前言：中文期刊網精心挑選了成語教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
成語教學范文1
1.直觀性原則
小學生的思維具體、形象，這一特點決定了成語教學必須堅持直觀性原則。因此教師在實施成語教學時，要把成語含蓄凝練的內涵，生動地表現出來，便于學生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動作、表情來形象地幫助學生內化。
2.情景性原則
有些成語的教學可以借鑒李吉林老師的情境教學，引導學生在情境中體驗成語。這一原則要求教師從學生實際出發，結合具體文本，創設情景，引導學生入情入境，從而生成體驗。
3.生活化原則
一位外國教育家指出：“我們要帶領孩子深入取之不盡的知識的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學習詞語……”是的，只有讓成語教學走進大自然，走進生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。
二、成語教學特點
1.主動探究
小學語文教學不能抽象、理性，成語教學更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動性、趣味性的教學之路，小學生的年齡特征決定了這一特點。創設情景，虛擬空間，開展活動，通過多姿多彩的預設，引領學生主動探究，親身感受成語，使成語學習變得豐富多彩！
2.多元體驗
體驗就是用心去感受、關注、欣賞、評價某一事物的過程。當前的成語教學只注重學生知識的接受，而忽視精神的構建；注重知識的積累，而忽視情感的體驗。我們必須除去這一陋習，借體驗把生活融進教學，把多元感受融進教學，促進學生主動體會，深刻感受成語的博大精深，從而形成學生學習成語的內驅力。
3.交往互動
教師要成為學生學習的引領者和參與者，當前的成語教學缺少學生與學生的交往，教師與學生的互動，教學依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動應該成為成語教學的一大亮點，一大特色。教師在教學中，應注意蹲下身子與學生交流，注重師生角色轉換，從而打造成語教學的活力課堂。
三、成語教學策略
1.感受生活，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉?！鄙钜蚱湄S富而生動，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學生感知成語，學生才能對所學的成語產生強烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內在聯系，如金風送爽、天朗氣清、風吹草動、雨過天晴等是對大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對成功競爭、追求的表達；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細等是對人物風格的描摹……因此，將成語放到生活場景里，成語就會煥發生命光彩，從而激發學生積極主動的學習欲望。
2.體悟生活，加深學生理解
“語言在人類生產和生活中產生并發展。”因此，我們只有將成語與生活聯系在一起，理解、感悟，才能真正領悟成語的真諦。以第二冊練“讀讀背背”為例。首先，我們引導學生在實實在在的自然生活中體驗這四個成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學環節。讓學生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實的生活體驗，學生自然有話可說：有的說，春風拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍藍，水藍藍，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發現公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發現者的興奮光芒……這樣的設計，使孩子們在交流中，加深了對成語的理解，成語教學從簡單到多元，促進成語內化為學生的精神世界。
3.運用生活，實現學生積累
成語教學范文2
關鍵詞：語文教學 成語教學 教學策略
一、要教會學生一些解釋成語的辦法
第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內文言文的實詞解釋的學習
