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八年級語文教學反思范文1
深入貫徹落實市縣教育局以及學區關于全面實施教育十大項目工程的通知精神，認真義務教育語文課程標準（XX版），圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業務水平”兩大重點。
1.加強對我校有效教學的研究與指導，推行我校語文學科教學常規。
認真學習《義務教育課程標準（XX版）》，實施《溫州市初中語文學科教學常規》，指導我校語文教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，規范教學行為，加強針對性，提高課堂教學質量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發新的生機。
2.繼續探索符合素質教育的教學評價，促進學生全面發展。
引導教師研究作業，研究習題，提高選題命題能力，提高教學評價的有效性。發揮我校初中學業考試的積極導向作用。做好我校八年級語文學業質量合格率監測模擬作用，完善命卷、閱卷、質量分析等環節，真正關注每一位學生的發展，尤其關注后20%學生的發展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學內容的選擇與呈現”切入，促進課堂教學的精細化建設，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導我校教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，學習有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學水平。
4.以我校的“規范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學規范，推進課程改革，實施素質教育，實現城鄉教育的均衡發展，提升我校語文教師素質，培養一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設。
積極參加初中語文學科教研基地活動，整合優質教育教學資源，充分發揮基地學校的示范作用。切實指導我校教研組建設，促進教師全面發展。
6.依照“小文學家”培養計劃，繼續推進初中文學社聯盟建設，實施“初中生閱讀推廣計劃”。
做好小文學家評比各項工作。繼續進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養。
根據縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學生的語文素養。
二、 教學調查的內容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關信息，尋找解決問題的對策。
三、 學科教學研究的課題
1. 初中語文有效作業設計策略與實踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內容
活動地點
參加對象
預備周
8.27-9.2
始業教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優質課評比
縣教研組長會議
校本培訓
孤山中學
相關教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學區初中新教師調研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學調研
市公布“精品百課“評比結果
縣七年級語文研討活動
?！爸腥A經典詩文朗誦”比賽
校本培訓
濟時中學
楓林中學
七年級教師
語文組教師
校團委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節、國慶節放假
6
10.8-10.14
市質量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學社聯盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學活動周（語文）
烏牛二中
文學社指導師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學業考試質量分析會
中學“三小”培養活動
校本培訓
