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歷史學科的價值范文1
摘要：如何轉變教學觀念，如何把握歷史教材，如何確保課堂的時效性這成為了高中一線歷史教師工作之余常談的話題，本文僅結合自身的教學體會，對新課程背景下歷史學科集體備課的價值探求，既是實施高中新課程的呼喚，也是教師專業成長的要求，以實例為切入點，將集體備課落到實處。
關鍵詞：高中歷史 集體備課 價值取向
所謂集體備課，是指相關教師群體在相互協作的基礎上，通過集體合作對授課內容進行提前進行準備和策劃。高效課堂的目的就減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。集體備課優化教學方案，以達到增強課堂效果、提高教學質量、提高教師教育教學水平的目的。作為中學一線的歷史學科教師，在現行的高考制度下，要在短短的高中三年之內，使學生掌握跨越古今、涵蓋中外的歷史知識，并且培養學生正確的歷史觀、價值觀乃至人生觀，就必然需要轉變觀念、提高教學水平。課堂教學是完成上述教育教學任務、成就高素質教師的必要環節之一。但在傳統課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么。教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，甚至有人提出教師不用教案也可上課，更談不上集體備課的實效性了。這實際上是忽略了合作的力量，造成了人力資源的極大浪費。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。新課程改革賦予歷史老師集體備課價值新的取向，集體備課能使新課程觀念得到落實處 ，幫助專業老師專業素質成長。
一、集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證
一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不再死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不再盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說，學生的思維不再可能被限制在教師備課所能掌控的范圍之內了，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑。面對著可能突如其來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，因此教材選擇的內容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對的評價，不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，但教學質量卻下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《普通高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕馭的。俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币苍S集體備課的實效不一定如此，但有一點是可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質量一定比“單兵作戰”強，至少能起到增強教師處理教材、實施新課程信心的作用。
二、集體備課是學生“減負”的需要
迄今為止，新課程的資源相對較為匱乏，以人教版教材為例，教材大部分只給結論，有的甚至不給結論，怎樣才能讓學生在教師的引導下得出結論呢？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充，科學取舍，有針對性地遴選典型的素材并提交給學生，這樣才會節約時間，提高效率。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心準備了課件。試想，如果每節課都如此，教師的負擔明顯就加重了。而充分發揮備課組的作用，既分工又合作，實現理念共享、資源共享、方法共享和效果共享，在一定程度上可起到積聚教學資源和方法、減緩學生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，只有通過集體備課，精選習題，補充鄉土教材資源，才能在一定程度上減輕學生的課業負擔。
三、集體備課是新課程下教師專業成長的必然
新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業化成長。教師掌握的相關教育知識和技能不再是以知識形態，而是以行為方式來呈現。教師專業素養的提高除了外出學習，更多的是靠校本教研，而校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領。辯證唯物主義認為，內因是事物矛盾發展變化的主要因素，所以一名優秀教師的成長，主要靠自己。而課堂是展現教師專業水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量；再加上集體備課、交流反思等必要環節，從中總結經驗、吸取智慧，通過自身的理解、內化、反思和提升，將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現出新的跨越的態勢。所以筆者認為教師的專業化成長呼喚集體備課。
現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。歷史教師的重思辨、重批判的思維特點，從客觀上講需要群體智慧的融合和協作。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去“充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、同行，還是我們的學生？從新課程實踐看，老教師有豐富的教育教學經驗，但容易被傳統的框架束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，唯有互相學習、取長補短、擴大交流，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。
總之，集體備課是新課程實踐的客觀需要，是讓學生減負、讓課堂提質增效的有效途徑，也是新時期促進教師專業化成長的必由之路。
參考文獻：
[1]陳旭遠.新課程新理念：基礎教育課程改革通識培訓教材[M].長春：東北 師范大學出版社，2002-03.
