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唐詩詠李詩韻范文1
關鍵詞:歷史教育智慧 歷史新課程 歷史課堂
歷史教育智慧主要是通過歷史教師的教育教學行為加以體現的。其具體表現有:歷史分析深刻;獨具慧眼的歷史的真知灼見;廣博的知識;內在的啟發性;在歷史課堂中要隨機應變。充分運用歷史教育智慧便能激活歷史課堂。那么,在歷史新課程中如何運用歷史教育智慧激活歷史課堂。筆者談談自己的拙見。
一、更新歷史專業知識
新一輪高中歷史課程改革中,歷史新課程標準突出體現了幾種新史觀,如文明史觀、現代化史觀、全球史觀、生態史觀等。新課程標準歷史教材的編寫具有很強的開放性、探究性,且作為課程資源,不再是“圣經”,而是“學材”。那么,究竟有多少教師對上述幾種新史觀有所了解呢?新課標歷史教材涉及的考古學、經濟學知識,我們又懂得多少呢?因此,教師要更新專業知識。
怎樣才能做到?
通過經常的歷史專業閱讀使你在專業領域里保持歷史信息流通。及時汲取史學新成果,從不同的領域中得到不同的想法,把它們融入到你的課程中去,從而達到對歷史更多的理解。更新了專業知識,教師就可以從不同角度和更寬廣的視野來闡釋歷史,更好地適應和推進高中歷史新課程。
二、改變歷史教學的呈現方式
傳統的講授法、滿堂灌已經無法適應新時代的高中生了。因此,要改變歷史教學的呈現方式。關鍵在于教學設計。
教學設計要生動有趣、豐富多彩,講課要講得津津有味。與教材毫無聯系的、與學生生活毫無關聯的教學計劃講起來最令人索然無味。電視能在10秒鐘或更短的時間里就把觀眾吸引住,這是歷史教師可以借鑒的。仿效電視吸引觀眾的方式,你的學生就會更有興趣地注視并聆聽你所授的課程,讓學生喜歡歷史,更喜歡歷史課。
如何在歷史課程教學中激發學生對歷史學習的興趣,變“被動學習”為“主動學習”,真正做到“自主學習、合作學習、探究學習”呢?
教學計劃應該創造一種活躍的課堂氣氛,不僅使學生學得下去,而且覺得既有趣又令人興奮。關鍵在于使用的方法讓學生不覺得是在上課。例如把上課編排得像是做游戲。這樣學生們就不覺得是在做一件嚴肅的事,而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。又如運用史料講故事,學生聽起來不但不覺得累反而會增強學習歷史的興趣。
三、公平對待學生,尊重學生
“木桶效應”理論告訴我們,要提高學生的整體水平,必須關注水平最低的學生。在教學計劃中,首要任務是確保學生能夠跟得上。在這方面,教師必須考慮班上有一部分學生的水平不及其他同學。因此,不論在課內還是課外,教師都應始終公平對待每一個學生,并尊重他們。這是增進師生感情的關鍵,而良好的師生感情是學習的一個重要方面。
四、學以致用
幫助你的學生學以致用,立竿見影。歷史教師往往是用歷史解釋歷史。這樣做的后果就是學生不會運用歷史思維解決現實問題。久而久之,學生便會失去學習歷史的興趣。因此,歷史教師必須教給學生把課堂所學和現實生活聯系上。鼓勵學生把所學知識教給他人。要向他們表明學校不是孤立于世界之外的地方。例如,講授百家爭鳴后,教師可以從學生“穿著”的角度來表達他們對諸子百家思想的理解。以下幾種“穿著”觀點就能幫助學生理解諸子百家思想的理解?！按┮路虾醮笞匀凰募镜淖兓瘉泶┮?天氣冷多穿一點,天氣熱少穿一點”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何種地位,該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服”“講究衣服的穿著是一種浪費,穿得簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好”“何必麻煩,由上面規定,大家都穿一樣的制服不就好了嗎?”
