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窮人續寫六年級范文1
1 教材的編寫是很注重讀寫結合的
所以我們教師要善于鉆研教材，從教材中發現讀寫結合點，設計有效的形式，實現讀寫結合，從而提高閱讀教學的有效性。
1.1 低年級我側重引導學生進行積累和說話的訓練。如一年級下冊“語文園地一”中“我會讀”，“春暖花開，春風拂面，萬里無云，五顏六色，百花盛開，歡聲笑語”這些詞語，首先把課堂與生活實際相聯系，讓學生先說說生活中見到的畫面，再讓學生動手把想到的美麗畫面畫下來，然后引導學生運用這些詞語來描述身邊的景物，試著說出一句話或簡單的一段話。經過這樣幾個環節，每個詞語所描繪的畫面在學生的頭腦中鮮活起來，學生結合生活經驗理解了詞語的同時，也進行了行之有效的積累。又滲透給孩子一種學以致用的思想。再如，一年級下冊語文教材圍繞八個主題進行編寫。每學完一組教材后，我都及時補充課外閱讀材料。每一組都這樣做，例如第一組《多彩的春天》教學過后，補充了《春曲》、《春怎么來》、《春天被賣光了》三首兒童詩。第二組《家庭生活》教學過后，又補充了《媽媽的春天》、《媽媽的眼睛》、《家》《媽媽》四首兒童詩。這樣即深化了材料所要頌揚的主題，又發展了學生的語言，并激發了部分孩子的詩歌創作的欲望。經過指導，既培養了學生對兒童詩的閱讀興趣，學生們也嘗試著發揮想象力去寫。經過指導，學生們的小詩歌寫得雖然稚嫩但也頗有情趣。不但給學生拓展了兒童詩，還有相應的和課文描法相近的適合于兒童閱讀的小文章也推薦給學生，在課外閱讀中，初步培養了學生的閱讀興趣，為培養語感打下基礎。
1.2 中高年級進行讀寫結合的途徑有很多。比如：在閱讀教學中，引導學生結合課文中語言、寫作方法、表達方法進行讀寫結合。例如：積累運用重點詞，模仿重點句式進行說寫訓練，模仿順序進行說寫訓練，模仿作者的觀察方法與寫作方法進行說寫訓練。再如拓展想象、寫讀后感、對課文進行批注、推薦課外讀物、仿寫、續寫等都是行之有效的方法。為了提高讀寫結合的有效性，我實行了課前搜集素材、課上適當進行讀寫結合，課后練筆的連續性訓練，收到了良好的效果。例如，在教學人教版教材四年級上冊《白鵝》一組課文時，我先了解單元訓練重點，其重點是學習作者的觀察方法與寫作方法，圍繞這個訓練重點，我們課前布置學生進行觀察，給學生羅列了詳盡的觀察筆記，有小動物的飲食、走路、玩耍、睡覺等的樣子。學生也進行了一周的觀察，詳盡的寫明了觀察記錄。學生有了一定的素材積累，課上在學生感悟到某一方面的描寫方法時，讓學生介紹自己喜愛的小動物進行說話訓練，課后引導學生進行規范的小練筆，小練筆的效果比較好。單元訓練重點在學習寫人、寫景狀物等方面的方法時，我都這樣進行，讀寫結合頗有一些實效。
再比如我經常用的一種做法，結合課文的寫法進行隨機小練筆，在教學《搭石》一課后，請學生課下仔細觀察身邊平凡的人或普通的事，學著作者的樣子，把你發現的美寫出來。我在教學《七律 》的詩詞時，我安排拓展閱讀的《清平樂.六盤山》、《菩薩蠻 .大柏地》兩首詩詞，學習了《窮人》一課后，我創設情境讓學生續寫故事等。在短短的四十分鐘里，讀寫有機結合延伸到課下，提高了閱讀教學的實效性。
2 努力開發語文課程資源，豐富讀寫結合
2.1 與校本課結合，創設情境，展示讀寫結合。做事貴在堅持，平時我們每一位教師都在積極地做讀寫結合的訓練與嘗試，但是時間久了，孩子們就膩了，我們教師必須長做常新，創設情境激發并保持孩子們讀寫的興趣。除了語文課堂上我們變著法兒的培養學生讀寫能力之外，我們學校把校本課作為學生讀寫結合的展示天地。一年級是“畫一畫，說一說”。按照學生的意愿確定主題，再讓孩子們動手把想畫的畫面畫下來，然后再向大家介紹自己的畫。二年級是“畫一畫，寫一寫”， 讓孩子們動手把心中的畫面畫下來，在畫的右面再寫上幾句或一段比較通順的話。我們老師進行了不厭其煩的指導，學生先寫草稿，教師面批面改，再通順地抄寫下來。這樣也降低了學生三年級習作起步的難度。三四年級根據寫景狀物、寫人記事等習作，引導學生進行系列性的積累練筆，比如：三年級進行寫景狀物方面的訓練，老師把寫景狀物細化分成幾步走，上學期進行描寫自然事物（日月星河、花鳥蟲魚等），下學期描寫喜愛的動植物，四年級上學期重點進行寫人的訓練，下學期進行記事訓練。校本課前，教師在網上或課外書中搜集到相關方面的好詞佳句、易于模仿的有特點的段落，課上引導學生記一記，品一品，課下進行模仿練筆，第二節校本課進行修改、交流。 五六年級側重于拓展運用，培養學生語言文字等方面的綜合能力，比如，剪貼日記、手抄報等都是比較好的培養綜合能力的有效形式。我們學校已經運行了幾年，同時和校園電視臺相結合，畫的好的或說的好寫的好的都會推薦給學校電視臺，早晨校內“名人風采”欄目就會看到該生的作品了。這種辦法真的很有實效。如這兩期節目（位時羽，姚紅研）位時羽是一年級孩子，在我班《介紹自己》的校本課上，她介紹自己時落落大方，語句通順，用詞準確。而有些孩子不敢說或亂說，對校本課也不感興趣。針對這種情況，我把位時羽推薦給學校電臺，學校為她制作了一期節目，當我們年組的孩子看到后，高興勁就不用說了，老師在旁敲側引，現在他們的畫，說興趣可以說是相當濃厚。姚紅研是07年我班的畢業生，在她即將畢業的一次校本課上，她圍繞同學們自己確定的“難忘……”的主題，寫出了《難忘那片綠》，一字未經修改，就被學校電臺采用，播放后不僅激勵我班，甚至激起其他六年班孩子的熱情，還在六年級孩子思想動蕩的時候打了一針穩定劑。
窮人續寫六年級范文2
一、對文本留白的續寫或擴寫
葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產生積極興奮的活動。教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展,開發了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發展。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發現,課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續,思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念,對新課題內容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創作的語言學習規律,促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉換的語言重組訓練
