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描寫月的古詩范文1
原文：春宵一刻值千金，花有清香月有陰。歌管樓臺聲細細，秋千院落夜沉沉。
譯文：春天的夜晚，即使一刻鐘也價值千金。花兒散發著淡淡的清香，月光在花下投射出朦朧的陰影。遠處高樓上，官宦貴族們還在盡情地享受著歌舞管樂，架設著秋千的庭院正沉浸在幽寂茫茫的夜色中。
2、唐代杜牧的《寄揚州韓綽判官》
原文：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？
譯文：青山隱隱起伏，江水遙遠悠長，秋時已盡江南的草木還未凋落。二十四橋明月映照幽幽清夜，老友你在何處，聽取美人吹簫。
3、唐代杜甫的《月夜憶舍弟》
原文：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。
描寫月的古詩范文2
關鍵詞：現代教育技術 古詩教學 促進實效
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0203-01
古詩學習是小學生了解祖國優秀文化遺產的重要途徑。由于古詩的表達方式與我們現在的語言習慣有很大的不同，如何更有效地讓學生理解古詩內容，揣摩古詩的意境是語文老師值得關注的問題。當前，多媒體技術已經滲透到教育教學的各個領域.對課堂教學產生了巨大的影響.受到了廣大教師和學生的喜愛.也為古詩教學提供了一種新的教學方式。語文課堂上合理利用電教媒體輔助教學，很容易把學生帶進古詩情境，激發學生的感性思維，更好地與作者產生共鳴。使學生的個性得到充分的發展，潛能得到更好的開發。在教學過程中怎樣去很好地使用多媒體進行古詩教學呢？下面，筆者就結合自己的古詩教學實踐談幾點看法：
1 科學合理地運用教學媒體，激發興趣，引起學習欲望
興趣是最好的老師，只要對某件事有興趣，小學生的積極性就高，古詩語言高度概括，小學生初讀古詩很難讀懂詩意，這樣就很難調動學生學習的積極性， 因此，教師要充分利用多媒體，激發學生的學習興趣。比如在教學古詩《所見》時，先配樂播放一段牧童放牛的動態 圖讓學生欣賞，然后讓學生說一說這段畫面是什么季節？看到了誰，他在干什么？這樣既幫助學生理解了古詩內容，又大大提高了學生學習古詩的興趣。緊接著，讓學生自讀古詩，互相說一說古詩的內容，在此基礎上指導學生練習朗讀，為了繼續保持學生的學習興趣，給學生配上音樂練習朗讀，讓學生讀出古詩的韻味來。再比如《望洞庭》這首詩描寫的是月夜的洞庭美景，詩句“白銀盤里一青螺”把“洞庭湖”比喻成白銀盤，把青翠的君山比喻成“青螺”，將月夜美景描寫得惟妙惟肖，躍然紙上。但是學生的生活經驗很少，很難理解這種巧妙的比喻，初讀古詩后，教師可以播放洞庭湖的遠景圖，讓學生仔細觀察洞庭湖湖面在月光映照下的樣子，君山又有什么特點，啟發學生聯想，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把“君山”想象成“青螺”，并誘導學生說說這時又有怎樣的感覺。這樣，詩中美好的意境就會呈現在學生的腦海中。我們教學時只要合理利用多媒體教學，為學生營造詩意的氛圍，學生就會喜歡上古詩，喜歡上文學經典，感受到古詩的魅力。
2 優化教學媒體，展現詩歌情境，幫助學生理解詩意
小學語文課本里的故事有不少是描寫景物的，這些是詩意境非常優美，語言表達上又高度精煉，教學時要根據詩歌的表達特點，合理運用教學媒體，把學生帶進詩歌的情境中去，讓學生首先從感官上感知詩歌的描寫內容，進入詩歌的描寫的有沒意境當中。如在教學詩歌《江南春》時，先通過具有特色的江南春景畫面，輕柔的音樂，把學生帶到詩歌的情境當中，學生通過觀察畫面中盛開的桃花，清澈的河水，隨風擺動的柳條，邊飛邊鳴的黃鶯，穿上綠裝的遠山，能很容易理解“千里鶯啼綠映紅”這句詩描寫的畫面。詩歌的后兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！笔墙韫庞鹘瘢瑢W生不太容易理解，利用多媒體向學生展示詩歌的歷史背景，再讓學生觀察畫面中若隱若現的一座座寺廟，進而啟發學生體會作者由看到的寺廟從而想到了歷史的更迭變遷。
3 利用多媒體讓古詩與現實生活對接，發揮想象，提高審美情趣
