文1
【關鍵詞】語文教學；語言表達；語言學習
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A
語言是思維的工具，思維能力又是智力的核心，語言教育活動一直以來是弱智兒童教育活動中重要的組成部分。語言表達能力對我們正常人來說是最基本的也是最重要的能力之一，但對于因眾多原因導致的智障兒童來說卻是一件很不容易的事情。智力落后兒童由于大腦受到不同程度的損傷，語言與交往能力的發展往往比一般兒童遲緩，且水平較低，顯示出某些障礙。
智障學生的語言學習、交往能力明顯落后于正常兒童的水平，主要表現在：語言學習掌握很難，發音不準，口齒不清，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整地講述一件事或一個意思，有的甚至難以完整地講清一句話，只能用少量詞語來表示；對語言的理解能力也很差，常常聽不懂別人講話的意思，加上記憶持續時間短，更顯得語言表達能力的低下。
實踐證明通過正確的科學教育和訓練，為智力落后學生創造各種聽話和說話訓練的環境，在具體的語言實踐中進行培養，他們語言上的障礙或缺陷可以得到一定程度的矯治和補償，他們的語言表達能力都會有明顯的進步。
以下是我在語文教學中如何培養智障兒童語言表達能力的幾點認識。
一、尊重智障兒童學習規律性，培養說話的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，它是一種內在的情緒力量，可以促進學習的愿望。教師要善于發現孩子們的興趣，創設智障兒童感興趣的教學環境，采取形式多樣的教學方法，如游戲法、觀察法、問答法、演示法、音樂法等。教學內容上選擇智障兒童生活中最常用的，與其生活有密切聯系的和他們最感興趣的事物和知識，有效地培養學生對學習的興趣，使學生樂于學習，由“要我學”變成“我要學”。
二、具體教學中的語言學習
語言教學，我們要盡可能地采用圖、文、聲、像結合的方法。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，通過音樂的渲染，更容易把智障兒童帶到特定的情景之中。把音樂與課本兩者結合起來，作用于智障兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在具體的教學中，我們又要注意一些細節。
語音教學即使采用圖片、音樂式輔教學，但也要控制好時間安排。詞匯選用方面要講究技巧，與實際生活緊密相關的詞匯是我們教學的重點。在這個過程中我們強調的是說的能力，因為他們是特殊群體，因此我們更多地講究與實際生活有關的語言能力。這與正常兒童教育是存在差別的。
聽話，要訓練學生能聽懂別人講話的意思，養成集中注意力、耐心聽話和邊聽邊想的良好習慣；說話，要訓練學生正確地口述日常用語和禮貌用語，不斷地矯正語言障礙，要通過看圖、觀察事物、訓練學說一句完整的話到說一連貫的話，能比較清楚地表達自己的意思，培養學生的說話興趣，提高說話的能力。復述是最好的聽話和說話訓練，根據智力落后學生的情況，進行詳細復述和簡要復述的訓練是很必要的。
三、及時反饋、及時強化
在訓練過程中，要及時了解學生們的訓練情況，知道他們哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據情況做出評價，對錯了的地方要及時糾正。這是對智障兒童教學自我認識的一個重要過程，對于兒童整個身心發展有重大幫助。在反饋過程中，強化是非常重要的事情。對智障兒童而言，他們的記憶持續時間很短，好不容易學會的知識在很短的時間內就可能忘記。因此我們需要采用多種積極有效的辦法在他們初步掌握以后，教師要及時表揚、肯定，以便使兒童進一步鞏固學過的知識，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚或物質獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，以便增強他們繼續學習下去的信心和決心。
四、重視家庭教育
智障兒童的家庭教育是指對智力殘疾兒童所進行的特殊形式的家庭教育，與普通教育是不同的。對于智障兒童，父母要給予更多的關愛和家庭的溫暖，尊重、親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機會和權利。從生活小事上鼓勵孩子張口說話，成為孩子真正的傾聽者。要從實際出發，根據孩子的殘疾程度和接受能力，采取相應的教育方法，直觀、形象、通俗易懂。如學兒歌、看圖片、講故事、做游戲等方式，寓教育于生動活潑的實踐中，激發孩子說話的興趣，體驗成功的喜悅。
五、增加與外界接觸的機會， 鍛煉說話能力
勵志教育文章范文2
[關鍵詞] 語文教學 智障學生 注意力