學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。
如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。
第二，要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁
在古漢語和現代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。
如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。
第三，重視音形相近，意義不同的字的對比
對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區別，顯得十分重要。
如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。
二、在成語教學的過程中注意培養學生的創造能力
1．教成語釋義時，培養學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。
2．用成語聯想法，培養學生的流暢力。聯想是一種活躍的發散思想，用成語聯想去教學，能很好地培養學生的流暢力。
3．對成語進行歸類教學，培養學生的變通力。從成語的內容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區別他們不同的意義重心，培養其變通力。
4．設計成語作文練習，培養學生的獨創力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創造力的培養，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發學生的創造欲望。
三、成語教學要與時俱進，符合時展要求
第一，要把握好成語的朗讀停頓。
成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
第二，要整體把握教材中的成語，融會貫通
教材中中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應該把整個初中教材中關于四季的成語整合起來，集中進行理解，掌握。
第三，要把握成語之間的聯系，適當補充
教材中有些不同的成語表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
成語教學范文3
一、挖掘資源，直觀感悟
學生認識能力和理解能力有限，對成語常常難以正確理解，倘若一味依靠教師的講解或照搬工具書上的解釋，學生只能是一知半解、似懂非懂。我們的教學目標是要求學生大體了解成語的意思，這就要求我們善于挖掘身邊的資源，靈活運用各種直觀形象幫助學生自主感悟。
身在農村學校，面對開門可見的大自然，教師不妨帶著學生一起去欣賞，去感嘆。一到春天，活躍在農田里、山坡上、農家旁的孩子們會發現春光一片燦爛，他們有說不完的關于春天的話題“滿樹的桃花、梨花、杏花開得正旺”、“油菜花漫山遍野，香氣撲鼻”、“池塘里、泥溝中有成群成群的小蝌蚪游來游去”。然后教師要有意識地結合美術課讓學生把看到的、感受到的美好春光動筆畫一畫?！按号ㄩ_”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”盡在學生的畫筆中，同學們徜徉在畫的世界中，感受春天的氣息，接受成語的熏陶。成語中的意境自然而然地出現在同學們的畫筆下，省去了老師煩瑣的解釋，何樂而不為呢？到了秋天，野一片爛漫，南飛的鳥從頭頂飛過，學生聞著桂花的香味，身臨其境地感受著“金風送爽”、“天朗氣清”、“雁過留聲”、“秋色宜人”帶給他們的秋意。走出教室，把大自然帶進課堂，這樣的成語教學才是有聲有色，有滋有味的。
二、故事入手，趣中求疑
成語言簡意賅，教師把意思生硬地灌輸給學生，只會剝奪了學生與成語交流的機會，他們將享受不到學習成語的快樂。趣中求疑便成了學生叩開成語大門的金鑰匙，有趣的故事能喚醒學生對成語學習的意識，讓學生在感興趣的話題中不知不覺地捕捉到成語生動的身影，發現原來成語就藏在有趣的故事中，它比故事更精華?！扒谀苎a拙”、“笨鳥先飛”、“人一己百”、“奮起直追”以不甘落后、勇往直前為中心思想啟迪著學生要勤奮好學，以滿懷的信心、百倍的努力不斷前進。而這四個成語都巧妙地貫穿在《龜兔賽跑》中。下面讓我們從實例中感受一下故事、學生、成語三者之間的對話交流。
（出示《龜兔賽跑》圖，聽故事）
師：想想《龜兔賽跑》的故事，你知道小烏龜的缺點是什么嗎？