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學業考試質量分析會
縣學科教研基地活動
?！叭 痹u比
橋頭中學
實驗中學
九年級教師
相關教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優質課評比
校本培訓
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優質課評比
期中考
12
11.19-11.25
農村初中教學規范提升調研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農村初中教學規范提升中期展示活動
送教下鄉活動
烏牛二中
甌北學區全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學集體調研
校八年級語文質量合格監測
校本培訓
朱涂中學
校教導處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學業質量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學區四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯歡會”
元旦放假
校團委、綜合組
19
1.7-1.13
學區常規檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學業質量合格率監測
縣新課改疑難問題解決暨學科基地學?；顒?/p>
橋頭中學
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
學期結束
八年級語文教學反思范文2
【關鍵詞】語文傳統文化立德樹人
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0108－02
當今，隨著科技的發展與經濟的繁榮，人們生活水平大幅提高。在重視經濟建設的同時，很多人形成了“一切向錢看”的思維方式，凡事必談錢、談享受。金錢觀、物質觀正沖擊著學生們的頭腦，而傳統文化的教育也在其精神生活中漸行漸遠，價值觀、人生觀發生嚴重錯位。由于缺乏中華民族沿襲千年的禮儀修養，缺乏本民族悠久文化的熏陶，很多初中生正變得自私自利、重利忘義、空虛浮躁、是非不分。他們任性妄為、虛榮偏激，不知什么是艱苦樸素、正直善良、處事為人沒有標桿。語文教師作為文化的傳承者和傳播者，一定要承擔歷史賦予的使命，在教學中開拓創新，科學地滲透傳統文化教育，引導學生感悟和傳承傳統文化，樹立正確的人生觀和價值觀。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！笨梢?，傳統文化教育與語文教學密不可分。語文教師應充分發揮語文學科的工具性，以語文為載體，加強對傳統文化的傳承、發展和創新。要深度發掘教材資源，滲透傳統文化，讓學生不失時機地認識中華文化的豐厚博大，并從中汲取民族文化的智慧。在語文教學中弘揚傳統文化，增強民族自豪感和自信心是時代的必然要求，更是教育者們刻不容緩要立即行動的大事。下面筆者談談在語文教學中滲透傳統文化教育的實踐和反思。
一 在語文教學中滲透傳統文化教育的實踐
1．發掘教材內涵，從審美的角度引導學生感受傳統文化
初中階段的語文教材都是專家學者們精心選擇出來的。選文意境悠遠、語言優美，有著豐富的人文內涵。其中有體現關愛他人的，如《大道之行也》（八年級）；有體現誠實守信的，如《陳太丘與友期》（七年級）；有宣揚禮義道德的，如孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，孔子的“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”；有的作品體現人性美，如《童趣》（七年級）；有的作品充滿著濃濃的親情，如《人琴俱亡》（蘇教版八年級）；又如李白的詩熱情奔放、飄逸瀟灑，洋溢著自然美；杜甫的詩沉郁頓挫，體現出他對人民的深刻同情和對黑暗社會的尖銳批判，充滿著現實美……當學生捧起經典徜徉在中國文化殿堂門口時，教師應該從審美的角度，引領他們走向燦爛輝煌的中華傳統文化。
