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合作平臺范文1
【關鍵詞】家園；合作；教育
新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！奔议L是我們教育幼兒的合作伙伴，是幼兒園服務的對象。因此，無論從教育的角度還是從幼兒園發展的角度來看，轉變觀念、做好家長工作都是當務之急。
針對這種現象，作為幼教工作者，要理清思路，履行職責，與家長密切合作，開展家園共育活動，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使之有健康的體質、健康的心理、良好的生活習慣與求知的欲望。為此，我園以實施家園合作教育為突破口，共同促進幼兒健康發展，分別采取了以下措施。
一、打開突破口，尋覓教育伙伴
作為家園合作的切入點，在幼兒入園前，我們主動走進家庭進行家訪。一是向家長介紹家園合作培養幼兒良好行為習慣的教育目標，希望家長在家庭教育過程中發揮作用，達成家園合作共同培養下一代的共識。二是通過與家長交流并建立友情，Y成教育合作伙伴。三是掌握幼兒家庭情況及生活環境，了解幼兒發展現狀。四是通過與幼兒見面，消除幼兒對老師產生的陌生感，為幼兒順利入園作鋪墊。在做好家訪工作的同時，我們也要求家長在幼兒入園之前，帶孩子去幼兒園幫他們熟悉幼兒園的環境，通過觀看小朋友們活動，看看班里的玩具、睡的小床，玩一玩院子里的大型玩具，使幼兒對幼兒園產生直觀的美好感受，從心里向往幼兒園的生活。幼兒入園后，通過約談工作使家園及時溝通。為了增加與家長溝通的機會，避免因不能與家長及時交流而產生誤會，我們在開學初就向家長發出了“家長約談時間調查表”了解家長的空閑時間，請家長到幼兒園來，談一談有關孩子、家園之間的事情。同時教師在班里布置一個輕松、隨意、溫馨的談話環境，為約談做好物質準備。在談話中根據家長的不同性格選擇相應的談話形式，如我班一位幼兒的奶奶因對孫女格外寵愛，對幼兒園的工作表示了不理解。我們以晚輩對長輩的尊重之情，以教師對家長的坦誠之意，把孩子在園的具體情況，教師針對孩子的狀況采取的相應的教育措施呈現家長面前，并認真解答家長的不解與困惑。經過幾次這樣的溝通，孩子的奶奶終于露出了笑容，在對幼兒園信任理解的基礎上，放心的把孩子的小手交給老師牽引。同時我們教師也從家長身上學到了許多成功的教養經驗，了解了家長對教育的理解與希望，使家園教育取得了一致性、連續性。
二、開發家長教育資源，使參與落到實處
家園合作可以多方面開發幼兒教育的資源，家長的不同職業，不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，和不同方式的支持和幫助。幼兒家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，讓幼兒家長參與幼兒園的教育，可以使他們更深入的了解幼兒園，了解幼兒教育。于是，我們讓家長到班里帶領孩子開展教育活動或組織一日生活中的某個環節，方式是家長自愿參與，也可由教師根據家長的某項特長指定。在這之前教師和家長共同備課，作好充分的物質和心理準備。如，大班的一位當牙醫的家長組織了一次生動有趣的關于牙齒保健的活動；中班的一位家長是搞園林綠化的專家，特意為幼兒進行了關于植物和花卉生長發育情況的教育，同時還贈送給孩子們一些美麗的盆栽花卉。這些活動彌補了我們教師在某個知識領域的不足，更重要的是增加了家園共育的機會與內容。
三、以家長開放日為契機，提高家長育兒水平
家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、教育方法、教育目標，了解自己孩子在群體中的表現。剛開始的時候，家長看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長開放日，沒有取得好效果，反而產生了很大的負面影響。我們針對這種情況，及時做出調整，開放日之前，教師必須先把教育活動的目標、內容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長們在看活動時，知道對自己的孩子多進行縱向比，少進行橫向比，要善于發現自己孩子的閃光點，只要自己的孩子進步了，那怕是一點點進步，也要及時提出表揚，而不應該拿著別人孩子的優點比自己孩子的缺點，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進心。通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。
四、家園互動，強化家園教育的同步開展
