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高考生物必修知識點總結范文1
選修改必修，閱讀量翻倍……近日，教育部了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，修訂內容涵蓋了除英語外2017年高考所有科目：語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其中，各科考試知識點均有刪減、修改，如增加中華優秀傳統文化的考核內容、進一步完善考核目標、合理調整選考模塊……
按照往年的節奏，當年的高考大綱一般在過年前后公布，而且多數年份都是微調，而今年則出人意料。雖然有不少專家學者指出本次高考大綱的修訂具有重要意義，但其中的變化仍讓考生和家長感到擔憂：這樣的改變是否意味著明年的高考難度會大幅增加？
高考大綱是高考命題的風向標，也是考生復習的指揮棒。在一片擔憂聲中，教育部考試中心相關負責人表示，新進入必考范圍的試題會控制好難度。那么，在這種變化下，如何理解這次高考大綱的修訂？考生又該怎樣據此調整復習計劃？
大綱修改主要體現“一增一減”
新修訂的高考大綱修改主要體現在“一增一減”上?！霸觥敝饕侵刚w上增加中華優秀傳統文化的考核內容;“減”主要是指大部分學科對部分知識點進行刪減。其中語文、物理等變化較大的學科，讓不少高三學生感到“壓力山大”。 郎叢柳 攝
語文：閱讀不再二選一
本次大綱修訂將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容，以適應高校對新生基本能力和綜合素質的要求。語文加重考核閱讀速度和閱讀量，在“古詩文閱讀”部分也增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查。
數學：刪去“幾何證明選講”模塊
本次大綱修訂數學科目減少選考模塊“幾何證明選講”，其余兩個選考模塊的內容和范圍不變，考生從“坐標系與參數方程”“不等式選講”兩個模塊中任選一個作答。增加數學文化的內容。
物理：部分選考變必考
物理科將以往的動量和近代物理等選考內容列為必考，將模塊3至5皆設為必考內容，以順應課程標準修訂的趨勢。目的是滿足高校對人才選拔和未來培養的基本素質要求，又有利于引導中學教學加強對物理基本理論的教育教學。
化學：刪去兩個模塊
化學高考大綱刪去“化學與生活”和“化學與技術”兩個模塊?？忌蓮摹拔镔|結構與性質”和“有機化學基礎”模塊中任選一個作答。
生物：關注突出成就和熱點問題
生物科目新大綱調整后更關注對科學技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。
歷史：刪去部分選考模塊
歷史學科新大綱刪去選考模塊“近代社會的民主思想與實踐”、“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”。其余三個選考模塊內容和范圍不變，考生從三個模塊中任選一個作答。 2017年高考試卷整體難度將保持穩定。
思想政治：強調德育導向
思想政治對“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探究問題”四項能力考核目標的解析內容進行了修訂完善，補充試題樣例加以說明，強調德育導向和社會主義核心價值觀的引領作用。
地理：刪去“自然災害與防治”模塊
地理大綱刪去“自然災害與防治”模塊，考生從“旅游地理”和“環境保護”模塊中任選一個作答。
修改是為減少重復備考
與過去10年的高考大綱修訂略有不同的是，2017年大綱修訂幅度相對較大。調整和修訂的地方均為內容優化之處，目的是減少重復備考。
這次大綱修訂是在廣泛調研和聽取包括高考命題專家、課程標準修訂專家、教育測量專家、中學教學研究人員以及教育行政管理部門意見基礎上形成的?？荚噧热莸闹饕兓窃趶娬{共同基礎的前提下，合理設置必考內容與選考內容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標準的修訂方向。
“這次修訂其實將考察學校是不是尊重學習規律，是不是應試教育?！庇袑＜抑赋?，本次大綱已釋放出明確信號，發揮高考的立德樹人作用和人才選拔功能，想靠刷題換取高分會越來越難，“越是尊重教育規律的學校越會適應大綱的調整”。
對此，清華大學附屬中學校長王殿軍指出，就數學而言，這次考試大綱的修訂明確提出了從三個方面考查學生的數學學習情況，即數學思想方法、數學能力、數學的科學與人文價值。特別明確提出在數學考試中增加數學文化的要求，有利于引導中學數學教學更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實現全面提升和培養學生綜合的數學素養?！斑@個導向很好，符合未來高考改革的思路?！?/p>
北京大學中文系教授、教育部義務教育語文課標修訂專家組召集人溫儒敏也指出，以往高考試卷的現代文閱讀部分“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩個模塊，要求考生二選一。“這是有導向性的?！睖厝迕粽f，這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式改為都是必考，意義重大。
由于“文學類文本”閱讀能力更需要長期的熏陶與積累，很難速成，因此，歷年高考選“文學類文本”的考生很少。據知情人士透露，在全國試卷中文學類文本閱讀的選考率最低時不足一成。 文學閱讀需花費更多氣力備考。
這也影響到一線教學。因為當前很多學校會減少甚至放棄小說、詩歌等文學欣賞?！暗菑娜瞬排囵B的語文綜合素質要求看，人才不光要有語言運用能力，以及與此相關的信息篩選能力、分析解決問題的能力，也要有審美鑒賞的能力。”溫儒敏說，這次改革不但能對考生素質做更全面的考查，也將對一線教學中存在的輕視文學審美教育的傾向起到糾偏作用。
試卷整體難度將保持穩定
薛麗文是一名“準”高考生，隨著高考大綱的修訂，她也變得焦慮起來?！安恢薷拇缶V后，考題是否變難，擔心自己不適應，會考砸?！备呖即缶V的變化尤其是語文、物理等科目在考試內容上的增加，讓不少高三學生都和薛麗文一樣，存在不同程度的擔憂。
