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窮人課件范文1
一、展開豐富的想象，把枯燥的數學具象化、擬人化
數學和語文相比在情境設計方面比較枯燥，沒有語文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數學，把枯燥的數學深入到內心？利用小學生豐富的想像力，在教學前，我對數學的一些概念展開想象，做好了充分的預設，在課堂上學生自然地流露出了極大的興趣。如在學習簡便計算分數加減法的過程中，我讓同學們把同分母的分數看成是一個家庭的成員，因為它們的媽媽（分母）是相同的，所以它們一家人要進一家門（括號），不是一家人的（異分母分數）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進行計算。接下來，學生再對這種數學情境進行續寫，自然地，學生也完成了后面一步的計算。他們通過續寫還能更進一步地了解當再來兩個異分母分數相加時，應該如何計算了。又如在學習簡單正負數加減的時候，我讓孩子們想像正數就是富人，負數就是窮人，富人在一起（正數相加），他們的財富是正增長的；窮人在一起（負數相加），他們的欠款是負增長的。而如果富人和窮人在一起（正數和負數相加），他們的財富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數為負）。因此，我們要努力地學習，長大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導理解正負數的意義時，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學習精神有效地生成了。
再如，認識正負數的時候，學生在移項時總是為了簡便只移數字，而不帶著符號，我形象比喻，正負數好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負數的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號就是正數，“-”號就是負數，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導，孩子們就很容易接受一個數的正負性是從前面的符號來判斷，從而在進行數字的移項時，孩子們能帶著前面的符號移。
二、充分利用課件，生動形象地展示數學的趣味性
多媒體的產生讓課堂有了勃勃生機，在激趣上，只要充分運用好多媒體，學生的興趣將會大大提高。如在教學解方程的過程中，學生對于符號的變換總是弄混，于是我設計了一個新的課件，把“=”設計成一個魔術師的樣子，它的兩邊是兩個城市，數字是這兩個城市的居民，如果有數字不愛自己的城市，要想移民，魔術師就會懲罰它，這個數字的性質就會發生根本的變化：正數和負數互相變化，因數和除數也互相變化。如果未知數前面是負號（窮人）或者是除號（拿著鋤頭），這個未知數就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數字，它總是后來者，都只能排在本地原來數字的后面。經過這樣的設計，學生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設計數學小品進行表演，更進一步地讓孩子們體會到了數學的樂趣，在笑聲中難點迎刃而解。
三、實際操作，激發興趣
窮人課件范文2
抓住某句話展開合理想象
在課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這原本是一句很平常的話，在課堂教學時教師們也是往往一帶而過；但這句話卻是“無中生有”的好地方。一位老師在教學此句時就曾設計過這樣一個練習：
“呼嘯的北風抽打著這個瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來到一個乘坐著漂亮馬車的體面的先生面前， ；她來到一個衣著華麗的貴夫人面前， ；她來到雜貨鋪老板的面前， 你看到了怎樣的畫面，想說點什么？請寫下來?！?/p>
教師引學生入情入境地想象小女孩的境況，讓學生在做練習的過程中對“可憐”這一詞語有了具體感知，當孩子們把自己加進去的內容讀出來的時候，“催人淚下”的育情效果也就自然生成。
利用課文中的詞語訓練表達
抓住一個詞也可以進行寫作的訓練。語文特級教師于永正指導學生理解“飽經風霜”一詞的情景至今給筆者留有深刻印象。開課前，學生提出6個不懂的詞語。于老師故意留下了一個“飽經風霜”放到學完課文之后指導。他是這樣指導的：
學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。
幾分鐘后，一個學生讀了這樣一段文字：
那位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
學生們細致地描寫，表達出的是對“飽經風霜”這個詞語的準確理解。這一教學設計，不但給教師們在閱讀課上如何訓練學生語言以啟示，也為教師們指導學生理解詞語另辟了蹊徑。
生字也能成為語言的生長點
課文《窮人》中有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！弊プ∫粋€“熬”字也能生出很多內容。請看一個課例：
（伴著音樂，課件上出現一本書，封面為《窮人》續集?！暗诙欤裨崃宋髅梢院?，全家開始煎熬的生活……”）
（書的第一頁：又一個風雨交加的日子，漁夫沮喪的拖著破漁網，一無所獲的回來了……）
師：這一天怎么熬……一家老小吃什么呢？
（書的第二頁：北風呼嘯，孩子們還是光著腳，又短又破的棉衣，怎么能抵擋得住刺骨的寒風呢？終于最小的孩子病倒了……）
師：這又怎么熬下去呢？
師：桑娜和漁夫一家，不僅為自己活著，也為西蒙一家活著。讓我們借課后作業的續寫，表達托爾斯泰的心聲。
（書的最后一頁：托爾斯泰的名言：為別人活著，也是一種幸福。）
跟著課件書頁的翻動，學生的思緒翻飛，他們開始編寫文章的續集：風雨交加時，漁夫出海一無所獲一家老小在忍饑挨餓；孩子病倒了，沒錢看病，一家人焦急萬分……書頁翻動至最后一頁，在朗讀“托爾斯泰的名言”中下課，學生還沉浸在托爾斯泰給大家營造的氛圍當中，那情景真是讓會場的每一個人都回味無窮。