在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對集體活動、區角活動常抓不懈，而對幼兒的入園和離園這些環節卻經常忽視。我們首先抓住第一個關鍵環節“晨檢”不放手。幼兒入園時，教師要站在門口笑臉相迎，主動向幼兒問好，并通過一問、二摸、三查、四看進行晨檢，另一配班教師組織孩子進入活動區，讓孩子們自選游戲、自由結伴進行活動。第二個關鍵環節是“離園活動”，這是進行家園交流的好機會。教師每周都要制訂家園交流計劃，幼兒離園時，三個老師都要到位，配班老師組織幼兒活動，帶班老師與家長交流幼兒在園情況。這無形中增強了教師的責任感，教師在一天的活動中，必須要認真仔細地觀察幼兒，以便于向家長有目的、有針對性地進行交流。為擴大交流量，我園規定每周五提前半小時接孩子，讓家長、教師有足夠的時間進行交流。
另外，對《家園五彩橋》欄目進行豐富和改版，使它更具生命力。以往的家園內容是統一的，單調的?，F在，我們豐富了園刊的內容，且有針對性、操作性，更能吸引家長。如，有為家長提供教育指導的“教育指南”，有讓家長了解幼兒園教育的“我愛我的幼兒園”，有展示孩子空間的“小博士”欄目，教師根據季節、教育主題等確定話題，讓幼兒討論，并將孩子的意見和建議記錄下來，供父母閱讀。這一內容的最大特點是尊重孩子的意愿。如在家長為孩子準備節日禮物前，我們推出了“六一”節想得到什么禮物？這一話題，把孩子的心里話登在“五彩橋”上。讓家長聽一聽孩子的心聲，洞察孩子的感受。有體現教師教育素質的“教育隨筆”，有衛生保健方面的“醫生的話”，小黑板、彩紙條也成了教師與家長交流的工具，如：請某某家長暫留；請明天為小朋友每人帶一面小鏡子上科學教育活動等。還有的家長也踴躍投稿交流在教育上的點滴體會，如，我班的席菲菲的家長把帶孩子去還海南旅游的經歷用日記的形式記錄下來，陸續刊登在五彩橋上，受到家長們的好評。通過這種形式，家長對幼兒園的工作了解的更多了，對教師的工作也更加認可了，參與的意識也增強了。
五、以家庭、社區為依托，促進素質教育的全面實施
社區教育基地是幼兒園親子教育的一種延伸和補充。幼兒教育只有融入社會大系統，才能形成社會關心、支持并參與幼兒教育的社會風氣。我們積極聯合社區各部門，真正達到雙向促進。如：在組織社會領域《認識銀行》活動時，我們在帶領孩子參觀了社區的銀行之后，并請在銀行上班的家長來上課，本班教師給予配合，家長準備充分，講解透徹，孩子們感到新鮮，興致很高，收到了很好的效果。又如：教師在組織了《認識交通工具》主題活動之后，聯系社區附近的停車廠，組織幼兒去參觀，并邀請有關人員給予講解，孩子們通過自己認真地觀察和體驗，進一步了解了交通工具的種類、作用以及對人們的關系，感受科技的不斷進步。從而把社區中的物質資源、自然資源和人文資源最大程度地利用起來，進一步發揮社區的作用。
家園合作，使得我們的教育目標正在孩子身上一步步實現。家長們也體驗到了這種合作教育的好處，家園之間增進了理解，關系更為融洽，家長對幼兒教育的認識不斷提高，教師的教育水平也不斷完善。所以，家園共育、家園合作對促進幼兒身心和諧發展具有重要意義。
合作平臺范文2
【關鍵詞】目標導向;培養情感;動手實踐;自主探索;共同提高;有效評價
【Abstract】Constructsthecooperationplatformwiththestudentistheeffectivemathematicslearningactivitybeginning.Thecooperationexchangeisthestudentmathematicsstudyimportantway.Itisraisesstudent’steamspirit,theteamidea,contactabilityandtheknowledgesharingimportantway,isadvantageousindevelopsstudent’sinnovativeideology.
【Keywords】Goalguidance;Raiseemotion;Beginstopractice;Independentexploration;Commonenhancement;Effectiveappraisal
合作學習，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。新課標要求學生合作學習，共同探索，從而培養人的能力和創新精神。筆者在廣泛學習研究國內外相關文獻的基礎上，對合作學習、積極探索的方法作了一些探索，試圖從感性的探索中獲取一些理性的東西，即它們的價值、策略和方法，對合作學習的基本理念產生一定程度的認識。在《新課程理念》中指出：有效的數學學習活動……合作交流是學生數學學習的重要方式。它是培養學生的協作精神、團隊觀念、交往能力和知識共享的重要途徑，有利于發展學生的創新意識。合作學習，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。經過20多年的小學數學教學經驗,我認為與學生構建合作平臺必須從以下六個方面進行嘗試：
1合作學習是一種目標導向活動