五、關注歷史課堂細節
“課堂是什么?課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的舞臺;不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場所;不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所;不是教師行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。”課程改革最終要走進課堂,課堂特別是課堂教學細節,可以集中體現出教師的教學理念。通過對課堂教學細節的透視,我們可以從微觀、從小處關注教師的教學行為,以及從中所體現出來的新課程理念。
1.細節一:平等――“我和大家一樣都是學生”
師(微笑著):我和大家一樣都是學生,我是“高中歷史新課程”的學生,而同學們是具有近百年歷史的云霄第一中學高一年級的學生。今天我非常幸運能和同學們一起學習?！?/p>
平等是師生之間開展有效對話、加深感情的前提。老師用親切的語言把自己定位于“學生”,和同學們一樣的“學生”,以學生的身份和同學們一起學習,親切的語言,讓學生感到老師和藹可親,這樣的談話讓學生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊。短短的幾句話,沖淡了一上課時的緊張、拘束,拉近了師生的心理距離。
2.細節二:學習方法指導――多角度分析問題
如對近代西方列強強迫中國開放通商口岸認識問題:
從革命史觀看,它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地,使中國經濟受到嚴重損害,加速了中國半殖民地化進程,是列強殖民侵略的重要標志。
從現代化史觀角度看,它促進了中國自然經濟的解體,是中國近代工業的誕生地和相對集中的地區,推動了近代城市的崛起。
從整體史觀角度看,它加強了中國和世界的聯系(盡管是被動的,但是是客觀事實),使中國納入了資本主義世界殖民體系,是資本主義世界體系的重要組成部分。
從文明史觀角度看,它是中國了解和學習西方近代工業文明的窗口,最早接受西方民主思想,也是中國傳統農業文明最早開始向近代工業文明的地方。
從社會史觀角度看,它是傳統農業文明與近代工業文明最早交匯的地方,在思想觀念、禮儀交往、生活習俗等方面都發生了重大變化,產生出相應的社會問題。
善于從不同角度發現問題,積極探索解決問題的方法,這是新課程目標中所提到的一個重要學習方法。在細節中,教師引導學生從不同角度分析問題,不僅幫助學生學會一種學習歷史的方法,更重要的是拓展了學生的思路,打開了思維,“橫看成嶺側成峰”,讓學生認識到解決問題的途徑不是單一的,而是多維的,每一個角度會給我們分析問題展開一個新的視野,會給我們解決問題提供一個新的方法或途徑。掌握了這種認識歷史、分析問題的方法,學生的思維就不再是單一的,而逐漸會從多個角度、多個側面思考問題,學生的思維會逐步從狹隘走向廣闊,從閉塞走向開放,思考問題會更加全面、深刻。
高中歷史新課程需要教師高超的教育智慧。教學情景千變萬化,教師要“不斷地面臨著挑戰,只有在意想不到的情景中,因時而變,因情而作,表現出種種積極狀態,抓住課堂中的普通事件和偶發事件,捕捉教育契機,才能和學生一道共同構建靈活開放與生成發展的課堂”。而這種捕捉教育契機的能力即教育智慧的形成和成長,是在教育理論的指導下,在實踐中不斷反思的基礎上,逐漸積累經驗最終形成的。很難想象,一個只知道照搬教案,不能因課程而變,因學情而變的教師能較好把握課歷史新課程。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.《走進新課程 與課程實施者的對話》.北京師范大學出版社,2002年6月第1版.