中華傳統文化的核心是以孔子、孟子為代表的儒家思想。它提倡人們加強道德修養，完善自身人格，對社會的繁榮和進步有著深遠的歷史和現實意義。如讀《送東陽馬生序》（八年級），可以引導學生想象這樣的場景：在一個寒冷的冬天里，宋濂翻山越嶺，走了很長一段山路才到老師的住處，門外大雪茫茫，而他就那么孤零零地站著，他在天地之間是多么的渺小，為了請教問題，他恭恭敬敬在那等著……那種對老師的尊敬、對知識的向往、那份執著、那種色恭禮至的態度，是不是值得我們學習？又如《魚我所欲也》（九年級下冊）告訴我們要重義輕利，舍生取義；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”告訴我們要尊老愛幼，推己及人。范仲淹的《岳陽樓記》（八年級），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”告訴我們如何做好人民的公仆。這些傳統文化的精髓，對當今社會的教育意義不可估量。
2．開展形式多樣的學習活動，讓傳統教育不空洞
第一，猜謎語、講故事。傳統文化藏存于文字和生活中。在學習漢字時，開展猜謎語、講故事的活動有利于鍛煉學生的形象思維和創新思維，對提高其分析能力和語言表達能力有很大的幫助。比如草叢下面兩條狗――“獲”；72小時――“晶”；皇帝的衣裳――“襲”；會少離多――“禽”等。漢字傳承著豐富的中華文化，只要你去想象，每個漢字都有一個優美的故事，蘊含著豐富的內涵。如學生編出這樣的故事：兩個懶蟲擠在一起藏在春天里睡覺，真是蠢――“蠢”。心頭上懸著一把刀，刀口向著心臟，你忍得住還是忍不住這樣的威脅？――“忍”。一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下――“休”。田中長出草，仔細一看，那是――“苗”字。因此，教師可放手讓學生憑自己對生活的理解去編謎語、編故事。實踐證明，利用多媒體技術開展猜謎語、講故事活動，不僅小學生喜歡，中學生也很感興趣。學生通過知識的遷移和再創造，不僅能增強想象力、創造力和語言表達能力，而且記得快，也記得牢，且對學生的個性發展也有好處。
第二，詩歌吟唱和經典誦讀。歷代詩人運用詩歌來表現時代風貌，抒感，留下了許多不朽的篇章。它們是民族文化遺產中璀璨的明珠。學習古人吟唱，并運用多媒體給古詩詞配樂配圖，可以增強學生的民族自豪感，激發學習熱情，提高綜合素質。誦讀經典也是弘揚傳統文化的好方法。中華民族文化經典是本民族最具權威性的著作，是文化瑰寶，民族精神的源頭。它們是在歷史的長河中經過大浪淘沙留下來的人文精華。赫欽斯曾經說過，經典著作乃是在任何時代都具有當代性的作品。經典在傳統文化的歷史傳承中是保持文化創造力的源頭活水。在中學可以開展誦讀活動，讓學生學習“無欲則剛”的人生真諦，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，鍛造“寧為玉碎，不為瓦全”的傲骨，體驗“和為貴”、“天人合一”所倡導的人與人、人與自然的和諧，通過誦讀經典，樹人立德，促進社會和諧和實現民族復興。
第三，成語接龍也是滲透傳統文化的好方法，倍受學生喜愛。成語是中華民族文字、文化、文明的縮影，是漢語言文字中定型了的一些詞組或短語。采用接龍比賽的形式可激發學生積累的動力，讓他們自主汲取傳統文化的養分，徜徉在成語的海洋而樂此不疲。接龍一般為順接，即后一成語的字頭與前一成語的字尾相連，讓成語不斷延伸形成長龍。比如聲色犬馬、馬龍車水、水到渠成、成家立業、業精于勤。
此外，還可以組織寫作興趣小組。指導學生編詩、填詞；把古詩文補寫、改寫或續寫為現代文；學習精讀課文后，要求學生寫讀后感。促使學生進一步將知識內化，體會經典所帶來的精神力量。
3．鼓勵學生在生活中尋找傳統文化的影子
教師應積極開展第二課堂活動，鼓勵學生做生活的有心人，尋找并發現生活中傳統文化的影子，傳統節日來臨時，讓學生通過多媒體等信息渠道，了解各地的風情民俗，在感受節日氣氛的同時體驗傳統文化。如春節期間，南方人舞獅子與北方人舞龍的娛樂文化，南北方年夜飯所折射出的飲食文化，家家戶戶貼的春聯等，都是了解和感受傳統文化的好契機；結合實際，引導學生參觀或了解各地的名勝古跡，緬懷古人；引領學生走近諸如琴、棋、書、畫，地方戲曲或武術，領略國粹的博大精深；留意婚喪嫁娶的各個流程，分析其設置目的；通過可行的資訊手段，了解并關注待人接物必備的文明用語和傳統禮節……總之，教師要創造機會，營造氛圍，讓學生浸潤在中華傳統文化中。經年累月，他們就會自覺地接受傳統文化的洗禮。
二 對在語文教學中滲透傳統文化教育的反思
語文教師在滲透傳統文化教育時，既要充分利用本地文化教育資源，也要積極開發利用網絡資源，開展豐富多彩的學習活動。要保持師生平等，鼓勵學生尋找適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學習。在語文教學中滲透傳統文化教育一定要重視情感、態度、價值觀的正確導向，對傳統文化的繼承是批判地繼承，是要拿來主義地繼承。滲透傳統文化教育，立德樹人才是最終目的。