由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成，注重突出教學的情感功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。培養兒童創新能力已成為我國教育界的一個具有戰略前矚性的任務，也是實施素質教育的根本任務。在數學教學活動中，合理運用學具操作，有助于學生創新能力的發展。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。例如五年級學生在學習三角形面積計算時，先讓學生回憶平行四邊形面積公式推導的思路和方法，同時提出目標：能不能把三角形的面積轉化成已經學過的平面圖形？在探索活動中，學生通過剪、拼、折等方法，完成將三角形到長方形、平行四邊形的轉化。接著提出問題：觀察你拼成的長方形的長和寬與原來三角形的什么長度有關系？有什么關系？再次提出目標：你能自己推導出三角形的面積公式嗎？有了目標的導向，在教師的幫助下，學生完成了任務。
2合作學習是一種培養情感過程
新的數學課程標準，把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發展有著重要作用，正確積極的“情感、態度與價值觀”能夠促進學生積極主動地學習。一些學生在數學智力上是優秀的，但學習數學的情感卻是空白。這從一個側面反映了數學教育中嚴重的情感缺失。因此，教師在教學過程中應該有意識地培養學生的情感，去感染學生、激勵學生，從而培養學生濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度和明確的學習目的。如教學“能化成有限小數的分數特征”時，由學生報出分子、分母是任意兩位數的最簡分數，讓老師判斷哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數？由于老師對學生所報的分數都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，你們想知道嗎？”學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。
當然培養學生的數學情感作為一個比較隱性的目標，不能立竿見影，需要長時間有計劃的培養。要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
3合作學習需要動手實踐
學習不是外部刺激的結果，是外部環境與學習者內部心理相互作用的結果.學生只有在自發、主動、積極的學習行為才能有較好的學習效果，不能把學生當著學習的被動接受者，更不能當著灌輸知識的對象.教師應該研究學生這個主體的思維特點，知識結構來調整自己的教學方法.動手操作能充分提高學生的學習積極性，調動多種感官共同參與學習活動，適合小學生的思維特點。小學數學在每一冊都相應安排了“擺”、“量”、“剪”、“拼”等動手操作內容，教師應充分地組織、利用。例如，人教版小學數學第一冊教學9加幾的進位加法時，學生邊擺小棒邊想：9加幾湊成十，就把第二個加數分成1和幾，然后湊十再加。在這一動手過程中，學生的手、腦并用，形象地理解了“湊十法”的算理，充分發揮學生的主體性，讓學生經歷了自己“做數學”的過程。
在課堂教學中，運用學具，激發學生創新激情。首先要調動學生學習的積極性，使學生自始至終以積極主動的態度和旺盛的求知欲參與學習活動，激發創新激情。我在教學加減法的一些簡便算法時，發現學生單純做加法或減法的簡算題正確率能達到98%，而做加減混合運算題的正確率卻只有75%。針對這種情況，筆者利用學生強烈的求知欲望和好奇心，創設“數紙”的情景，使學生產生濃厚的學習興趣：筆者為學生準備了幾堆白紙，每100張紙中間用一小張紙隔開，先是要求他們從堆紙中拿出98張，再要求從中拿出102張。數學教學中嚴重的情感缺失，極大地影響到數學教學效果。
4合作學習需要引導學生主動探索
教育學習理論認為，知識不僅僅是從教師的教中獲得，也需要學習者在一定的環境下借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，加上自身的鉆研等方式獲得。這就要求教師在教學中利用直觀形象的教學手段引導學生主動探索。比如應用題教學是每個學習階段里的重點、難點。教師要改變以往那種“重結果、輕思路，抑制學生個性發展”的傳統教法，在設計和組織教學時，可利用情境、圖片、圖表等資源，引導學生主動開展探索和交流活動。小學生開始學習乘法應用題時，往往感到困難，有時還與加法應用題混淆不清，所以在教學乘法應用題時，可利用直觀的圖畫形式引導學生探索乘法應用題。具體方法是利用小學生喜愛的動物卡片編排成有趣的求幾個幾的乘法應用題，再分小組討論，放手讓學生自己或相互之間編題、解題。剛開始學生還是有點困難，教師應給予適當的指導，鼓勵學生通過個人自學、小組交流、師生互動、生生互動等方式進行學習活動，從而讓學生自己探索思考，合作學習，歸納思路，掌握方法，培養能力，發展智力。