語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中,側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色,創設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創設推銷產品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側重于記錄學生學習后的感受?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產生,從而使學生的創造力得以發展。
窮人續寫六年級范文3
關鍵詞：找準；切入點；加強；想象作文；訓練
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-178-01
習作指導是多年來困擾語文教師的一項教學任務，它的序列性、連貫性的不明顯、訓練內容的多且廣、訓練方法的靈活多變等諸多因素，使得我們的老師在習作訓練時，大多是根據習作訓練的要求，指點打點，就事論事，這樣的結果，使得學生習作知識一盤散沙，習作的興趣自然濃不起來。那么，在作文教學中，如何培養學生的想象能力呢？加強想象作文的訓練，是有效的方法之一。新教材在編寫過程中，大大增加了想象作文的訓練量，僅以五、六年級的教材來看，就增加了童話、“未來的……”“二十年的……”、等想象類作文的訓練。我認為，加強想象作文的訓練關鍵是要找準切入點，給學生創造想象的空間，提供想象的依托，學生才能展開想象的翅膀。
一、從教材中找切入點
在現行的小學語文教材中，有許多地方可作為老師訓練學生想象作文的切入點，我們在教學時，一定要認真鉆研教材，切莫放過一次訓練的時機。
1、利用語文插圖想象
小語教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關的情節或細節，但卻配有相關的插圖，老師就可利用插圖展開想象，將原文的某一段或某一點進行補寫或抄寫練習。通過補寫，充實了課文內容，豐富了人物的形象，使學生加深了對課文的理解，還發展了學生的創造性思維，提高了學生的語言表達能力。
2、情節延伸想象
教材中有的課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如教學《窮人》之后，可根據桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《窮人之二》為題，續寫出符合事情發展的故事來。
3、拓展課文內容的想象
小學語文教材中一些童話類的課文，故事性強，又都具有一定的教育意義，可引導學生展開豐富的想象，將課文內容拓展開來，以達到對課文的深入理解。
4、擴寫文中略寫部分的想象
由于作者對文章的處理有詳有略，有些內容往往一筆帶過，未作詳細描寫。可依據這些略寫的內容引導學生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可讓學生小結并運用前面學習了的課文對“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學生當小導游，向同學們介紹這幾種奇石。
5、古詩意境的想象
詩的特點就是語言高度凝煉，讓小學教材中所選古詩，多為寫景抒情類。教學時，抓住詩中所描寫的情景，引導學生合理想象。如《江畔獨步尋花》一詩中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”寫出了花多，開得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態怎樣？開滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂的情態，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導學生從這些方面展開想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來。通過這樣的想象訓練，與詩人產生共鳴，培養學生的想象能力。
二、老師設計練習的切入點
1、根據詞語展開想象
這種方法指的是：有意識地給出一些詞語，讓學生運用這些看似毫無關聯的詞語編故事，具有很大的想象空間。如：給學生出一組詞語，“鋼筆、刮風、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學生說一句話，一段話，再用上這些詞語編一個有情節內容的故事，學生一定思維活躍，現象力得到有效訓練。
2、給定中心詞展開想象
這種方法較上有所區別，它只限于給定一個中心詞，圍繞這個中心詞展開來想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開想象，描繪出一個熱鬧的場面。學生就會打開記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場景，然后用生動的語言描述出來。這種方式，既訓練了學生的想象力，又強化了段的描寫。
3、看圖、添圖、畫圖想象
生動、形象的畫面是進行想象作文訓練的好素材。訓練過程可以是先易后難，先給出現存的，完整的畫面，交給學生看圖方法，弄清圖畫內容，根據主要的要求，指導學生設身處地地從不同側面展開聯想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。然后，可訓練學生添好圖、畫好圖再想象。
4、觀物想象
教學時，選取有特征的物件，讓學生觀察或想象它的來歷、現在、未來；或想象它與周圍事物的相互關系；或想象與人的糾糾葛葛；或賦予生命，可激發想象任意馳騁。