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唐詩鑒賞范文1
《語文課程標準》指出“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。因此，必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的拓展和深入，必修課側重于知識與能力的普及，而選修課則側重于幫助學生的個性化發展，依據學生自身的興趣和需要，進一步地深入學習。
蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》共有“風聲初振”的初唐詩、聲律風骨皆備的盛唐詩、豪放飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、創新求變的中唐詩、詩國余暉中的晚唐詩、展苞初放的唐五代詞、“格高韻遠”的北宋詞等十二個專題。唐詩分別歸入初唐、盛唐、中唐、晚唐分編詞作選編時不拘泥于宋，從唐五代至北宋、南宋，充分體現唐詩宋詞的發展歷程。
以常規的教學方式，教師往往是按照這本教材體現的時間順序來安排教學任務。這固然可以使文學史的發展在學生的頭腦中形成較為清晰的印象，但過于傳統的教學方式無法體現選修課的特點，難以喚起學生學習詩歌的激情，不利于自主合作探究式學習方式的推廣運用。因此，我們有必要改一改這種教學方式。
比較鑒賞是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯系的作品放在一起，對其內容、題材、情感、表達技巧和語言風格等方面進行比較，或求同、或探異，從而品鑒詩歌。比較鑒賞是學習唐詩宋詞過程中一種重要的、鑒賞詩詞的方法，比較鑒賞關鍵所在就是要找準比較點。比如，同一作者在不同階段創作的不同作品進行比較。由于生活環境不斷變化，作者在不同時期有不同的經歷，那么，詩詞中表達的思想情感也會隨之變化，因而，創作的作品也就有所不同。如杜甫的《客至》和《旅夜書懷》《詠懷古跡五首（其三）》放在一起進行比較，就可以讓學生理解杜甫在成都草堂居住時的輕松愉快和晚年漂泊時的孤寂、悲憤。將同一流派的不同作者比較，如同為邊塞詩人的高逋和岑參，同為愛國詩人的岳飛、陸游和辛棄疾等。
相同背景、題材、風格、作者、手法的詩詞可以比較，背景、題材、風格、語言、技巧、手法等各不相同的詩詞也可以比較，同中見異或異中求同，可以發展學生的思維，使他們對作家的認識更全面，對作品的理解更深入。
教師可以引導學生進一步挖掘，從個性化興趣的角度尋找新的比較點。筆者曾將同旨同趣但異代異性兩位詞人進行過比較。如李煜、李清照顯然沒有前后影響繼承的痕跡，然而我們稍加比較，就不難發現，他們詞中的“愁”表現為一種異代同抒、異曲同工的高度相似。李煜、李清照詞中的“愁”，如出一轍，同一機抒，都是以傷春悲秋、傷別懷人、國破家亡之痛作為“愁”的主旋律。
《唐詩宋詞選讀》中李煜的《浪淘沙?簾外雨潺潺》是突出的代表，“愁”情繼續向縱深發展簾外雨潺潺，春意闌珊，羅余不耐五更寒。夢里不知身是客，一響貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。此詞是李煜入宋后所作，它寓故國之思于春寒愁感之中，把家國恨情與傷春感懷融為一體。上片由“春雨”而“春寒”到“”，逐層推出意旨：下片由“憑欄”引出“江山”，由“江山”感到“別易見難”，最后總概兩句，時則“流水落花春去也”，境則“天上人間”，此二句將水流盡矣，花落盡矣，春歸去矣，人將亡矣，四層含意合并一起作結，語語沉痛，字字淚珠，肝腸欲斷，遺恨千古。