在語文教學中,注意力對學生來說無疑是幫助其掌握知識的“金鑰匙”。那么,什么是注意力呢?從內涵上說,心理活動對一定對象的指向和集中就是注意力。注意力有兩個特點:指向性和集中性。前者是指在每一瞬間,心理活動有選擇地反映某一事物,而離開其它事物;后者是指心理活動能在被選擇的對象上保持并深入下去。指向性和集中性是密不可分的;注意沒有指向一定對象,就談不上注意的集中;沒有注意的集中,注意的指向也就失去了意義。作為一種心理狀態,注意力對學生來說都是掌握知識必須具備的,教師必須學會盡可能地培養學生的注意力,讓學生能夠有效地進行學習、掌握知識。在語文教學中,筆者為了培養學生的注意力,作了一些努力和探索。在此,筆者就語文教學中如何調動和培養學生的注意力進行探討。
一、以教學課題的引入為切入點,吸引學生的注意力
從培養聽課注意力的角度看,一堂課在開始時就要讓學生感興趣,抓住學生的心,把學生的注意力集中到教學內容上來。這一點對培智學校的語文教學尤為重要。這是因為,智障兒童在認識特點上具有注意廣度狹窄、穩定性差、注意分配難、轉移不靈活等問題,這些注意力的缺陷造成智障兒童學習上的困難。有鑒于此,教師在備課時要精心設計教學課題的引入法,通過巧妙地引出課題,把學生的注意力和興趣吸引到教學過程中,使學生主動、自覺地學習。正如《論語》中所闡述的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！闭n題的巧妙引入有助于激發學生的興趣,為教學的成功打好基礎。
筆者在中低年級語文教學中,根據不同的課文類型,分別采用了故事引入法、提問引入法、猜謎引入法、游戲引入法等不同的課題引入法。這些課題引入法的設計與課文內容密切相關,起到引人入勝、激發興趣的效果,學生的求知欲得到調動,注意力高度集中。如筆者在教學《筷子的傳說》一課時,采用了猜謎語的方法來導入新課?！靶值芤粯娱L,出入都成雙,酸甜苦辣咸,他倆總先嘗。”學生看到這個謎語很感興趣,都很積極地想。當他們猜到謎底的時候,筆者及時導出課題。然后,提出問題“筷子是我們生活中的必需品,我們每天吃飯都要用到它,那你們知道它是怎么來的嗎?”再由問題的答案引出本課的學習目的。這樣,學生在興趣的驅使下,有主動參與學習的要求,愿意學,樂于學,就能集中注意力去聽老師講課,對老師提出的問題樂于去思考,樂于回答。這樣長此以往,形成了良性循環,學生學習的積極性越來越高,從而彌補了他們注意力的缺陷,提高了認識效率,實現了教學目的。
二、以多媒體技術的運用為著力點,吸引學生注意力
由于感性知識貧乏,智障兒童學習時注意力往往不易集中,穩定性差,思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。在教學中運用多媒體技術,借助多媒體技術特有的科學性、形象性、趣味性和交互性,教學形式可以實現多樣化、豐富化,從而有效吸引學生的注意力。
1.運用多媒體強化聲音刺激吸引學生注意力
人的大腦神經系統活動的機能是通過個體內外環境中豐富的刺激物的不斷作用而發展起來,并且一個興奮中心的形成往往會波及其它器官的活動。充分發揮多媒體課件的聲音技術,對所需要信息點配以強調音碼,能調動智障兒童的聽覺功能,使他們從多方面感受信息,吸引學生的注意力。例如,筆者在進行《春天的顏色》教學時,課前先播放“春天的歌曲”,用優美的歌聲,把學生帶進美麗的春天。從上課開始,學生始終沉浸在春天的感受中,保持一種興奮感,這種豐富多彩的聲音刺激有效吸引了學生的注意力
2.運用多媒體強化色彩刺激吸引學生注意力
智障兒童的視覺速度緩慢,常人一目了然的東西,智障兒童卻要花更多的時間毫無目標地逐個感知。即使這樣,他們也不一定能理解,而且他們注意到的和看到的東西要比同齡正常兒童少得多,有的甚至不如三四歲的幼兒。運用多媒體技術對重要信息點進行著色,并運用聲音同步提示,能強化直觀效果,使智障兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。例如,在上《春天的顏色》一課時,為了讓學生記住春天到了天是藍色的、草是綠色的、鮮花是粉紅色的、種子是金黃色的,筆者制作了一幅美麗的春景圖。首先,出現在學生眼前的是一幅沒有上色的春景圖;然后,在講課的過程中伴隨課文內容的深入,點擊鼠標讓顏色一一呈現出來。這樣,學生就容易注意到和記住,教學效果也比較理想。
3.運用多媒體適時反饋信息吸引學生注意力
教學是教師、學生共同作用的過程,智障兒童也是學習的主體,教學時必須調動其內在的積極性,使之主動參與、自覺學習,才能達到教學目標。多媒體課件的主動性、形象性、趣味性,能不斷給學生創造成功的喜悅,激發其求知欲,有利于集中學生的注意力和開展教學。這當中,適時信息反饋就是多媒體重要作用的有力體現。比如,筆者運用多媒體教學,當學生正確解答時,多媒體課件畫面上會呈現一個孫悟空的頭像并且還伴有鼓勵性的語言,如“你真棒”“你真聰明”或掌聲等;當學生回答出現問題時,多媒體課件畫面會給予提示、幫助,使其重新獲取成功。這種生動而有刺激性的信息反饋,不僅提高了學生的學習積極性,促進他們對知識的識記;而且有力地增強了刺激強度,加強學生的注意穩定性。