參考文獻
［1］白金聲.怎樣當老師怎樣教語文――語文教學長短論［M］.北京：中國林業出版社，2007
［2］郭瑞林編著.中國傳統文化與中學語文［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1999
八年級語文教學反思范文3
本學期我擔任八年級2班的語文教學工作，本班共有學生42人，隨著年齡的增長，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，厭學的學生逐漸多起來，但大多數學生學習還比較努力，有上進心。在教學中，我認真教學、積極鉆研、創新思想與方法，現將本期的工作體會總結如下：
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
實施新課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，探索以啟發思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動學生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握八年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用自主與探究解放學生，提高學習效率。
新課標對語文課程的基本要求，也就是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生學習的積極性，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、以閱讀教學為教學重點，達到相應的學習目標。
1．融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；繼續了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。
2．加強了朗讀，注意課文中的聯想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。
3．在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，引導學生樹立起環保意識。
4．學生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還體會到了多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。
5．在優美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處；積累了常見的文言詞語，增強了語感。
6．在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點；品味了古詩文名句的思想感情，并結合親身體驗加深了理解。
五、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。對八年級的學生而言，方法要比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。
為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――生字書寫與名篇名句抄寫或默寫每日一文，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
八年級語文教學反思范文4
一、思想要“動”起來。
1 改變陳舊傳統教學思想，樹立新課程教育理念。語文是獨具魅力的學科，語文學習是最充滿人性關懷的思維碰撞，語文教學應始終為提升學生的發展性語文學力鋪設多向思維路徑。本人認為，《新課標》背景下的語文教學更應從理性的高度培養學生的“語文意識”，關注學生獨特的情感體驗，進一步激發學生的個性情感思維力。“綜合性學習”的出現，為我們推開一扇語文之窗，只要我們遵循語文活動中的相關元素，就能演繹出更豐富的活動課型，使之真正拱破傳統閱讀的“繭縛”而在“文學殿堂”中自由徜徉、詩意揮灑，同時為學生的終身學習、發展提供可循之路。