李清照也是一樣，《唐詩宋詞選讀》中的《如夢令》，乍看是惜花，實則惜春，詞人借惜花惜春，流露出了感傷時序的推移、無奈挽留歲月的輕恨淺愁。李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》更是充滿了愁痛。劉大杰先生在《中國文學發展史》中說：“她抒的情，寫的恨，表面上看來是個人的，實際上是有一定的時代色彩和社會基礎的?！比~通過殘秋之景的襯托，傾訴了詞人孤居寂寞的感懷。
唐詩鑒賞范文2
剛才弟弟給滾水燙到了。
媽媽叫我下去看她給我們新買的書架，然后我看著看著不自覺地捏了一下臉，想到臭臭昨天晚上說我臉上的肉硬硬，隨后跟媽媽說我的臉肉硬硬的。媽媽說臉上的肉硬硬的才好呢。
弟弟說他要看一下，然后想過來捏我的時候踢到媽媽剛倒好開水的水壺。哭。嚇死我了，真的好驚險喔。弟弟倒是很淡定，我看到水壺口對著他的腳，才反應過來拉他遠離水源。當時以為坐旁邊的媽媽也會中招，定眼看后知道媽媽沒事才淡定些，拖著弟弟出來后沖去廁所搬水給他浸泡。一直在旁邊呆看他，他對我笑說沒事。就忍不住紅了眼眶。并向他討要抱抱。其實我嚇到后都忘了他是要干嘛才被燙到了，我問他，他說因為要看看我的臉肉是不是硬的。我蹲下去說給他捏一下，他搖頭，把頭埋在腿上。說拿顆糖給他，他也搖頭。跟他說要捏我臉還是需要點代價的吼，他說早知道不好奇了。
爸爸也是以神速往下探看情況。嘴邊還全是牙膏泡沫，然后一直在自責，說要是他等水開喝完再上樓就沒事了。幸好沒那么嚴重，輕度燙傷而已。妹妹跑下來看后立馬回去拿蘆薈膠。點贊～
we are family.
唐詩鑒賞范文3
一、統觀教材、把握切入點——定位是前提
縱橫結合，考慮得細致、全面、周到，是上好一節課的前提。
我在學校的高三調研課中上過一堂詩歌鑒賞課，是南宋詞人姜夔的《揚州慢》。學校布置任務后，我一直在思考：怎樣上好這節課？應該從哪個角度切入？這首詩歌的教學重點、難點是什么呢？首先，我考慮到這首詩歌在教材中的編排位置。它是編在高中語文課程選修1B模塊的《中國古代詩歌散文欣賞》中的，這本教材前三個單元從不同的角度來欣賞詩歌。既然是選修課中的詩歌欣賞，那么我想應該教給學生一些除了考試內容之外的實用的鑒賞詩歌的方法。于是，上這篇課文，我的切入點是把詩歌單元的三種鑒賞方法綜合起來鑒賞這首《揚州慢》。這三個鑒賞方法分別是“以意逆志、知人論世”、“因聲求氣、吟詠詩韻”、“置身詩境、緣景明情”。把這三個鑒賞方法綜合、貫通，教給學生一個整體的欣賞詩歌的思路，應該會起到一個很好的點撥、示范和引導作用。這也是符合高中語文課程使學生具有較強的語文應用能力的要求的。
以上僅僅是教案設計前一堂課切入點的考慮，那么接下去，這堂課的教學重點定位在哪里呢？教學難點是什么呢？統觀上面提到的三個詩歌鑒賞方法，發現這三點在45分鐘的課堂打磨中不能“平均用力”，而應該有所側重。經過仔細斟酌，我認為教學重點、難點應該側重在“置身詩境、緣景明情”這個方面。因為對于詩歌來說，景與情的關系，詩歌營造的意境是最基本的要素。對學生來說，是要學會分析景與情的關系，詩人是怎樣借助景來抒感的；同時，這點也是學生難以準確把握的內容。于是，我把探求景與情的關系，探求詩歌的意境（這首詩主要是詩人的主觀情感）作為教學重點、難點，并力爭在課堂上突破。
關于教學重點、難點的突破，《揚州慢》這首詞主要是引導學生分析景與情的關系，體味詩人凄涼的心境和深沉的情感?！爸蒙碓娋?，緣景明情”，首先讓學生能“置身詩境”，我采用的教學方法是用散文化的語言來描述整首詩歌的內容，注意運用恰當的修飾語。這樣讓學生在把詩的意境貼切地描寫出來的同時，也就將自己置身于詩境了?！熬壘懊髑椤奔锤鶕暗奶攸c來探求詩人的主觀情感，教學方法是讓學生先找出詩人所見到的、所聽到的景，然后一一分析景的特點，接著根據景的特點來明了詩人的主觀情感，明確景與情的關系是借景抒情、情景交融。這一教學步驟同時兼顧了對學生審美能力、探究能力地培養。