歷史學科的價值范文2
第一,它可以開拓學生的視野,使學生了解到課本知識以外的東西。歷史學科是一門拓展性極強的學問。除了教材內的知識外,仍有取之不盡的課外知識素材可以進入學生視野,信息量越多,整個學科的知識體系構建就越完善。在學生能接受的前提下,豐富其知識的接觸量,這是使歷史學科的知識傳承趨于理想化的客觀要求。
第二,它是推動學生自主學習和自主探究的重要切入點。有效地組織學生進行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學術觀點作為問題素材引入學生探究學習中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學術觀點;高中教材中不少問題情境的設置也是來自于學術觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結論性學術觀點的引入已經持慎重態度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結論和評價,這就為高中教師在課堂教學中以學術觀點組織問題探究提供了空間和條件。
第三,它滿足了學生對歷史的好奇心,激發了學生的學習興趣。中學生歷史學習的一個重要功能就是滿足學生對歷史的好奇心。事實上,很多學生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質樸的好奇心。在好奇心的驅使下,學生進入了歷史學習的殿堂。歷史學術觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎上的想象力,很容易引起學生的探究欲望,在學術觀點的吸引下,學生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學習。
第四,對于歷史學科的發展而言,這有可能培養出極個別對歷史特別有感悟的學生,并使這些學生發展成為專業的歷史研究人才。對于大部分學生而言,歷史學習在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學生具有現代社會合格公民的基本的人文素養。但是,也應該注意發現和培養那些對歷史學科有特殊興趣和才能的學生,盡管這類學生的數量是極少數,但是其意義卻是十分重大的。學術觀點的引入,是發現這類學生的極佳手段。很多歷史學家就是因為在中學時期受到了某種歷史觀點的啟發而對歷史結下不解之緣,從而投身于這項事業的。
第五,學術觀點的引入對于高三學生的高考復習具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學術化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學術觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學術觀點性質的試題往往成為學生獲得高分的障礙。美國史學家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向學生適當地介紹這些歷史觀點不僅能增強學生的學科素養,也十分有利于學生的高考應試。應對新課程背景下的高考,學術觀點的引入已經成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰。
歷史學術觀點的引入,對于教師是一個十分嚴苛的考驗。因為學術觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學術觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標準所規定的教學目標。因此,學術觀點的引入必須符合課程標準精神,必須遵循學生發展的規律。盲目引入,極有可能導致混亂。
筆者認為學術觀點的引入應該遵循以下原則:
其一是適當性原則。即學術觀點必須同所講授的教學內容有機地結合到一起,引入的量要適當,不能隨意聯系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學習前蘇聯解體時,教材中已經將其解體的原因進行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學生掌握前蘇聯解體原因已經足夠。而教師在這里又引用當代西方學者關于前蘇聯解體原因的大量新觀點,進而又談到戰后美國及西歐經濟發展原因的各種觀點乃至美國冷戰獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學術觀點引入,都只是對課文主干教學內容的適當補充,不可喧賓奪主,用學術觀點來代替教材內容。歷史教學在中學階段有課程標準所規定的特定的歷史教學內容,大量的歷史基礎知識和基本的歷史學習方法是學生學習和掌握的主體內容。學生的知識積累和認知能力所提供的承載學術觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學術觀點會導致學生學習的混亂,學生因無法應對和理解各種前沿的歷史觀點而使學習陷于無所適從之中。缺乏主體精神統領的歷史信息和觀點,容易導致學生對歷史產生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學生個性發展和社會穩定的有益認識。
其二是拓展性原則。即所引入的學術觀點應該對所講授的主要內容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學生一般可以從教材中得知商品經濟的發展造成白銀普遍流通,進而使國家以白銀征收賦稅。這是史學界公認的觀點。但教師還可以告訴學生,此時世界范圍內新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿易又使這些白銀的一部分流入中國而導致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學術觀點介紹給學生,不僅豐富了學生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導學生把中國歷史上的事件放在世界史環境中來考慮。又如在講授戰國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學生。這些觀點能夠有效地拓展學生視野,增長學生的見識,豐富學生的課外歷史知識。
