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六年級下冊語文第二單元作文范文1
訓練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！毙W語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”
只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表
二、寫人習作訓練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。
三、初步構建寫人習作訓練序列策略
要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。
（一）中年段寫人習作訓練教學策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”
小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序
第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。
3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情
小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。
4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩
小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。
（二）高年段寫人習作訓練教學策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫
小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>
（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>
教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）
細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習作訓練
六年級下冊語文第二單元作文范文2
關鍵詞： 小學六年級 語文復習 三字經
小學六年級，是特殊、重要的一年，首先表現在心理上，主要有學習壓力、升學壓力、家庭壓力、師生壓力和對未來學習生活的期待；其次表現在生理方面，比如男女生第二性征帶來的各種感情需要，所以營造緊張、嚴肅、活潑的課堂氛圍就顯得十分必要；最后是各種不良習慣的改變。面對諸多壓力，教師要想得更多，做得更細，要未雨綢繆，防患于未然。
在六年級語文復習這個問題上，對于基本內容，課程標準都已經明確，至于方式方法，“八仙過海，各顯神通”，側重點各有不同。
我的方法主要是：首先，摸清每個學生的心理狀態，盡力了解學生心理的陰暗面，并積極消除陰暗面，進而互相信任；其次，充分利用這種互信，營造緊張、嚴肅、活潑的教學氛圍，進而穩步提升整體教學成績。用時下流行的三字經來表述，主要有以下幾個方面。
一、講博愛，養情操
國內有關機構研究表明，有10%―30%的青少年存在著心理問題，現在的小學生中近10%存在著不同程度的心理問題，其中六年級尤為明顯。因此，我們要把“關愛學生”放在重要的位置，在做好復習工作的同時要特別關注學生的心理，發現問題及時處理。學生的思想動態要及時關注，例如早戀、厭學等，教師要及時發現并及時疏導。我把學生的心理問題分為以下幾類：①父母離異，因父母離異，缺少關懷，從而變得孤僻，我行我素，成績下滑；②喪親家庭，父親或母親意外死亡；③因成績差變得沒有自信的學生；④留守兒童；⑤因早戀使自己陷入困境等。作為畢業班的老師，我們要及時了解，看在眼里，記在心里，發現問題及時處理，發現點滴進步及時表揚，或者寫在學生的作業本里，并隨時與家長聯系、溝通，關注學生的心理。
