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秋天的圖畫教學設計范文1
[關鍵詞]細節 思品課堂 高效
[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-065
俗話說：“細節決定成敗。”對于一節教學設計亮眼的課，如果教師在細節處再考慮得周到一些，則會達到“錦上添花”的教學效果。但如果教師忽略了一些重要的細節，則會留下“千里之堤，毀于蟻穴”的遺憾。課堂細節涉及課堂教學的方方面面，下面我簡單談談如何關注課堂細節，打造高效的思品課堂。
一、一個教具的魅力
案例：一位教師在教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，讓學生通過觀察小時候的物品發現自己長大了。課堂中，學生在觀看各自的小物品時，興趣十分濃厚，大家互相交流討論，教室里像炸開了鍋。盡管教師給出的時間比預設的多了一倍，嗓門也已提到最大聲，多次想讓教室安靜下來，但學生的聲音蓋過教師的聲音，課堂里亂哄哄的，形成難以控制的局面。
策略：課堂上出現“亂”的情況，是教師忽視了低年級學生好動、好奇心強、自控能力差的年齡特點所致。課后，我建議這位教師做一幅精美的“大拇指”卡圖。第二次教學時，當學生異常興奮，教師的語音很薄弱時，這位教師舉起一張精美的“大拇指”卡圖，說：“哪一組的小朋友都坐好了，我就把這個大拇指獎給這個組。”隨即，教師把“大拇指”卡圖往黑板上一貼。這一舉一動，很快就吸引了學生的注意力，教室頓時安靜下來。
思考：一個教具的準備雖然微不足道，卻能讓亂哄哄的課堂即刻安靜下來。教師在備課中千萬別忽視了學生的年齡特點，做到“心中有學生的年齡特點”，根據學生的年齡特點和認知規律，做好教學準備。
二、一份作業的精彩
案例：還是以《在爸爸媽媽關心下成長》一課為例。一位教師讓學生說說爸爸媽媽為自己做了什么事。這樣的話題內容是學生正在經歷的，應該是學生言之不盡的。然而，上課情境卻是這樣的：問題一出，三位學生舉起小手，分別說了：“爸爸媽媽送我上學?！薄皨寢寧臀蚁匆路！薄鞍职謰寢屪鲲埥o我吃。”然后，就再也看不到有小手舉起來了。課堂教學陷入了沉默的狀態。
策略：該節課陷入沉默的狀態，是因為現在的學生對父母為他們所做的一切已經司空見慣、熟視無睹了。我上這一課時，布置了一份作業：請仔細觀察爸爸媽媽每天為自己做了哪些事情，并把它記下來，觀察一個星期后，比比看誰的記錄多。學生有了課前的準備，課堂上的發言內容自然豐富多了，他們說：“爸爸媽媽的關愛在一支削好的鉛筆上?！薄鞍职謰寢尩年P愛在一件件干凈、整潔的衣服上?！薄鞍职謰寢尩年P愛在沖好板藍根的杯子里?！?“爸爸媽媽的關愛留在肯德基、超市里?！?“爸爸媽媽的關愛在教會我的一道道題目里?！睂W生精彩的發言為課堂增添一道亮麗的風景線。
思考：教師精心布置一份作業，能激活學生的思維，讓沉悶的課堂變得靈動起來?！镀返屡c生活》是以兒童的社會生活為基礎的綜合性課程，教師在備課中，需要靜態地分析教材內容，真真切切走進學生的生活，或是觀察，或是聊天，或是調查訪問……另外，教師還要動態地了解學生的學習、思想以及生活情況。關注作業的細節，為學生布置一份前置或后續作業，有助于打造高效課堂。
三、一個追問的價值
案例：一名教師教學《巧手剪秋天》一課時，有這樣一個環節：教師讓學生以小組為單位，利用帶來的樹葉和種子，合作完成一幅拼圖畫，比比哪一組拼出的圖畫最漂亮、最有創意。教師給予學生充足的時間去完成任務。接著，教師把各小組的畫貼在黑板上，組織學生一起評選出最佳作品，并授予該小組“巧手組”的稱號。該環節到此結束了。在一旁聽課的我認為，該環節戛然而止實在遺憾。因為這不是美術課，也不是手工制作課，此時學生的興趣正濃厚，正是培養學生對秋天情感的最佳點，然而教師沒能抓住這個關鍵點，沒有落實品德課程的任務。活動缺乏品德教育過程，無法體現活動價值。
策略：活動價值的體現，有時就差教師的一個追問。比如上述的“拼畫”活動中，教師可以在活動結束前，添加一個總結，追問一句：“同學們，看這一幅幅精美的畫，你們感受到了怎樣的秋天？”“秋天給我們帶來了什么？”這樣的追問便能把學生的思緒從欣賞圖畫轉向欣賞秋天，促使學生對秋天的情感在交流中碰撞、提升，體現了“拼畫”活動的德育價值。