清華大學副校長謝維和表示，大綱調整只解決知識點的變化，試題的難度不在知識點上，而在試題的呈現上。“同一個知識點的題目既可以出得很簡單也可以出得很難，知識點本身并不和難度掛鉤，要看知識點怎么轉化為試題?！?/p>
李學軍是四川省雅安市雅安中學的一名教師，擁有多年的一線經驗。據他介紹，在以往的考題中，學生只需掌握牢記知識點和結構，加以運用便足夠了，而高考大綱修訂后的考題需要學生運用文字理解、信息處理、知識解析等綜合能力，并在眾多信息中提煉出解題信息，對學生綜合素質要求較高。李學軍介紹，在最近幾次考試中，有部分學生因為不適應新題型而導致成績下滑，但在老師講解過程中，往往恍然大悟，迅速解出題目。
“其實廣大考生和家長不必多慮，2017年高考中，80%的題目跟以往一樣沒有大的變化，剩下的20%才是新題型。把握知識點，突破新題型，高考難題便能迎刃而解?！崩顚W軍說。
上海師范大學附級教師余黨緒表示，高考大綱的變化對考生和家長的心理會有所沖擊，實際上影響應該不大。
“新增必考內容的試題會控制好難度，確保第一年平穩落地，高考試卷的整體難度也會保持穩定，學校及考生家長不必過于緊張。”教育部考試中心相關負責人說。
考生該如何備考
面對新大綱新要求，考生和家長該怎么應對？在剩下的時間里，如何進行復習備考，如何抓住重點，提高效率？
語文：文學閱讀需花費更多氣力
高考語文試題勢必會從新聞、科普文、學術論文、文學作品等材料中選取更多生動鮮活的事例，意在引導考生將自身的發展與國家和民族的前途命運緊緊聯系起來?？忌趥淇贾?，一定要增強“時事語文”意識，及時閱讀新聞報刊，保持對社會現實的敏感度?？忌€要加強對古代文化基礎知識尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識，對中國傳統思想的發展脈絡有基本的了解。
數學：吃透知識點，學會舉一反三
今后的高考數學命題更多是以一道題為載體，呈現給考生一類題，通過這道題讓考生掌握化歸與轉化的思想方法，以及解決某一類問題的通用方法，從而達到檢查能力水平的目的。同時，命題還會充分考慮考生數學能力的個體差異。絕大多數試題的解答方法、思維方式并非唯一，而是多種多樣。通過方法選擇、解題時間長短，區分出考生能力的差異。考生在數學刷題過程中，一定要養成歸納總結的習慣，同時做到有意識地訓練舉一反三、一題多解，找到最科學的方法。 “準”高考生們正在認真聽課。
物理：加強對知識點的綜合應用能力
有教師指出，高中物理模塊3至5本身就不應是選修，原子核跟動量是高中物理必不可少的兩塊內容。將選考調整為必考，難度增加，更加考查學生對知識點的綜合應用。原子核部分需要注意概念理解記憶及原子核反應方程的書寫。動量部分注意與必修部分機械能守恒和動能定理兩個重難點知識的結合。
高考生物必修知識點總結范文2
關鍵詞： 比較法 高中生物 高考復習
新課標下，比較法教學已經得到廣大師生的好評；比較法教學不僅可以將零散的知識點連接起來系統化，使生物知識化繁為簡，形成系統性，便于學生掌握和記憶，還可以提高學生的比較分析能力和組織歸納能力，能更好地提高學生的學習效率。本文以有絲分裂和減數分裂過程對比教學為例，闡述比較法在高中生物復習教學中的運用。
一、比較法的涵義
所謂比較法，就是在教學中將相反、相對的事物或同一事物的多個方面放在一起比較學習，從而找出其共同屬性和個別差異的一種方法。它可以使學生盡快掌握新舊知識的相同點和不同點，從比較中得到感悟，加深對所學生物知識的理解。比較法包括類比、對比，類比是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法，列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。
二、比較法在高考復習教學中的具體運用
目前，比較法是高中教師在高考復習教學中運用得比較多的一種教學方法，而有絲分裂和減數分裂過程是高中生物教學中學生不易掌握的知識難點，因此用比較法對“有絲分裂和減數分裂”教學進行分析，學生能加深理解。
教師通過比較法講述有絲分裂和減數分裂各個時期的變化，通過對比的方式系統化、直觀、形象地表示出來，既能減輕學生學習的負擔，又能讓學生更快地理解較多的知識點，從而提高復習效率。
1.有絲分裂過程比較
在進行有絲分裂過程講解時教師主要以高等植物細胞和動物細胞有絲分裂來講解，教師在講授這節課時可采用比較法進行教學，即通過對植物細胞和動物細胞的分裂過程中的比較進行教學。如在講解“紡錘體”的形成時高等植物細胞是兩級發出紡錘絲形成紡錘體，而動物細胞是兩組中心粒發出星射線形成紡錘體，以及“細胞質分裂方式”高等植物細胞是細胞板到細胞壁到分割細胞而動物細胞是細胞膜到中央內餡到溢裂細胞的過程，這是植物細胞和動物細胞有絲分裂的不同點，兩者形成對比，教師可以讓學生運用這樣的方法總結出植物細胞和動物細胞有絲分裂的共同點。通過這種教學方式，不但可以提高課堂教學的有效性，還可以激發學生的學習興趣。以下就是對動物細胞有絲分裂過程中各個時期染色體、DNA、染色單體數目的變化情況的比較。（見表1）
表1 有絲分裂各時期染色體、DNA、染色單體數量變化情況
從橫向上可以看出染色體數目在間期、前期、中期的染色體數目均未改變，直到后期染色體數目加倍，而導致染色體數目加倍的原因是著絲點一分為二，但到末期時又由于染色體平均分配到兩個子細胞中，故有絲分裂末期染色體數目減半。而DNA數目在間期加倍由于DNA復制，前中后DNA的數目沒有變化，由于末期染色體移到兩個子細胞中跟著DNA數目減半。在間期染色單體數目為0-4N是因為每條染色體上含有2條姐妹染色的單體，后期著絲點分裂，染色單體消失所以后期染色單體數為0。
從縱向上看可以直觀地看出染色體數目、DNA數目、染色單體數目在間期、前期、中期之比是1∶2∶2。通過比較法可以直觀地把每個時期的變化以同時歸納出存在染色單體的時期――間期、前期、中期，以及有絲分裂過程中相關量變化的時期。DNA數目加倍發生時期――間期、姐妹染色單體形成的時期――間期、姐妹染色消失及染色數目加倍的時期――后期，通過表可以直觀的例出知識點，表是比較教學法中運用最廣泛的，因為畫表可以把零碎整體化、復雜的知識點變簡單，教師講解容易，學生容易聽懂，同時也便于學生的理解和記憶。