很多古詩描寫的情境與現實生活非常貼近，教師要緊緊結合古詩的特點充分調動學生的各種感官，展開聯想，想象詩歌的畫面，讓詩歌中各種景象鮮活起來，并把自己想象成作者，讓自己完全融入到詩歌的情境中去，仿佛和詩人一樣，看到了詩人所看到的，聽到了詩人所聽到的，想到了詩人所想到的，這樣聯想，很容易與詩人產生情感上的共鳴。比如在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，可以讓學生觀看錄像：夏天雷陣雨突如其來的情景。這段場景學生非常熟悉，重點讓學生觀察大雨來臨前烏云的變化，雨點落在水里的情景，雨過天晴的畫面。為理解古詩內容做好鋪墊。再向學生出示古詩，讓學生自讀自悟古詩的意思，對于詩歌中“翻墨”、“跳珠”等詞語的含義就迎刃而解。再弄懂了詩意后，讓學生欣賞作者在望湖樓的畫面，讓學生展開充分的想象：假如我就是詩人，看到這此情此景，我的心情如何，我會怎么說，怎么想。再給學生配上音樂，讓學生誦讀，既激發了學生學習古詩的興趣，又培養了學生的審美情趣。又如在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，可利用課件播放在晴好的夏日里，西湖的荷花盛開的畫面，讓學生體會荷花的多、美，感受作者對生活的熱愛，從而激發學生對大自然的熱愛之情。教師通過教學媒體調動學生的各種感官，才能使學生走進詩歌的意境，準確地體味詩人的情感。
4 利用多媒體，拓展學生思維，幫助學生習作
筆者在教學古詩時發現，指導學生聯系古詩內容展開想象時，學生能說出很多詩的言外之意，筆者覺得借此機會對學生進行習作訓練，既能加深學生對詩意的理解，又能培養學生的習作能力。因此，在古詩教學中，筆者有意識地利用電教手段對學生進行訓練。
在教學《游園不值》時，學生充分理解古詩詩意后，筆者就播放了詩人游園時畫面，配上舒緩的輕音樂，學生邊聽音樂邊欣賞畫面，引導學生展開想象：詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，再想象一下滿園的春色是什么樣的？學生根據平時的生活經驗，很容易把這幅滿園春圖展示出來。有的同學寫到：園內有著一座精美的假山，假山后面有一個清澈見底的池塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘邊的垂柳在微風中梳理著她那纖細的秀發。園內百花爭艷，萬紫千紅，蜜蜂、蝴蝶正在這萬花叢中翩翩起舞呢！
描寫月的古詩范文3
目前，很多的初中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首掌握一首，根本不能舉一反三在考試時，很多學生賞析古詩詞，不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！冻踔挟厴I學業考試說明》中關于古詩詞的考查要求是“能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態度，能領悟內涵并品味語言”。近幾年的中考試題中不乏古詩詞賞析類的考題，而且有擴大的趨勢。下面本人就初中語文古詩詞鑒賞略提幾個見解。
一、多角度把握詩詞的內容。
1、關注題目。古詩詞中有的題目集中而又含蓄概括文章的內容、主旨。認真地分析題目，有時能很快地把握住所寫的內容。如王建的《十五夜望月》，交代了寫作的時間，其實也暗示了作者在團圓之夜，卻不得不忍受離別之苦，通過題目能了解到很多詩文的深意。對理解該古詩文有很重要的意義。
2、關注背景資料。背景資料包括時代狀況、人文地理、作者思想、生活經歷等，它是為教學任務的順利完成來服務的。作為教師對這些背景資料都必須有所了解，在全面了解的基礎上根據學情以及教學的要求做適當的選擇，以便于合理地運用于教學之中，使其發揮輔助教學的作用。
3、品味關鍵詞。古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。如劉禹錫的《秋詞》，“我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現了一種激越向上的思想感情。
4、抓住古詩詞中的景色描寫。古詩詞的寫作都有一定的寫作順序。可寫景，可抒情，可議論，可敘事?？梢钥隙ǖ氖?，每一首詩詞中都有景色的描寫。通過對特定景色的描寫，反映作者的心情，抒發表達的感情。如《西江月》一次中，著名愛國詞人辛棄疾就把夏夜也有的幾個具體景物有序的排列，寫出了特有的夏夜美景。那種大雨將至，突見茅店的欣喜之情通過景物表現的淋漓盡致。
5.領悟深層含義。古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領會詩詞的內容，意境。如《赤壁》一詩中，作者通過對一件古物，折戟，回想起三國時那場以少勝多的戰役，采用以小見大的手法，以兩個美女的命運象征國家的命運。