我們作為六年級的老師，不僅要教知識，而且要做心理輔導師，“用世界上最美麗的語言”、“用師愛架起溝通的橋梁”、“用師愛打開學生心靈的窗戶”、“用師愛驅散學生內心的陰霾”。
二、定規矩，束行為
用“規”約束行為，使其專心學習，形成良好的自律自覺意識，為中學階段的學習生活奠定基礎。
制定切實可行的班規和班級口號，根據班規制定出組長日記，讓組長記錄每個同學每天的各種情況，開展小組個人周冠軍和組冠軍的評比，以及少先隊的爭章活動，等等，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、增趣味，提興致
用“趣”提升興致，使其主動學習。從心理學角度來講，在中小學階段，教師要讓學生因為喜歡你的人而喜歡你任教的這門學科。那么我們如何讓學生喜歡我們的學科呢？
（一）對于漢語拼音、漢字、詞語、句子、修辭、標點符號等六部分內容，先分類復習知識點，然后做相應的習題糾錯，再針對這方面有錯的題出一張試卷，進行評比，評出一、二、三等獎，接著讓學生把出好的習題同桌交換考試，考完后再交換回來批改，這樣可以收到一舉多得的效果。
（二）古詩、諺語、歇后語、名言警句、對聯、百科知識等知識是小學考試中必不可少的內容，要重視。比如古詩，我讓學生做到每天背一首默一首，并且規定每背一首古詩憑家長或同學的簽字可以到組長那里加上1分。這樣學生就非常積極，因為古詩背多了，就有可能成為小組周冠軍。
（三）開展豐富有趣的作文課。如《連詞成句》、《傾聽自己最隱秘的心聲》、《官兵捉賊》、《難忘的生日會》、《打雪仗》、《課堂小游戲》等。
四、巧方式，解難點
用“巧”豐富方式方法，使其精妙把握重點、難點。
（一）巧攻閱讀關。閱讀教學的重要任務就是不但要教給學生知識，更要注重教會學生學習，培養其自學能力。在課外閱讀指導中，不僅要引導學生愛“讀”，而且要指導他們會“讀”，讀得有收獲，即傳授一些巧妙且行之有效的方法，讓學生會讀。
1.給文章分段（歸并法）。（1）按時間順序分段；（2）按地點變換分段；（3）按事情發展順序分段；（4）按事物的內容性質分段。
2.概括文章主要內容。（1）用課題發展法概括文章主要內容；（2）抓重點段概括文章主要內容；（3）用段意歸并法概括文章主要內容。
3.談閱讀感受的方法。先簡單介紹課文的主要內容，然后寫出粗淺的認識，再寫寫比較深的感受，最后教給學生一個土辦法：看橫線的多少去答題，爭取答滿，或者空半行。
（二）巧攻書寫關。有些學生字寫得很難看，針對此可以采用讓學生的字在投影上展示大家來評論的方法，通過好、差對比，差的學生馬上就會有所改觀。最好的辦法是在學生的作文分數上有所體現，例如（95+5+5-2），意思是基本分是95，加5說明字寫得很好，再加5是因為評語也寫得很好，減2說明涂改兩處。這樣就可以一舉多得，既可以讓學生認真寫字，又可以提高學生評價作文的水平，還可以減少學生涂改的次數。附加分可以作為依據到組長處進行登記。
（三）巧克常錯關。在總復習期間，我要求每個學生都準備一本“總復習錯題集”，按字、詞、句等分好類，針對自己的學習情況，及時收集整理錯題，按分類做好記錄，并要求學生經常翻閱“錯題集”，力爭錯誤不再重現，以提高復習效率。在最后階段，我用教研室出的六張綜合卷考學生，并作好分析，進行查漏補缺，總結提升。
五、實教學，牢基礎
（一）在基礎部分。根據往年的經驗，學生掌握比較欠缺的知識有：字的筆順，多音字、同音字和多音字的辨析，聯系上下文理解詞語的意思，縮句和第三人稱轉述句，關聯詞的正確使用，“說”在不同位置時的標點符號的用法，破折號、引號、省略號的不同用法，等等，因此，我在當年的六年級教學中，就特別注意這些方面的引導，在平時的教學中也會特別重視。在最后的復習階段也會多出一些練習進行強化訓練。