2 要真正樹立大語文觀。從“大語文”的角度而言，語文資源是滲透于我們生活的每一個角落，――“語文的外延與生活的外延相等”，只要能用心捕捉，用心體會，語文資源無處不在。在農村具有獨特風俗的地方文化，同樣能使學生感受到人文情愫的魅力，假如在語文教學中，進行有機的延伸遷移，對學生提高語文素養、閱讀能力會起到事半功倍的效果。如今，隨著社會的發展，對文化生活的需求日趨多樣化，家長的綜合素質日益提高，致使學生參與社會實踐活動不斷增多，學生的文化底蘊也在日益豐厚。語文教師惟有利用綜合實踐活動課這一平臺，善于開發、善于整合，充分利用，給學生充足的時間和自由的空間，我們的語文教育才能真正貼近生活，為師生所樂教樂學。
3 學生思想也要“動”起來。農村大多數學生認為考不上大學就沒出路，或是反正我不是學習這塊料，畢業就去打工，對于搞個活動，做個調查，反思個現象，培養個能力，積極性不高。所以老師既要主動引導學生轉變思想，又要轉變學生的學習方式。把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生存、張揚、發展、提升的過程，使學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。語文學習的斗志一旦被激活，學生的參與面就廣，積極性高，思維就會活躍，有深度，就會改變以往被動、機械、沉悶的學習狀態，學習自主性、獨立性、創造性就能得到充分的發揮。
二、內容要“動”起來
1 梳理單元，提煉活動內容。
學期初應對整冊內容各單元的中心主題進行梳理，進而結合本班學情有選擇的事先做好心理計劃?？梢愿呶萁彩降貙⒄n文整合、單元整合進行綜合實踐活動，如七年級上冊第一單元就是：“我愛文學”，“可將巴金、冰心、等文人的作品聚之一堂并廣泛拓展，開展“我與好書有個約會”的活動；如八年級下冊“人生體驗”單元，就可以提煉“這就是我”的主題。
2 走出課堂，擴充活動內容
體驗性學習活動不是以發展學生的探究能力、操作能力為根本目標，而是使學生走出校園，走向社會，接觸和了解社會，走進現實生活情境，以豐富學生的社會閱歷、生活經驗、文化積累和情感體驗為目標。讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生“全面參與”，并“深度實踐”。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。對此，我認為，要讓學生走出課堂，關注生活，豐富語文內容。如八年級上冊第五單元“人與環境”主題，就可以組織“認養綠色”這樣一個活動，可以參觀蔬菜大棚等，還可以開展“來自家鄉的匯報”等活動，讓學生關注自然、關注環境。
3 整合學科 融匯活動知識
綜合實踐活動的特點就是綜合性，語文學科與各個學科都有一定的聯系，向來有“文史哲不分家”之說，我們可以將語文學科與其它學科整合。例如，我們可與數學學科開展“數學與身份證號碼編排的研究”，與歷史和社會學科開展“來自家鄉的報告”、“橋梁絮語研究”、“仰望月亮――探索月球奧秘研究”等體現跨學科大融合的綜合實踐活動，形成綜合實踐活動課程與其它學科性課程并駕齊驅的大好局面。
4 鏈接校本，開挖活動資源
有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎。反過來，有了成功而且豐富的實踐治。動案例，又為下一輪的校本課程的開發編撰，創造了更好的條件。因此，語文綜合學習與校本課程相結合，必能相得益彰。
三、形式要“動”起來。
八年級語文教學反思范文5
一.借用現代教育技術，激發學習興趣
（一）導入新課
初中生的原有知識水平、社會閱歷等十分有限，對語言文字的理解能力不太強，對比較深奧和心靈感悟的知識的理解則更加困難。直觀教學符合他們的年齡特征，往往能激發起他們的學習興趣。借用多媒體導入，引人入勝。
如：學習蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時，導入部分筆者是這樣處理的：神州十號成功發射，表明了我國航天事業有了新的突破。航天員主講的太空課堂吸引了全國的中小學生，所有的人都為之驚嘆和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介紹銀河系的記錄片。學生被記錄片深深吸引，探究宇宙奧秘的興趣激發出來。在此基礎上，進行自主探究學習和合作探究學習。
（二）創設情境
許多優秀的文學作品所描寫的環境與當今學生的生活環境有天壤之別，容易造成教學點與學生興趣點的脫節。借助多媒體，將兩者和諧地銜接起來。