思考：一句追問不用花費太多時間，卻能清楚地揭示一節課的教學目標，體現出活動的德育價值。課程標準強調：“提高德育的實效性是課程的追求?！痹谡n堂教學中，我們應關注追問的細節，努力打造高效課堂。
秋天的圖畫教學設計范文2
語文教師應善于觀察學生的繪畫技巧，從形象思維的角度出發，將語言課堂教學融合進繪畫，讓學生在繪畫的同時，提高小學生的語文閱讀能力。
1.通過繪畫激發學生的熱情
學生的能力往往是從興趣開始激發。沒有興趣而強迫學習，是扼殺學生掌握知識的意愿。通過教育學家的研究和教師的實踐，這一點已經毋庸置疑。學生的能力的培養是任何一個學科都要在教學中倍加關注的。尤其是小學低年級學生，枯燥的說教不能引起學生的注意，就更不能讓學生產生濃厚的學習興趣了，因此，教師的任務就是想方設法地調動起學生的情感來，繪畫就是一個很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小畫家》這篇文章的時候，教師通過繪畫，將小雞的腳印用竹葉畫出來，小狗的腳印用梅花畫出來，小鴨子的腳印用楓葉畫出來，小馬的腳印用月牙畫出來。這樣，學生們首先會非常有興趣地投入到教學中，先畫畫，然后，通過繪畫來進行課文內容的學習。通過繪畫，語文教學被引入到形象的教學情境中，同學們有了耳目一新的感覺。
整體的教學設計如下：
教師在黑板上畫出彩色的小雞等小動物的腳印。
教師問：這都是哪些小動物的腳印??？
學生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問：誰來說，這些小腳印都像什么？
學生們有的回答說象梅花，有的回答說象月牙，有的回答說象竹葉，等等。
學生都積極地參與到教學活動中，氣氛非?；钴S。
教師問：哪位同學想畫竹葉、梅花、月牙呢？
學生迅速拿出畫筆，畫起畫來。很多同學在繪畫中感受到了文章中語文描繪的美感。
2.繪畫能夠提升學生的識字能力
通過繪畫，低年級語文的識字教學達到了事半功倍的作用。學生在語文閱讀中，尤其是低年級學生，識字教學始終是學習的難點和重點。通過繪畫，識字教學的難度被大大降低了，學生的學習效率被提高了。
以低年級在識字中遇到的太陽、眼睛、牛、車等字的學習為例，通過講解，教師利用繪畫加以輔助，通過形象的圖形呈現，同時教給學生筆順和筆畫，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫能夠提高學生的感悟能力
語言文字相對于回話來說，是抽象的。直觀的畫面是形象的，對于低年級學生來說，學習抽象的書面語言比起學習形象的繪畫來說，難度要大。學生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應這種學習要求。低年級學生一開始是難以達到迅速接受和認知知識的。借助繪畫，不僅可以幫助低年級學生適應語文知識點的掌握，也能快速適應語文課堂教學。
我要求學生在畫畫的時候，同時感悟課文內容，而且在動手操作或在黑板上畫的時候，其他同學還可以評論。通過手腦并用，既鍛煉了腦部神經，又提高了學習能力，學生的學習樂在其中。
4.通過繪畫培養學生的創新能力和發散思維
我國的文化博大精深，文學作品如大海一樣，擁有豐富的內涵，學生的發散思維在語文學習能力中十分寶貴，只有具有發散思維和創新的思維，才能對精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學內容的同時，結合知識素材，培養學生的實際能力。繪畫的教學設計對于訓練的能力拓展來說，是十分有效的。
例如《最后一片樹葉》一文的學習，講述的是一片樹葉因為害怕秋天到來后要爛掉，不愿意離開，但是聽到小鳥說，飄落下來以后會回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來。但是，樹葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導學生將這一問題畫出來，圖畫中，大樹的腳下有很多小樹葉躺在地上，有的學生畫的是綠油油的，學生說他們在玩，教師就可以引導學生想象，樹葉的對話，故事的后來發展等等，各種想象力會被激發出來，可見繪畫的魅力多么強大。
秋天的圖畫教學設計范文3
關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應用
情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.