2.減數分裂過程的比較
減數分裂過程包括減數第一次分裂和減數第二次分裂，學生往往對這兩個過程中染色體數目、DNA數目、染色單體數目經常弄混淆，我通過比較法，總結出減數第一次分裂和減數第二次分裂在染色體數目、DNA數目、染色單體數目變化的情況，具體比較情況如下表2。
表2 減數分裂各時期各時期染色體、DNA、染色單體數量變化情況
3.減數分裂和有絲分裂比較
教師在高考生物復習中講解中，可運用比較法對減數分裂和有絲分裂這兩部分的知識點進行講解，如“染色體”的變化相同點減數分裂和有絲分裂染色體都指復制一次，都有著絲點分裂和姐妹染色單體分開現象；不同點減數分裂同源染色體聯會形成四分體，非姐妹染色體單體交叉互換，同源染色體分裂，非同源染色體自由組合；有絲分裂存在同源染色體，但不聯會，不分離，無交叉互換現象，非同源染色體不出現自由組合；減數分裂子細胞染色體數減半，有絲分裂不變；原料的不同點細胞減數分裂是原始生殖細胞，有絲分裂是體細胞或原始生殖細胞；“產物”的不同點減數分裂產生4個或1個卵細胞和3個極體，有絲分裂產生2個體細胞；“意義”的不同減數分裂和受精作用維持了每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒定而有絲分裂使生物的親代細胞和子代細胞之間保持了遺傳性狀的穩定。
運用比較法，我們可以了解減數分裂和有絲分裂不同點和相同點，把新舊知識聯系起來，便于學生的學習和記憶，從而提高教學效率。
總之，比較法不僅是生物教學中一種重要的教學方法，而且是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。因此，在高考復習教學過程中，只有充分挖掘教材中蘊藏的可運用比較法教學的“素材”，并適時總結比較法運用中的一些規律，就能提高高考生物復習教學效率，使新課程改革能夠得到更好的實施。
參考文獻：
高考生物必修知識點總結范文3
關鍵詞 科學方法 歸類復習 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
“科學方法”(科學研究的一般方法)作為一個專題進行劃分是基于新課標高考生物考試大綱中的能力考核要求――“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”。科學方法是能力的組成部分，方法是能力的核心。
在科學方法復習中，教師要確定好復習目標，處理好教材，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各模塊科學方法知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡；基礎知識系統化――打破原教材的排序結構，系統地歸類基礎知識；難點知識問題化――以問題解決為難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解生物科學的研究方法，從而突破難點知識。
由于此專題在高考中占有很大比例，且“科學方法”貫穿于高考生物大部分知識點，筆者結合近幾年高三復習課的教學實踐，對此專題基礎知識進行如下歸類，目的是便于學生形成系統的知識結構。
1 科學研究方法的基本思路
觀察、提出問題一提出假說并作出預期判斷，得出假定性的結論一設計完成實驗一分析數據、得出結論。
2 高考生物中考查的科學方法
依據考綱及考試說明歸納比較見表1。
2.1 獲取經驗性材料的方法
2.1.1 實驗法
分析近幾年高考生物試卷中的實驗題，主要考查教材中的觀察類和鑒別類實驗(表2、3)。試題突出的特點是重視實驗回歸教材。從內容上看，既有對教材實際內容的直接考查，也有對教材相關實驗原理和方法的拓展考查。通過創設新的實驗情境，考查考生對教材實驗的分析、理解和提取新信息的能力。因而教材中的實驗在復習時盡量讓學生做一做、想一想，找回感覺，摒棄“背實驗”的錯誤復習方法，以引導考生通過探究獲得新知和接受科學方法訓練。
還可以歸納“常規實驗技術比較”(光學顯微鏡觀察，制作臨時裝片、切片和涂片，研磨、過濾技術，解離技術，恒溫技術，紙層析技術，同位素示蹤技術等)；“常規實驗方法比較”(觀色法，等組實驗法，對比實驗法，加法創意，減法創意，雜交實驗法，化學分析法，分級離心法，梯度離心法，離體培養法，理論分析法，模擬實驗法等)；“探究性實驗與驗證性實驗比較”、“經典性實驗比較”、“以教材知識為背景的實驗題材歸納比較”、“教材中實驗變量(自變量、因變量)比較”等等。
另外，設計類實驗中常常提供實驗器材、藥品，如能明確它們的用途和使用方法，往往能從中發現實驗設計的思路和方法，甚至具體的實驗步驟。簡單總結如下：
常用的化學試劑：NaHCO3――提供CO2；NaOH――用于吸收CO2或改變溶液的pH；NaCl--配制生理鹽水及其他不同濃度的鹽溶液，可用于測定動物細胞內液的濃度或用于提取DNA；龍膽紫或醋酸洋紅――堿性染料，用于染色體染色等。
實驗條件的控制方法：增加水中氧氣――泵人空氣或吹氣或放入綠色植物；減少水中氧氣――容器密封或油膜覆蓋或用涼開水；除去容器中CO2――NaOH溶液；除去葉片中原有淀粉――置于黑暗環境；除去葉片中葉綠素――酒精隔水加熱；除去光合作用對呼吸作用的干擾――給植株遮光；如何得到單色光――棱鏡色散或彩色薄膜濾光；血液抗凝――加入檸檬酸鈉；滅菌方法――微生物培養的關鍵在于滅菌，對不同材料，滅菌方法不同：培養基用高壓蒸氣滅菌；接種環用火焰灼燒滅菌；雙手用肥皂洗凈，擦干后用75％酒精消毒；整個接種過程都在實驗室無菌區進行等。
2.1.2 調查法
調查是科學探究常用方法之一。調查類實驗(實習)涉及調查方案的制定，隨機取樣、確定樣本的大小、設計記錄數據的表格、對調查結果的整理和分析、計算等(具體比較見表4)。
2.1.3 模擬法
有些科學實驗由于受到一些特殊因素的制約，不能或不許直接對研究對象進行實際實驗。為了獲得對研究對象的認識，以揭示其本質和規律，通過對替代物的實驗來獲取經驗性材料，這種方法叫做模擬法。復習時重點掌握教材中的案例(表5)，幫助學生分析模擬的過程與結論。