[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精
唐詩詠李詩韻范文2
關鍵詞：物理課堂;演示實驗;設計
【中國分類法】：G633.7
演示實驗是物理課堂教學中一種深受學員歡迎的教學形式．其顯著特點是在課堂上結合傳授知識和技能由教員操作的實驗；它能將一些抽象的物理概念和規律生動形象的為學員所接受；還能將教員的情感態度、思維方法、操作技能及科學作風等形象的展示給學員，使其受到深刻的感染，學到更多知識。因此，演示實驗的設計的研究，是當今物理教學改革最為活躍的研究課題。在教學中如何巧妙設計演示實驗，應該注意哪些方面的問題？筆者就以上問題談談自己的認識。
1演示實驗的類型
1.1引入課題類型的演示實驗
這類演示實驗在講授新課之前，其目的在于引起學員對即將所要研究的問題的興趣，以激發學員求知的欲望。其特點是能夠引人入勝，發人深思。例如，在講授“機械能守恒定律”時，特別設計了“鐵球碰鼻”的演示實驗，將一小鐵球懸掛在教室的天花板上，讓鐵球剛好碰到教員的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球在擺過去，又擺回朝教員打來時，教室里發出了驚叫聲，學員為教員捏了一把汗，但教員安詳的神態又能激起他們求知的欲望．這樣就在活躍的氣氛中引入了課題，打開了思路．
1.2建立概念和規律類型的演示實驗
這類演示實驗在講授新課之中，其目的在于提供感性的資料，借以形成物理概念，建立規律。其特點是實驗條件非常明確，觀察對象十分突出，演示層次相當分明。例如，為了使學員認識“物體沉浮的條件”，設計了如下演示實驗，具體步驟為：（1）用半支牙膏殼，捏扁了放入水中其將沉入水底；若把它撐成船的形狀，則浮在水面之上．在這種情況下，牙膏殼的重力未變，所不同的是第二次排開的水的體積比第一次的更大，第二次受到的浮力也比第一次大，這說明了物體的沉浮與其受到的浮力大小有關。（2）一個裝滿砂子的小藥瓶會沉入水底，若將其中的砂粒倒出后再將其輕輕放入水中，瓶子將浮在水面上。在這兩次實驗中，玻璃瓶的體積及水的密度均未改變，所不同的是玻璃瓶的重力改變了。這說明物體的沉浮與物體的重力有關．由上述實驗可以幫助學員認識物體的沉浮與物體的重力和其受到的浮力兩個因素均有關系。
1.3深化與鞏固物理概念和規律類型的演示實驗
這類演示實驗一般是在講授新課之后進行。其目的在于加深對所學知識的理解，強化記憶，其特點是在原有實驗基礎上變換一些條件，以利于對知識的擴展和推廣。例如，為了把阿基米德定律推廣到氣體中，可以觀察物體在氣體中也受到浮力的現象．
1.4應用物理知識類型的演示實驗
這類演示實驗可以安排在講授新課之后進行，也可以安排在復習課中演示。其目的在于讓學員運用所學知識解釋實驗現象，培養學員理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。例如，用光導纖維進行光通訊演示，可使學員了解全反射等原理的具體應用。
2設計演示實驗的基本要求
2.1緊密結合課堂教學環節
演示實驗是為了配合講授或課堂討論進行的實驗．在教學過程中，教員如果能緊扣教學環節，通過簡短精彩的演示就能為講授開路，起到突出重難點、鞏固或應用知識的作用，達到較好的教學效果。
2.2要有啟發性
演示實驗能夠提供豐富的感性資料，變抽象為形象．但它的最終目的是要通過觀察實驗啟發思維，使學員更好的認識客觀規律，發展能力。因此，在設計或編制演示實驗程序時，一定要在啟發上下功夫．
（1）引起興趣，發掘問題。學起于思，思起于疑。設計課堂演示實驗應以“趣”、“疑”、“難”為誘因，趣中涉疑，發掘物理問題；疑中涉難，引導學員定向思維，造成一個向未知境界不斷探索的學習環境。
（2）設計演示程序，推進思維的發展。發掘了問題，只是思維的起點，而思維的進程，還需依靠演示程序加以進一步引導。