二、置身課堂、教授實法——突破難點是關鍵
在課堂的打磨過程中，我把這首詩歌的教學過程安排為四個部分。下面是我教授《揚州慢》這首詩歌的教學過程：
（一）抒情導入
一首《虞美人》讓我們共同走進了南唐后主李煜的內心世界，體味了他猶如——一江春水向東流的亡國破家的愁緒。800多年前，一位21歲的詞人，目睹了破碎的河山，難抑心中的悲涼，自度聲律，獨創詞牌，追古撫今，聊以為嘆。他就是南宋的姜夔，今天要學的就是他在那種情境下而創作的詩歌《揚州慢》。
（二）吟詠詩韻
詩歌，非常重要的一步是吟誦詩歌。詩歌的韻味最直接地是從有感情地吟詠、誦讀過程中體會到的。這也就是第三單元提到的鑒賞詩歌的方法：吟詠詩韻。
所謂“吟詠詩韻”就是通過對古典詩歌節拍、用韻等詩律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，領悟其有的韻律感和音樂美，深刻理解作品蘊涵的情感。
（三）解題——知人論世
一首詩歌，首先著眼的是題目，“揚州慢”是詞牌名，但同樣告訴我們一些信息?！奥备嬖V我們這是一首慢詞，是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長。但又不同于只按字數定義的長調，長調字數為91字以上，《揚州慢》共98個字，是一首長調，也是一首慢詞。
為了更深入、全面地了解詩歌內容，要聯系作者的身世和寫作背景，即第一單元提出的一個鑒賞詩歌的方法——知人論世。
姜夔，字堯章，號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，生卒年不詳。他是南宋中期向后期過渡時期的代表詞人，其詞上承周邦彥，下開、張炎一派，詞風清空峭拔，格調甚高，有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。姜夔屢次考進士都不中，一生未入仕途，只好往來于官宦之家，是清客幕僚一類的人物。由于他精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能，所以很受高級士大夫的賞識，曾自言“凡世之所謂名公巨儒，皆嘗受其知矣”（周密《齊東野語》）。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。
本詞是作者22歲時路過揚州所作。詞人雖然初到揚州，但對這樣一座歷史名城并不陌生。然而，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿目瘡痍，詞人頓時觸發起一種山河破碎之感。于是寫下了這首《揚州慢》。
（四）緣景明情
我們在欣賞古典詩歌的時候，要反復誦讀，置身詩境，借助想象和聯想，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中。另外，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關系，體會獨特的意境。
（五）小結全詞
這首詞抒發了詞人“黍離之悲”，作者即事寫景，觸景生情，情景交融，我們可以思接千載，體驗詞人為祖國山河的殘破、人民的不幸而極其沉痛的心情。王國維在《人間詞話》中給予詞人極高評價：“古今詞人格調之高，無如白石?！?/p>
三、完善課堂、不斷進步——反思是良方
唐詩鑒賞范文4
1對象與方法
1.1對象
全鎮常住人口中60歲以上老年人及35~59歲高危人群。