其三是啟發性原則。學術觀點猶如一顆投入學生平靜腦海中的石子,使學生通過對學術觀點的了解,產生對歷史事物的探究欲望,激發其對歷史學科的學習興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向學生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學術觀點就是:中國古代社會的衰落開始明代萬歷年間。這就啟發了學生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。
歷史學術觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學術界已經得到公認的觀點;另一類是屬于有爭議的學術觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統的觀點,它對于學生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學生從全新的角度來構建知識,并確立廣泛學習各類知識的觀念。
如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統社會的弊端在于不能對國家財富進行有效的數目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態,這是中國遲遲不能進入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認為該變法是在農業社會背景下試圖對國家財富進行數目字管理的最早嘗試。但是,它嚴重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向學生介紹的。
又如,夏商周斷代工程的學術成果和觀點也可以擇機引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學家和天文學家聯手研究,把先秦史籍中有關日食的記載用現代天文學測算技術加以推演,從而一舉突破了長期困擾史學家的夏商周歷史斷代問題。天文學家和歷史學家通過《竹書記年》一書中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結合現代天文學,推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點已經被中學歷史教材所引用。這些學術成果和觀點的引入,對學生的學習具有很大的啟發性。這一科研項目,涉及歷史學、考古學、天文學、科技測年等多個學科,直接參與的專家學者達200人。這是一個需要綜合性知識才能完成的科技攻關項目,單憑一個人或一個學科領域的知識是不可能完成的。這種轉換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學家所忽略的細節中發現歷史事物之間的重要聯系。學生感受到,方法和視角的轉變可能引起歷史研究的巨大進步,多學科綜合學習和研究具有重要意義。
歷史學科的價值范文3
【關鍵詞】高中；化學教學；評價體系；和諧統一
學生評價是高中化學課程的一個重要環節，在教學過程中發揮著多方面的作用。通過評價，教師可以及時獲得教學過程各個方面實施情況的信息，發現自己工作中的薄弱環節，并根據獲得的信息修正、調整和改進教學工作。學生學習結果的評價，可以作為考察學生掌握程度、能力水平或學習水平的依據，也是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。研究表明，測驗內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準，左右著學生努力的方向，學習的重點和學習力量的分配。因此，學生評價對高中化學課程教學的實施起著重要的質量監控和導向的作用，只有全面、客觀、科學、準確的評價，才能使教學成為一個系統的、循環往復不斷提高的可控過程，才能引導學生朝著正確方向努力，逐步向教學目標邁進。
一、多元智力理論與高中化學課程學生評價
（一）多元智力理論的內涵
美國哈佛大學教授、發展心理學家Gardner在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出了多元智力的概念。他認為，人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語-語言智力，邏輯數理智力，視覺空間智力，音樂節奏智力，身體運動智力，人際交往智力，自我反省智力。后來，他又補充了自然環境智力和存在智力。
Gardner指出，每個人都至少具有前述八項智力，只是具體到每個人身上，表現有所不同罷了，如某一項或幾項智力表現相對突出，而其它幾項稍差。正是這些不同使得每個人的學習類型及智力類型具有獨特性。人與人的差別，主要在于所具有的不同智力組合，傳統上我們所認為的“差生”，只是由于其語言智力或數理邏輯智力表現不夠好，但他在其它幾項智力方面的表現卻可能相當出色。同時，Gardner認為，如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的八項智力達到相當高的水平，從這個意義上來說，每個學生都是優秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型或學習類型差異的問題。
以多元智力理論為基礎，Gardner對傳統教育評價理論的不足進行了探討：
（1）主張進行與學習過程相一致的“情境化”評價。對個體的評價應該在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行，使評價成為自然的學習過程中的一部分而不是強制外加的內容。
（2）認為評價的目的是為了促進發展。評價要能夠展示個體的智力特征差異（強項、弱項等），能敏銳反映學生的發展階段和軌跡，以便有針對性地提出未來學習方向的一些建議，使其更好的發展。
（二）多元智力理論對高中化學課程學生評價的啟示
1.評價應體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都是為學生的綜合運用能力的提高服務的，所以，在教學評價中要注意面向學生，把保證學生的發展作為課程開發的前提。實際上，由于客觀條件的限制，教師不可能全方位地評價每位學生，鼓勵教師與學生進行互動與合作，以教師評價為主，學生自評、互評相結合的評價模式是值得倡導的。這樣，教師由評價的權威成為評價的組織者、引導者和合作者，學生由被動的被評價者變成評價的主動參與者， 不再處于過去的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，有利于調動學生的積極性，并提高評價結果的真實性，同時有益于學生認識自我，反思和調控自己的學習過程，不斷提高教學的質量和效率，促進學生自主學習和自主發展。