（3）訓練思維方法，發展思維的能力。僅有學員思維的積極性，而沒有正確的思維方法，思維也不能得到最好的發展。因此，設計演示實驗時，還要注意思維方法的訓練，把思維和觀察巧妙結合起來，以觀察推動思維，以思維指導觀察。
2.3力求明顯、直觀
演示實驗應該使全體學員都能看清相應的物理現象和演示過程，從而便于理解物理概念和規律．因此，在設計演示實驗時要注意以下問題：
（1）物理過程中的變化要非常顯著，現象要非常明顯，演示要確保成功；
（2）儀器尺寸要足夠大，需要觀察的部分必須要突出，必要時可以通過投影進行放大，或通過攝像頭、放大電路等方式來提高觀察的效果；
（3）要使被觀察主體對比強烈，以利于學員看準目標，易于分辨，通?？刹捎萌旧⑸鸁?、襯托背景、照明等方法來增加對比效果。
2.4力求簡單、安全、可靠
唐詩詠李詩韻范文3
關鍵詞：農村高中；開放武；歷史教學
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式。變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。為達到上述目的，我們做了一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為開放式教學。
開放式教學主要是指在教學內容、教學思維、教學形式、教學時空和教學評價等方面的開放。本文就筆者在教學過程中的一點嘗試。談幾點本人在高中歷史教學中實施開放式教學的體會。
傳統的教學觀不利于發揮師生主觀能動性。而目前對教材與教學內容的關系有兩種基本觀點：一種是“材料說”；一種是“框架說”。而開赦式教學要求教學內容由“封閉”轉向“開放”，也就是教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適度拓寬，教材只是作為教學內容的主體而存在。在歷史教學中實施開放式教學主要應做到以下幾點：
一、拓寬重難點
為了更好地突出重點、突破難點，在教學過程中，我盡可能突破教材限制，補充一些歷史材料和歷史細節。在歷史教學過程中，教師還可以采用媒體網絡技術，通過運用現代技術手段來提供信息、設置情境，并以此來呈現生動又直觀、真實而絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖像和聲音等來展示歷史的風云變幻與突飛猛進，達到聲畫同步、圖文并茂的效果。
二、拓寬信息
高中生已經開始趨于成熟，思維具有獨立性和批判性，能夠從全方位來分析問題，可以比較全面地看待事物。教師在教學過程中一定應注重突破教材的限制。另外，信息時代的媒體為當今歷史教學提供了取之不盡的源頭活水，教師應引導學生適當地接觸某些新觀點和新視角。同時，教師應多方面搜集資料，適時引人充分體現本學科時代性的最新史學信息，使學生及時了解史學動態。
三、學科聞拓寬
在當今高考學科大綜合時代，各個學科都應該加強聯系，擴大學生的知識面。
歷史涉及的范圍包括經濟、政治、科技等各個方面。這就決定了歷史與其他學科的緊密聯系。
1.歷史與政治的結合
歷史與政治的結合主要體現在歷史與現實的結合、與時事熱點的結合上。學生往往對時事熱點和國際時政比較關心，也比較有興趣，教師可利用學生的愛好，針對教材中的有關內容，結合時政熱點，組織學生進行討論，用現實的觀點去客觀地評價歷史。這樣做，不僅可激發學生學習歷史的興趣，也可培養學生的各種能力。
2.歷史與地理的結合
歷史是空間性和時間性較強的學科，說明歷史教學必須加強時間、空間概念教學。史地結合題在平時測驗和高考中出現的頻率都比較高，這要求教師在平時教學中要注意史地結合，充分利用地圖教學，加強學生的空間觀念和時間觀念。
3.文史結合
在高中歷史教學中，可以選取語文中相關課文與歷史教學同步，這樣既可以激發學生學習的積極性和主動性，也可以培養學生的聯想能力。為了更好地實施開放式教學，教師還可以要求學生閱讀相關的課外讀本，以擴大學生的闋讀面和知識面，從而突破教材的限制，進一步擴展和加深學生對歷史事件的認識和理解。
