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窮人的續寫范文1
可沒想到一個多月后，一種傳染性極強的流感來到了這個充滿黑暗的農奴制國度。
終于，這個流感降臨在了這個不幸的家庭——無疑，是往他們的傷口上再撒一把鹽。
幸運的是，魚中，有一個可以抗流感的物質——可是，一直沒有人敢采取這種方法。
漁夫和桑娜終于找出了兩個，可自己有七個孩子呢。怎么辦？怎么辦？這兩天打漁都困難更何況——唉！
經過反復思考，他們決定——就與他們非親但故的兩個孤兒……
雖然兩個孩子從死神的手中脫離危險，但桑娜一家卻已遠去。
其實故事到這兒還沒有結束。
兩個孩子雖然遭遇相同，但長大后秉性卻有著天壤之別。老大是個“俯首甘為孺子牛”的愛國人士；而弟弟卻是一個十足的風流鬼。
老大帶領村名一起反沙皇制度，不料卻被處死，死之前，還對老二說，讓弟弟改掉惡習，平平凡凡的度過一生。說完也陪桑娜和西蒙去了。
可老二卻欠下了好多賭債，于是便搖著狗尾巴到了叛軍那兒。
不久卻發現，弟弟是個兩面派情報員，兩方發現后，都同時將槍彈穿過他的胸膛。
窮人的續寫范文2
的世園會,我最喜歡的歷史人物,給孔子的一封信,草船小窮人續寫是黝
烈日把他黑黝黝的脊梁曬得似乎要冒出油來。窮人續寫是黝
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：
雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊買米。在我前面的是一個男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細眉，一雙大眼睛，配上稍小了點的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點，像非洲人似的。一件事,誦讀經典，感悟成長,
窮人的續寫范文3
一、展開豐富的想象，把枯燥的數學具象化、擬人化
數學和語文相比在情境設計方面比較枯燥，沒有語文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數學，把枯燥的數學深入到內心？利用小學生豐富的想像力，在教學前，我對數學的一些概念展開想象，做好了充分的預設，在課堂上學生自然地流露出了極大的興趣。如在學習簡便計算分數加減法的過程中，我讓同學們把同分母的分數看成是一個家庭的成員，因為它們的媽媽（分母）是相同的，所以它們一家人要進一家門（括號），不是一家人的（異分母分數）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進行計算。接下來，學生再對這種數學情境進行續寫，自然地，學生也完成了后面一步的計算。他們通過續寫還能更進一步地了解當再來兩個異分母分數相加時，應該如何計算了。又如在學習簡單正負數加減的時候，我讓孩子們想像正數就是富人，負數就是窮人，富人在一起（正數相加），他們的財富是正增長的；窮人在一起（負數相加），他們的欠款是負增長的。而如果富人和窮人在一起（正數和負數相加），他們的財富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數為負）。因此，我們要努力地學習，長大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導理解正負數的意義時，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學習精神有效地生成了。
再如，認識正負數的時候，學生在移項時總是為了簡便只移數字，而不帶著符號，我形象比喻，正負數好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負數的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號就是正數，“-”號就是負數，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導，孩子們就很容易接受一個數的正負性是從前面的符號來判斷，從而在進行數字的移項時，孩子們能帶著前面的符號移。
二、充分利用課件，生動形象地展示數學的趣味性