窮人課件范文3
1、注意課堂中問題的設計
學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑迹俊睅椭鷮W生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。
2、注意情境的創設
教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
窮人課件范文4
【關鍵詞】初中語文 文本 情境 創設
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0097-01
一 聯系生活展現情景
語文教育家韋志成提出，“生活是文章的唯一源泉?！闭Z文教學應注重把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。如教學《小橘燈》一文時，要學生仔細讀小姑娘的媽媽吐血那段，然后理解小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。教師可以聯系學生遇到這種情景會如何？而小姑娘在她的媽媽吐血后不慌不忙搬來板凳給醫生打電話，這種遇事不驚慌叫鎮定；遇到危急情況不慌不忙叫勇敢；遇到危急情況不氣餒叫樂觀。如果這樣教學，學生定會終身受用。
二 運用課件再現情境
課堂中，教學課件的運用能創設情境，用豐富的色彩、優美的線條、整合的畫面，將無形的課文內容變幻成有形的視覺形象，讓學生在愉快的情境中，領悟文字的內涵，體會意境，并進一步啟發學生對文本表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光?；趯W生沒有真實的體驗，便為學生播放精心準備的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分新奇，用心聽、仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的來說一說它的迷人景象。這樣，通過設置教學情境，讓學生真正地走進了三亞。
三 借助語言營造情境
語言營造是情境中最常用的一種，生動優美的語言描述，不是“蜜”也可以粘在一起。享受語文教師富于感染力的語言表達，是學生共同的心理需求，語文教師的這些特質也是調動學生情感體驗的寶貴資源。如筆者在教學《濟南的冬天》時，這樣導入：一提到冬天，大家也許會想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫，也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句?？墒怯幸粋€地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺。下面，隨著老舍先生到濟南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風景？這樣詩意的描述，學生怎能不動情？怎能不心生向往呢？
四 真實物品演示情境
此法重點在演示過程，讓學生認識課文中所提及的事物發生發展的過程，幫助其明白事理，并增進其實感體驗，有利于語言表達。如在講授冰心的《小橘燈》過程中，教師可三次出示自做的“小橘燈”。以實物導入新課，吸引學生的注意力；以實物分析小橘燈的制作過程，意在突出小姑娘能干、勇敢地面對生活的挑戰，窮人的孩子早當家；揭示文章的中心思想時，以實物小橘燈點燃后的光亮激發學生們領悟和學習小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。同時，三次出示實物還可引導學生的認識從具體到抽象、從感性到理性，有利于提高學生抽象思維的能力。
五 利用音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。如果能將音樂語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯系的通感中，收到意想不到的教學效果。
如筆者在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地跟唱起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了……筆者不得不感嘆利用音樂“熏陶、感染”帶來的意想不到的教學效果。
六 角色扮演體會情境
窮人課件范文5
《19.七顆鉆石》教學設計
學習目標
1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。
課前準備
1.能夠表現課文第一段內容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學過程
第一課時
設置情境，激發閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學習要求
1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。
2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）
2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。
學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：
a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>
從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。
c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。
2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。
第二課時
多種形式引導學生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續編故事