二、了解古詩詞常用的表現手法。
1.直接抒情：作者在詩詞中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。如蘇軾《水調歌頭古》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者直接抒發對美好生活的向往，直接表達了希望人人年年平安的美好愿望。
2.借景抒情：通過對實景的描寫來抒發作者的感情。
如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?，詩人巧妙地將依依惜別的深情借助于對自然景物的動態描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。
3.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。如的《沁園春雪》，“數風流人物，還看今朝”，詩人通過多北國的雪景的描寫，抒發了對無產階級革命者的贊美之情。
4.用典：它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦”，“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念?！暗洁l翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉，仿佛有隔世之感。
三、歸納古詩詞的題材和作者作品的風格特點。
古詩詞的題材不同，表達的思想感情也就不同，而且在表現手法、抒情方式上，也會有所不同。初中階段常見的古詩詞題材及作者的寫作風格有：
1.送別詩：主要抒寫離情別恨，或用以激勵勸勉，或用以表達深情厚誼，或用以抒發別離之愁。特別注意的是，李白的送別詩給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒有送別詩所慣有的感傷與悲涼。
2.邊塞詩：這是以描寫邊塞風光，反映邊疆將士生活為基本內容的詩歌。大多是反映邊塞的苦寒，寂寞生活和思念家鄉親人，渴望國家安寧和報效祖國、為國建功立業的愛國情懷。如范仲淹的《漁家傲》（“塞下秋來風景異”），更多地表現出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷。
3.愛國詩：表達強烈的愛國之情；或對勞動人民的深切同情，對統治者的擔憂、不滿。如陸游、杜甫（沉郁頓挫）、文天祥（慷慨激昂視死如歸）
4.哲理詩：是一種通過對具體事物的描述、議論，來寄寓或闡發某種哲理的詩歌。如蘇軾的《題西林壁》，朱熹的《觀書有感》等。
5.詠物詩。這是借吟詠自然或社會事物，來表達思想感情的詩歌。常用的手法有托物言志，象征，比擬。如杜甫的《歸雁》、陸游的《卜算子·詠梅》、于謙的《石灰吟》等，都是借自然之物，抒自己心志的名篇。
描寫月的古詩范文4
一、抓住詩詞的信息
詩的信息有兩種：一為顯性信息，一為隱性信息，鑒賞詩歌時要首先抓住這些信息。
顯性信息一般表現在詩的標題或注釋中。標題中的信息一般是提示詩的內容、情感或詩的類別。如《傷田家》，“傷”為“哀”，“田家”為“傷”的對象。據題意可知，這首詩的內容是作者為田家的生活遭遇而哀傷，情感是同情農家，鞭撻社會，類別是感傷詩。又如《送元二使安西》，據題可知這是一首送別詩。如果知道了這首詩是送別詩，那么對詩中所描寫的“雨”“柳”等意象的含義及詩中所表達的情感也就容易把握了。注釋中的信息一般是交作背景。鑒賞詩歌要因人論詩，因時論詩，這就需要我們在鑒賞時必須對詩人及創作背景有一定的了解。有時考題會給我們提供有關這方面的注釋，對這些注釋必須重視。
隱含信息一般隱藏在詩的上下句中，它需要考生有整體閱讀能力。如李白的《春夜洛城聞笛》中“折柳”究竟是什么？考生只要聯系上下詩句整體閱讀，就可以從詩的“誰家玉笛暗飛聲”和“此夜曲中聞折柳”中捕捉到“折柳”的信息：“折柳”乃為一首曲子，是“折楊柳”的簡稱，這首曲子往往是用來表達惜別懷遠之意的。若能把握這些信息，那么解答這道題，一般是不會有錯的。
二、熟悉常用意象的象征義