實行開放式教學，只要應用得當，是行之有效的。首先，它調動了師生兩方教與學的積極性，在指導學生寫作的過程中，充分顯示了教師的主導作用，學生的寫作過程也是學生自主學習、主動探求知識主體性的體現。第二，它激發了學生學習歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”，以趣激發學習是行之有效的方法。第三。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。
唐詩詠李詩韻范文4
關鍵詞：歷史影視材料；高中歷史；分類運用
歷史題材的影視材料非常豐富，有文獻性質的紀錄片，歷史相關的教育片、專題片，有注重再現歷史的歷史劇，同時也有充斥著大量以娛樂大眾為主要目的的戲說劇。雖說都與歷史相關，但是與真實歷史相距甚遠。高中生受熱播的歷史影視材料影響非常大，無論是對歷史事件的認識還是對歷史人物的評價，影視材料都會產生一定的導向作用，甚至影響他們的歷史觀、人生觀和世界觀。高中生能夠清楚地區分自己接觸到的劇目屬于什么類型，從而決定應該用什么樣的態度去對待、利用。關于歷史影視材料的分類有許多不同的劃分方法，結合其在歷史教學中的運用，筆者將其做如下劃分：
一、紀錄片、科教片、專題片
1.紀錄片。紀錄片是通過非虛構的藝術手法，直接從現實生活中選取形象和音響素材，直接地表現客觀事物及作者對這一事物的認識的紀實性電視片。從本源上講，是指形象化的文獻，是歷史敘述的影響參與，創作者希望對歷史進行最形象、最貼近的重建。廣而言之，凡影像記錄都具有文獻性。把現在的事實記錄下來，就是明天的歷史資料。因此，非虛構性是紀錄片的本質，文獻價值和歷史價值則是紀錄片最基本的價值?，F有的紀錄片都是近現代史的內容，這和社會的發展是密切相關的。許多紀錄片都可以運用到歷史教學中，作為教學的有效補充。比如：近期熱播的紀錄片《》，受歷史教師鐘愛的《大國崛起》和《復興之路》等。
2.科教片和專題片。電視上播出的歷史科教片和專題片非常多，這些片子制作嚴謹，針對某一段歷史、某種歷史現象、歷史人物或者歷史事件配合著影像資料進行分析講解，無論是在弘揚傳統文化、普及歷史知識，還是引發學習歷史的興趣方面都起著非常重要的作用。許多歷史之謎，考古新發現，歷史學家的新觀點都會出現在這些科教片和專題片中，如《歷史長河》《洛陽唐三彩》《考古中國》等。高中課堂教學中，無論是紀錄片還是科教片、專題片，條件允許的情況下，整集播放也未嘗不可。如果時間有限，在40分鐘的課堂上，教師想要運用紀錄片教學，可選取片段運用于新課導入環節，或者在講解重難點問題時作為材料出現，要求學生通過觀看片段回答問題。當然，教師也可以布置課后作業要求學生課后觀看，讓其回到學校交流探討。
二、歷史劇
歷史劇最基本的規定性就是歷史與戲劇的結合，凡具備歷史與戲劇相結合的戲劇總稱為歷史劇。根據一部歷史劇忠于歷史的程度，首先可以區分出“狹義歷史劇”和“戲說歷史劇”兩種極端類型。狹義歷史劇盡可能地忠于歷史，而戲說歷史劇只具有真實歷史的少量影子。界于狹義歷史劇和戲說歷史劇之間且實大于虛的過度類型稱之為“演義歷史劇”。
1.狹義歷史劇。相較紀錄片來說，狹義歷史劇加入了故事的成分，但對歷史實際的基本情況十分注意，力求其比較符合于歷史真實，不許有歪曲、臆造。先生說：“寫歷史劇，我的看法，主要人物、主要情節包括人物性格，應該符合歷史真實，而次要人物、次要事件，個別是可以改動的，而且某些場合，還有必要進行改動，這是藝術的要求?！贝祟愖髌酚小丁贰读謩t徐》等。這類歷史影視材料相比于紀錄片、科教片和專題片而言，更具吸引力，但一般篇幅較長，不適合完整地在課堂上播放。選取片段作為新課或者是某個問題的導入是很好的選擇，這樣既能引起學生探索的興趣，又不會耗費太多的時間。