三、以實踐機會的鋪設為著力點,增強學生的注意力
勵志教育文章范文3
關鍵詞：終身教育；普通高校；非學歷教育
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
終身教育理念的廣泛傳播，為非學歷教育的發展提供了適宜的土壤。多年來，我國很多高校對非學歷教育進行了一些探索，但大多數效果不理想，沒能讓非學歷教育發揮應有的作用，在這樣的大背景下，我國的非學歷教育多數被各種培訓機構所承擔。雖然現在的情況還不樂觀，但是普通高校具有人才優勢、信息優勢、科技優勢和教學優勢, 可以通過認真的調查研究，了解企業及市場需求，根據學校的專業特點和優勢安排不同的可供選擇的培訓項目、培訓計劃和培訓內容，制作培訓項目菜單，積極向企業、事業單位進行推介。使普通高校成為傳播非學歷教育最活躍的力量之一，通過多渠道、多種手段，廣泛地開展各種成人非學歷教育，增加人們獲取知識的機會。
一、非學歷教育各方面的界定
非學歷教育基本上是按照“供求”關系規律來組織培訓、確定培訓內容和培訓規模, 并期望按照經濟的一般規律取得回報, 以使自身得到更大發展。每所高校都有自己的專業優勢，這為非學歷教育奠定了良好的基礎。鑒于有關非學歷教育的性質、內容、目標、對象、課程設置、教育手段等方面的認識還存在許多疏漏、偏頗之處，這對日漸蓬勃興起的非學歷教育產生一定的阻礙。
教育性質——高校非學歷教育是在國家教育行政部門統一學制以外的無權授予學歷證書的各類教育活動，沒有入學資格的嚴格限制，沒有學時長短的固定安排，結業時一般不設統一的考試，重在學習過程的參與和學習意義的理解，是一種以學習者為主體的自覺自愿的活動。高校非學歷教育屬于中學后教育體系，可以有多次重復性。它是繼續教育的主要形式，是終身教育觀的重要體現。
教育內容——主要進行崗位培訓，就業與再就業培訓，專業技能和專題知識培訓，職業技術等級培訓與定向培訓；此外，家庭與生活教育、社會與閑暇教育、社區教育將不斷走進非學歷教育的課堂，成為逐漸興起的重要組成部分。
教育目標——促進受教育者知識、技能的增長，拓展受教育者的職業選擇空間和提高生存智慧，增強適應社會和發揮自我的能力；強化受教育者的職業傾向、職業敏感、職業情懷，深化專業研究領域；增進受教育者的意志、人格的完善，提升生活質量和道德水準；愉悅心靈，發展個性，健全素質，成為創建和諧社會的積極力量。
教育對象——不分年齡、性別、層次，超越學歷、資歷、履歷，遵從學習者的主觀需要和職業安排，為一切有志于學、有心向學甚至是閑暇教育者提供最廣泛和最細致的服務；根據學習者的動機不同，可以分為主動學習者和被動學習者；根據學習者的性質不同，可以分為單位派出者和費用自助者；根據學習者學習的目的不同，可以分為職業求助者和生活陶冶者，等等。
課程設置——因受訓的目的和性質不同以及時間長短的差異，課程設置變化多樣，呈開放性、靈活性等特點，可以采用“菜單式”、“板塊式”課程以迎合受訓者的需要。這種課程組合也是動態的而非靜態的，時新的而非陳舊的。實際考察、研習討論、實踐操作會占有相當大的比重。
教育手段——在師資上，大部分為兼職者和自愿服務者，但多是這個學科領域的專家和教書育人的行家；在教學設施上，實驗設備、教學環境及學習資料方面充分滿足學員的需求?？梢灶A見的是，現代化的教學手段像衛星傳播技術、多媒體網絡技術會大量地應用于高校非學歷教育，以期達到教育的廣泛性、普遍性之功效。
二、普通高校非學歷教育存在的問題
（一）對發展非學歷教育認識不到位，發展力度不夠
就社會來說，學歷主義[1]的存在是和現實的社會環境密切相關的，學習、工作生活已經成為人們交替進行的生命過程。人們在這樣的一個過程中，在學習獲得知識和技能的同時，也得到了極大的心理滿足，這是一種“學習化生活”的享受，那種只把學習當作某種“敲門磚”的觀念是膚淺和庸俗的；就學校來說，目前非學歷教育的重要性已逐步被高校所承認，但重視程度遠不如學歷教育，輕視非學歷的觀念還未根本轉變。所以，要從理論上確認成人非學歷教育的本質屬性是社會生產，才能在實踐中對其真正重視起來；[2]就個人來說，追求高學歷本無可厚非，但若是為了追求高學歷才去求學讀書，就難以獲得真才實學。
（二）培養培訓模式陳舊，針對性和實效性不強
非學歷的教育效果要具有速成性和速效性。與普通學校教育相比，它具有階段性、周期短的特點。而現階段的課內知識及其應用，在教學中多采取模擬性手段，理論的顯現過程也是演繹式的。這些都和實際應用基本上形成脫節狀態。非學歷教育的內容不存在課程的概念，它只是某一項目和某種需要所必須具備的相關知識。一般并非為了積累而學習，是為了“實際需要”或“馬上使用”而進行學習，目的性既明確又具體。它很少追究理論產生和發展的源淵，只注重其使用價值。對非學歷教育的學員而言，無論在職與否，其參加學習都要受到社會分工的客觀約束，與他們擔任的社會職務和義務密切相關，并為其服務。其學習與工作、生活需求高度吻合，從而使教學內容緊扣需求這一實際。因此，在非學歷教育中自然就形成了教育、生產和科研的有機結合，使學習與需求、知識與應用之間的距離縮短到最低限度，使知識形態的生產力快速轉化為現實的生產力。但應當指出，我們所強調的速成，是指既要“速”又要“成”，不能缺一。