課內重點句子的理解，要求學生會用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法去理解?！耙蛔ァ敝缸ブ攸c詞語、關聯詞、表達方法等；“二聯”指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；“三問”指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎樣寫的和為什么要這樣寫；“四想”主要指體會句子所表達的思想感情。
（二）習作方面。閱讀教學中要堅持讀寫結合，找準每課的基點進行小練筆。在習作復習時，我主要從下面幾個方面入手。
（1）引導學生把內容寫具體，引導其在文中恰當地運用修辭手法。
（2）引導學生把文章寫生動，引導其在文中巧用好詞佳句及精典名句。
（3）精心布局謀篇。主要是引導學生在文章的開頭結尾的寫法上下工夫，爭取用上一些修辭手法。例如《匆匆》的開頭：“燕子去了有再來的時候；楊柳枯了有再青的時候；桃花謝了有再開的時候?！焙竺嬗昧怂膫€問句。結尾以一個問句來結束，非常特別。
（4）寫完作文后，先讓學生通讀自己的作文，再按上面三方面加以修改，并且給自己的習作加上評語。每次在作文和單元測試時，都讓學生自己寫評語，這樣既可以讓學生學會通讀自己的作文，又能培養學生修改作文的能力。
（5）利用好“成長足跡”這個單元，引導學生寫好作文?！俺砷L足跡”單元學了《難忘的啟蒙》、《老師領進門》、《新來的王老師》都是寫老師的（寫人），可以讓學生寫寫自己的老師；學了《同學的笑聲》可以讓學生寫寫自己的同學，注意必須抓住人物最突出的特點來寫，等等。要注意作文的批改和點評，在班級中交流，好的作文讓學生制成幻燈片來進行展示。
（6）在總復習時，我先引導學生按照類別：人、事、景、物等進行回顧，總結歸納方法，然后通讀自己的作文，想想自己的作文要表達怎樣的思想感情，文章的字里行間有沒有滲透真情實感，再用復習中掌握到的表達方法對文章加以修改。文章是寫出來的，但好文章是改出來的。我們在復習作文的時候，針對學生習作中的薄弱環節，把學生的習作作為復習的內容，這樣效果會好些。
（三）切切實實抓學生，做到培優扶差促中等。對于后進生，要激發其學習興趣，樹立其學習的信心，保證其基礎知識過關。家庭作業的布置，要考慮其能力、水平，對他們不能要求過高。對于尖子生，因為家長有擇校愿望，所以在復習時必須在他們原有的水平上使其進一步提高。每天除完成布置的作業外，還應要求他們進一步復習，進行大量的閱讀。中等生應比后進生的練習量大一些。課堂練習可抄在黑板上，要求學生先抄題再做，中等生和尖子生做得要快一些，另外再準備一些題，寫在小黑板上，做完大練習的可以接著做這些題。檢查后進生的同時，可讓尖子生做學習小組長。小組討論對題，要求小組必須達成一致意見，否則提到班級中討論。這樣可以提高學生的參與意識，使知識記憶較深刻，學生學習的積極性較高，這是復習中教師孜孜以求的目標。
小學語文畢業總復習的根本目的是幫助學生系統地整理小學階段已學過的語文知識和技能，使學生對某些遺忘的內容得以恢復，某些薄弱的環節得以鞏固，某些零散的知識系統化、網絡化，從而形成語文綜合能力。復習不只是應考，不只是整理，更是“知新”（即繼續新的學習，走向新的領域）。因此，復習不應是機械重復過去的練習，而應是教方法抓規律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識進行再認識，開展新的實踐活動。
總之，要真正提高畢業復習的實效性，教師的著重點不是從總復習開始，而應從六年級第一學期一開學就做計劃，根據課程標準對小學階段學習內容及能力的要求，平時教學打好基礎，總復習時梳理知識、歸納方法、以點帶面、講練結合，讓學生獲益。
參考文獻：
［1］小學語文課程標準.
六年級下冊語文第二單元作文范文3
關鍵字：農村小學生；課外閱讀興趣；有效性策略；轉變家長教育理念；方法指導；優化作業布置；多渠道
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0233-02