古詩詞中有一些意象的意義是固定的，這些意象有著豐富特殊的文化內涵，它已不是一種單純的物體了，而是一種情感的象征，古人常用這些意象的象征義來表達思想情感。對這些慣用意象的特定意義，我們必須熟練掌握，這對于拓展思維，正確解讀詩意，把握詩情很有幫助。如抒愁寫恨的常用“水”、“草”、“雨”等意象來表達：流水比喻愁（李煜：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流），春草喻恨（離恨恰如春草，更行更遠還生），春雨比喻愁（秦觀：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁）?！傲?、“柳枝”等意象則常用來表惜別懷遠（柳永：楊柳岸，曉風殘月；李白：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情）；還有松、竹、梅、菊象征人的高潔品格，桃花象征美人，鳥象征自由等。詩詞中出現這樣的具有特定意義的慣用意象時，可以把它們作為優先考慮的鑒賞方向。
三、掌握常見典故的意義
典故的含義一般是固定的，因此，鑒賞古詩詞可以從詩詞中的典故著手。例如：鑒賞南宋謝枋得的《慶全庵桃花》，完成詩后問題：
尋得桃源好避秦，桃紅又見一年春。
花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。
這首詩很巧妙地化用了一個典故，這個典故是什么？
品味一下作者想追尋一種怎樣的生活，又表達了怎樣一種心境？
這首詩隱含了一個典故：桃花源。桃花源是陶淵明筆下創造的一種自由自在的烏托邦式的社會環境。詩人在此借用這一典故，顯然是為了表達自己向往桃花源式的自由生活。
當然，從典故著手去鑒賞一首詩，前提是能把握、分析出詩中的典故。這就需要我們平時多讀古詩詞，在閱讀中不斷積累。
四、依據景物描寫體味詩詞意境
詩離不了對景物的描寫，詩歌的意境是通過景物來表現的。因此，要體味一首詩的深邃意境，可從詩中描寫的景物著手進行分析。如歐陽修的《豐樂亭游春》，描寫的是暮春時節豐樂亭周圍的景色及游人盡興游春的情懷，這種意境是通過詩中的“紅樹”、“青山”、“綠草”、“落花”等景物來表現的。要體味這首詩的意境，就必須抓住對這些重要景物的描寫，結合全詩來分析。
五、學會分析表現手法
古詩詞常用的表現手法有比喻、夸張、擬人、對比、反襯、象征等，鑒賞古詩詞就要學會分析這些表現手法。如白居易的《楊柳枝詞》：
一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。
永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？
這首詩是用怎樣的方式來表達詩人怎樣的心情的呢？
要解答這個問題，我們首先要分析詩中所采用的表現手法。這首詩的一、二兩句是描寫句，作者用“一樹”、“千萬枝”、“嫩”、“金色”、“軟”等詞，寫出了春風中生機勃勃的柳樹的特點，給讀者展示了柳樹的活力。三、四兩句則寫楊柳的處境，“荒園”“屬阿誰”表現了楊柳的荒涼、孤獨。全詩一、二句與三、四句形成對比，在對比中突出柳樹的處境。我們知道，古詩很少有單純寫景的詩，寫景是為了抒情。因此，寫楊柳的處境實際是寫自己的處境，這樣分析我們就知道這首詩是用了借物抒情的方式來表達詩人內心懷才不遇的失落。
六、學會賞析抒情句
古詩詞大都采用兩種表達方式：一為描寫，一為抒情。結構上往往描寫在前，抒情在后，描寫是為抒情作鋪墊，抒情是描寫的升華。詩中的抒情句情感充實飽滿，意蘊很深，是詩人用來直接抒發感情的詩句。一般來說，分析詩人的心境與情感都要把握這些抒情詩句。如分析王禹偁《村行》一詩的思想感情，我們只要抓住最后一聯詩“何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉”，結合全詩來分析就可得出結論：該詩表達了詩人的思鄉之情。因為這首詩的前三聯是描寫句；最后一聯寫了自己惆悵的原因，是抒情句，它是在前三句的基礎上引發提升的，是全詩的重心所在。
描寫月的古詩范文5
錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化?！庇梅綁K字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種特殊的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵詠不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！庇纱丝梢姡b讀的重要性，它是學習古詩詞最基本也是最重要的方法。學生對詩歌的熱情，需要通過誦讀來點燃。飽含感情的范讀、充滿激情的誦讀、心領神會的吟詠使語文味充溢了課堂。學生要在教師的指導下口誦心惟，咀嚼語言內涵，體悟古詩韻味，感受古詩精神，從而潤養身心，化育靈魂。這樣的教學更能激發學生自主探索古詩情韻的熱情和責任感，避免了教師死板、沉悶的學究式分析，能夠促使讀者與作品進行深刻對話，潛移默化地培養了學生的語感和審美能力。