（三）管理隊伍專業性不強，缺乏市場管理和運作經驗
管理工作對教育教學質量的影響,主要是通過管理者的理念、管理運行機制、管理隊伍的素質和水平來體現的。時代的發展必將對成人高校管理人員尤其是非學歷教育的管理隊伍提出更高的要求。在這樣的背景下，一些高校繼續教育管理隊伍的素質雖然有了一定程度的改善，但由于不少培訓機構不重視培養繼續教育管理人員，致使這支隊伍的整體素質仍然不高，缺乏市場開拓精神和市場運作能力。當前,對于高校來講,迫切需要樹立“經營大學”的思想,要有成本意識和效益意識。因為,管理可以出效率,管理可以出效益,管理可以出質量,管理可以出水平。很多問題,歸根到底都是管理的問題。所以,應當高度重視和大力加強管理工作,加強管理隊伍建設工作。
（四）缺乏專門師資隊伍，培訓質量難以保證
目前大多數高校的培訓機構都還沒有組建一支專門的繼續教育師資隊伍，主要是靠兼職教師從事非學歷培訓，他們分別來自師范院校、綜合大學、公司企業或科研機構，有的具有豐富的實踐經驗，缺乏理論知識；有的學富五車，但教學技能匱乏，而且在聘請教師時隨意性較大，教學任務主要靠教師的誠實度來完成，對教師的教學質量沒有行之有效的監管和考核。因此，組建具有豐富培訓經驗的教師隊伍，是當前各非學歷教育培訓機構的當務之急，也是形成非學歷教育特色、實現跨越式發展的戰略措施之一。當前,我國普通高校非學歷教育的教師隊伍，普遍存在著以下兩個方面的問題亟待解決。一是師資匱乏。普通高校成人教育學院的教師幾乎都是由專業院系的教師兼任, 真正從事非學歷教育的教師非常缺乏。普通高校教師從事的是普通教育，對非學歷教育的特點和經驗明顯不足，這就直接影響到教學的質量和教學水平的提高。二是教育工作者觀念陳舊。成人教育對象的特點決定著教育者和被教育者的關系即師生關系區別于普通學校。正如第三屆成人教育國際會議提出的“傳統的師生關系應該變為參與和互教為基礎的一種組合”。就是說非學歷教育的教師就是“幫助者、指導者、鼓勵者、咨詢服務者和資源提供者”，是“顧問和協助者”。[3]而許多非學歷教育工作者面對教育對象的變化無動于衷,固守傳統的普通教育模式,以“課本”、“課堂”、“灌輸”為中心,扮演著不適當的角色。
三、 對策與建議
（一）統一思想，提高認識，加強對普通高校自身建設
普通高校必須在新的形勢下確定自己的位置，增強工作的責任感和緊迫感，結合自身發展的實際和特點，認真總結經驗和教訓，堅持樹立大教育、大培訓觀念，堅持學歷教育與非學歷教育結合，堅持學校教育形式和其他各種教育形式相結合，堅持多層次、多形式、多渠道地培養實用型人才，進一步完善制度，主動適應終身學習的發展要求。在辦學理念上要樹立為社會、為考生主動服務的意識，以成人為中心，以成人的需要為中心，以滿足人們日益增長的教育需求為己任，使學員通過學習能夠真正提高生存競爭能力，個人的才智和價值得到最好的體現；要充分考慮成人的身心特點、社會經歷、知識水平等方面因素，重視理論與實踐的結合，采取多種教學方式和網絡技術提高教學效果。
（二）建立評估體系，確保培訓質量
1.發揮政府的導向作用
政府應發揮在非學歷教育質量保障體系中的導向作用,重視質量保障機制的理論研究。建立一個統管高校教育質量的全國性組織,致力于促進和支持非學歷教育與標準的持續改進。政府應該建立非學歷教育質量管理的指導性文件,設置質量標準、評價指標體系和論證制度,并及時將有關質量保障的文件、審查鑒定和評估結果向公眾公開,使公眾了解各校的質量和水準。
2.以社會為主體,市場機制為核心監控體系的建立
應逐步從以政府為主體,轉向以社會為主體,讓社會參與監督和評估教學質量,并將高校畢業生質量的評估作為社會評估的主要內容。政府應推動建立以社會為主體的教育評價社會中介組織和教育評價專家隊伍,積極支持、發展社會學術團體、行業協會、中介組織、新聞媒體的教育評價活動,通過立法對之進行引導和規范,促進社會評價的健康發展。同時，應加強對民間評估機構的研究與借鑒,并對評估機構的組成及其評估活動的實施加以規定、監控和調節,并逐步形成制度。
3.全方位、立體化監控網絡
建立國家、區域和高校有機結合的全方位、立體化監控網絡。各地區要制定非學歷教育質量保障細則,構建具有區域特色的非學歷教育質量保障體系,聽取本地區用人單位對非學歷教育教學工作和畢業生質量的意見,建立國家、地區級的非學歷教育畢業生社會評價信息庫，逐步實現對非學歷教育的計算機網絡化評價。
（三）加強與企業、行業協會等部門交流合作，共同舉辦教育培訓項目
1.以職業培訓為發展方向，營造良好學習氛圍