生：它腿腳短，跑不快。
生：小烏龜與小兔子比，當然跑不過小兔子啦。
生：小烏龜是出了名的慢性子，它只會慢慢地爬。
師：對了，跑得慢就是小烏龜的缺點，也就是小烏龜的“拙”。你有“拙”嗎？
生：我知道“拙”就是我們常說的缺點，我的缺點是上課愛玩。
生：我的缺點是寫字不好，總是得“良”。
（一石擊起千層浪，學生紛紛談了自己的“拙”。）
小烏龜這一平凡、有缺陷的形象，會讓許多學生有親切感和認同感，而小烏龜的堅持不懈、勇于超越，也給學生留下了難以磨滅的印象。如何讓學生以小烏龜自勉，受到成語的熏陶，讓學生進入角色，加深體驗，理解內涵顯得尤為重要。在以故事激趣后，教者緊緊抓住“拙”這個字眼，讓學生用故事作比，以小烏龜的“拙”引出自己的“拙”，深刻地明白只有勤奮好學，不懈努力，才能補足缺點，有所長進。在故事的鋪墊下，學生們你一言，我一語交流“勤能補拙”的生動實例，不知不覺中，把成語內化成自己的語言，就在學生個體自我滿足與愉悅時，教師趁熱打鐵，讓學生再探究，再突破，“笨鳥先飛”這個故事會被他們描述得合情合理。在學生豐富的自身感受中，真正達到了學習語言所要求的理解、鞏固、積累、活用的目的。
三、生活為媒，以情動之
成語中不僅有精妙有趣的故事，啟迪人心的常理，短短的字間還有感人至深的真情。“舐犢之愛”、“烏鳥私情”、“天倫之樂”、“其樂無窮”是一組有關親情的成語，充滿了生活的情趣。濃濃的父母之愛、孝順之情從字里傾瀉出來，如果死記硬背這16個字，不僅呆板無趣、毫無生機，而且詞中的主題思想、人物精神在枯燥的教學中無血肉無情感，沒有想象探究的空間，更沒有深度體驗的空間，一切與生動活潑的成語教學背道而馳。生活化的成語教學點燃了學生情感的火種，讓我們聽聽情感熏陶下同學們的心聲。
（以觀察“老牛舐犢”圖為引子）
師：小牛正享受著牛媽媽的愛，還有許多小動物正幸福著呢。
（多媒體出示一組小動物親情的溫馨照片）
師：看著這么溫馨的照片，你想到了誰？最想說什么？
生：我想到我小時候的一張照片，媽媽為我洗澡，我還在澡盆里玩小鴨子呢。
生：我想到每年爸爸、媽媽都為我過生日，卻從來沒為自己過回生日。
生：我生病了，最急的是媽媽，馬上送我去醫院看病。
……
師：老師被你們的話深深地感動了，今天我們要學的成語就是送給你們幸福的一家子。（在學生深情講述中，潛移默化地教學成語。）
情是思維迸發的先導，有了情的沖動，學生便有了說的舉動。生活化的成語力圖克服教學中機械生硬的弊端，從理性走向感性，從共性走向個性，以生活為媒介來激活學生的情感，引起學生的共鳴，成語中人物的呈現、事件的展開隨著學生情感的迸發更具體、更形象、更具感染力，而學生個性化的回答是對成語最好的詮釋。什么是“天倫之樂、其樂無窮”，如果光用空洞的語言去講解，學生也許會一頭霧水，或是一知半解，與其讓學生囫圇吞棗，不知何味，不如為學生架起生活與成語之間的橋梁，讓他們走出課堂，跳出文本，在紛紛議論中，他們會說出許多自己與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶享受生活的例子，回憶中透著他們的快樂，言語中流露著甜蜜的幸福，這是教師用任何解釋都代替不了的。
四、活動拓展，積累語言
成語的教學重在積累和運用，然而僅靠教材中這些成語是遠遠不夠的，在課外應要求學生多看課外書，查閱資料，了解中國的成語文化。教師可采用多種活動方式幫助學生積累，拓展學生的成語知識面。
1.借故事學成語。建議每個學生買一本成語故事書，這些故事如細雨、如甘泉滋潤著每個孩子的心田，他們馳騁在故事王國中，所學的成語與日俱增，語言自然豐富了。
2.收集動物成語。成語王國里也有動物的世界，老師出示各種動物及成語填空，請學生為動物安個家，如：一箭雙“雕”、井底之“蛙”、生“龍”活“虎”、對“?！睆椙佟部勺寣W生自己去收集動物成語，比比誰收集的成語多。
成語教學范文4
一、在專門性的教育活動中開展游戲化成語故事教學
為了讓幼兒更親密地接觸成語故事，我園在每周二、四下午開設了專門性的成語故事教育活動。專門性的成語故事教育活動以完整的形態將成語故事呈現給幼兒，但同時為了避免專門性成語故事教育活動的枯燥性，我們在實踐中摸索了幾種游戲化的成語教學方式。
1.情境體驗法
將成語故事教學內容寓于一定的游戲情境中，讓幼兒通過多元的自主體驗、直觀感受，更能有效地激發其參與活動的積極性、主動性。我們在引導幼兒學習成語“百花齊放”時，首先向幼兒介紹一些場景，如，草地、花園、公園等，讓幼兒有一個比較具體的環境概念，介紹完場景“美麗的花園”后，分配角色，分別讓幼兒來扮演“花”和“蝴蝶”，由一只“蝴蝶”圍繞著“花”在飛舞，循序漸進到許多“花”開放引來更多“蝴蝶”飛舞，然后引出成語“百花齊放”，讓幼兒共同來體驗開花的情境。這樣在情境游戲中，幼兒就能具體形象地理解成語意思了。