多媒體的產生讓課堂有了勃勃生機，在激趣上，只要充分運用好多媒體，學生的興趣將會大大提高。如在教學解方程的過程中，學生對于符號的變換總是弄混，于是我設計了一個新的課件，把“=”設計成一個魔術師的樣子，它的兩邊是兩個城市，數字是這兩個城市的居民，如果有數字不愛自己的城市，要想移民，魔術師就會懲罰它，這個數字的性質就會發生根本的變化：正數和負數互相變化，因數和除數也互相變化。如果未知數前面是負號（窮人）或者是除號（拿著鋤頭），這個未知數就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數字，它總是后來者，都只能排在本地原來數字的后面。經過這樣的設計，學生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設計數學小品進行表演，更進一步地讓孩子們體會到了數學的樂趣，在笑聲中難點迎刃而解。
三、實際操作，激發興趣
窮人的續寫范文4
關鍵字 小學生習作想象力的培養
【中圖分類號】H193.6文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0100-01
心理學家認為：想象是在客觀事物的影響下，在語言的調節下，人腦中已有的表象經過改造和結合而產生新表象的心理過程。習作想象力就是在大腦想象的基礎上，運用文字符表達出來的能力。人類的創造性活動總是伴隨著想象，有創造性的想象才可能有創造的行動，小學生的思維活躍，富有幻想，在習作中，鼓勵他們合理想象、創造想象，對培養他們的創造思維是一條有效途徑。那么，在習作中如何培養學生的想象力呢？
1講述前人的發明創造，激發學生習作發揮想象的興趣
想象在創造中占有非常重要的地位，成功的創造發明都離不開想象。愛因斯坦曾深有感觸地說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！币囵B學生習作想象力，首先要激發他們想象的興趣。我經常向學生講述前人的發明創造離不開想象的事，如：我用學生熟悉的魯班發現有鋸齒的草葉能把人的手劃破，長有鋸齒板牙的蝗蟲能吃草葉，從而發揮想象，發明了鋸；萊特兄弟通過鳥的翅膀的想象，創造發明了第一架飛機；瓦特受到開水壺蓋的啟發，通過想象，發明了蒸汽機。又如：古人曾幻想騰云駕霧、展翅高飛，這種幻想推動人們創造了現代飛行工具--飛機；古人想象有一天，人類會有孫悟空一樣的本事：千里眼、順風耳、一個筋斗云，十萬八千里，甚至下五洋捉鱉、上九天攬月。而今，這些都已變成了現實――射電望遠鏡、無線電話、潛艇飛船、登月科考……讓學從這些事例中激發興趣，發揮想象力。
2拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲備
想象是在已有的表象上展開的，任何想象都不能離開已有的知識基礎。一個人的感性知識越多，就越能產生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發”，大量的閱讀是培養想象力的有效途徑。因此，我指導學生博覽群書、欣賞優秀的影視作品，關心時事政治，《十萬個為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》……這樣，學生從大量的閱讀中，不斷開拓視野，廣取博收，獲得豐富的營養，積累眾多的知識，他們有了較為廣闊的知識面，習作時進行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。記得我的一位學生參加完1999年高考后告訴我，他考的作文題是《假如記憶可以移植》，由于他平時愛看科幻、童話等課外書，積累了豐富的記憶，而對想象作文，記憶的閘門一下子打開，寫起來得心應手?？梢姡诹曌髦邪l展學生想象力，就要拓寬學生的視野，博覽群書，豐富表象儲備。
3熱愛生活，留心觀察，對生活中人、事、景、物展開想象
聯想是人們根據事物之間的某種聯系，從一個事物想到另一個事物的心理過程。要發揮學生的想象力，就要激發學生對生活的熱愛，就必須帶領學生到生活中，去發現生活中的美，去留心周圍的人、事、景、物，獲取寫作素材，從而展開聯想。如：從小草的頑強生命力，想到“野火燒不盡，春風吹又生”；從春雨想到“好雨知時節，當春乃發生”；從吃葉吐絲、嘔心瀝血的春蠶；光明磊落、燃燒自己、照亮別人的蠟燭；從潔白無暇、受盡磨難、培養后人的粉筆等去聯想到那些舍己為人、無私奉獻的人。這樣，學生就能不斷活躍思維，大膽創新，就能不斷豐富想象，發展想象，提高作文能力。
4充分利用教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀
4.1看圖習作，激發想象。小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現實生活的縮影，它內涵豐富，最容易引人想象，具有創新的潛在因素。但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為主體、靜態為動態，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢哉f，沒有想象，看圖作文就無法進行。課文插圖是內容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學時，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，進行再創造的思維活動。
4.2續寫課文，擴展想象。續寫課文，就是老師根據文章的主要內容、中心思想或其中的某些情節，設計問題、提出問題，讓學生按老師的提示和要求，發揮自己的想象，接著原文意思寫下去。由于續寫的內容并不是發生在眼前的真人真事，這就要求續寫時進行豐富、合理的想象，將過去看到的聽到的類似事件巧妙地糅合進去，或對自己熟悉的生活進行加工，不斷創造情景，豐富續寫內容。如：學了《白楊》，我就以《成長中的小白楊》為題，讓學生想象孩子到了新疆后的學習、生活、成長情況；學了《窮人》，我就根據桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題續寫。續寫時，我盡量要求學生根據故事的情節與結局，盡可能設想多種方案，然后比較，選擇最佳角度。
窮人的續寫范文5
關鍵詞：挖掘；質疑；探究；求知
質疑提問是一種有助于學生形成閱讀生成能力的重要方法。恰到好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極去思維，使學生情緒處于亢奮狀態。有利于學生掌握知識、發展能力。
那么，在文本閱讀中的問題生成點在那里呢？我們可以充分挖掘課文的各種“空白”“情境”質疑問難，生成“補白”。教師備課前應多推敲質疑“可供孩子想象發揮”的“可生成性空白”。
一、質疑省略號，發散思維，自由想象
發散思維是探究性思維的基礎。發散思維的培養主要是教學生學會多角度地思考問題，引導學生敢于質疑，勤于思索，善于探究，以求得解決問題的多條途徑。這樣有助于開拓學生的思路，培養探究精神。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，表明獅子形態之多。教師可抓此處進行發散?！笆÷蕴枴钡囊馑际鞘裁?？還省略了哪些形態？引導學生據文中“大小不異，形態各異”獅子，自由想象，從不同的側面，不同的角度描述獅子的形態。這樣，既延伸教材，又培養學生發散思維的能力。另如《賣火柴的小女孩》末段中“‘她想給自己暖和一下......’人們說?！苯處熆勺バ胚@個省略號，問學生省略了什么？就勢引導學生去思考：圍觀的小女孩的有哪些人，他們會有怎樣的言行和心態，除書中所寫之外，還會怎么說，怎么做？學生在了解全文中心思想、寫作背景的情景下，饒有興趣地思考，自由地想象，設計出一個又一個精彩的場景，主動地去體會各種情感，現摘錄如下：“墻角被許多人圍得水泄不通。一位身著皮大衣的貴婦牽著一條小狗，停了下來。她打量了一下小女孩，眉頭慢慢皺起，酸澀地甩出一名話：”可憐的小女孩，她為什么不到我家來呢？“你會接納她嗎？”一位黑衣紳士問道，“我看算了吧，誰會要這個小女孩？”“你也配當紳士？”一位窮老頭接過話，“你看，她嘴上還帶著微笑，他死前一定看到了美好的東西.......”說道這，一位警察冷酷地打散了圍觀的人群，又叫來了幾個警察把小女孩抬走了，丟棄在荒野中......“學生自覺地體悟出在小女孩生活的社會環境中，窮人與富人的心理差異：窮人間有一種真誠的同情，而富人卻是虛偽丑惡的”“不悄一顧”。這不僅讓孩子主動參與了作品的二度創作，還通過“省略性空白”的填補，自然地體會到安徒生所要表達的思想感情，體悟到資本主義制度下的黑暗與不公，人心的陰暗和人情的冷暖。
二、巧問情節（懸疑）空白，探究創新