成人教育的發展方向應是向“職業培訓”發展，與行業、部門合作是發展非學歷教育的切入點。各級考試部門要注重與產業部門和行業進行合作，發揮產學結合的優勢，逐步改變單一的學歷教育模式，推動學歷證書與部門、行業、職業資格證書的結合。要為需要知識的人們營造良好的學習條件和氛圍，使學生能自愿接受教育和自覺學習，這就需要從教育形式、教育內容、教學方法等方面都適應學生學習，尤其在專業和課程設置上要順應社會發展的要求，并要不斷創新和完善。
2.科學定位，辦出特色
高校非學歷教育辦的是否有活力、有競爭力，關鍵看是否有辦學特色。高校必須強化特色意識，以特色求生存，以特色求發展。而是否有特色，又往往取決于學校是否能根據自己的實際進行科學定位。定位的科學性主要體現在成人性。成人性是指成人教育是為成人服務的，應以滿足成人的生活、發展需求為核心，選擇適合成人特點的教學內容和教學方式。高校必須建立起主動適應當地經濟和社會發展的辦學機制，辦學的結構、規模及人才培養模式都要與當地經濟社會發展戰略和人才需求實際相適應。
3.教育與產業聯合
教育市場化的唯一解釋是將教學內容和體現市場需求的產業相結合,才能實現滿足社會需求帶來的經濟效益，充分體現教育的市場性非學歷教育如果不和具體的企業、項目結合,就無法得到可觀的經濟回報。將教學內容和某一企業、行業的需要聯合，是知識盡其用、教育有回報的最有效途徑；而在產業中的市場運作結果,也是對教學效果的最真實評估。
4.推行“雙證制”，實行學歷證書與職業資格證書的溝通與并重
國家教育部門在全國范圍內啟動并推行職業資格證書和學歷證書并重的“雙證書”制度，這給成人教育帶來了新的活力。在此基礎上成人教育進行了重大調整，即在繼續辦好學歷教育考試的同時，與行業部門合作，積極開展職業資格的教育與培訓，并將此作為今后一個時期成人教育改革和發展的方向。成人教育應重新定位，從制度上改變以往那種單一的學歷教育模式,逐步實現學歷教育與職業資格教育和培訓的融通。在我國,學歷證書與職業資格證書在國家人力資源開發過程中都起著不可或缺的作用，但兩者是不同教育或培訓體系下的產物,兩種證書在培養目標、培養方式、操作運行的依據和結構等方面有很大區別。為了提高教育投入的效率，避免不必要的重復,就必須盡快將兩者納入一個科學、規范的教育培訓網絡中進行融通。因此，成人教育中的“雙證”溝通與銜接體系，實現“雙證書”并重的制度,即在成人教育中實現學歷證書與職業資格證書的相互溝通與銜接，已成為目前亟待研究解決的一個重要問題。
5.大力發展師資隊伍建設
要從戰略發展的角度出發，根據學科建設和發展的需要，綜合考察師資力量的總體水平，細致考慮教師的使用、培養、流動及自然減員等方面的因素，建立能進能出的合理用人機制，制定科學的補充計劃，提高教師的學歷結構。首先，采取得力措施，優化教師隊伍成才環境。教師隊伍的優化，需要良好的外部環境和內部環境。營造良好的工作環境、寬松的學習環境和高質量的生活環境是促使教師順利成才的基本保證。在管理上，要轉變管理人員的工作作風，改善服務態度，提高工作效率，在政策上要體現激勵競爭機制。其次，強化教師培訓，全面提高教師素質。加強教師隊伍繼續教育，建立定期培訓制度，不斷提高成人高等教育教師的素質和教學質量，從而達到優化教師學歷結構、職務結構、學科結構的目的。并以高層次培訓為重點，著眼于加強師德教育，更新和拓展知識結構，提高教育教學和科研能力，推動學科發展。第三，加強兼職教師的選聘和管理。[4]兼職教師是學?；蜣k學機構根據教學的需要，從社會上、企事業單位、普通高校或科研機構的專家、學者、教師、工程技術人員中聘請的教學人員。這些人員的特點是，大都是生產和教學中的業務骨干，有較強的業務能力或教學能力，因而是非學歷教育中的重要力量，必須對兼職教師的組織管理給予足夠重視。
四、制度保障
（一）宏觀層面
要抓緊相應的法律法規政策建設，以促進高校成人非學歷教育的有效開展。盡管成人非學歷教育遵從自覺自愿的原則，但是國家制定有關行業和部門通行的規則和基本的準則并且把它上升到法律的高度，還是十分必要的。許多發達國家都非常重視非學歷教育的立法工作。如美國在1966年頒布了《成人教育法案》，后來又陸續頒布了《全面就業與培訓法案》（1973年）、《工作訓練伙伴法案》（1982年）、《再就業法案》（1994年）等，除了美國之外，許多其他發達國家也都把建立和完善法律制度作為成人教育發展的基礎和前提，并形成了比較完備的成人教育或終身教育法律體系。[5]我國經過多年的努力,也相繼出臺并實施了一系列教育法規,比如1996年的《職業教育法》、1998年的《高等教育法》。但是在中國劃分的四大教育體系（基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育）中唯獨沒有成人教育法。所以從經費投入、辦學機制、管理與監督等方面尚缺乏明晰的法律保證，這對成人非學歷教育的健康有序發展是十分不利的。另外，地方政府和社會團體要給予相應的制度、經費支持，切實保障高校成人非學歷教育的有力開展。地方政府可以根據當地政治、經濟、文化的需要，在與國家政策法規相一致的情況下，制定具體的規范、條例，使成人非學歷教育落到實處。