1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。
一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人?！痹僮咭粫海∨⒂挚吹揭粋€沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
窮人課件范文6
一、激發寫作欲望，感受作文樂趣
作文課無非要解決“害怕寫”、“寫什么”和“怎么寫”的三個問題。學生對作文有恐懼心理，都害怕上作文課，“作文難，作文難，提起作文就犯難。”怎樣激發他們寫的欲望和樂趣，再從有內容可寫到會寫作文。。
如本校老教 師朱和平老師在上《美麗的秋天》的作文教學中，通過創設情境，讓學生看完兩段課件后進行比較想象，體會到聲色兼備的重要性。針對不同學生的習作層次、習作性格，進行了有意義的內容開掘和分層教學，使每個學生都能找到自己感興趣的寫作材料，并調用自己記憶倉庫中的相關素材，用心靈去感受體驗，從而燃起寫作，寫出了富有真情實感的片段來。
尤美麗老師代表我校與第二實驗小學、東石井林小學等“協作校”語文課堂教學聯研時，所執教的《剪刀、石頭、布——一起來快樂習作》的作文教學中，一開始就以形象生動的導入談話和有趣的游戲，為學生營造了一個民主和諧的習作環境，既拉近了師生之間的距離，又消除了學生的習作畏懼感，還大大培養了學生習作的自信心，讓學生感覺作文就像在玩一樣輕輕松松，得到了與會者及專家的好評。
二、提供寫作內容，講述寫作方法
一些學生之所以害怕寫作，主要是因為他們不會寫，沒內容寫，不懂得怎樣寫。作文教學指導中最關鍵的便是方法上的引導。方法對頭，事半功倍。如我在上以“關愛”為主題的習作指導。我是這樣設計的。
（一）激情導入，確立主題
（一邊播放歌曲《愛的奉獻》，一邊播放人與人之間互相幫助的圖片。）
師：聽了這首《愛的奉獻》，看完這些圖片，老師相信大家的感受一定很深，請你們把自己的感受大聲地說出來。
生：我覺得只要人人獻出一點愛，世界將會更加美好。
生：我覺得被人關愛是一種美好的享受，關愛他人是一種高尚美好的品德。
生：我覺得我們需要別人的關愛，別人同樣需要我們的關愛。只要你細心觀察，你就會發現你的身邊有許許多多人們互相關愛的事。
……
師：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。今天我們就來寫寫有關關愛的習作。
（二）、讀題審題，明確要求
師：請同學們自讀“習作”部分的內容，想想本次習作向我們提出了什么要求？
生：要寫體現相互關愛的事。
生：要把事情的經過寫清楚。
生：要注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫。
生：要表達真情實感。
師：在這些習作要求中重點要抓住什么？
生：關愛。
……
師：那么怎樣在習作中突出“關愛”這個重點呢？現在我們一起來看看本單元的幾篇課文。
（三）、回顧課文，體會關愛
師：本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請同學們靜靜地回憶，細細地品味，然后交流習作方法。
生：如《窮人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這里采用心理活動描寫，我從中桑娜矛盾的心理中體會到她同情窮人，關心窮人的品質。
生：在《唯一的聽眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。” 這句話采用了環境描寫，寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。
生：在《金色的魚鉤》中“老班長把魚湯讓給病號喝了，自己卻嚼草根和魚骨頭，那欲吃不能、欲罷不行的神態，逼真地反映了老班長堅定不移的革命意志。當病員不忍心再喝魚湯時，老班長“皺起眉頭”，后來病員在老班長的說服下喝下了魚湯時，他“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。前后神態的強烈對比、鮮明映襯，把老班長一心掛念革命事業上的崇高精神表現得十分鮮明。
……
師：你們的積累真豐富。這么多的方法我們該怎么用呢？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容選擇恰當的方法進行細致的描寫?
生：要選準方法。
師：對了，我們要選準方法進行細致描寫。(板書：選準方法 細致描寫)
（四）、聯系生活，拓寬思路
師：生活中有很多樂于付出的人，有很多感人的事，深深地打動著我們的心，如長輩與晚輩之間的，老師與學生之間的，鄰里鄉親之間的……請同學們把課前收集的材料或自己親身經歷的事，用一兩句話概括，咱們交流交流。
生：有一次下大雨，我沒有帶雨傘，就站在學校大堂等雨停。黃老師下班看到后，就讓我鉆在她的雨衣后面用摩托車把我送回家。
師：是呀，師恩難忘。
生：我要寫的是我家鄰居。他不僅酷愛學習，還很有愛心。記得在四川大地震的募捐活動中，他把自己所有零花錢都捐給四川的人們。
師：這個人真值得寫。
生：有一次，我送作業本到老師的辦公室，由于作業本太多，十幾本本子掉在地上了。正好有一位同學從旁邊路過，就幫我拾起了本子，還幫我送到辦公室。
師：這個同學真熱心，你選得非常準。
……
師：同學們說得非常好，從剛才大家的交流當中，我聽出來了，同學們能夠選擇身邊不同的人來寫。
（五）、展示片斷，捕捉亮點
師：現在同桌互相交流自己的習作。
（同桌互相交流自己的習作）
師：下面請同學們推薦你認為寫得比較好的片段，讀給大家聽聽。
生：我的同桌寫一位“舍己為人的叔叔”寫得非常生動。“李叔叔像箭一樣沖到拖拉機旁邊，猛地跳上車把孩子抱住，一下子又跳到地上。”這里運用了比喻的手法真實再現了人物的動作，值得我們學習。
生：這是我的同桌寫的，寫得非常美。“外面寒風呼嘯，風娃娃抱著樹枝打轉，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我覺得這里寫得很傳神，更加襯托出媽媽對“我”關心。
生：我的同桌也寫得很動人。“奶奶補得是那樣認真，靈活的手指在來回穿梭，慈祥的眼神注視著衣服，像深深的潭水……”這里的動作、神態描寫很細膩，能較好地表現人物形象。