《語文課程標準》明確指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，并規定“小學六年的課外閱讀量累計不少于145萬字”。由此可見閱讀是小學語文學習的重要組成部分。《語文課程標準》還指出“要求提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，我們該如何達成這項教學目標呢？陪著孩子們從一年級成長到六年級，經過六年的探究，我對培養我們農村小學生的課外閱讀興趣逐步整理出了一套還較粗淺但比較有效的策略。
一、從轉變家長的教育理念出發，讓新課標的閱讀目標走進家長
農村家長的學歷普遍較低，絕大多數是初中學歷，還有的家長不識字，不會說普通話。這些家長的教育理念相對比較落后，特別在意孩子的考試成績，且覺得孩子只要學會語文課本里的內容就可以了，且認為孩子看語文書之外的書就是學習不專心的表現。在教完五年級下冊第二單元以“童年”為專題的課文后，我布置學生也寫一寫自己的童年往事。其中就有兩個學生寫自己放學后在家門口看“閑書”被下班回家的媽媽調查，發現不是語文書而被罵的事情，其中一個還為了避嫌包上書皮的。前段時間，我家訪時有個家長也向我告狀，說自己的孩子經?？础伴e書”。其實這些孩子看的書都是從教室讀書角或學校圖書室借的，都是適宜他們年齡段看的書。我就笑著對她說，如果她孩子沒經?？催@些書，孩子的語文就不會總考優，作文也不會經常獲獎了。于是，我對該家長的教育理念進行了引導，告訴她應該鼓勵孩子多看有益的課外書而不是制止。當然，這些例子不是個別現象，還有許多農村家長對孩子課外閱讀的認識存在誤區。因此，要想培養孩子的課外閱讀興趣，落實課外閱讀目標，就要先轉變家長的教育理念。不過，這個問題是最容易解決的。教師可以利用召開家長會的機會，對家長的教育觀念進行引導，若能出示《語文課程標準》，把低、中、高段的課外閱讀總量要求讓家長明確將更有效。學校還可以通過發放宣傳單的形式，與家長分享新的教育理念。不過，后面這一方法對于閱讀能力、理解能力差的家長來說就沒有效果了。
二、從低段的聽故事開始培養課外閱讀興趣
閱讀興趣的培養越早開始越好。低段學生的閱讀興趣可以從聽故事開始。每天抽3~5分鐘時間讀一個動聽的童話故事給學生聽，讓他們從聽故事中獲得快樂，為自發閱讀打下基礎。兩個星期后，孩子們已經迷戀上這些動聽的故事了，此時非常盼望能再聽下去。這時老師可以指導個別基礎好的學生來讀給大家聽，并鼓勵孩子們自己去閱讀帶拼音的讀本。但是，此時老師一定要為孩子們準備好多本拼音讀物供選擇，不然剛剛發芽的閱讀興趣將會枯死。
三、教師自己要熱愛閱讀，做好榜樣
當代著名教育家啟功先生說，“學為人師，行為世范?！苯處煵粌H要有淵博的知識，其個人的行為習慣也應該是學生學習的模范。一個喜歡閱讀的老師，經常與學生分享他的閱讀篇目，給學生講閱讀中看到的感人故事或把自己的讀后體會讀給學生聽，讀好文章給學生聽，那么他就會給學生留下“老師喜歡讀書”的印象。而小學生具有崇拜老師，模仿老師行為習慣的心理特性，因而“老師喜歡讀書”這個印象會指引著學生去模仿老師，多看課外書，他們還會爭取與老師交流自己的讀書心得。這種耳濡目染的熏陶是培養學生閱讀習慣的最佳方藥，學生習得后，閱讀行為的保持具有穩定性與持續性。
四、閱讀興趣的培養離不開閱讀方法的指導
有效的閱讀離不開有效的閱讀方法。教師可以在閱讀課上對學生的閱讀方法進行指導。在學生開始閱讀之前，讓學生明白要有目的地去讀。如，文章中哪些詞語用得好，請把它們抄到摘記本里；哪些句子寫得美，也把它們抄到摘記本里；什么地方最感人或讀后想說什么，寫下來或與同學交流交流等。因為《語文課程標準》指出，除了引導學生多讀書外，還要“多積累，重視語言文字運用的實踐”，促進學生語文素養全面協調地發展。而結合適當閱讀方法的課外閱讀，能大大提高學生的語文素養，使課外閱讀變得有意義，興趣自然而生。
五、多舉辦讀書交流活動
語文老師可以自己組織學生舉辦一些讀書交流活動，如講名人故事比賽，讀書心得交流會等；還可以結合中隊課以及學校少先隊活動舉辦一些閱讀活動，如舉辦一次“我讀書，我快樂”的主題中隊活動等來激發學生的閱讀興趣。