（二）微觀層面
非學歷教育微觀管理研究，應堅持從實際出發，轉變思路，從成人教育的封閉模式、奉命辦學模式和沿襲普通教育模式，走向適應社會主義市場經濟及我國進入關貿總協定所需要的成人教育開放模式。深化教育體制改革，優化教育質量。我國高校要增強國際競爭力，必須順應教育發展的世界潮流深化教育體制改革。要借鑒海外先進教育管理體制和機制，在教育觀念、運行機制、管理體制、教學內容和方法等方面取得突破性進展。各高校要努力增強辦學的自主性和積極性，加強科學研究和科技開發，優化教育質量，提高人才培養質量。
五、結語
總之，高校不能把成人非學歷教育僅作為附屬工作、僅當成經濟利益的渠道來對待，而應該把成人非學歷教育和學校的戰略重點、發展聲譽聯系起來，把成人非學歷教育培訓作為學校的一塊品牌推向社會，贏得民眾的尊重和認同。高校應有功能齊備、職能明確的繼續教育培訓機構，有專門的教學場地、實驗設施、學習資料，有相對固定的高水平的師資，以及其他配套服務體系。同時，在成人非學歷教育市場還遠未發育成熟的今天，高校需要做好宣傳工作，從而促進成人非學歷教育的快速、持續發展。
參考文獻
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勵志教育文章范文4
一、在語文課堂教學中合理運用多媒體技術教學，能矯正聽障學生思維缺陷，提高認識事物的能力。
思維在人們的認識活動中居于核心地位，是感知記憶向更高一級心理活動發展的標志，聽障學生的認知水平下降，特別是易遺忘、注意力不集中，難以認識事物本質，不容易理解和掌握教材內容。因此，以形象為基礎的多媒體技術對聽障學生具有特別重要的意義，可通過對事物直接或間接感知構成鮮明正確的表象，從而理解教材、形成概念。例如：在低年級語文課堂教學中，教師將不同種類的鉛筆、文具盒、橡皮塊等文具用品先用網絡搜索出精美畫面吸引學生眼球，調動積極性，再對身邊的實物進行認識和觸摸，以直觀形象的信息刺激大腦右半球，在形象思維和抽象思維之間架起一座無形的橋，最后通過播放視頻或投影演示，說明這些學習用品的功能和作用，從而使學生真正記住和認識這些學習用品，并運用到學習實踐中。在高年級語文課堂教學中，很多教學內容語帶雙關，蘊含做人的哲理、文學作品中的人物形象、心理剖析，聽障學生大多時候只看到表象，這時通過形象的熒屏再現畫面，活生生的人物可以幫助學生理解課文的實質和精髓。
二、合理運用多媒體技術巧設語文課堂情境，激發聽障學生興趣，調動其學習積極性。
認知心理學對記憶率的研究發現：單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；但如果學生親自參與經歷或體驗實踐的場景，就可大大增加記憶留存時間。在低中高年級語文課堂教學環境中，多媒體技術以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。創設情境，使教學變得生動形象，是多媒體教學的最大優勢。語文課堂教學中采用電化教學媒體，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對所授內容的感受力。它能將課文所描繪的內容以聲形結合、立體交叉、有聲與無聲相結合的畫面圖式，創設特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，引起情感共鳴。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我們利用多媒體動畫，伴隨著優美的旋律，熒幕上“小壁虎如何掙斷尾巴？如何去借尾巴？”的故事情節，一環扣一環，小朋友們像在觀看動畫片一樣十分快樂，它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中。聽障學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感油然而生。此時，只要教師因勢利導、以境引情，學生就會積極地跟著教師的指揮棒轉，達到良好的教與學的統一。
三、合理利用多媒體技術教學，將抽象的語文知識直觀形象化，幫助學生理解教學內容。
在語文課堂教學中，學生們容易理解形象直觀的事物，對抽象知識理解存在很大的難度。在語文新課導入環節通過運用多媒體激發了學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此戛然而止。如何將課堂教學內容中的靜態畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態畫面、圖像是許多特校老師在研究的課題。多媒體的出現，為改變這一現象提供了一條很好的出路。教師在教授四年級課文《瓦特》”這一課時，如何講解熱水瓶的瓶蓋被蒸汽推出來和“蒸汽機”的工作原理這一知識點是難點。傳統的講解達不到預期效果，如果采用Flash動畫課件演示，用動態的畫面展現，得出的結論學生就能充分理解，學生還能聯系到實際生活中的例子，拓寬知識面，或產生自制教具、學具的欲望，達到意想不到的教學效果。