如：蘇教版七年級上冊的《社戲》描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，婉轉悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。但學習這一課時，如今的那些衣食無憂、娛樂生活十分豐富的孩子怎能體會到“偷羅漢豆、煮羅漢豆”的樂趣，怎能理解看社戲是多么的令人盼望。
為了加深學生對課文的理解，筆者利用多媒體播放了表現江浙一帶的風土人情的圖片和有關魯迅童年生活的影片。學生了解了時代背景，興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
二.巧用現代教育技術，優化語文教學
（一）突破教學難點
初中語文教學中，學生常常會遇到理解上的困惑?，F代化多媒體教學技術，在圖片動化處理方面具有高超的功能，利用這一功能，把抽象變具體，把靜態變動態，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。
如：學習蘇教版八年級下冊的《核舟記》時，學生對微雕技術不太熟悉。核舟上雕刻著五個人，還有茶爐，船槳，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，細致，人物表情栩栩如生。況且這些都建立在這“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”的核舟上的。通過多媒體讓學生看看核舟的體積，觀賞核舟雕刻的藝術，實在令人嘆為觀止，加深了學生對課文的理解。
（二）實現自主學習
應用現代教育技術，學生隨時可輕松地調出自己所需的信息，不受時間、地點、場合的限制，為自主學習提供了先決條件；應用現代教育技術，實現了真正意義上的自主學習。如果你不選擇學習，沒有人會將知識灌輸給你，如果你不主動、不積極學習，很可能什么新知識都學不到。常此以往，形成自主學習的習慣；應用現代教育技術，改變交流方式。學生交流不再局限于學生與學生之間、師生之間，發展到學生與任何在網上交流的陌生人之間。
初中語文教學中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。
三.利用現代教育技術，喚起學生情感
蘇教版初中語文教科書中，有許多是情感豐富的作品，由于學生缺乏必要的生活經歷，無法體驗作家滲透在字里行間的情感。運用現代教育技術，創設富有感染力的教學情境，調動學生的情感體驗。
播放音樂是一種渲染情感的重要手段。把音樂語言與文字語言結合起來容易引起學生情感上的共鳴。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，筆者一邊范讀課文，一邊播放班德瑞的輕音樂，讓那潺潺流水和清脆悅耳的鳥鳴來松弛學生的身心，給他們一種回歸大自然的感覺。學生會情不自禁地感受紫藤蘿瀑布所蘊含的豐富情感。
展示畫面是另一種渲染情感的手段。如通過展示茫茫草地、皚皚白雪、湍急大渡河、搖搖晃晃的瀘定鐵索等畫面，學生知道了的艱難，再讀《七律?》，就能體會到“騰細浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“鐵索寒”背后蘊含的真實情感。在時間許可的情況下，我們有時也會通過播放視頻來幫助學生體會課文所蘊含的情感因素。
四.教育現代化設備要合理使用
八年級語文教學反思范文6
關鍵詞：監控策略 反思意識 《背影》
早在十多年前，著名語文教學專家倪文錦先生就指出：從技能訓練到策略教學，是新課改背景下語文教學的一個重要發展趨向，倪文錦先生還提出了六種能夠有效地促進學生閱讀的學習策略，“監控理解策略”，則是其中的一種（見倪文錦主編《初中語文新課程教學法》2003年版）。
目前一般把學習策略分成認知策略、元認知策略兩大類。所謂元認知策略，是指個體有意識地運用元認知知識去計劃、監控、調節以及評估自己的學習活動。理論界普遍認為，元認知高于一般認知策略之上，對認知策略起到統攝作用，是認知活動得以順利進行，達到認知目標和方向的自我調節和監控的內在機制。元認知策略，主要有計劃策略、調控策略、評估策略三個方面組成，其中，調控策略是最重要的組成部分。調控策略是指學習者對自身的學習活動作出及時的評價、反饋，并據此及時修正、調整認知策略的一種策略，是個體在解決問題的過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程（參見劉電芝、田良臣《高效率學習策略指南》2011年版）。
本文所說的“監控理解策略”，是調控策略在閱讀理解活動中的應用。所謂監控理解策略，是指在閱讀過程中，閱讀主體對自身的閱讀策略的監控和調節，包括：對閱讀方向的調控，對閱讀材料的自我提問，對閱讀速度和時間的監控，檢查對閱讀內容的掌握情況以及所運用的閱讀策略的選擇是否有效，使用的方法是否恰當，并根據實際學習的效果及時調整閱讀方法等等。