2.畫面聯想法
中國語言文化一直追求“詩、音、畫”一體的藝術境界，很多成語就是這樣“詞中有畫、畫中有詞”，讀著文字就會在腦海里浮現出生動的畫面。因此，教師可以充分運用“畫面聯想法”來幫助幼兒理解成語故事，并在游戲中發展幼兒的發散思維能力。如，在和幼兒一起學習成語故事“火中取栗”時，我先出示小貓與小猴看到盛有栗子火盆的畫面，引導幼兒想象猜測故事的情節，并讓幼兒用自己的語言來表述，在驗證猜測中出示小貓用爪子在火盆中抓栗子的畫面，然后引導幼兒用簡潔的話來概括表述，進一步理解成語故事。又如，在引導幼兒學習“眉開眼笑”“愁眉苦臉”等成語時，我們設計了看圖猜成語的游戲活動，讓幼兒邊欣賞畫面邊在比較中用成語匹配。在妙趣橫生的畫面前，幼兒一下子就被深深吸引，在聯想比較中學會了成語。
3.動作表演法
為了打破成語故事教學的靜態模式，更好地激發幼兒學習成語故事的興趣，讓成語故事教學變得生動活潑起來，我們嘗試在成語故事教學中采用動作表演法，收到了良好的效果。如，在引導幼兒學習成語故事“百發百中”“驚弓之鳥”“相親相愛”中，我們一邊讓幼兒用自己的語言講述故事情節，一邊配以形象的肢體動作來表演。盡管幼兒的表演幼稚簡單，但在表演的過程中，提高了幼兒學習成語的興趣，培養了他們的自信心，真正做到了玩得愉快，學得輕松。
二、讓區角游戲追隨成語故事教學
區角游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一，同時區角游戲呈現給幼兒的學習環境比較寬松自由。在寬松的區角游戲氛圍中，給幼兒營造自主學習成語故事的環境是十分有效的。
1.創設區域游戲中的成語故事樂園
在專門性的成語故事教育活動結束后，我們會根據幼兒的興趣，將一些關于成語故事的道具、教具、玩具投放到各個區域中，供幼兒在游戲時間自由地探索、操作。如，在語言區，我們為幼兒開設了“成語故事表演會”：小小故事表演會是幼兒學習、交流成語故事的樂園。有時幼兒是三五成群席地毯而坐，有時則是大半幼兒圍成圓圈，“故事大王”們惟妙惟肖的講述打動了所有的聽眾，一個個成語伴隨著美麗動聽的故事深深地烙印在幼兒的腦海之中；在益智區，我們布置了一個“動物王國”，每個動物的家里都貼有動物成語填空，幼兒一到區域游戲時間，就會來到“動物王國”玩“幫小動物找家”的游戲。如，如“魚”得水、指“鹿”為馬、“狗”急跳墻、畫“龍”點睛等。又如，大家都熟悉的十二生肖，我們整理了有關十二生肖的成語，通過說成語比大小，玩十二生肖的成語游戲；在音樂區，我們根據成語故事的性質，投放了不同的背景音樂，各種自制樂器，讓幼兒根據成語故事情節來進行配樂、配器表演講述。
幼兒在區域游戲成語樂園中，自由輕松地體會著玩游戲學成語的快樂。
2.挖掘角色游戲中的成語故事寓意
角色游戲給幼兒創造了社會小團體的交往環境。在角色游戲中，幼兒的一些角色行為蘊涵著成語故事教育契機。如，在角色游戲中，有的幼兒一會兒當水果超市營業員，一會兒當顧客到處跑，這時教師可以提醒幼兒不學故事中的小貓那樣“三心二意”；在娃娃家，“爸爸”“媽媽”有時會因為一些游戲行為發生爭執，這時教師也可以借機教育幼兒懂得“相親相愛”的道理……
總之，角色游戲中，成語故事教育的契機無時無刻不存在，教師只要時常做一個有心人，就能有效挖掘角色游戲中的成語故事寓意，從而讓成語故事來美化幼兒的游戲行為習慣，同時又能讓幼兒深入理解成語故事寓意，可謂一舉兩得。
三、在日常生活游戲中滲透成語故事課程
成語故事教育的契機隨處存在，關鍵看我們教師能否做一個“有心人”。為了讓成語故事課程能夠延續、提升，我們嘗試寓成語教育于一日的生活游戲中。
1.抓住日常生活中的隨機游戲
在幼兒園一日活動的組織過程中，有許多過渡時間段，為了充分利用這些過渡時間段，避免時間的隱性浪費，我們設置了許多隨機性的成語故事小游戲。比如，在午餐活動前，引導幼兒玩比較安靜的拍手游戲（你拍一，我拍一，一心一意學本領……）復習成語故事；在午睡前，給幼兒提供些視聽游戲：播放成語故事動畫、CD等，讓幼兒帶著美好安定的情緒入睡，同時又有效地幫助幼兒復習了成語故事；在離園前，舉行同伴贊美會，引導幼兒用學過的夸贊性成語來夸夸身邊的小伙伴，互相學習優點，營造積極向上的班級氛圍。
2.用好大自然這本無字游戲書
陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊層變憾嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗。是的，奇異的大自然也是幼兒感知、體驗、學習成語的無字游戲書。大自然的花草樹木、泥土、石塊都滲透著淳樸的靈氣，我們應該充分運用好大自然這天然的教學樂園。