四、語文課堂教學中合理運用多媒體技術教學，輕松適應優、中、差不同層次學生的發展需求。
勵志教育文章范文5
各區縣政府房改辦，市政府各委、辦、局房改辦，各總公司房改辦，中央在京單位房改辦，各單位房改辦：
為方便購房職工支用住房公積金，現就職工購買住房中支取住房公積金及利用個人住房擔保委托貸款購買住房采用轉帳方式付款的問題，通知如下：
一、北京市住房資金管理中心系統對于住房公積金交存人支取住房公積金購買自住住房，可以使用轉帳方式付款。各單位收取售房款時，對于購房人支取的住房公積金，采取轉帳付款方式，應予以接受。
二、北京市住房資金管理中心系統辦理的個人住房擔保委托貸款，撥款采取轉帳方式，直接劃入售房單位帳戶。各單位收取售房款時，對于購房人利用的個人住房擔保委托貸款部分，須采取轉帳收款方式。
特此通知
勵志教育文章范文6
關鍵詞：小學語文；感恩勵志；課堂教學
教師要在設計課程中引入體驗式的教學方式，和學生共同處于相同的環境，全面沉浸在自己設定的情景之中去感悟感恩，理解感恩產生共情，放大課堂中的情感效果，使學生在課堂中，自然而然地產生一種感恩的情懷。
一、感恩勵志教育要注重小學生身心特點
感恩教育的效果不是一天兩天出來的，想要感恩教育有良好的效果，教師要針對不同年紀學生的發展特點、身心健康程度，多角度展開感恩勵志教育。
（一）開展感恩勵志教育要針對不同年級學生的認知程度小學有六個年級，語文教師在授課時要牢牢掌握自己學生的認知特點，在語文授課中，明白不同年級學生的知識水平、思維模式、認知水平都是不一樣的。因此，語文教師應該牢牢把握住感恩勵志教育中學生的認知特點，有針對性地進行。例如，一個語文教師教的是小學一、二年級的學生，此時語文教師應該注重對家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之間的親情勵志教育；在面對三、四年級的中年級學生時，可以利用書本內容對學生集體意識進行感恩勵志教育；在面對高年級的學生時，教師可以靈活根據書本知識和時事熱點，對學生進行熱愛祖國、勇敢承擔社會責任的初步感恩勵志教育。根據不同階段的學生采取不同方面的感恩勵志教育，對于小學語文課堂是很有必要的。
（二）感恩勵志教育活動要適應小學各個年級的個性心理需求小學六年中學生的心理狀態勢必會發生變化，心理需求也是呈一種上升趨勢的。學生的成長環境不同，受到家庭、社會環境多方面因素影響，他們的情感、興趣、愛好、性格和氣質都是不一樣的。因此，感恩勵志教育活動的開展更應該與學生的心理狀態和心理發展階段相適應、相吻合。單方面的感恩勵志教育的輸出不僅得不到學生的好感和學習，反而會引起學生的不適與反感。例如，語文教師在課堂上進行授課時，面對低年級的學生可能是直接點出學生對家庭應該時常懷感恩之情，教導他們如何在家里去表現自己對父母等親人的感激；在面對中高年級的時候，教師可以根據課本或者課外文章的閱讀，啟發學生去尋找文中暗藏的感恩之情，而不是一味地單方面灌輸。這樣根據不同年齡的心理需求階段去進行感恩勵志教育，效果將會強很多。
（三）感恩勵志教育活動要貼合不同年級學生的體力水平小學一到六年級，學生身體都處于快速成長的階段，雖然只有幾年的差距，但是學生體現出來的體力水平是大不一樣的。語文教師在走出課堂進行感恩勵志教育的時候，要符合學生的體力發展水平，不能冒進。如在對于低年級采取身體力行的教育時，可以鼓勵學生從身邊小事如打掃衛生、撿拾垃圾、為家人端茶倒水、為父母洗腳等做起。在面對高年級的學生時，教師可以多多引導學生走出校園、走出家庭，積極融入到社會中去，比如進入社區中參與社區衛生勞動、去養老院看望孤寡老人等具有一定社會性的活動，助力學生的感恩勵志教育。
二、感恩勵志教育要注重學生認知、感情與行為同步發展
感恩勵志教育想要獲得良好的發展效果，不僅要從學生的認識方面下手，也要注意學生在情感行為方面的發展，以此來促進學生的情感與行為的綜合協調發展。
