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窮人課文范文1
哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜。
昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天。”“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水?？筛吲d過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！
時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋，傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……
六年級:2595829568
窮人課文范文2
關鍵詞：小學語文；提問；教學；藝術性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-049-01
一、課堂提問的重要性和必要性
課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的重要組成部分。蹀堂提問是指教師根據學生已有知識經驗，通過口頭同答的形式，引導學生運用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力。培養能力的一種有效的教學方法，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學質量也就越高。
二、提問內容要有思維價值
如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想.如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
三、充分做好提問設計
有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發問，而應當提前設置好本課的問題。例如，在教《回鄉偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題―― “什么是鄉情”，并圍繞這一主要問題設計了其他幾個分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發，向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設計過程中，主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則著眼于細節和課后的深入思考，引導學生長時間、深層次的學習。
四、提問要明確具體
提問是為了引導學生積極思維， 因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發生在窮人之間?！痹诖嘶A上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人.敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。
五、在教材的精華處創設最佳時機
1、在內容的關鍵處提問
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段，進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出’’是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
六、提問要適度適量
課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發展學生的思維能力，對學生沒有挑戰性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學牛顰而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數量不等于質量。一節課下來，教師提問的時間多，學生思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上，經過深思熟慮，找出文章前后之間的關系并提問。
窮人課文范文3
【關鍵詞】語文教學 課堂提問 有效性
“推進教學改革、打造高效課堂”已成為素質教育中課堂教學改革追求的目標。要讓一堂課的教學達到高效，首先必須是要讓課堂教學的每一個環節、每一個步驟先要達到有效。這里，筆者重點談談小學語文教學中提問的有效性。
什么是有效？“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標?！冬F代漢語詞典》解釋說“能實現預期目的、有效果”。說明首先要有一個“預期目的”且這個“預期目的”是正確、明確、適切的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。其次，在“預期目的”正確、明確、適切的前提下，在看單位時間所完成的工作量、所達成的目標度。單位時間里所完成的工作量越大、所達成的目標度越高，就越有效。
在實際教學中，不少教師的提問不注重有效，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，使學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣才能達到提問的有效性呢？
一、注重提問的準確性
提問內容要有準確性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產生“答案必須和時間因子有關系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內容的準確性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產生負遷移，甚至形成錯誤認識。
二、注重提問的趣味性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。例如，在教授三年級語文習作園地一時，我出示了一幅充滿生活氣息的學生購物圖，讓學生觀察，然后我提出了以下問題：“你猜他們要干什么去？”“你會買東西嗎？”“買東西時你會對售貨員說什么？售貨員又會說什么？”這一連串問題的提出，激發了學生的興趣，讓學生的求知欲達到了亢奮狀態，這也為后面的教學奠定了良好的情感因素。再如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。
三、注重提問的啟發性
提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有具有啟發性，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點富于啟發，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發生在窮人之間?！痹诖嘶A上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質?！?/p>
四、注重提問的發展性
窮人課文范文4
關鍵詞：學習；主動性；設計提問
曾聽人講過這樣一個故事：一位老農把一匹高高大大的白馬拴在一截細細短短的木樁子上，有人說：“它會跑掉的?！笨衫限r卻十分肯定地說：“才不會呢！這匹馬是小馬駒的時候，就給拴在這個木樁上了。一開始，它撒野似的要掙脫，可是，那時它勁兒小，折騰了一陣后，還在原地打轉，于是它就蔫了。后來，它長大了，卻再也不和那個木樁斗了?！庇纱宋蚁氲揭粋€一直讓我困惑的問題：為什么我們的學生越大越不愛在課堂上發言了呢？作為教師該怎樣讓學生的主動性永駐課堂呢？筆者認為，要為學生的學習主動性保鮮，必須關注和尊重學生的個體差異，為學生設計巧妙的課堂提問是問題的關鍵所在。
一、新奇的問題喚起學生說話的興趣
所謂“新奇”，就是教師提出的問題要有新意，能促使學生主動地去尋找答案。如，《窮人》一文學完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題而要以“窮人”為題呢？學生感到問題很新奇，立即展開了熱烈的討論。有的說，因為桑娜和她的丈夫是窮人，所以以“窮人”為題；還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她丈夫，更主要是為了歌頌窮人之間互相關心、互相愛護的美德，所以要以窮人為題。
二、綜合性問題啟迪學生的心智
有容量的問題能促使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道地進行解答。如，在教學《凡卡》一文時，我設計了這樣的提問：作者為什么用凡卡的夢來結尾？問題提出后，學生紛紛發表了自己的看法。瞧，一石激起千層浪。教師設計綜合性的問題，就會啟迪學生的心智，充分調動學生說話的積極性。
三、啟發性問題使學生迸發思維的火花
在《桂林山水》一課中，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫水，我會寫：漓江的水真清啊！真靜??！真綠??！你們認為是書上寫得好，還是老師說得好？為什么？”學生一聽立即看書，研究書上怎樣寫，好在哪里。此時，我再讓學生總結課文是怎樣把“水”寫具體的。水到渠成，學生很快就掌握了具體寫作的方法。
窮人課文范文5
為什么？為什么？為什么凡卡如此苦命？為什么要有資本主義？為什么會有貴賤之分？為什么人們要怕強欺弱？為什么他們要見死不救？我在心中一遍又一遍地問著自己，為什么？
大概是因為我們從呱呱墜地的那一刻就注定生活在一個幸福 、平等的社會里。而凡卡卻生活在一個恃強凌弱的社會里，社會注定了他的命運，在這種社會里，只能是有錢人的天堂，窮人的地獄！在這種社會里，窮人是不可能翻身的！在這種社會里，凡卡只能是死路一條?。?！
我不禁同情凡卡，也不禁憎恨舊社會的黑暗。也許到這一刻，我們才能領悟到這篇文章真諦，才能體會到契鈳夫的感情。作者并不是跟我們講凡卡的悲慘命運，而是想讓我們知道當時社會的黑暗；政府的腐??；人們的無能！
窮人課文范文6
葉圣陶曾經說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解,也就發現困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內容的領悟上都會感到恍然大悟的，對以后的嘗試，這是非常有利的?！?/p>
葉圣陶先生所說就是發揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設計過程中，教師應該根據學生需要、以學生為中心來設計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4~6人分為若干小組，讓學生們在組內自由討論，然后選擇一個同學代表發言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發學生主動性。
此外，教師可以采用游戲互動或“創新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對干桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養，有些同學則反對，認為他們自己都養活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。
這樣對于桑娜的做法同學們就產生了爭執，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據社會倫理道德或者現實生活經歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區的悲慘痛苦之狀，讓他們生發起濃濃的憐憫之情。