春天，當萬物蘇醒時候，我們可以帶領幼兒走進大自然，感受陽光的溫暖、彌漫的花香、婀娜的柳枝、飛舞的蝴蝶，從而告訴他們這樣的天氣就是“春光明媚”；夏天，我們可以帶幼兒在戶外感受什么是“夏日炎炎”“驕陽似火”；秋天，當樹葉飄落時，我們可以和幼兒一起去收集各種各樣的落葉，觀察果園里成熟的果子，從而體驗“秋高氣爽”“葉落知秋”的成語意思；冬天，我們帶領幼兒走進大自然，去親臨感受“寒冬臘月”“寒風刺骨”“銀裝素裹”的意境，同時還可以培養幼兒不畏嚴寒的勇敢精神。在其樂融融的氛圍中，幼兒身臨其境學習有關“春”“夏”“秋”“冬”的成語，真是事半功倍、情景交融。
總之，在組織幼兒學習成語、成語故事時，我們始終以游戲為基本活動，讓游戲追隨于成語故事教學。在多樣化的成語教學游戲中，成語故事中蘊涵的意義無聲地滋潤了幼兒的心田，給幼兒增添了健康成長的營養。
參考文獻：
[1]李燕.游戲與兒童發展.浙江教育出版社，2008-03.
[2]黃進.游戲精神與幼兒教育.江蘇教育出版社，2006-06.
成語教學范文5
關鍵詞：初中語文 成語教學 策略
一、要教會學生一些解釋成語的辦法
第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內文言文的實詞解釋的學習
學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。
如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。
第二：要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁
在古漢語和現代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。
如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。
第三：重視音形相近，意義不同的字的對比
對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區別，顯得十分重要。
如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。
二，在成語教學的過程中注意培養學生的創造能力
1.教成語釋義時，培養學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。
2.用成語聯想法，培養學生的流暢力。聯想是一種活躍的發散思想，用成語聯想去教學，能很好地培養學生的流暢力。
3.對成語進行歸類教學，培養學生的變通力。從成語的內容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區別他們不同的意義重心，培養其變通力。
4.設計成語作文練習，培養學生的獨創力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創造力的培養，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發學生的創造欲望。
三、成語教學要與時俱進，符合時展要求
第一要把握好成語的朗讀停頓。
成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
第二要整體把握教材中的成語，融會貫通
教材中中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應該把整個初中教材中關于四季的成語整合起來，集中進行理解，掌握。
第三要把握成語之間的聯系，適當補充
教材中有些不同的成語表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
四、成語教學時要注重浸潤其中的儒家思想
成語教學范文6
【關鍵詞】語文教學；成語模塊；教學方法
1.引言
成語是我國語言的精華，能夠充分的體現出我國的語言精髓。目前，我國的語文教材也非常重視學生成語知識的學習，在教材中為成語教學制定了專門的模塊。但是，由于小學生年紀較小，在面對濃縮性較強的成語時往往不能夠對其含義進行良好的把握。同時，部分小學語文教師在成語教學時更多的是安排學生進行簡單的抄寫，遠遠達不到課標對于語文成語知識學習的要求。對此，就需要教師能夠積極的轉變以往教學方式，以創新性、人性化的教學方法獲得更好的成語模塊教學效果。下文對于成語模塊教學應用的幾個重點進行了分析，以期更好地提高整個成語教學的成效，保障語文課堂的教學效果。