（一）故事感化促進學生感恩認識水平的提高小學生的思維都是以形象的方式為主，這和他們的身心特點還有大腦的發展狀態相適應。小學生普遍都比較喜歡看故事、聽故事、講故事，這是他們學習的一種方式。利用故事感化進行感恩勵志教育，就是通過這樣的方式去促進學生對感恩的認識。教師可以通過舉一些傳統的，帶有感恩勵志性質的小故事，引導學生進行感恩的認識、認知。例如，在講到論語有關孝順的語錄時，語文教師就可以引用傳統的二十四孝中的小故事或者童話故事去進行有關孝順的感恩勵志教育，用生動的語言去引導學生，提高學生對課堂的參與度，使學生在感恩教育的課程中留下深刻的印象。語文教師在這個過程中可以引導學生討論，談談自己心理感受，在故事中引導學生體會背后的哲理，激發學生的獨立思考能力，讓學生主動參與交流，明白故事中的道理，體驗人生的哲學，而不是呆板地、機械式地講大道理。這樣的課堂效果遠遠比直接說的效果更好，能夠有效提高課堂的效率，使感恩勵志教育融入學生的心中。在針對不同年級進行感恩勵志教育的時候，我們可以層層遞進，根據不同年級學生的實際心理能力重點展開。在面對高年級的學生時，教師可以不再主動講故事，而是通過學生自己去講解故事，讓他們在講解故事的過程中去感受感恩，或者教師開展一些有關感恩故事的小比賽、小活動，讓學生在競爭中更加深刻地把握感恩，促進學生對感恩勵志教育的學習。
（二）情感體驗促進學生感恩情懷提升感恩教育不僅僅是一個單純的認知上的教育，他也是一種精神教育，一種情感教育，感恩教育的成效是通過教師的情感輸出為主。因此，語文教師在課堂授課中更應該注重情感的傳遞、情感的投入，從而增強教學內容的感染力，吸引學生的注意力，去豐富他們的感知能力，引起學生的學習興趣，讓他們不自覺地融入課堂。例如，在進行小學語文課文有關親情的主題時，教師可以引導學生去回味生活中的一些小細節，如父母每天早上給他煮的早飯，還有每天給他洗衣服，由細節引導學生理解背后的感動和關懷，讓學生對父母的不容易產生理解，教師要積極引導學生體會這份細膩的關懷，促進學生增加對感恩這種情感的理解能力。又或者教師可以組織一些具有感恩意義的集體活動，比如清明節去掃墓。在掃墓的過程中，采用心靈情感的策略對掃墓這種行為背后的意義進行講解，讓學生明白先烈的付出是多么的偉大，多么的感人。感恩教育活動中情感的層層遞進，才能使感恩勵志教育活動達到預想的效果，切勿急于求成使效果大打折扣。真實有效的情感體驗，也需要激起學生的興趣，有了興趣的支持驅動才會使感恩勵志教育更加有效地落實。教師在舉行感恩勵志教育活動的時候，應該注重學生本身興趣的選擇和偏好，激發他們對感恩教育的向往，激發學生和感恩勵志教育之間的火花，開啟學生感恩的心靈之窗，大力引導學生在周邊的平凡事情中去體驗感恩，引導他們在實踐中去領悟感恩，鼓勵學生對所進行的感恩活動展開分享，大膽說出自己內心的想法，相互交流，激發他們心靈中的感恩情懷，放大他們對生活中感恩的發現。教師在上課時也應該在教學內容的設計中大力引入感恩勵志教育內容，這不僅要求教師熟練掌握書本內容以及背后的哲理問題，還要求教師對課堂的整體把握有一個良好的設計，對教師本身的要求也有一定的難度。一個好的課程設計，離不開教師在課下的精心研究和對學生狀態的整體把握。這也就要求教師上課時將學生作為上課的主體，而不是自己作為主體，不能將自身擺在一個我講你聽的傳統教育狀態。只有將學生擺在感恩勵志教育的中心，才能讓學生的感恩思想、感恩行為有質的提高。
（三）實踐鍛煉促進學生感恩行為發展感恩勵志教育活動的進行從來都不是紙上談兵的，而要通過具體的落實實踐，讓學生切實參與進來，引導學生積極踐行，在實踐中去感恩，激發學生的自主感恩、感謝能力。感恩勵志教育的實踐有很多種形式，具體可以歸納到以下幾種方式。
1.讓學生為自己的感恩對象做一件有意義的事情。語文教師在進行語文單元的總結時，可以適當開展一些具有實踐意義的課堂或者課外活動。如在學習到有關感恩教育單元的總結時，可以讓學生自己動手去做一份帶有感恩之情的小禮物，送給自己周圍想要感謝的人，鼓勵他們對感謝方式進行積極創新，如可以送給想感謝的人一張小卡片，上面寫滿感謝的話；或者是給想要感謝的對象進行歌曲的演唱；也或者是對想要感謝的對象表演故事等?？傊?，教師要鼓勵學生根據自己的特點和興趣去給感恩對象表示感恩。
2.鼓勵學生將自己身邊周圍的感恩事跡講述出來。生活中總是不缺乏一些感恩的事情，教師可以布置課后作業，讓學生將其記錄下來，以周記或者作文的方式，寫在本子上，然后再在班上交流討論演講。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的文字表達能力和寫作水平，同時也能夠通過交流的方式使學生二次回憶起發生在周圍的感恩事件，加強對感恩的理解。在交流的過程中，他們不僅能夠分享自己的感恩，也能收獲更多份的感恩。利用學生生活中親身經歷過的事情進行感恩勵志教育，可以使感恩勵志教育的效果更加深刻。
3.創設利用各種感恩情景，引導學生去鍛煉，去實踐。感恩教育的開展形式多種多樣，親身經歷的一些特定環境下的實踐能夠有效促進感恩教育的實施。語文教師在進行感恩勵志教育的時候，可以在語文課堂上對學生介紹“保護雞蛋”的活動，讓學生在一天的學習生活中帶上一顆生雞蛋，并保護雞蛋到下午放學時不能被損壞。通過這個小活動，讓學生去感受保護這顆雞蛋的不容易，并且通過保護雞蛋這個活動，去理解父母在培養他們時的用心和辛苦。感恩勵志教育不僅只是書面上的一種教育形式，而是有效的、切實落實下去的真正的感恩勵志教育實踐活動。