六、鼓勵學生多渠道的閱讀
農村學生家里的藏書少，也不會經常去買書。因此教師要鼓勵學生從多渠道獲取圖書。向鄰居或親戚借，向學校圖書室借，這些都是不錯的圖書獲得渠道。教師還可以向學生推薦適合相應年齡段閱讀的書目，讓有條件的學生一人買其中一本。有些家長沒空帶孩子去買的，我就回家后淘寶上給學生買，方便又便宜。大家買回來的書通過班級圖書角相互借閱著看，書本更新快，閱讀興趣也隨之增長。上學期，我又發現了一個讓學生閱讀情緒高漲的妙招——向大型綜合圖書館借書閱讀。寧波大學園區圖書館距離我們學校大約20公里，學生可以乘坐公交到達，辦理借書證后一人每次可以免費借閱5本。第一次，我讓他們由家長帶領去，后來他們就自己幾人約好一起去了，因為已是六年級學生，家長也較放心。有點孩子還讓家長也辦了借書證，為給自己一次能借10本。從此，我就不擔心孩子們沒書可以讀了。當然，老師要對他們所借書籍的類型進行適當的指導。
七、鼓勵學生多媒介的閱讀
六年級下冊語文第二單元作文范文4
一、運用概念圖，整合新舊知識，構建知識網絡
當學生學習完某一單元后，應該把相關知識組成完整的系統框架，這樣有利于他們將知識點系統儲存和快速復習。而小學生生活閱歷淺，認知水平正處于發展狀態，對于學習體系的把握也欠缺系統性的梳理，此時就可以運用概念圖來幫助他們建構知識框架，進行知識間的遷移。概念圖能通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如，在復習漢語拼音時，師生一起回憶了本學期所學習的聲母、韻母、整體認讀音節和聲調知識，再進行單項重點復習，逐個擊破。從聲母的平翹舌音和聲母歌到韻母的單韻母、復韻母、前后鼻音韻母的復習，從聲調中的聲調歌及標調規則到16個整體認讀音節的熟記，有條有理，層次清晰。每個重點都有鏈接和“練一練”進行鞏固，容易讀錯的和書寫的字母也放在后面進行必要復習。學生在活動中輕松扎實解決了重點難點，短時高效。此時，概念圖的運用如一棵知識樹，學生不僅對樹的枝椏一覽無余，對于樹上的果實也能清楚地看到，并依據自身的能力努力去采摘。
此外，概念圖呈現的方式多種多樣，有聚變式、表格式、韋恩圖式等，在構建知識網絡時也可根據具體需要進行轉變，使結構呈現更為清晰。
二、活用概念圖，拓展思維，提高應用能力
我們知道學習具有不同的層次，比如概念的學習、規則的學習以及高級規則，它們所代表的思維水平是不同的。事實上，概念圖還可以用來支持問題解決，提高知識應用能力。
在小學語文復習中，作文復習是一件頭疼的事情。概念圖作為創作工具，其形式非常自由，可以充分體現創建者的所思所想，包括寫作構思等創作。用概念圖組織語言材料可幫助學生進行寫作練習。關于這一點已有具體的實驗來證實它的效果。
如筆者在復習六年級語文下冊《習作5》時，先圍繞三個關鍵詞，即：1. 煩惱是什么？（What）；2.為什么煩惱？（Why）；3.如何表達？（How），來進行探討。第一環節中老師引導學生聯系實際說出自己的煩惱，同學們暢所欲言，在屏幕上概念圖相機梳理，有來自學校、家庭、自身和社會的諸多煩惱；而后在第二環節“為什么煩惱”中，老師引導學生聯系生活，側重選擇素材，同學們敞開心扉，實話實說。如一次考試考“砸”后你的煩惱，來自哪些方面？又會有些什么具體表現。通過同學們的交流，老師及時用概念圖輔助加以梳理；在第三環節中，老師總結學生發言，出示概念圖引導學生理清思路，指導學生要把“煩惱”寫具體和生動，就要抓住人物的外貌、心理、語言、動作和神態以及當時所處的社會和自然環境等來具體展開，這樣才能使文章更出彩。當然，筆者沒有局限于這篇作文的復習，而是引導學生以這種思維方式處理這一類的習作，以此達到舉一反三之功效。
三、巧用概念圖，教學一體化，激發學生興趣
由于小學生的抽象能力、理解能力、邏輯能力較弱，大多數小學生的語文復習都是建立在“死記硬背”基礎上的，雖然這種方式對于基本知識的學習確實起到了一定的促進作用，但是長此以往，隨著所學知識的增多，個體差異不斷擴大，孩子就會覺得語文復習煩瑣而又枯燥，于是課堂上提不起興趣，復習效率堪憂。