2.2 理性思維方法
2.2.1 類比推理法
類比推理又稱類比法，它是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其它屬性也相同的推理。在科學研究中，類比推理是提出假說的重要途徑，往往可以導致新發現、新理論。但是，應當注意的是，類比推理的結論具有或然性，可能是正確的，也可能是錯誤的，其證實或證偽還需要通過觀察或實驗。在高考復習時要帶領學生復習教材中的例子(表6)，以此訓練學生思維，利于學生解答高考試題中的有關類比推理的試題。
2.2.2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個別，從普遍到特殊的推理方式。從一般(普遍)到特殊(個別)，根據一類事物都有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。通常用三段論式的演繹推理過程來理解，如必修1中“1969年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮的隕石中發現了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測?”這可以看成是三段論式的演繹推理。大前提：氨基酸是組成蛋白質的基本單位，蛋白質是生命活動的主要承擔者；小前提：隕石(非地球來源)中有氨基酸；結論：隕石中存在生命形式。
高考試題中尤以遺傳題、實驗題考查演繹推理較多，演繹推理法對于學生的逆向思維的培養，對于學生能力的提高都有很好的作用。如2006年全國I卷的第31題第4問(試題略)。復習時注意演繹過程，讓學生重點體會教材中的例子。
再如必修3第49頁生長素的發現過程強調了“科學重視實證”，也強調了“邏輯推理過程”，并用技能訓練欄目對學生的推理能力作了訓練。這里所涉及到的嚴謹的邏輯推理，多數指的是演繹推理。第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證。”
2.2.3 模型法
必修1中的模型概念：人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式包括物理模型、概念模型、數學模型等。高中生物中涉及模型法的案例較多。
3 復習建議
科學方法的復習尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。因此，為了達到較好的復習效果，在復習每一類科學方法時，除了掌握系統知識外，要進行配套試題的強化訓練。
3.1 訓練高考試題
因為高考試題的設計比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學方法(尤其是邏輯思維習慣)。教師和學生都要認真研究如何提出問題、做出假設、安排實驗步驟、收集檢驗實驗數據、得出實驗結論等問題。
高考生物必修知識點總結范文4
關鍵詞：生物復習 課本 立足 高分
不管高考試題的表現形式如何改變，其落腳點總在課本。但第二輪復習的強化訓練后，在解題、答題能力已有了一定提高的情況下，許多同學在解答最基礎問題時，思路反而不夠清晰，概念要領有所混淆，究其原因，多在脫離課本時間相對較長，因而高三復習階段當以回歸教材為佳，這不僅是完善學生知識結構需要，更是穩定考生心理的必由之路。
我們先來分析一下2015年高考新課標Ⅰ生物試卷：2015年全國新課標Ⅰ理綜生物試題總體難度較去年有所下降?？键c分布合理，緊扣考綱，注重教材重點知識，大多數試題在教材中可找到相應的解題依據，略有拓展，考查對知識點的轉化和應用能力，試題較靈活，但難度不大。 試題考點對應的教材內容如下表：
每一道試題都可在教材中找到相應的基礎知識，有些答案甚至是教材現成的詞句，如“基質”、“還原型輔酶Ⅱ”、 “增長型、穩定型、衰退型”等。但試題又對知識與能力進行一定的拓展和綜合，具有一定的靈活性。那我們在2016 年備考中應該如何復習課本呢？
一、立足教材，緊扣考綱
考綱是高考命題的綱領性文件，當然也是我們進行備考復習的主要依據。凡考綱涉及的知識能力點，一個也不能放過，要仔細研讀、透徹理解、靈活運用，而考綱中未列入的內容則果斷放棄。同學們可從網上下載2015 年的新課標1 高考大綱作參考。教材是答題的“本”，對于教材中考綱列入的內容，要細化并適度拓展，旁欄、資料分析、思考討論、技能訓練、練習等均不可放過。今年高考試題第1 題考了必修一P88 榜欄“相關信息”、 第6題與必修二P69 資料分析相關、第6 題與必修二P94 拓展題相關、第31 題與必修三 P63 圖4―3 思考與討論相關。除此之外，還要將不同章節、不同模塊的相關內容整理、比較、分析，以適應學科內綜合。
二、記熟教材中結論性語言和黑體字內容
相信許多同學都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語言答題時，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時應盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。
教材每一章內容的最后都有 “本章提要”，對本章內容進行簡要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養成分，搭建該章內容的主體知識框架。
教材的行文也有其一定的規律，許多小節的首句或末句為本節內容的要領，即通常所說的結論性語句。最后階段復習教材知識時，應先關注并強化這些結論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關知識精髓。
教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言，為此，復習這些內容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場所是什么？光合作用的物質變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質是什么？等等。