2.小學語文中成語模塊的教學方式
2.1趣味性教學
由于小學生具有著年齡小、好動性強的特點，這就使教師在實際成語教學時應當拋除原有一成不變的教學方式，而是通過創新性強、參與性強的方式開展成語教學，以此在充分激發學生學習興趣的基礎上使其能夠更樂意、積極、主動的對成語進行學習。其中，表演式教學就是一種非常適合成語教學的方式，首先由教師將學生安排為兩組，其中一組學生根據成語所表達的意義進行肢體動作的表演，而另一組學生則會根據其表演的動作對相關成語進行猜測。通過這種方式，則能夠在帶給學生極大學習熱情的同時使其對相關成語的含義具有了更好的掌握。
除此之外，歇后語也是一種有效的成語教學方式，由于歇后語本身就是一種趣味性較強的方式，通過同成語間的結合性使用，能夠獲得較好的教學效果。首先，由教師向學生提出歇后語，并讓學生根據歇后語的內容對其進行猜測，比如教師提問“唐三藏取經”。學生在經過一段時間的思索之后就會回答“好事多磨”；教師提問“最遠的距離”，學生則可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戲性質的方式與成語分類、成語接龍等也非常適合成語教學。通過這一系列方式的應用，則能夠在將班級中氣氛進行最大調動的同時獲得更好的教學效果。
2.2閱讀式教學
成語可以說是我國語言幾千年以來的文化積淀，具有著較強的閱讀性，在對成語進行朗讀時，不僅能夠朗朗上口，同時還具有著很強的韻味。而教師也可以安排學生對語文教材中的成語進行反復的誦讀，在誦讀時注重押韻性以及有序性，并在熟讀之后以不同形式的閱讀方式繼續尋找新的閱讀體驗，進而能夠更好的對成語的意義、內涵進行把握。同時，教師也可以安排學生來到講臺前對成語進行閱讀，在閱讀完畢之后讓學生對這部分成語的意義進行講述，并使其他同學對該同學的成語閱讀、理解情況進行評價。通過這種方式，則能夠使學生對于成語的讀音、字義等具有了更好的掌握。
2.3繪畫式教學
我國的成語一般都具有著非常深厚的內涵，很多成語都代表著非常優美的自然風景，如果我們將一組成語展示給學生，往往就能夠在學生的腦海中形成一幅非常動人的畫卷。在教師指導學生對相關成語的含義具有一定的掌握之后，則可以安排學生聯系生活實踐、結合他們對該成語的理解將成語繪畫到紙上，以此幫助其能夠更好的對這部分程度進行理解、感悟。比如一帆風順、海波不驚、煙波浩渺等一系列成語來說，都是非常適合學生在紙上對其進行繪畫的，且這部分成語的字義相對來說往往較為簡單，教師在向學生進行基本的講解之后則可以安排學生通過自己的想象對該成語進行繪畫，且在繪畫完畢之后向其他同學展示、并解釋其繪畫的形式與含義，進而獲得較好的成語學習效果。
2.4多媒體教學
多媒體是現今各學科進行知識教學的一項有效方式，對于語文的成語教學也是一樣。尤其是對于小學生來說，其思維上所具有的邏輯性還不是很強，還存在著非常明顯的具體性以及形象性，即對于新事物、新知識的學習過程中更多的會對生動形象的事例進行更好的掌握。根據這種特征，教師則可以在實際成語教學的過程中通過多媒體設備的應用向學生播放一部分同本堂課程所學習成語內容具有密切關聯的影片，以此幫助學生能夠以更為直觀的方式對成語故事進行觀察、體驗，并更好的對成語內容進行理解。
2.5生活式教學
生活是人最好的教師，成語學習也是如此。在語文課程中，教師可以對學生進行適當的引導，使其能從日常生活經驗的角度對成語進行學習、積累。比如，如果當天天氣較為炎熱，那么教師則可以安排學生說幾個同天氣炎熱相關的成語；如果當天天氣有雨，那么則安排學生說幾個同降雨有關的成語；如果快到過節、假期時，在可以安排學生說幾個同節日有關、歡快心情的成語，以此增強學生成語的應用能力。
2.6號召課外閱讀
課外閱讀是學生提升詞匯量、開拓視野的一項有效方式。對此，教師可以每周都安排學生進行一定的課外閱讀，并要求其在對文章閱讀時能夠有意識的從中摘錄成語。教師通過對學生閱讀進行合理的指導，進而讓學生閱讀適當的課外閱讀材料。當假期結束之后，學生就應當在課堂上對課外閱讀成果進行匯報與交流，進而在鞏固課外學習成果的同時也能夠使班級中的其他學生也能夠進行共同的學習。
3.結束語
總而言之，成語作為漢語語言中一種獨特的表現形式，是小學語文教學中的重點，對培養學生的語文素養起到重要作用。成語是我國的語言精髓，通過成語的掌握，能夠幫助學生更好的提升自身的語言水平與能力。對此，就需要教師能夠在課堂中轉變傳統方式，以多樣化、創新性、娛樂性的教學方式獲得更好的成語教學效果。
【參考文獻】
[1]陸咸喜.蘇教版小學語文成語教學的體會[J].考試周刊.2011（64）