高危人群界定標準：① 年齡≥35歲；② 符合下列一種及以上條件者：體重指數（BMI）≥24；以往有糖耐量減低（IGT）或空腹血糖減損（IFG）；有糖尿病家族史；有高密度脂蛋白膽固醇降低（＜35 mg/L）和/或三酰甘油增高（＞250 mg/L）；有高血壓（成人血壓≥140/90 mmHg）和/或心腦血管病變；高齡產婦，有妊娠糖尿病病史，曾分娩巨大兒（ ≥4 kg）。
1.2方法
35~59歲高危人群受試者于上午6~8時空腹抽血3 mL；60歲以上老年人群受試者于餐后2 h抽血3 mL，上述血清分離后采用葡萄糖氧化酶法測定血糖。根據WHO糖尿病診斷標準（空腹血糖≥7.0 mmol/L，餐后血糖≥11.1 mmol/L），糖尿病患者和血糖異常者（空腹血糖6.1~6.9mmol/L,餐后血糖8~11 mmol/L），再進行空腹血糖復查和合并疾病篩查。
血糖檢測儀器為威圖selectra-xl全自動生化分析儀，試劑為上海豐匯醫學科技有限公司產品。
2結果
2.160歲以上老人餐后血糖檢查結果
全鎮應檢人數為6 205人，實檢人數為6 186人，體檢率為99.7％。診斷糖尿病患者328人，占檢查人數的5.3％。
2.2高危人群空腹血糖檢查結果
全鎮該年齡段人群共有13 431人，高危人群為4 956人。高危人群空腹血糖普查人數為4 634人，普查率為93.5％。其中診斷糖尿病患者121人，血糖異常者200人，合計321人，占普查人數的6.9％ 。
以上2次普查診斷為糖尿病患者共449人，加上以往已確診的糖尿病患者84人，社區糖尿病患者共計533人，即外岡鎮社區目前35~59歲高危人群和60歲以上老年人群的糖尿病患病率為4.8％。
2．3糖尿病患者及血糖異常者合并疾病篩查結果
糖尿病患者及血糖異常者共733人，實際參加篩查體檢的糖尿病患者443人，血糖異常者169人，體檢率為83.5％。合并疾病篩查結果，眼底病變、三酰甘油異常、高血壓患病率較高（表1~表4）。
3討論
為了進一步規范社區糖尿病的防治工作，我鎮于2006年對35~59歲高危人群和60歲以上老年人群進行了血糖檢測，2次普查和以往已確診的糖尿病患者共計533人，其中84.2%為本次篩查發現的新患者，說明糖尿病社區篩檢的重要性。外岡鎮社區目前35~59歲高危人群和60歲以上老年人群的糖尿病患病率為4.8％。國家“九五”攻關計劃糖尿病研究協作組在1997―1998年對49~99歲人群的調查結果顯示，城市糖尿病的患病率為6.8％，而鄉村為3.8％［1］。本社區血糖調查年齡段低，但糖尿病患病率較高。除了本次調查60歲以下為高危人群外，可能與我鎮地處上海市郊的邊緣，經濟正處于快速增長時期，經濟的發展以及城市化進程的加快，使農村居民的飲食結構和生活方式發生了改變，而農村居民不太注重科學飲食，以及上海郊區隨著大量外來人口的流入和農業機械化水平的提高，帶來體力勞動的減少有關。
從本社區糖尿病患者和血糖異常者合并疾病篩查結果分析，眼底病變、三酰甘油異常、高血壓患病率較高。本次篩查體檢中發現糖尿病合并眼底病變為首位。而血糖異常者合并眼底病變的患病率明顯低于糖尿病患者。糖尿病在眼部的并發癥較為廣泛，常見的并發癥有糖尿病性視網膜病變、白內障、視神經損害、玻璃體出血等。糖尿病眼部并發癥均可致盲，早期診斷、早期治療十分重要［2］。
社區中老年的慢性病綜合防治將是社區醫療保健工作的中心內容之一。糖尿病應作為重點管理的疾病，對社區糖尿病患者和高危人群定期監測血糖，實施健康教育和藥物干預。使他們了解糖尿病防治知識以及治療的長期性和綜合性特點，與醫護人員能密切配合進行血糖監測，自我保健、平衡飲食、合理營養、調整生活方式、積極參加適合自己的運動［3］，形成健康行為，提高生活質量，減少并發癥，從而減輕病人家庭和社會的經濟負擔。
4參考文獻
［1］焉然.關注農村糖尿病減輕疾病經濟負擔［J］.中國初級衛生保健，2006,8：13.