熟記教材中結論性語言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規范性，對于取得高考成績中的基本分大有裨益。
三、關注教材中的限定性、修飾性的詞語
復習教材，還應注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。
如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、分裂和分化，促進側根形成、果實發育、頂端優勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用;所以農、林生產上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規律、自由組合規律和連鎖互換規律下定義時，都提到 “減數分裂時”這一時間狀語，說明了三大規律的適用范圍――有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規律。
教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質粒（意為還有其他，如病毒），微生物培養基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質、核酸等（意為還有其他物質，如ATP、磷脂等），等等。
高考生物必修知識點總結范文5
關鍵詞:生物科 高考復習 現代教育手段 多媒體技術 有效整合
多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容,復雜的變化過程,細微的結構等,通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學方法,不但在教學中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學效率和質量。
高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效地利用現代教育手段,提高課堂教和學的效率,減輕學業負擔,協助學生抓住重點,突破難點,構建完善的知識體系,提高知識遷移、分析、解答問題的能力,是高三生物教師必須面對和解決的問題。筆者在高考復習輔導實踐中,結合教學實際,總結了如下幾方面的體會:
一、利用多媒體幫助學生歸納總結,形成正確的知識體系
高中生物的學習和其他學科一樣,遵循從節到章再到單元,即先部分后整體的原則,因此生物學知識比較繁雜,知識點多。學生往往不易掌握,學生學到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學生學習能力的限制,大多數學生很難自行找到各部件之間的橫向聯系,將其組裝成完善的知識體系。過去,大多數教師是首先通過比較、歸納,區別各知識點的異同,然后將其知識點用表格、連線的方式呈現在黑板上,這樣會占用了學生大量的時間。因此,高考生物總復習應從整體著手,滲透部分,以整體指導部分,以部分理解整體來構建知識框架,從而提高復習效率。
高考生物一輪復習時,以復習課本基礎為主,所以具體到每一節課時,教師可先向學生明確本講考什么,歷年來出現的題型,再介紹具體內容和考點內容例析。比如,復習細胞的增殖時,首先用準備好的多媒體課件向學生明確本講考什么?1.細胞分裂;2.細胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規律。后具體復習細胞有絲分裂的概念、過程和細胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規律以及坐標圖,并介紹考點內容及相關例析。
當然,生物復習不能只著眼于學生知識的積累,還要注重培養學生掌握知識的內在聯系,構建完整的生物知識結構體系。比如在高考二輪復習時,用課件展示生物知識脈絡,可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。筆者在進行知識點歸納時,常用的方式是以大括號或者概念圖的形式向學生展示主講內容和其他知識點之間的內在聯系,使其條理清晰,加深理解和記憶(如圖Ⅰ和圖Ⅱ)。
圖Ⅰ:基因為中心構建生物學概念圖,組建知識體系
圖Ⅱ:小結教材中出現的有關紅細胞的內容
另外,復習課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內容和其他知識點之間的內在聯系,并用不同的顏色代表不同的意義,給學生提供一個脈絡清楚的知識結構。在講解時,不僅老師要向學生講清楚主講內容和其他知識點之間的內在聯系,還要引導學生使其能夠用語言把知識之間的聯系及其規律表達出來,這樣才能讓學生真正理解和掌握所學知識。比如,學習完組成生物體的有機化合物時,可以用多媒體課件總結出它們的作用:糖類是生物體的主要能源物質,脂類是生物體的主要儲能物質,蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時,可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源:生物體生命活動的能量直接來自于ATP,間接來自于有機物的分解,最終來自于太陽能,最后歸納教材！中出現的所有與能源有關的物質。學習完光合作用和呼吸作用時,可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關系圖并總結出:零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量,零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等,零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學習完植物調節時,可以多媒體課件繪出激素與植物生長關系圖并總結出:零坐標軸以上表示促進植物生長,零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長,零坐標軸以下表示抑制植物生長。學習完性別決定和伴性遺傳時,可以用板畫總結出伴X性染體的特點:1、交叉遺傳。2、若是隱性,男性患者多于女性患者;若是顯性,女性患者多于男性患者。還可總結出概率的計算規律:1、當存在于常染色體上時,若先確定性別后確定性狀,不乘以1∕2;若先確定性狀后確定性別,要乘以1∕2。2、當存在于性染色體上時,若先確定性別后確定性狀,就在各自的性別中找概率;若先確定性狀后確定性別,就在總體中找概率。