5合作學習是一種共同提高的教學途徑目前學生有95%以上是獨生子女，他們的合作意識很差。為此培養學生的合作能力尤為重要。讓學生在小組或團隊中相互合作，共同完成學習任務。合作學習是相對“個體”學習而言的。學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工互學習。每個小組都承擔一定的學習任務，小組成員根據承擔的任務去進行各自的探究行動。小組要對各成員收集的信息進行加工、整理、總結、提煉，形成觀點。小組代表向其他小組匯報交流自己的研究成果，達到成果共享。并對其小組的活動進行有效的評價。學生在學習過程中需要與教師進行配合，發揮教師的主導和學生的主體作用。在課堂上許多原先由教師完成的工作，可以由學生小組來完成。激發學生的學習興趣，使全體同學積極參與課堂中的樂趣，享受合作的成果，提高課堂教學質量，達到共同提高的目的。
6合作學習結果需要有效的評價
合作平臺范文3
專業電商平臺銷售增長明顯，優勢毋庸置疑。而與銷售攀升熱度同期上漲的是各平臺加緊了對品牌供應商、尤其是優質供應商的“掠奪”和爭取。
戰略合作進一步深化平臺掀起優質商家爭奪戰
京東商城很會利用自己的原始優勢，例如老字號的電器銷售平臺以及物流配送的優勢，頻頻向品牌供應商拋出橄欖枝，在平臺政策傾斜上更優先于戰略合作伙伴，給予資源、流量等方面的回報。
京東承諾給予合作廠商最優付款和結算方式，共享大數據資源，促進賬目透明化等切實舉措，穩定與供應商的合作。京東商城與TCL、康佳、海爾、聯想等知名廠商在其平臺首發智能電視產品，很多智能電視在與京東的合作中都打出“電商渠道唯一合作伙伴”的招牌，京東大家電業務擁有的物流配送和龐大的用戶資源能夠幫助廠家迅速推廣落地。在這種持續性的推動作用下，供應商需要在向電商轉型過程中，通過平臺向市場和目標消費者提供更符合其購買模式和使用需求的產品，而平臺讓這一切變的更簡單、快捷。
面對京東拋出的誘人橄欖枝，另一電器商城天貓也不甘人后。
近兩年，天貓一直在強調C2B是未來的核心，為了推行這一理念一直在試驗C2B預售服務，而印證天貓言論最簡單有效的方式就是邀請重量級的品牌配合天貓在C2B上的探索，有了與統帥合作的基礎，天貓與海爾的定制合作似乎顯得水道渠成。去年12月9日，阿里巴巴集團與海爾集團宣布戰略合作。阿里巴巴集團對海爾集團子公司海爾電器進行總額約合人民幣22.13億元的投資。合作后，雙方通過日日順物流合資公司共同建立端到端大件物流服務標準，并在此基礎上雙方共同開發、提供創新的供應鏈管理解決方案及產品。同時，日日順物流及服務網絡為天貓商家及消費者提供高質量的家電和大件商品的物流、配送及安裝服務，雙方合作進一步深化。
供應商借平臺之勢上位突出產品特色與定位
相比綜合實力更強的大品牌與平臺商的合作，初入國內市場的大電品牌借助第三方平臺成功“突圍”中，機遇的成分則更大。
2011年是電商競爭最激烈的一年，當時大電品牌的銷售在京東商城的占比在10%左右。線下經銷商對電商價格戰的異議使很多品牌不愿意犧牲線下利益轉投電商平臺。為此，京東與部分線下布局相對空白、產品質量有基礎的江浙制造品牌達成合作協議，奧馬冰箱便是其中之一。
2012年，奧馬在京東的銷量排名第一；2013年，奧馬在電商渠道的出貨超50萬臺，在電商冰箱的數量占比與很多大品牌不分上下，2014年4月，冰箱單品在各類平臺上的綜合排名榜上，海爾、西門子、美的、容聲、奧馬分列前五。奧馬在電商領域的發展使其成為冰箱界通過電商模式突圍的一匹黑馬。2014年，奧馬結合電商渠道特點進行了產品結構的調整。6月，奧馬推出自有品牌“Imcool”系列冰箱，將全部走電商渠道，價格定位799和899元。對電商平臺的定價，奧馬方表示通過用少而精的產品型號取代多而全，降低制造成本，特別是模具開發的成本。
除了定價符合網銷之外，在產品定位上，比新品定義為年輕人的第一臺冰箱，瞄準一線城市流動人口，追求性價比的剛出來工作的年輕人，定位年輕群體，以更符合互聯網的傳播模式。
推進其它合作模式后電商時代的突圍之道
一方面是以第三方平臺的風生水起，另一方面為避免對渠道的過度依賴，各品牌供應商也開始將目光轉向更多元化的經營嘗試，以避免單一渠道過大而弱化市場掌控力。后電商時代的顯著特征并不是某一渠道的一家獨大，而是廠商在互聯網布局中的多處開花，并科學有效的進行渠道利益的分配和管理。
首先是移動終端的布局速度在加快。
對于家電制造企業和渠道商而言，布局手機等移動終端以獲取更多的用戶資源是下一階段的重點任務。京東與騰訊合作，卡位微信和QQ端口；國美在O2O基礎上提出“線下實體店+線上電商+移動終端”的O2M模式。
平臺如此，作為上游制造鏈的供應商更是如此。移動終端能夠有效鎖定目標消費者，可以實現更加精準的營銷推廣。同時掌握用戶的消費軌跡，洞察消費者需求；而對于消費者而言，可以通過移動終端實時獲取商品信息，提高購物的效率。隨著智能手機的普及和網絡的發展，移動終端無疑是未來發展的趨勢和方向。
其次，抓緊向三四級市場延伸。
目前，雖然電子商務以一二級市場為主，但三四級市場的電商發展速度也明顯加快。與一二級市場所不同的是，下級市場的電商布局除了與綜合平臺合作之外，還有一些其它途徑可供選擇。
匯通達是奧馬江蘇省級商，擁有三四級市場O2O網絡服務平臺。以供應鏈最短、價值鏈最優的模式，縮短供應鏈環節，讓商品更快的到達消費者手中，根據服務客戶能力的大小，分別承擔物流配送、安裝和維修費用。與很多品牌商達成合作，包括奧馬與匯通達簽署戰略合作，開始布局農村市場O2O。