［2］胡紹文，郭瑞林，童光煥.實用糖尿病學［M］.第2版.北京：人民軍醫出版社，2003：350.
唐詩鑒賞范文5
關鍵詞：點評；維與度；思考
在課堂教學活動中，對學生活動的評價包括學生自己的自評、同學之間的互評和老師的點評三種形式。從課堂教學實踐觀察來看，學生的自評，往往受到學生自我條件、課堂時空、學生活動內容難易程度的制約，其過程和結果往往是形式大于內容的。同學之間的互評，在合作學習與課堂展示活動中，發揮著其他方式無法替代的作用和功效，其優勢在于學生之間擁有太多的“共同語言”，其局限在于同伴評價的精準程度和公信力，往往受到其他因素的影響而導致評價的作用大打折扣。而教師的點評，無論是機智的追問，還是活動價值的拓展與提升，無疑都是課堂教學活動中畫龍點睛的最后一筆。
教師必定是接受過教育專業培養的專門技術人才，對學生活動評價的智慧，是課堂教學的重要組成部分。從某種意義上來說，智慧的教師，智慧的課堂，其根本點是智慧的評價！現代教師的評價，不再是追求一個精確的結論、一個答案的生僻怪難，更多的是對學生的關懷、激勵和幫助。教師的評價不僅要關注學生學業水平最近發展區的高度與行程，更要通過評價發現潛能，發揮特長，發現成長的關節點，幫助學生認識自我，建立自信，發展自我。
充滿智慧的評價，也是一種極不容易做好的事情。觀察一線教師的課堂上對學生活動的評價，往往會出現以下一些偏差：（1）官話式評價，教師高高在上，指點江山，激揚文字，或歷數古今經典，鏡照問題答案；（2）套話式評價，肯定褒揚打頭，但是可是緊隨；（3）假話式評價，無論學生活動如何，一律“你真棒”，再迂回到老師希望的答案上來；（4）大話式評價，過分拔高活動價值，讓小博士小院士們生活在大人們的夢幻世界里；（5）空話式評價，對于學生的活動，老師會提供一大串的點評，模糊答案輕描錯誤，在學生渴求問題答案的激情漸漸平復之后，教師的點評悄然落地；（6）廢話式評價，以安撫學生情緒為目的，用龐雜的社會信息歷史故事，告訴學生不要驕傲或者失敗是成功之母。
學生希望怎樣的教師點評呢？對于低年級的學生來說，他們的眼里只有表揚或批評，他們會愉快地接受老師的表揚和善良的提醒；對于中高年級的學生來說，他們最喜歡的是知心的話語、心與心的交流，尤其喜歡機智的追問、發人深省的點撥、耐人尋味的提醒、猛然醒悟的指點迷津。對漫天飛舞的贊美與表揚，無論是低年級還是中高年級的學生都表示不太在意，少數高年級的學生甚至把過多過頻的褒獎贊美，僅僅看成是老師的幽默！
落實好課堂教學中教師的點評其關鍵是處理好課堂教學中三個方面維與度的關系問題。即處理好知識性問題的精確度問題、能力性問題的提升度問題和情感態度價值觀的成長度問題。
對于知識性的問題，科學應該是唯一標準！雖然說現代教師的評價不再是以追求精準的答案為目的，事物的正確答案也不止一個，但是對于知識性的活動內容，單就中小學生涉及的學習內容而言，還是可以用正確和錯誤來界定學生活動的過程和結論的。如果教師回避知識性問題的正確與否，尤其是一些本來就有明確界限的知識性問題，需要老師表明一個觀點，任何迂回或者其他藝術方式處理的結果都有可能成為老師的幽默乃至于忽悠，從這個意義上講，大道至簡才是最有價值的點評。
唐詩鑒賞范文6
1、熱處理，熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪；
2、冷處理，冷處理是指教師對突然發生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課后對學生做處理；
3、寬容法，教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術；
4、因勢利導法，課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動；
5、寓教于喻，學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的；