這樣,在高考復習中巧妙運用多媒體在較短時間內,利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學的主講內容和其他知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結,準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性,從而幫助學生掌握知識的重點和知識的系統性,達到提高復習質量的目的。
二、利用多媒體設計“一圖多問”,讓“問題串”實現知識的前后串聯
能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容,以圖表方式呈現實驗結果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論,這是現有高考形式的重要特點。而實際上,高考卷中再新的圖表情境,都能在課本中找到它們的“根”,因此,復習課上,對教材插圖進行深入剖析,挖掘出圖中所包含的內涵和外延,促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上,或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷,如不能動態表現、容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。現在利用多媒體技術就能很好地解決上述問題。
例1、在“神經調節”復習課上,筆者利用課本上一幅有關“實觸”的模式圖,利用多媒體課件設計并展示了“問題串”,先讓學生進行思考,然后進行小組間的互答、互解,最后和學生一起歸納,取得了較好的效果。問題設計如下:
(1)突觸由哪三部分構成?
(2)請分析,突觸前神經元含有極多的細胞器有哪些?為什么?這體現生物學的什么基本觀點?
(3)遞質經產生到作用于后一個神經元共穿過多少層膜?
(4)遞質從前一個神經元排出的方式是什么?這體現細胞膜的什么特性?
(5)在前一個神經元發生的信號變化是什么?在兩個神經元間發生的信號變化又是怎樣?
(6)為什么神經沖動在突觸間的傳遞是單向的?
(7)脂肪肝患者多食動物的神經組織有利于緩解病情,原因是什么?
(8)若抑制該細胞的呼吸作用,發現神經纖維在一次興奮后,其細胞膜不能再恢復到外正內負的狀態,這說明神經元在恢復到靜息狀態時,其帶電離子通過細胞膜的方式是什么?
(9)在前一個神經元中,CO2濃度最高處在哪里?
(10)結合本圖思考,手術過程中,使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么?
? “一圖十問”,既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息,又綜合串聯了與此緊密相關知識要點,有利于形成知識的整體性。
例2、在復習必修三“細胞生活的環境”一節中“圖1-3 細胞直接與內環境進行物質交換”,這是一幅“經典”的插圖,常常作為命題的素材,在一輪復習時,筆者給課本插圖插上了“質疑的翅膀”,帶著學生的思維飛翔:
(1)毛細血管壁細胞具體的內環境是 。(填標號)
(2)內環境中各成分之間的關系可表示為 。(用標號和箭頭表示)
(3)某人喝入大量的食醋后是否會引起內環境中的pH值明顯下降? ,原因是圖中標號 內存在著 物質。
(4)某人皮膚燙傷后,出現了水泡,該水泡內的液體主要是指圖中的標號 。
(5)②與③相比,③中不含有的成分主要是 。
(6)②內的水分正常情況下以 的形式進入消化道。
(7)在一些病理條件下,血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實例 。
(8)如果該圖為肝臟組織局部結構模式圖,則B端與A端液體相比較,明顯增加的物質有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。
通過以上問題的設計,學生在思考、回答、糾錯中實現知識的形成、深化,不斷提升解決問題的能力。教材中的圖表等是培養獲取信息能力的重要素材之一,在教學中,充分利用教材中的圖表,指導學生熟練正確地轉換表達生物學問題的方式,是培養學生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過多媒體技術將知識點跨單元、跨教材的整合,有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之間的聯系。
三、多媒體等現代教育手段與實驗專題復習的整合