奧馬與匯通達合作在家電領域催生了一種新的商業模式，匯通達通過龐大的鄉鎮網點，搜集整理鄉鎮消費數據，幫助奧馬研發市場需要的產品。
另外，開發其它網絡渠道參與市場競爭。
雖然自建商城的運營和管理難度較大，國內廠家也鮮少有成功的案例，但畢竟這是廠家掌控渠道的最直接有效的方式，典型代表是海爾。
除了自身商城外，海爾完成了在天貓、蘇寧、京東、易迅等電商渠道的布局，形成自建、平臺、采銷等主流的電商經營模式。其中，自有電商品牌網站海爾商城，負責自主經營海爾產品；入駐天貓開設旗艦店，平臺型經營大范圍覆蓋消費者；采銷模式進入蘇寧、京東等平臺，完善電商渠道；打造“日日順”平臺，利用物流優勢鎖定大件商品交易市場。
合作平臺范文4
合作目的 各有所需
例如，與電商平臺合作，有的廠家主要目的是進行品牌的宣傳推廣，這一點在凈水行業尤其明顯。從凈水行業這十幾年的發展來看，目前并沒有在大眾消費者層面形成認知度特別高的領軍品牌。所以更多的廠家希望通過天貓、京東、蘇寧易購、易迅等開放平臺將自己的品牌推向前臺，增加更多的在大眾面前的曝光度。
有的廠商做平臺的最終目的是通過平臺強大的流量實現銷售最大化。而從凈水品類上來看，通過平臺做銷量最關鍵的是對產品價格區間的調整。做銷量價格區間基本集中在700元～1800元之間，這是在電商平臺上銷售比較好的價位段。其中，700元～1200元是優勢價位段，這個價格區間的產品銷售最好，因為這個價格帶的消費群體基本是符合電子商務消費特征的主流群體。
而從品類上來講，RO機和超濾機成為銷售的主力，但是可以從價格段上來講，加上各種成本的累加，優勢價格段和主力產品的搭配雖然能夠促使銷量大增，但實際上并沒有可謀取的利潤空間，只是一份相對漂亮的零售量數據。所以說，沖量的最終結果并不一定與利潤成正比。
關鍵在于廠家選擇平臺合作的戰略定位，如果定位走銷量，則需要定位好沖量產品的價格，通過天貓各種資源的投入進行推進。這樣的結果第一，是銷量上漲；第二，廠家費用上漲；第三，通過費用投入天貓也將利益收入囊中。表面上看這是一個多贏的局面，但是同時我們也應該認識到，天貓的很多流量并不是完全靠其自身引入的，還有一部分是每一個商戶通過投入各種費用之后的活動而帶入。
還有的廠家將對電商平臺的運營定位于“落地消化”，將更多的流量通過引導到線下從而服務于促進線下銷售的作用。因為消費者是相對固定的群體，而通過天貓背后強大的流量入口可以引導消費者更多的了解本品牌，并且通過各種活動和介紹引導消費者通過旗艦店到實體店購買，將平臺變成銷售過程中的一個環節，服務于線下銷售。
三達凈水線下的很多銷售就來自于站外流量引流，例如微博和天貓旗艦店，并將此作為銷售的一個端口。首先，天貓旗艦店對于廠家和消費者雙方都起到保證作用；其次，天貓上的評價體系對廠家來講是非常關鍵的，畢竟，對于新興凈水品牌來講，缺少品牌知名度和用戶口碑，所以在天貓上建立旗艦店主要出于信任、服務和口碑等方面的考慮。
根據產品特點選擇合作平臺
除了天貓之外，亞馬遜和易訊也值得發展期的凈水品牌選擇與之合作。易訊有騰訊作為依托，騰訊體系可以說是更趨向社區化，朋友、同事、家人、客戶等分類產生的社交關系和所形成的社交網絡已經形成一個小型社區，更容易被屬性相似的人關注，通過這種更為精準的傳播輻射目標人群，而彼此之間社會關系的交集是人們彼此間更容易產生信任度，通過真實的傳遞產品購買、使用信息，從而產生有效商業價值的可能性更多。這種緊密的粘合度使易訊依托騰訊“背靠大樹好乘涼”，可能會在將來商城的合作和推廣上更具優勢，當然還要在調價上協商一致。
而亞馬遜雖然目前在國內家電平臺上的發展并不強勢，但是亞馬遜整體的銷售模式可以說是符合長久發展的趨勢，亞馬遜更像是一個無人售貨的自動售賣機。投幣式販賣這種商務模式可以最大化的精簡中間環節，以及售后環節，從而可以保證利潤。具體到凈水產品，想要實現投幣式販賣現在并不成熟，但可以嘗試投放市場上一些無售后產品，即消費者自己動手就可以DIY安裝和更換濾芯的簡易凈水器，目前我們也正在亞馬遜上投放兩款產品進行前期的嘗試。
完善體系保護雙方
這幾年價格戰似乎成為電商平臺的“殺手锏”，其實價格戰最終受傷害的還是商家，很多廠家對此都采取不參與態度。無論是“8.15”還是“雙十一”，對于家電來講，尤其是在類似于凈水這種安裝類的半成品品類上，參與平臺的價格大戰是一種非常不理智的行為。
從凈水廠家自身角度出發，目前我們在配合電子商務渠道拉長了產品線，進行線上線下的區隔，其實這也是進行價格保護的一個措施。同時，三達關掉很多淘寶C店，其最終目的也是如此。天貓旗艦店并不作為主要銷售渠道，而是因為旗艦店的自主靈活性更高，不會受制于商城平臺的價格牽制，價格戰最終傷害的是自身品牌和整體商的利益。
合作平臺范文5
一、加強校企合作，推行終身教育的背景
1.企業轉型增加了進一步學習新技術、新工藝的社會需求
隨著我國經濟呈現的“新常態”，企業正進行從勞動密集型向知識技能型轉變。企業一線工人的技能需求在不斷地提升。知識經濟作為一個新的“世界秩序”和時代，掌握不斷更新的“四新技術”是國家、企業和個人的重要能力。我國正在迅速從工業經濟向知識經濟轉變，進行終身學習已成為企業和個人的迫切需要。