六年級下冊語文第二單元作文范文5
一、習作教學缺失“交際功能”的現象之析
（一）死搬教材，作前遠離生活
課堂習作大多為命題作文，作文題目由教材和教師統一指定，“寫什么”不能超越規定的范圍，“怎樣寫”必須按照題目的要求，或根據教師指導的模式來寫。有的教師甚至無視習作內容的地域差異和習作對象的差異，過分因循守舊，死搬教材，結果學生寫出來的作文大都內容相近、寫法相似、結構相仿。
（二）機械指導，作中缺乏交流
許多教師在習作教學中都會套用固定的封閉式教學程式：審題―明確寫作內容―提出寫作要求―交作方法―范文分析引路―學生寫作。這種機械灌輸寫作知識和范文解讀式的指導，使學生在課堂中缺乏交流，處于“無語”的被動狀態，使習作教學成了一種沒有情趣、沒有靈性的機械重復。學生沒有把作文作為一種積極能動的交際活動，因此一到寫作文時就緊張，甚至產生畏難情緒。
（三）越俎代庖，作后無視反思
學生寫作，往往是花上半個小時乃至一個小時完成習作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教師辛辛苦苦批改學生作文，學生一看分數便束之高閣，少有學生能研究教師修改的原因和評語的意圖，更不用說按照教師的建議再作修改。教師修改作文只是越俎代庖，吃力不討好。這種沒有反思的習作缺乏學生的自我交流，泯滅了學生習作自我表達的欲望。
（四）讀者缺失，成文后變隱私
對于學生而言，其作文最主要的讀者就是教師。遺憾的是，由于時間和精力方面的原因，對于大多數習作，教師讀后只給一個干巴巴的分數，或給一個毫無表情的“閱”字，抑或給一些無關痛癢的空洞的評語。學生的習作缺乏讀者，習作就成了他們自己的私密。
二、習作教學強化“交際功能”的策略之探
作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流感情、影響教育他人、自我表現等。因此，作文教學要還作文 “真面目”，發揮作文本身的各種交際功能，引導學生在習作練習中學作文、用作文，使學生樂于表達，善于表達。
（一）親近生活，與生活交際――為有源頭活水來
1.結合教材與生活零距離交際
在習作教學中，教師要正確解讀習作例文及要求，刪去教材中脫離學生生活實際和超越學生認識水平的內容，結合教材習作要求，讓學生參與自己感興趣的自然萬象、社會生活、偶發事件中來，與個中人、事、物交際。如筆者教學人教版六年級下冊第二單元習作“民風民俗”，沒有局限于學生從網絡上搜索到的“哈尼族”的火把節、傣族的潑水節等，而是讓學生結合熟悉的春節開展系列活動，如調查春節由來、編寫賀年短信、拜年、寫春聯、欣賞春節聯歡晚會、猜燈謎、看燈會……最終學生寫成了《新年展望》《春節大家談》《紅紅火火的春節》《春晚――一道豐盛的年夜飯》……這種生活化作文，將學生寫作引向“有為而作”的交往境界。
2.結合教材組織體驗交際活動
教師應努力開展豐富多彩的體驗交際活動，為學生創造交往機會，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法調動學生的各種感官進行觀察：用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做……讓學生成為體驗的主人。學生學會了觀察，學會了思考，胸中就會有諸多的語言想要表達。
（二）課堂交流，與伙伴、老師交際――心有靈犀一點通
1.鼓勵參與，讓每個學生都有交流表達的機會
學生不愿進行交際的原因往往是對自己的想法沒有自信，害怕被同學嘲笑。作為教師，應當消除其思想上的障礙，讓所有學生都能開口說話，尤其是對于所謂的“作文后進生”，更應給予他們鼓勵和關注：對不敢當眾說話的，到他們身邊去傾聽；多問幾個“誰還沒有說過”，多請沒有舉手發言的同學說一說；指名說，輪流說，小組說。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話，持之以恒都會起到意想不到的效果，會引發學生產生許多新鮮閃亮的想法，寫出真心作文。