倪先生指出：好的讀者比差的讀者讀得更好，不僅在于對文章的理解更全面、更深刻，而且在于對閱讀策略過程的監控和調節。實踐證明，初中生目前監控理解策略的能力還很不夠，而這種現象還沒有引起我們足夠的重視，導致我們對學生的閱讀指導的質量不高。請看案例：
蘇教版八年級上冊《背影》教學片段
學生初讀課文，教師提問：“文中一共幾次寫到父親的背影？幾次詳寫，幾次略寫？”學生有的回答寫到三次背影，有的回答寫到四次背影，說詳寫背影的，有回答兩次的，也有回答一次的。于是課堂上幾種答案一時爭論不休，誰也說服不了誰。
像這種場面我們在語文課堂上?？梢姷?。像案例中這樣，對教師提出的問題，學生產生不同答案，這是十分正常的，問題在于，不管回答得正確與否，很少會有學生聽了同學的不同回答后，通過再次閱讀驗證自己的回答是否正確，如果不正確，問題出在哪里。學習策略理論告訴我們，在閱讀過程中，閱讀者要不斷對自己的閱讀理解作出監控，要不斷追問，自己的閱讀理解是否正確，自己的閱讀方法是否有效，以隨時修正自己的閱讀方向，調整自己的閱讀方法，確保閱讀活動達到預期的目標。而案例中的學生，就是缺乏這種追問意識和能力，也就是說，學生缺乏運用監控理解策略的意識和能力。學生在閱讀理解的監控策略上存在問題，與教師平時缺乏有效的指導不無關系。在平時教學過程中，很多教師面對類似案例中的學生在閱讀理解方面出現的問題，很少引導他們反思問題產生的原因，很少引導他們調整自己的閱讀速度、閱讀方式，很少引導他們通過改進閱讀策略來修正閱讀理解中出現的偏差和錯誤。
倪先生還指出：監控理解總的來說主要包括兩個組成部分：即意識到理解的正確性和深度，以及當發現理解失敗時知道做什么和怎么做（同前）。這就離不開閱讀過程中和閱讀結束后的及時反思，可以說，反思，是運用監控理解策略最重要的環節。而目前，大部分學生在閱讀過程以及閱讀結束以后，恰恰缺乏反思意識，包括對閱讀質量（如我是否記住了主要內容；我是否理解了課文主旨；我是否理清了課文結構等）、閱讀方法進行反思。如案例中的學生，當別人提出的意見與自己相左時，就不懂得好好反思一下：別人的答案為什么與自己不一樣，主要分歧點在哪里？自己的回答正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？如何吸納別人的意見，調整和修正自己的答案？而是一味地堅持自己的意見。實踐證明，缺乏反思意識，就不可能隨時監控自己的閱讀質量，就不可能隨時調整自己的閱讀速度、閱讀方式，更不可能隨時修正自己對閱讀文本理解上出現的偏差和錯誤。
因此，要引導學生學會運用監控理解策略，提高閱讀理解質量和水平，教師應該引導學生增強閱讀理解中的反思意識，指導他們在閱讀活動中學會反思，這是幫助學生掌握和應用監控理解策略不可或缺的工作。反思的內容主要包括：
（1）對學習知識點的反思?？梢龑W生采用自我發問的策略，帶著問題進行學習。例如“這篇文章的學習要求掌握哪幾個知識點？這些知識點我都理解了嗎？”
（2）對學習策略和學習方法的反思。這是反思的核心。反思時，著重對閱讀過程中使用的方法進行反思，學生可以自我反思，也可以相互評價，看在閱讀的不同階段所采用的方法是否有效，還有沒有其他有效的閱讀方法，從中可以提煉出哪些學習的規律等等。
（3）對學習中情感體驗的反思。在閱讀過程中，總是會伴隨著不同的情感體驗，這些情感體驗，會對閱讀效果形成積極或消極的影響。教師要引導學生在閱讀時，及時調控自我體驗，努力讓自己沉浸在文本中，排除外界的干擾，克服閱讀的障礙，促進閱讀的效果。
反思，離不開比較，比較有橫向比較和縱向比較。橫向比較，是指學生與同伴相比。教師可以在教學過程中，引導學生注意傾聽同伴的發言，認真比較自己與同伴在閱讀理解方面的差異，從中找出自己閱讀理解和閱讀方法上的不足，以及時調整自己的閱讀方法，修正自己的閱讀理解。例如上述案例中，教師在學生的回答發生分歧時，可以讓學生闡述自己的理由，要求其他同學耐心傾聽他的發言是否有道理，并與自己的觀點相比較。這樣，不但能很快統一答案，而且讓學生在比較中進行反思，提高自己的監控理解水平?？v向比較，是指自己與自己比，看自己在閱讀過程中，對文本的閱讀理解是否逐步深入，自己的閱讀策略調整得是否有效等等。教師要引導學生，在閱讀文本過程中隨時反思自己的閱讀行為是否促進了自己的閱讀理解，在閱讀過程中，自己搞懂了哪些問題，還有哪些問題沒有搞懂，哪些理解與閱讀要求是有差距的，甚至是錯誤的，形成差距和錯誤的主要原因是什么等等，以隨時調整自己的閱讀思路、閱讀策略。