2.職業教育的發展迫切需要加強校企深度合作，做好技術工人終身學習服務工作
為適應新常態的需要，職業教育正在向學歷教育與終身教育并重的方向發展，積極探索適合企業和個人不斷學習的內容是目前職業教育的重要課題。構建終身教育體系是國家教育發展的重要方向。
3.國家將終身教育體系建立提到前所未有的高度
終身教育作為一項規定和任務，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中。終身教育的目標，便是使社會成員都能具有終身學習的條件和機會。構建終身教育平臺是符合國家教育發展方向的舉措。
二、鎮江技師學院的探索與實踐
鎮江技師學院廣泛開展合作辦學，積極構建終身教育平臺，在與企業和社會深度合作方面做出了許多探索。
1.加強校企深度合作，積極開展職業資格證書培訓
一是加強校企深度合作，廣泛開展通用工種的職業資格證書培訓。為適應企業對員工職業技能的需求，鎮江技師學院主動與企業合作，對企業新招聘的員工進行職業技能培訓。
目前，企業存在“用工荒”現象，“技工荒”現象也比較明顯。很多企業招收沒有技能的員工，對企業的發展有很大影響。鎮江技師學院瞄準這一特點，積極與相關企業商談，利用學校良好的實訓條件和師資，通過短訓班的方式，為企業新招的員工培訓基本專業技能和知識，給鑒定合格人員發中級職業資格證書，使企業的新招員工很快成為有一定專業知識和技能的技工。實現企業“招工”即為學?！罢猩?。
二是大力開展冠名班培訓，為企業“定制”技術工人隊伍。筆者學院每年有三分之一的新生班是企業冠名班。學校根據一些大型企業的各技術崗位的需求，調整教學計劃，開設一些有針對性的專業課程，使培養的學生在設備操作、技能針對性上更適合企業的需求，為企業有針對性地培養一批技能工人，為企業長遠發展儲備人才。實現學?！罢猩奔礊槠髽I“招工”。
三是對社會開展高級工、技師和高級技師的高技能人才培訓，引領企業員工不斷提升專業技能。筆者學院充分利用江蘇的高技能人才培訓獎勵政策，對政策進行廣泛宣傳，不斷開辦技師班、高級技師班，2015年社會職業技能培訓規模達28萬人。年培養高技能人才2000多人，向這類人員發放獎勵津貼20多萬元。
2.加強行業主管部門合作，利用行業優勢打造培訓品牌
鎮江技師學院充分利用建筑行業的政策扶持、規劃指導、資訊共享等優勢，做大做強建筑培訓，形成江蘇省唯一、且具有鎮江特色的建筑行業合作培訓品牌。
一是借行業優勢“五環五化”，塑建筑培訓特色品牌。依托筆者學院師資、設施設備和服務等資源，通過“行業指導總體規劃、上下聯動明確任務、因材施教分類實施、立足行規統籌考核、三位一體跟蹤評估”五大環節（即“五環”），實現“培訓流程規范化，培訓方案個性化，培訓模式多元化，考評模式公平化，培訓服務增值化”（即“五化”），打造具有鎮江特色的建筑培訓品牌。
二是與企業合作，深入開展建筑行業三類人員、員和建筑特殊工種的繼續教育工作。根據江蘇省住建廳的要求，每年將“四新技術”融入建筑人員的繼續教育中，不斷提升建工行業從業人員素質，適應社會對建筑行業愈來愈高要求。每年參加培訓的人員數量超過3萬。
三是積極做好建筑行業資格認證和上崗證培訓。建筑員、三類人員和特殊工種是建筑企業工程上的關鍵崗位。這些崗位證，在競標時都必須驗證齊全、真實、有效。為確保他們能及時取得上崗證，筆者學院發揮專業資源的優勢，積極開辦建筑上崗證培訓班，幫助他們系統的掌握各崗位的專業技能。
3.與大學合作，辦好開放教育
國家開放大學（The Open University of China）是教育部直屬的，以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校。鎮江技師學院結合建筑、學前教育和商品營銷三個中專專業教學特點，利用學校現有國家開放大學辦學點的牌子，申請這三個專業的本科和大專的辦學資質。這三個專業的畢業生直接進入開放大學大專、本科階段學習。同時，也向社會招收這三個專業的學生。開放教育已具一定規模，目前，開放教育在籍學生達1000多人。
三、經驗和啟示
1.建立學員個人成長檔案，為企業職工搭建快速成長平臺
一般情況，一個工人從進企業到成為高級技師一般需要20～30年，而通過專業的職業規劃和培訓，一個工人最快10年就能達到高級技師的水平。鎮江技師學院對企業新招聘的員工進行職業技能培訓，使其取得中級職業資格證書。通過三到五年企業實踐，再動員組織他們進行高級工、技師和高級技師的高技能培訓，逐步提升他們的專業技能，實現崗位成才。為做好這一工作，他們對每個參加培訓的員工建立了個人成長檔案，為參加培訓的員工規劃成長路徑，到期及時提醒他們參加更高一級的技能培訓。這為企業職工搭建了快速成長的平臺。
2.積極建立教學資源庫，為企業員工搭建遠程教育平臺