秋天的圖畫教學設計范文4
〔關鍵詞〕信息技術 作文教學 運用
現代科學技術的發展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現代化的一個重要標志。我們學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，我充分利用了這一優勢，從優化訓練內容出發，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現代教學媒體的介入，能夠創設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。
1 運用信息技術，激發寫作興趣，提供情感交流平臺
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣在學生學習中起著催化劑的作用。作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味。信息技術與寫作教學整合后可以通過多媒體和網絡，為學生提供的圖像、動畫、活動影像等，以動態的畫面代替課本上的靜止畫面，運用信息技術圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景。學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣，觸發內心的激情和想象力。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。
2 利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴
俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。
2.1 要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。
2.2 再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕.學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆?，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的?！薄o接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的?！睂W生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。
秋天的圖畫教學設計范文5
【關鍵詞】朗讀；教學；首要
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中，始終把“讀”放在首位，教學設計以“讀”貫穿，教學過程以“讀”來體現，做到以讀代講，以讀代練，以讀促思，有效地提高學生的朗讀水平，培養學生的自學能力和理解能力，而要搞好朗讀，就要激發學生的朗讀興趣，豐富學生的思維和想象，下面談談我在教學中的一些做法：
一、朗讀形式多樣化，激發學生讀的欲望。
1、教師范讀。范讀是最好的朗讀指導，是閱讀教學中落實、滲透思想教育、傳授美感的關鍵環節，深清并茂的示范可以創設情境，讓學生受到情的感染與美的熏陶，有時還可以代替精講解疑。因為，許多語言往往只能意會不能言傳，只能憑反復的導讀示范使學生獲得語感去“破譯”。小學生具有較強的模仿性，教師范讀得好，學生自然會加以品位、體驗、模仿，故而教師必須讀準字音，把握節奏，讀出語氣和情感，讓學生受到熏陶，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的轉化為學生的自身能力。如教學《秋天的圖畫》時，我先范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，學生也覺得這篇文章特別美，激發了學生想讀的欲望，學習中通過感悟、模仿繼而讀得有聲有色。當然，教師范讀只是引路，學生必須發揮自己的想象力，根據自己的理解去讀，讀出情感和體驗。
2、表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。讓學生用不同的語氣，帶著不同的人物情感，讀課文里描述的不同角色，在此基礎上讓學生演一演，讓他們走進文本，走進角色，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，努力做到文本情景再現。如教學《去年的樹》時，可以五人一組，分別演鳥兒、樹、樹根、門、小女孩，先讓他們進入角色，反復練習，在上臺表演，既增添課堂教學情趣，又激發學生興趣，使學生“樂”中學習，加深了學生對文本情境體驗。二是動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作。如《難忘的一天》一文中鄧爺爺兩次和“我”握手的情景。第一次是高興得緊緊握手，第二次是贊許的握手。為了加深理解，我讓兩個同學一組，一邊做動作，一邊朗讀，加深感悟、理解，特別是對“贊許”一詞的理解。
3、競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。我就利用課外的時間開朗讀會，給學生充足的時間準備，內容不限，可以是古詩、童話、景物描寫等，并讓全班學生當評委打分，評出優勝者，并給予獎勵，充分調動了學生的朗讀積極性。這種朗讀也可以放在課堂教學時進行，即讓學生自由讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀，如果有人挑戰就再站起來讀，最后沒人站起來挑戰剩下的一個就是優勝者。
二、邊朗讀邊想象，逐步形成良好的語感。