情節空白在小學課本中俯拾皆是。學生在解讀這類文章時，常常可以根據文章情節內容的發展特點，巧問情節（懸疑）空白，再加上自己的想象，生發開去，再造人物形象，創造出新的情節以填補“空白”。如《凡卡》：“過了一個鐘頭，他懷著甜美的希望睡熟了...”引導學生想一想，小凡卡“甜美的希望”的什么？學生的答案是：“凡卡想爺爺收信后接他回鄉下去.....”接著老師便緊緊圍繞“假如爺爺收到凡卡的信......”，“假如爺爺接凡卡回鄉......”讓學生進行探討，通過反事實思維，大膽超越教材，再造人物形象。續寫情節，解開這個懸疑，激起學生的共鳴。讓學生思考：文中的每一個省略號都包含了作者沒有完成的內容？在積極探討中深刻感受到了小凡卡的不幸，又在續寫中推陳出新，既發起學生想象力，創新精神也得到了培養。又如《會搖尾巴的狼》中“狼撲向小羊......”小羊究竟怎么樣了呢？給學生留下了無限的遐想，主動地去填補“情節空白”，解除作者留下的懸疑，從而訓練了孩子的主動求異思維能力。
三、質疑填補時空性空白，拉近學生與文本交流的距離
時空性空白，既：在一定時間、空間內存在，我們尚未看過，體驗過的那個部分。它常給人以自由的想象。我們可以抓住時空性空白處質疑，如《賣火柴的小女孩》在大年夜中帶著美好的渴望悲慘地凍死于街頭墻角。教師可以巧問：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？請大膽地想象一下。這一下。這一問便激起學生強烈地探究表達欲。孩子們就三五人一組跨越時空的限制，聯系生活實際和自我感受，暢所欲言，言無不盡?，F摘錄一段學生描述：“小姐姐，歡迎您的到來！餓了吧，請吃點兒吧！這是我最喜歡吃的......快來呀，用我的取暖器，暖和暖和吧！穿上吧，這是媽媽給我買的新毛衣?？靵砜囱?！快樂的游園活動，請您參加！讓我們在幸福的陽光下，一起唱歌，一起跳舞！”多么真誠，多么感人的語言，無不流露出學生對“小女孩”的同情和熱心幫助。從中還可以感受到學生對現實幸福生活的珍惜！通過填補“時空性空白”，接近了學生與主人公的交流的距離，又發揮了學生的主體性和創造性。又如《月光曲》“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來.....”這是皮鞋匠聽月光曲聯想到的內容，但作者卻留下了空白，沒有寫完聯想的內容。于是教師可以配以月光曲，讓學生穿越時空限制，轉換角色變成皮鞋匠繼續想象：他還看到什么景色？這樣，讓學生邊聽樂曲邊聯想和想象，然后自己續寫內容“填補空白”。有利于培養質疑探究，釋疑解難的興趣。
四、創設情境性空白，質疑標新
沒有想象就沒有創造。在很多課文的理解過程中，教師應有意識的創設語境性空白，質疑學生，引發學生的好奇心。不求學生填補完美，只求學生發表自己的見解，甚至能夠標新立異。如講到《梅花魂》可設計為：梅花魂，是中華民族的魂。天氣愈冷，她愈堅忍不拔，______愈_______________，她愈__________；_____愈_____，她愈_____。梅花啊，您就象____，就象______，就象_____，看著你的神韻，我想說：______________________既調動學生的學習興趣，又進一步培養學生的愛國主義情感。另如《第一場雪》中設兩處語境性空白：冬天，雪在_________？雪化了變成_________？學生見此，答案不一。有據課本內容填的，證明已理文章內容，更多的則是聯系生活經驗，發揮想象：冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友玩；冬天，雪在忙碌地工作；雪化了變成春天；雪化了變成百花爭艷；雪化了變成一首首詩，一曲曲動聽的歌......看！多有創意，多有詩意的答案，或許一個偉大的詩者即將誕生！
五、疑在實踐性空白，手腦互動，樂中求知
窮人的續寫范文6
1、趣味變寫
教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。
2、填補空白
課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰友》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
3、模仿寫法
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉的楊梅》一文描寫了故鄉的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉的一種特產，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游
4、續寫文章
有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，讓學生續寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由為文。
5、生活小練筆