筆者學院開發的電氣自動化設備安裝與維修專業教學資源庫制作、集成、整合、優化了該專業各類資源。建成了專業園地、課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心、校企合作等10105條專業教學資源，上線課程有10門專業核心課程、10門培訓課程和249門微課，能滿足學生、教師、企業人員和社會學習者等四類用戶不同層次的學習需求，實現了專業資源的充分利用和有效共享。經過在職業院校和行業企業中的廣泛推廣宣傳，目前注冊使用用戶量已超兩萬，為社會人員提供了網絡學習的平臺。
合作平臺范文6
一、“校企合作”汽修教育模式構建
校企合作指職業院校與企業進行多層次、全方位合作，強調了過程和對象的雙重結合。我校作為北汽集團專業教育培訓指導機構，與集團隸屬的各企業進行了校企合作。企業根據自身發展需求與學校商定培訓計劃和簽訂相關合作協議，依托學校環境共同就專業開發、課程建設、師資配備、實訓條件、評價體系等方面不斷進行調整和優化；學校借助企業實訓資源優勢，把先理論后實習的校內教育和直接獲取實際工作經驗的校外實訓相互融合，貫穿于整個學生培養計劃中。
校企雙方共同就專業設置、招生計劃、課程標準、培養目標、教學實施和考核評價體系進行協商制定，相互關聯如圖1所示。學校承擔著學生基礎課程和專業基礎課程的教學工作，由專職教師完成，提供實訓場地和實訓基礎設備；企業委派工程技術骨干以兼職教師的身份到學校對學生的生產實訓教學進行指導。企業提供與生產過程同水平的專業實訓設備供學生實訓，達到學校與企業的“無縫”對接。最后通過學?？荚嚭推髽I考查、測評的方式完成對學生綜合能力的評估，并對優秀學生頒發獎學金。學生畢業時可以獲得相應的畢業證書和專業技能四級或三級等級證書。通過校企雙方相互扶持、優勢互補、資源互用、利潤互享等措施，提高了學生主動學習的積極性，鍛煉和提升了學生的實踐能力、創新能力，培養了一大批高素質的專業技能人才。
圖1 校企雙方基于“校企合作”模式下承接的任務
校企合作不但使我校汽車維修教學設施更加完善，增加了生源，提高了畢業生的就業率，而且使學校專職教師在教學過程中獲得了更多的實踐機會，提高了教師的業務水平，培養了更多的“雙師型”教師。與此同時，為企業節省了更多的培訓成本，增加了企業的收益。校企合作實現了良性循環，為學校和企業的可持續發展帶來了生機和活力。
二、“校企合作”汽修教育模式實踐
1.“定向雙元式”人才培養模式
定向雙元式就是根據企業在發展中的用工需求，校企雙方簽訂協議，變企業招工為學校招生，合作班級以該企業名稱命名，企業參與管理并選派兼職教師，企業和學校共同制定培養方案、設置課程、安排實訓和畢業考核，學員畢業后直接進入企業就業的人才培養模式。定向雙元式校企合作是一種理念上的更新和模式上的創新，是中等職業教育特色的體現，是中等職業學校深層次發展的根基。
結合定向雙元式培養模式和我校的實際情況，我們組建了“奔馳班”“新能源班”“福田康明斯發動機班”“現代班”。第一、第二兩個學年，學生在校學習，接受基礎課程和專業核心課程的學習。第三學年，從汽車工程系各專業中按照學生的就業意向和學校選拔條件組建成冠名班，由企業參與管理學生，引入企業管理制度、企業文化、企業精神。校內實訓基地實行企業化管理，并安排一定量的時間讓學生到企業實訓基地進行教學實習。
全部課程由三部分構成（如圖2所示）：（1）職業素質課程加專業基礎課程；（2）專業核心課程；（3）企業崗位課程。前兩部分課程建設一方面是搭建適合企業可持續發展的人員所應具備的職業素質和專業技能平臺，另一方面是為學生塑造職業發展能力和構建專業框架。第三部分為就業平臺，主要是為學生實現零距離上崗而設計。前兩部分主要在校內進行，以理論加實操一體化教學為主。第三部分由企業根據需要對即將上崗的人員先進行短期的技能培訓，并組織考試，合格的學生按照合同到企業上崗實習。此階段主要由企業實習指導教師或工程技術骨干在企業授課，完全針對實際工作過程或實習產品進行現場教學。學員在企業頂崗實習，實現工學結合，并結合崗位生產任務進行一定量的崗位培訓。此種教學模式使學生的專業和技術能夠適應科技進步和崗位新技術的需求，增強企業員工的穩定性，提升企業員工的綜合素質，促進企業和員工的發展。
圖2 汽車維修專業“定向雙元式”框架
定向雙元式校企合作模式實現了實質意義上的雙贏。一方面，企業的參與不僅可以幫助學校改善辦學條件，彌補專業師資的不足，還推動了課程改革，拓寬了教育和培訓領域，提升了教學質量，創建了專業品牌，激活了就業和生源市場。另一方面，企業也能獲得人力資源儲備，得到學校的培訓服務、咨詢服務和文化資源。學生頂崗實習可承擔一定生產任務，尤其是校企雙方合作培養的準職業者可以滿足企業技術力量的對位需求，優化員工結構。
2.“學年分段式”教學模式
根據生源層次不同劃分為初中起點三年中級工為“2+1”模式和五年高級工加大專為“2+2+1”模式兩種，高中起點高級工加大專為“2+1”模式。“2+1”模式即學生前兩年在校學習和一體化實訓，第三年進入企業生產實習；“2+2+1”模式是初中畢業生通過在校兩年中級工學習和兩年高級工學習再加一年到企業生產實習來完成學業，最后取得高級工證書和大專學歷證書。為了提高職業院校畢業生的整體水平，我校與北京廣播電視大學和北京理工大學遠程教育學院聯合辦學，使學生在學習技能的同時也提升了學歷水平，畢業后可獲得“雙證”，即專業技能等級證書和大專學歷證書。此種教育方式實現了職業教育、學歷教育和就業教育的完美結合，培養的學生專業能力更強、職業素養更高、綜合素質更好，更符合企業用人標準。