想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。在教學中，調動學生全身心投入，使學生愿讀、樂讀、爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，在朗讀中激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海里映過，并產生合理的想象。這樣，學生對于課文思想內容的理解就會更加深入，對文章語言表達形式的領會就更加深刻，作者表達的情感就更加明白。如：教學《鳥的天堂》一課讀作者第一次去“鳥的天堂”時想象榕樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的樣子。讀作者第二次去鳥的天堂時想象榕樹周圍千鳥竟飛，百鳥齊鳴，穿梭嬉戲于林間的景象，讓學生不但感受到南國的美麗風光，還感受到大自然的神奇，祖國山河的的秀美，體會了作者的情感，激發學生樹立起建設祖國的遠大理想。學生的想象與朗讀，拉近了學生與文本的距離，正是這種情感的認同，在教學中我驚喜地發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富，而良好的語感也在學生的一次次感情朗讀中逐步形成。
三、點撥朗讀技巧，提高學生的語文素養。
《語文課標》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可有所側重?！币脒_到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，對學生進行朗讀技巧指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。
秋天的圖畫教學設計范文6
關鍵詞：活躍；語文；課堂氣氛
蘇霍姆林斯基的全面發展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。然而，語文教學顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學生真正成為主導，成為學習中的旅行者、發現者、創造者，教師必須結合實際安排、設計課堂教學，為學生提供充分展現自我的平臺，如此這般，才能提高課堂教學的效率。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，對激勵學生主動參與學習具有關鍵作用。同時情境教學也是教學過程中的一個重要環節。教師要提前做好教學設計，創設教學情境，引導學生主動參與，積極投入到學習之中，由此，充分發揮學生的主體作用。創設情境可以從多個層面展開，借助實物、利用圖畫、播放音樂、運用多媒體等，不斷活躍課堂，調動學生的感官認知，引起學生的情感體驗，達到最佳的教學效果。
二、明確角色定位，讓學生全面展現自我
課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，尤其在語文教學中，課堂教學不能古板，要順應小學生的心理特點和認知水平，活躍課堂，最大限度地調動他們的積極性。課堂就是一個舞臺，教師充當的是導演角色，而戲中的主要演員則是學生。教師在備課中就要設定好講解內容、表達形式、主要程序、最終目的。
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中?！苯處熞靡恢粺o形的手，運作好整堂課，牽動學生的思維主線，調動學生的多種感官，引導學生融入課堂之中。而學生自然而然地發揮主體作用，積極參與，整個語文課堂才會生機勃勃，充滿活力。只有教師獨具匠心地巧妙設計，整個語文堂課才不會“死水一潭”。學生在這樣一個精彩的大舞臺上，才不會畏首畏尾，而敢于展現自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動接受知識，增長智慧。
三、挖掘教學資源，激發學生的創新思維
一堂生動、活躍的語文課，不僅僅體現在形式的表達上，更重要的是對教學內容的充分解讀。要依據學生的心理特征挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來探究問題。
例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區別時，在講解完字面意思后，我給他們講了一個小故事，“一天，一個行人走了很長很長一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹，于是，他靠在大樹下休息了一會兒。那么，誰能告訴我，休息的休和什么有關呀？什么意思呢？”很快，一些學生紛紛發言，“是一個人靠在樹上休息”……這種問難的方式，立刻點燃了學生的思維火花，調動了學習的積極性，鍛煉了學生的思考能力，進一步鞏固了知識，加深了記憶。
又如，在教《草船借箭》這篇課文時，有位學生大膽說出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個‘借’字，這是有借無還，應該用‘草船騙箭’”。但也有學生說應該是“借”。于是，我組織學生開了一場小小的辯論賽，正方、反方各執一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見，在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入鮮活的力量。
四、朗讀訓練，為課堂教學添“聲”增“色”
教材中的課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語文課堂教學中，朗讀同樣是活躍課堂教學的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動學生心靈，吸引學生的注意力。同時，教師通過內部語言進行理解，教會學生把握快慢節奏、輕重緩急，指點學生抑揚頓挫的讀法，引導他們如何從自己的朗讀中找出靈感，體會作者的心境，進而對文章產生興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進了學生語文素養的提高，無疑是一舉兩得。