2.戲說歷史劇。1992年《戲說乾隆》在大陸熱播，“戲說”一詞開始為人們所熟悉，隨后一系列充滿“戲說”意味的電視劇，諸如《康熙微服私訪記》《還珠格格》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，一個接一個地進入市場，并取得成功。于是，學術界便將《戲說乾隆》一類背離歷史甚遠，充滿娛樂意識的歷史劇作品歸入戲說歷史劇的范疇。戲說歷史劇制作存在很不嚴謹的情況，會出現很多與歷史不符的情節和穿幫鏡頭。由于其娛樂性強又常有當紅明星參演，所以無論歷史教師如何批判，如何百般阻撓，學生也抵不住俊男美女的顏值誘惑。面對這種情況，教師可以引導學生結合歷史背景從戲說歷史劇中找錯誤。
3.演義歷史劇。還有一種是處于狹義歷史劇與戲說歷史劇的中間過渡地帶，諸如電視劇《三國演義》那樣具有歷史（真實）大于戲?。ㄌ摌嫞┨卣?，但在不少方面又存在虛構的歷史劇被稱之為演繹歷史劇。演義是中國傳統文學與歷史結合比較嚴密、有虛構但又不脫離歷史大面目，而且數量較大、社會影響廣泛的一種藝術形式。演義歷史劇中，如《貞觀長歌》和《漢武大帝》這一類電視劇，教師在課堂教學中可以截取一個片段，從中引出相關歷史事件或者典故給學生講解。
參考文獻：
唐詩詠李詩韻范文5
[關鍵詞]時事新聞；高中地理；課堂教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008801
時事新聞作為一種重要的課外課程資源，呈現了時代性和信息化的教育特征，這正是地理教學所需要的，是我們地理教學中很好的“活教材”。教師應關注時事新聞，收集并運用時事新聞引出和闡釋教學內容。那么，怎樣在地理課堂教學中運用時事新聞呢？
一、用時事新聞導入新課
良好的開端等于成功的一半。用時事新聞導入新課，能使得學生充滿新鮮感和好奇感，主動配合教學，讓學生明確學習目標方向，在自覺參與中喜歡上地理。比較常用的形式是上課前用3～5分鐘展示教師或是學生精心準備好的時事新聞視頻或圖片、文字材料并展開討論，引入新課教學。當相關新聞畫面經過整合呈現在學生面前時，學生的求知欲一下子被調動起來，學習興趣空前高漲。
例如，在必修1第二章第三節《常見的天氣系統》的導入環節，播放一段2015年11月6日中央臺天氣預報的視頻，接著介紹不久前剛發生的事情：2015年11月6日，北京迎來了初雪，南京卻“任性”地又過了一次夏天?！澳阍诒本┑暮估锎笱┘婏w，我在南京的艷陽里四季如春?！蓖ㄟ^這樣導入，學生首先能感受到的就是我國南北方的天氣差異，進而為后面教學“冷鋒是由我國北方向南方不斷推進的”埋下伏筆。這樣導入新課，能讓學生感覺到地理就在身邊，地理與日常生活息息相關，增強了他們學習地理的興趣和熱情。
二、將時事新聞穿插在課堂知識講解中
地理課本的很多內容往往采用抽象且高度概括的語言，非常精煉簡短。學生需要對這些內容進行進一步的咀嚼，才能夠細化知識，理解要點。而地理理論講授容易讓學生感到枯燥乏味，學習興致不高。教師如果能夠適時引入一些相應的時事新聞，以這些生動直觀的實例來引導學生對于理論知識的探究，就能讓學生更深入地領會相關地理知識。
例如，教學必修1第二章第三節《常見的天氣系統》中“臺風”這部分內容時，完全可以P棄課本的例子――2007年臺風“羅莎”，直接用2016年第14號臺風“莫蘭蒂”的新聞報道，再配以視頻、臺風登陸廈門路徑圖和受災后的廈門等震撼圖片，這樣既充實課堂內容，讓學生在時事新聞學習中完成了教學內容（臺風的形成、移動方向和主要危害）的學習，激發了學生學習的欲望，又提高了學生學以致用的能力。
三、根據時事新聞設計課堂練習
新聞事件中牽涉到一定的地理知識，可以用這些事例引導學生運用地理知識和地理原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題。因此在設計練習題目時，可利用新聞事件作背景，根據真實的地理事件編制題目，讓學生體會到學有所用，激發學生學習和探究的興趣，同時也可考查學生運用教材基礎知識分析、解決問題的能力。
四、用時事新聞進行課堂總結