二、品味意境探究古詩內蘊
王國維在其《人間詞話》《宋元戲曲考》等著作中反復論述了意境及其與之同義的另一術語“境界”，指出：“文章之妙，亦一言以蔽之，曰：‘有境界而已?！闭嬲齼炐愕脑姼瑁粌H充分體現著詩歌的一般特點，而且具有一種耐人尋味、引人遐思的東西，這便是意境。葉燮在《原詩》中談到詩的意境時，用的是“至處”這個概念。他說：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會；言在此而意在彼，泯端倪而離形象，絕議論而窮思維，引人于冥漠恍惚之境，所以為至也。”意境雖然并非詩歌所專有，但在各種文學樣式中，卻以詩歌最為講究、最為突出、最有代表性。品味古詩意境之美，方能感受其妙不可言的魅力。意境主要由意象展現。意象是詩人情感顯現的載體，是融合了詩人主觀色彩的景和物，是詩人獨特的感受和思想感情的凝結，也是詩人氣質和個性的流露。含有“意”的形象，即“意象”。一般講，詩人總是選取生活中最有特征、最典型的事物，將豐富的生活內容和思想感情高度濃縮、集中概括在這些事物之中，通過描寫典型事物的形象特征，以表現更廣泛的社會生活和更普遍的思想。如古詩常用意象“月”代表思鄉懷人，喻指悲歡離合；“草”意含相思懷遠、感時傷事之意等。又如白居易的《琵琶行》，全詩通過描寫一個歌女彈奏琵琶的事件，體現了豐富而復雜的社會生活與思想感情。教學中教師應重視古詩詞意境的挖掘，引導學生品味意境，探究古詩內涵。
三、手法鑒賞道出古詩妙處
古代詩歌高妙之處還在于運用多種表達技巧，如常用的表現手法：渲染烘托、對比反襯、動靜結合、虛實結合、抑揚結合等，常用的抒情手法：直接抒情、借景抒情、借古諷今、托物言志等，還有修辭手法：比喻、擬人、夸張、借代、用典等。教師可以讓學生了解并掌握常用手法的特點及如何結合詩意分析其妙處。如王昌齡的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼；憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。”高考中有一題：問后兩句用了什么表達手法，有什么好處？可答：作者運用虛實結合手法想象友人孤身一人在湘水之上輾轉反側、愁聽猿啼的情境，使自己對友人離去的不舍與關切更為深遠、動人。又如白樸的《天凈沙•春》：“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中，啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。”這首詩動靜結合描繪了春日的美好景象，和風楊柳、簾櫳、秋千為靜態描寫，“啼鶯舞燕、流水飛紅”如神來之筆，盡展春日生機，具有動態美。讓學生結合古詩具體內容體會獨特手法的妙用，更能使之感受到古詩獨特的藝術魅力。
四、參照模板巧答詩歌考題
描寫月的古詩范文6
下面筆者介紹幾種本人在教學中經常使用的方式，希望能拋磚引玉，對大家有所啟發。
一、從誦讀入手，提高學生的閱讀興趣
古詩詞講究音律之美，抑揚頓挫，鏗鏘有力。筆者在講授古詩詞時，往往先引導學生從誦讀開始，領略古詩詞之美。比如在講授《七律?》時，筆者先給學生示范朗讀一遍，讓學生感受這首詩雄勁有力的韻律，然后引導學生醞釀這種情緒，飽含感情地朗讀數遍，把握這首詞的感情基調。最后，筆者再播放名家配樂詩朗誦，在熱烈感人的氣氛中，讓學生把握這首詩的節奏、感情。在教學結束之后，筆者還會組織小型的朗誦比賽，請學生輪流上臺表演。這種方式，激發了學生的朗讀熱情和主觀能動性，有助于他們深入感受古詩詞之美。
二、引導學生合理聯想，提高互動性
古典詩詞描寫的都是生活中的場景、感受，雖然與我們相隔了一定的時空，但蘊涵其中的思想情感卻是相通的。因此，筆者在講授古詩詞時，會引導學生身臨其境，站在作者的角度去觀察、思考。比如在講授《西江月?夜行黃沙道中》這首宋詞時，隨著逐句的講解，筆者會引導學生同步思考：詞人為什么要“夜行”？他在哪里“夜行”？明月離開樹枝，鵲鳥為什么會被“驚”？你們聽過蟬鳴嗎？“稻花香里說豐年”體現出一種什么樣的意境？你們聞過稻花香嗎？如果是你處在這種情境中，心情會是什么樣的？……如此聯想想象，學生的情感被充分調動起來了，他們充分融入了詩詞的意境中，深入理解了詩詞的妙處。
三、引導學生制作詩詞“小報”，把畫面描摹出來