2.巧設情境，讓學生多發表有個性的想法
作文教學中教師要善于創設對話情境，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中，以激起學生對話的興趣，激發他們傾吐的欲望。要創設與習作相一致的物境、情境、意境，把活動引進課堂，把實物引進課堂，把生活引進課堂，營造表達氣氛，使學生產生豐富多彩的思想、感情和詞語。如王崧舟老師教學習作“親情測試”，設計了“憶，擦亮五個名字的圣潔之光；劃，體驗不能承受的生命之重；寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲；悟，點亮習焉不察的成長之思”環節，從而創設對話情境，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中。課堂上，學生思維活躍，妙語連珠。
（三）二作內省，與自己交際――此時無聲勝有聲
對自己的文章負責必定要加強自改習作意識，就是在自改意識的推動下，把自己當作交際伙伴積極思維，重新經歷寫作。在習作過程中，要引導學生進行假想――假如我是讀者，我會發現什么問題，以此達到內省的目的。首先，通過回憶，在自己腦中再現那些與寫作內容有關的感性表象，和已經寫進文章的那些表象進行對照、比較。接著，在回憶表象的基礎上，進行抽象、概括，看看原來確定的中心是否準確，是否明確。然后，在中心思想的統率下進一步分析，看看已經寫進文章的內容是否都是需要的，它們之間的邏輯關系如何。最后，審查文章的條理是否清楚，段落是否分明，語句是否有毛病。
（四）影響他人，與讀者交際――一言一行總關情
1.模擬情景，應用實踐
在教學中，教師要努力創設實踐應用的模擬情境，進行書面和口語交際的雙重訓練。例如，寒暑假讓學生給老師和同學發信，交流五彩的假期生活；將風景名勝的狀物紀實作文制成漂亮的景點介紹卡，開展“我最想去的風景名勝”評選活動……同時，鼓勵學生多寫書信體作文，內容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物，但要用書信來承載，用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。如在習作“寫一份建議書”的教學中，開闊學生視野，向校長寫建議書提出教育教學的新建議、新設想；向環保部門和城建部門寫建議書投訴環保、城建違紀違法事件；向市長寫建議書建議加快學校拆建工程的進度；等等。
2.構建平臺，多方賞識
（1）牽手博客，互動賞析。
許多教師熱衷于在教室外墻開辟“習作專欄”，將學生的優秀習作復印、展貼，供全班師生欣賞?？墒聦嵣?，學生對于高高在上的習作卻無動于衷，他們只在乎“誰的作文上墻了”，而不關注習作本身。因此，筆者利用網絡開放性和互動性的特點開辟了“玉海”博客，讓學生習作與博客聯姻。在使用過程中采用實名注冊，指導學生自覺自愿地將自己的習作發到博客上，教師的習作點評回復和學生的評論跟帖也跟上去，用真摯的贊美和善意的批評伴隨學生的習作一起成長。
（2）輪流日記，習作漂流。
筆者嘗試在班級中開展“習作漂流本”的活動，將班級學生分成5人小組，優、中、差學生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫一天日記，寫什么內容、寫什么題材都由學生自己決定，任何人不加干涉。日記后面創設家長留言板、老師留言板、同學留言板等，組內成員要對組員日記作點評。每周開一節日記評講課，評出優秀日記、最佳文采獎、最佳評論獎、最大進步獎。評出的優秀日記，每天都抽空讓作者在班級里朗讀。
（3）習作專輯，珍藏童年。
發動家長用保存孩子作文本、把習作存入電腦等方式，珍藏孩子的習作，建立習作成長檔案。同時定期組織學生復印自己的優秀習作，編寫頁碼，原汁原味地裝訂成活頁，整理并“出版”自己的習作專輯。一個孩子的專輯，或是一群孩子的合集，讓學生輪流帶回家中，與家長一同欣賞。若干年后，當學生還能找到自己童年時代的文字，看到自己童年生活的記錄，該是多么激動和溫暖！