在課堂總結中也可充分利用時事熱點材料引導學生將所學知識進行聯想拓展，這樣有利于深化教學內容，提高教學效果。
例如，必修1第二章第四節《全球氣候變化》的教學可以用這則時事新聞作總結：“最熱年”不斷刷新，地球要如何承受？數據顯示，2015年全球多地的平均氣溫打破了歷史最高紀錄，是有氣象記錄以來地球上最熱的一年，世界平均地面氣溫比1961年―1990年的平均氣溫要高出0.76℃以上，上述極端現象目前并沒有減弱的跡象。2016年頭兩個月，全球氣溫已再度刷新歷史最高紀錄。通過世界氣象組織公布的這些具體數字，引起學生對地球母親的關切之情，使學生認識到保護地球、關注全球氣候變化的重要性。
五、用時事新聞進行課外延伸
用時事新聞進行課外延伸，有利于鞏固課堂上所教的知識，有利于學生知識的增長，正確世界觀、價值觀的形成，能使學生的視野逐步開闊，能力逐漸加強，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。
唐詩詠李詩韻范文6
一、預設教學過程，準備課堂生成
課前，教師要預設好整個教學過程，設計好能調動學生積極性，促成學生課堂生成的有利因素。教師只有通過精心設計教案，掌握學生的學齡特點，吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，挖掘教材中可生成性內容的亮點，設計好學生生成的各種條件，預設好教學過程，才能有效地激活和用活教材，為課堂生成鋪設通道。如：講授意大利的文藝復興中，當學生的目光被《蒙娜麗莎》《西斯廷圣母》等文藝復興時期的作品吸引時，筆者及時引導學生讀圖并向學生展示中世紀的圣母像，在比較過程中，學生了解到與中世紀的“神性”所完全不同的“人性”，歸納、生成了人文主義的定義。然后，筆者把古希臘的《擲鐵餅者》與米開朗琪羅的《大衛》一起展示，學生經過討論分析，又生成了一個新的概念——文藝復興。這時筆者才引導學生去了解、生成文藝復興的背景及其意義。這一過程中，學生的生成絕不僅僅在于對課文內容的理解和掌握，他們對藝術作品的鑒賞，對中世紀精神禁錮的了解，對于比較歷史事件的方法等等，都是我們意想不到的收獲。
二、創設歷史情境，引導學生生成
情境設置，是教師根據課文描繪的情景，創設出形象鮮明的圖片，并輔之以生動的文學語言，或借助音樂的藝術感染力，設置問題環境，激起學生興趣，誘發學生思考、生成。情景教學對學生培養情感、啟迪思維、提高分析概括能力、開發智力等方面，能起到傳統的歷史教學所不能起到的作用。如筆者把鄭和下西洋的紀念郵票展示在學生面前，創設了鄭和下西洋的相關歷史情境，讓學生想象自己是郵票中的一員，在這樣的歷史情境中去討論、分析、歸納這套郵票的內涵，引導學生生成一系列鄭和下西洋的相關認識，并從中生成自身的價值觀、人生觀。這些知識的獲取，不是從教師的講授中得來的，而是學生以自身為主體，在特定的歷史情境中討論、探究的過程中總結、歸納出來的。
三、制造教學沖突，提高生成層次
新課程理念指導下的課堂具有不可預定性，學生常常會出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法，也就是產生了教學 “沖突”。教師要不失時機地利用這一沖突，引導學生進一步生成。這時學生的興趣盎然，思維活躍，千方百計想弄個明白……所以說，沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學的生成因此而精彩紛呈，學生生成的層次因此而不斷提高。
例如在學習古代希臘的內容時，筆者把希臘雕塑藝術圖片展示給學生看，往往有學生嘀咕：這些人都不穿衣服的？這和學生原有的道德觀念產生沖突。這時，筆者會不失時機地引導他們結合古代希臘（雅典）人的社會狀況，來分析其中的原因。課堂再次活躍起來，在討論中，學生考慮到古希臘的奴隸主民主政治，考慮到希臘藝術為廣大公民階級服務的特點……在這一沖突下的生成，提高了學生的生成層次，師生也有許多意想不到的收獲。
四、總結課堂生成，延伸課后生成