考察學生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求,也是?？贾R點之一。縱觀近幾年的高考真題,每年都無一例外地有實驗題。因此,如何做好實驗專題的復習對生物這門學科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題,多以圖表和文字敘述為主,考察學生的實驗原理、設計、結果預測和分析等多種能力。講授這種題型時,若遵循教師分析,講述答案,學生寫、記答案的方式,勢必加重學生的記憶負擔,且學習效率低。而用課件來輔助實驗專題的復習,卻能取到事半功倍的效果。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,生物教學離不開實驗,而計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的復習效果。一是由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因,不能滿足復習的實際需求,需教師在真實實驗的基礎上再進行模擬補充。例如:《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素,及黃綠色的葉綠素,而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導致實驗結果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準確的實驗結果,糾正實驗中的誤差。二是中學不可能做出的實驗,完全可以用模擬實驗進行教學。如:《光合作用》的教學需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素,實驗設備比較復雜,在中學生物實驗室里不能做?！皞鹘y”教學利用靜態掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”,復習效果很不理想,學生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學家普賓與卡門的實驗,光合作用過程是動態的,對放射性同位素的檢測是多媒體(既有模擬儀表,也有檢測聲響效果),有效地模擬了水的光解及氧的生成過程,學生易于接受,復習效果非常理想。
另外,有許多實驗必須進行理論分析,但讓學生分析,許多學生會一頭霧水,學生注意力很難集中起來,老師講得聲嘶力竭,學生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學生,變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將《色素分離原理》、《質壁分離原理》等設計成放大的微觀動畫,在學生實驗完成后,引導學生邊觀察邊討論,會取得良好的復習效果。
復習時講授與課件演示相配合,讓學生經過仔細觀察、思考,自己組織語言總結出答案和結論,不但能提高復習效率,還能培養學生發現和解決問題的能力。
四、運用多媒體科學合理地分配高考課堂復習時間,提高高考課堂復習的有效性
科學合理地安排高考課堂復習時間,是最大限度地提高高考課堂復習質量的關鍵。它能使高考復習有條不紊、接受知識輕松愉快、復習效果事半功倍。根據人的生理特點可知,高中階段的學生上課時間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時間過多,學生的大腦處于抑制狀態,根本聽不進去,只是迫于壓力呆若木雞的望著,思維無法跟著老師走,這不利于高考復習,也不利于學生身心健康發展,更不能提高復習質量和有效性。因此在生物高考課堂復習中一是要充分運用教學媒體以精練的教學語言,科學準確地講授復習內容。二是要抓住關鍵,突出重點,突破難點和考點。三是要合理控制教師主講復習時間,一般教師講授15分鐘、學生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學實踐表明:教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學語言,科學準確地傳授生物學知識,合理控制課堂教學時間,適時變幻課堂教學結構,能充分調動學生復習的積極性,激發學生的學習興趣,發揮其主體作用,使之發揮應有的效益。
另外,要提高課堂復習質量,鞏固課堂所復習的知識,不能只希望于大量額外增加學生課外作業負擔?？梢赃\用多媒體在課堂上選擇典型例題和設計延伸性的、探究性的、開拓性的題型,來加深學生對所復習知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓練作業要與課堂復習內容保持一致,與學生的學習實際緊密聯系。既不能太難、太深,又要具有代表性。同時要通過多媒體,當堂訓練,現場批閱,當堂反饋評價來加強課堂復習的鞏固練習,最大限度地減少課堂時間損耗,從而達到提高課堂復習質量和有效性的目的。
五、避免走入誤區,發揮多媒體技術應有的作用
多媒體能給生物高考復習帶來那么多的作用,所以有人預言:“信息時代的到來,傳統的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復習是否可以完全依賴多媒體呢?有專家教授就主張 “書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”,應積極借鑒和吸收傳統教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上,加以改造。積極利用現代教育的技術手段,將多媒體與復習目標緊密聯系在一起,使多媒體與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得復習效果的最優化。
因此,在利用多媒體復習過程中還要注意以下幾個問題,避免教師走入誤區。
(1)避免過度關注課件,過多地展示多媒體,忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美,色彩比較亮麗,但這往往會分散學生的注意力,對學生的觀察產生干擾,不利于看清問題的本質。
(2)避免機器代替老師。在運用多媒體時,教師應充分發揮主導作用,用自己的聰明才智和教學技藝駕馭課堂。
高考生物必修知識點總結范文6
關鍵詞：生物高考；瓶頸；突破技巧
理科綜合考試中的生物試題是從素質要求的角度去達成能力要求，使題目的基礎性、應用性、綜合性得到了較理想的顯示。近年來的高考生物試題，常見的制約得高分的瓶頸當屬圖表曲線題和實驗探究題。該類試題具有概括性強、知識容量大、隱含信息多等許多特點，是表達、概括、拓展和深化生物學知識的重要形式，考查的能力層次高，范圍廣，能較好地體現學生的能力水平。這要求學生具備思路開闊，會辯證思維，能理性思考的水平。多數學生對此類試題難以駕馭，解答結果往往不甚理想，丟分較多?，F就此類試題的的特點、命題意圖及解題對策提出幾點個人見解。