我校依托汽車維修專業、汽車營銷專業與北汽福田、北汽研究總院、薩博高端基地、北汽零配件基地、4S店等合作，學生在頂崗實習階段直接到企業參與生產實踐。教務科和汽車工程系根據企業對畢業生安排的實際工作崗位需求，構建了集職業素質培養、專業基礎知識、職業技能訓練、工作實踐為一體的工作過程系統化課程體系。按照培養目標對畢業生制定出相關工作任務、設置課程標準及實訓實習項目，按照職業能力和職業崗位的要求優化教學內容，在實訓課程中始終貫穿著“教、學、練、考、做”的訓練模式，并不斷探索任務驅動式項目教學法，積極開展模塊化教學、一體化教學等多種教學方式，真正達到學以致用的效果。最后一學年學生去企業頂崗實習，由企業安排技術能手或工程師對畢業生的實習訓練進行全程指導和考核，畢業生參與生產實踐，學校教師輔助企業指導教師進行各個實訓環節技術要求的監管。實習結束后，由企業指導教師對學生的崗位技能掌握情況和實習表現進行測評，再由學校對學生綜合能力及實習效果進行考核打分，雙方考核結果共同決定了畢業生的學習質量。
三、增強“校企合作”動力的途徑
隨著汽車工業的快速發展，我國汽車維修行業的人才需求也逐漸向高技能、全方位發展，提高企業汽車維修人員的業務水平和知識層次是提升企業活力的關鍵。而與職業院校合作是提升員工專業技能，增強企業活力的有效途徑之一。同時，職業院校與企業開展合作也是促進學?？沙掷m發展的重要途徑。提升企業和職業院校合作的動力，開展更深層次、更長遠的合作需要做到以下幾點：
（1）市場主導，政府調控。我國尚未出臺企業參與職業教育的優惠和鼓勵政策，企業與學校合作是為了得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。政府對于企業與職校合作的支持與鼓勵會直接影響到雙方合作的積極性和合作程度，因此要進一步發揮政府的宏觀調控作用（如圖3所示）。首先，建立校企合作相關的制度和出臺保障校企合作創新的法律法規；其次，為校企合作的開展和創新提供必要的資金保障；最后，強化管理機構和評估機構在校企合作中的橋梁作用。政府委托管理機構對學校和企業進行管理和績效考核，同時給予一定的資金支持，以引導和激勵校企雙方合作的熱情；評估機構對學校和企業做出評估，并把結果反饋給政府，保證參與合作的企業和學校能夠及時準確地獲得相關信息，不斷探索更深層次的合作。
圖3 政府調控機制推進流程
（2）建立合理的利益分配機制。校企合作的關鍵要素之一就是利益分配，它是組建校企合作共同體的基礎。目前，我國的校企合作利益分配機制還比較滯后，有關利益合理分配的相關制度還有待完善。因此，企業和職校雙方應本著“互惠互利”的原則，主動協商如何進行利益的合理分配，明確各自的責、權、利，采取雙方都可接受的方式，盡量避免由于利益分配問題影響深度合作的展開。與此同時，政府應發揮調控作用，出臺校企合作利益分配的管理辦法或條例，制定科學的分配方法，使得校企合作利益分配有法可依，有據可查。
（3）強化校企合作中的“雙主體”模式。在校企合作中，學校和企業是兩個主體，是你中有我，我中有你的合作關系。但現實情況是學校和企業在人才培養目標和教育內容、方式上發揮的作用是有差異的，這源于雙方的立場不同和所追求的目標不同。校方的辦學目標是完成教學任務、提高就業率，人才培養模式注重的是“學中做”，側重于基礎性學習任務的完成和基礎性技能訓練；而企業追求的是效益，是畢業生能為企業創造的經濟價值，是以“做中學”為主，側重于專業性應用、職業性的工作訓練。要開展深度校企合作，就要變以學校獨家為主成企業和學?！半p主體”。學校參考企業對人才的需求設定培養計劃，有利于學校把控產業結構調整的趨勢，有利于為企業培養出更多的技能型和適用型人才，增加畢業生的就業率；同時，企業根據自身發展需要參與制訂人才培養方案和教學活動全過程，不僅幫助學校領導掌握更多的市場信息，集思廣益，同時豐富了職校學生的教學活動形式，使得校企合作教育資源有效配置。
（4）構建適應企業需求的校企合作模式。企業在與學校進行合作時，具體采用何種合作模式要根據合作的實際需求和自身的情況量身定制，主動營造環境和提供條件，建立長遠的人才戰略意識。職業學校也要不等不靠，由政府搭橋，主動尋求合作企業，雙方選擇的合作模式應該使得校企都能充分發揮各自的優勢，摸索出一條具有自身特色的校企合作之路。
四、結束語
通過搭建適合汽修教育的校企合作平臺，使職校培養與企業需求順利對接，使我校汽修畢業生獲得了專業技能和素質提升，使合作企業得到了可用之才，學校得到持續發展。但要實現校企更深層次的合作還需政府的支持、相關機構的協調以及企業和學校雙方的長久努力，最終達到學校與企業“資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展”的雙贏效果。
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