1.生物圖表題
圖表是生物學的第二語言，它能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性、不同生命現象之間的聯系性和統―性。圖表能幫助學生更好地理解和記憶知識點，掌握重點，突破難點，又能顯著提高學生的觀察、分析、綜合、邏輯思維能力。高考《考試大綱》中明確要求：“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果?！笨v觀近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，是高考的熱點，一直備受命題專家們的青睞。
1.1近年來高考生物圖表題的特點
1.1.1內容和范圍：考查的知識跨度大，結合度較高，覆蓋面廣，涵蓋了必修及選修教材，其中《光合作用和呼吸作用》、《遺傳和變異》、《生命活動調節》等內容是考查的重點，這充分體現了考點、兼顧一般的命題原則，并呈現出一題兩（多）圖、一題多曲線、圖表融于一題的復雜化特征。
1.1.2能力目標：側重考查學生的識圖、析圖，獲取、處理信息能力，圖文轉化及綜合表達信息的能力。
1.1.3圖表來源：①直接選自教材的原圖或根據教材圖表改編而得，如2012年重慶卷第1題，考查細胞亞顯微結構示意圖；②根據教材知識設計的新圖，如2011～2013年福建理綜卷第32題，都是以基因工程、細胞工程、胚胎工程的綜合知識繪制成流程圖，主要考查學生對基礎知識的識記和理解應用能力，同時也考查了考生識圖獲取信息的能力；③將教材實驗的結果以圖表形式呈現，如2013年廣東卷第6題；④來源于最新科技成果，將基礎知識和基本技能置于真實問題情境中，如2010、12、13年福建理綜卷第26題，2013年江蘇卷第30題，試題力求體現生物學知識在生產生活實踐中的應用。
高考卷中的生物圖表題可分為生物結構圖、實驗裝置或流程圖、遺傳圖解、表格、坐標曲線等五大類。
1.2圖表坐標曲線題解題能力培養
表格類和坐標類生物試題都是用數學方式表述的生物試題，要把數學思維方法和解題技巧遷移到解生物試題上來。
1.2.1圖、表分析題的解題策略：仔細讀題，抓住關鍵字或數據與教材相關內容聯系，注意分析數據中的最小值、最大值和特殊值，結合題干的提示分析原因或作出相應的評價；圍繞問題，從縱橫兩方面進行比較，在比較中歸納共同點，發掘不同點，選擇所需信息進行作答是解數據圖表題的最常用的方法。
1.2.2坐標曲線題的解答策略：生物坐標曲線圖像題要求我們“對曲線表達的含義能正確理解并能用生物學語言正確描述”。
解此類生物試題時，首先要理清楚橫坐標、縱坐標的生物學含義及曲線所代表的意義，分析其中所隱含的信息；要分清自變量和因變量，對比其間的內在聯系。這是理解題意和進行正確思維的前提。然后看曲線中的特殊點：起點、交點、拐點和終點，再看線：曲線的走勢，是上升，下降，波動，正態，偏態等。分析曲線變化因果關系，進行知識遷移，將所學的生物學概念、原理、規律等知識與題中的背景材料、相關點建立聯系，從而找到正確答案。
2.實驗探究題
2.1近幾年高考實驗試題常見題型及特點：
2.1.1實驗分析題：此類試題要求學生能運用所學生物學知識，對實驗現象及原因做出科學合理的解釋，突出了對“雙基”的考查，考生要有扎實的基礎知識和基本技能。此類實驗不一定是學生已做過的實驗，但其實驗原理是學生所學的生物學知識。如2013年福建理綜卷第27題。
2.1.2實驗方案的改錯或改進題：此類試題常以生物學中一些經典實驗或學生實驗為基礎，主要考查學生對已給的實驗設計的嚴密性和科學性的分析，并以此為媒介，引導解決問題的最佳方法，進一步培養學生的科學素養和科學能力。如2012年全國理綜卷第33題，給予的“探究pH對人唾液淀粉酶活性的影響”實驗步驟中有2處錯誤，要求更正并說明更正的理由。
2.1.3實驗設計題：這類題體現了高考試題理論聯系實際的原則和學以致用的趨向。要求考生具有“根據試題的要求和有關原理設計出簡單實驗方法”的能力、“選擇解決問題的最佳方案的評價能力”，并有一定的語言表達能力。在理科綜合能力測試中，受時間和卷面的限制，實驗設計能力考查無法面面俱到，可能考查課題的確定，要求寫出實驗目的；或是考查實驗步驟的設計、續寫；或者只是預期實驗結果及對實驗結果的分析與討論，等等。了解一份完整的實驗方案的要求和所涉及的內容，掌握實驗設計的思路和方法，在解題時就能夠有據可依，有法可循，總體考慮，綜合分析，達到事半功倍的效果。
2.1.4實驗有關的綜合類：以實驗研究為背景，主要涉及代謝、調節、遺傳、生態相關知識。意在考查學生實驗分析能力和對高中生物實驗原則的理解運用能力，以及把握知識內在聯系，形成知識網絡的能力。如2013年重慶卷第9題。
2.2實驗探究題的解答思路與注意事項
解此類題目的一般步驟為：①審題，了解實驗目的，分清實驗類型。②找出實驗中的自變量、因變量、無關變量，理解實驗原理。③設計或補充實驗步驟。分組、編號，依照生物實驗原則對不同對象施以不同的處理。④預測和分析結果，根據探究性實驗或驗證性實驗，確定結果是多種可能還是只有一種。實驗現象、結果可用文字描述或表格、坐標曲線等方法表示。如果是與實驗有關的綜合分析題，就要進行知識遷移，根據題干要求，利用所學過的知識解決新問題。
解題時，還要注意答題技巧。語言表達要準確，言簡意賅，不可拖泥帶水，盡量利用課本的語言表述。要注意能體現“單一變量原則”的詞語的準確使用，例如“等量”、“等溫”、生長狀況相同”等；在時間、溫度、物質的量上難以做到準確的量化描述時，盡可能用“一段時間”、“適宜的溫度”、“適量的”、“適宜條件”等詞。有時可以用圖來表示，但應當加以必要的文字說明。一定是通過實驗現象下結論，切不可先下結論，再說實驗現象。
經過幾年的發展，命題方向開始側重于知識運用、信息獲取、思維、表達、創新設計等綜合能力的考查，而這種能力的培養是漸進的。我們在復習過程中應該善于思考和總結，在抓好本學科雙基、主干、核心內容基礎上，重點強化學科內知識綜合，注重能力訓練，突出實驗的思維方法，從而形成并獲得生物考試中應試技巧和思想方法，這樣才會突破高考中的難點。
參考文獻：