2.評價方式應具有多元化和多樣性的特點
學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平不盡相同，以統一的評價模式或評價標準去對所有的學生做出的評價具有很大的片面性和局限性。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，除了測試學生的基本知識和各項技能的掌握情況外，還要重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，設計出多元化的評價方案，為教和學提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。
3.應重視學習過程的評價
教學和學習都是一個動態的過程，因此我們應采用與學習過程相一致的情境化評價，將評價滲透到學習的每一個階段，對學習者一定時期內，在知識、技能、情感、策略等方面的進展做出客觀準確的評估，對學生在學習過程中的表現進行監督。傳統評價的單一分數只代表學生在某一方面特定測驗上的一次表現，而不是學生學習及發展的真實情況。
二、結語
學習受評價推動的觀點已為心理學界所公認。一方面，肯定的評價一般會對學生的學習起激勵作用，學生的進步得到認可，心理上獲得滿足，從而會強化其學習的積極性；另一方面，否定的評價往往會使學生產生焦慮，而適度的焦慮則能成為學生努力學習的動因，正如美國心理學家林格倫所說的那樣，當緊張和焦慮處于中等水平時，學習進展最好，而有關學習進步的反饋數據應當有助于保持這種緊張。因此，評價是改進教學，提升學習效果的有力手段，反饋，調控，改進，應是評價工作努力的方向。教師要客觀分析、認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003
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[3]肖莉.基于多元智力理論的學生評價研究[D].西安：西安電子科技大學碩士學位論文，2010
歷史學科的價值范文4
高中地理研究的主要內容包括兩個方面：一是人類賴以生存和發展的地理環境；例如宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境。二是人類與地理環境的關系，即人地關系；例如人類的生產活動與地理環境、人類的居住地與地理環境、人類活動的地域聯系、人類面臨的全球性環境問題與可持續發展、人口與環境、城市的地域結構、文化和旅游活動、世界政治地里格局和國土整治等。這些內容涉及自然科學，與數學、物理、化學、生物等密切相關；又涉及社會科學，與政治、歷史等緊緊相連。既有全球性的、全國性的，也有區域性的，而且與我們每個人息息相關。
隨著地理學的發展，高中地理學科的特點也隨之發生明顯的變化，突出表現在以下幾個方面。一是科學性越來越強。地理學逐步從經驗的地理學走向試驗的地理學，從定性描述的地理學走向定向分析與定量研究相結合的地理學，從宏觀的地理學走向宏觀與微觀相結合的地理學，從站在地面上看地面的地理學走向從宇宙空間看地球和從地面看上下左右的地理學。二是技術性越來越明顯。隨著科學技術的發展，越來越多的技術被應用在地理學的研究和調查中。例如“3S”技術、多媒體技術等在地理學中的應用越來越廣泛，甚至地理學的理論與方法已經融入到一些技術中成為具有地理特色的技術，如地理信息系統、電子地圖、數字地球技術等。三是系統性越來越突出。地理學是研究地球表層地理環境及人與自然相互作用的科學。從系統學角度來說，地球表層環境以及人與環境的相互作用，就是地球表層系統的核心內容。因此，地理學就是研究地球表層系統的核心學科。地球表層系統是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈與人類圈相互作用構成的系統，實際上，巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈與人類圈本身就是一個相對獨立而又相互聯系的系統。作為地理學研究和考察的重要對象——區域，也是系統。區域內部地形、地貌、巖石、土壤、水文、氣候、動物、植物和人類等多要素相互交叉，相互融合，區域之間也通過物質流、能量流和信息流相互聯系、相互作用。地理學的特色和優勢，就在于從系統的角度去研究地球表層環境的組成、結構、運行機制及其區域分異規律。四是生活性和社會性。地理學是與人類關系最密切的學科，過去常常以“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。在現實生活中一個人可以不知道天文，但不能不知道地理。出門旅行要知道目的地所在的方位以及所經地點的氣候、地勢等情況，經商要了解地區之間的商品差價，投資建設要弄清楚投資地區的資源和環境背景等。地理學科知識和技能，已經逐步成為現代人素質的重要組成部分。地理學在社會生活中的作用越來越大，衣食住行離不開地理學，發展建設離不開地理學，國界談判、軍事外交、國防建設也離不開地理學，地理學正在融入人們的日常生活和社會生活。
地理學研究的內容和特征決定了它在基礎教育各學科中的地位和作用。協調人和自然的關系，不斷改善人類生存生產環境，合理利用和開發自然資源和文化資源并探尋可持續發展的途徑，應是現代地理學科教育內容的基本實質。教育是人才產業，地理教育是培養戰天斗地創造型人才的產業。人類社會現在已經進入一個善用電子武器探天改地的時代，環境保護與可持續發展，資源開發與可持續發展，國土整治與可持續發展，人口調控和城鄉建設規劃以及探星登月等等宏觀問題的處理，其科學文化的知識基礎就在地里課程之中。由此可見，現代學校地理學科教育的重大育人作用和對社會經濟發展的必然聯系?！暗乩斫逃秊榻袢蘸臀磥硎澜缗囵B活躍而又負責任的公民所必需”，全世界重視科學教育的國家，在學校里總會把地理課程至于應有的重要地位，這是教育歷史發展的必然規律，不可抗拒。美國總統老布什當政時期，把地理課程列為學校的核心課程之一?？死锘貞涗洝禠iving History》（親歷歷史）書中寫道：“如今我越發肯定核心課程在各學科中的重要性”，他認為核心課程是一個人打造思想文化基礎的基礎，學好了終身有用。
人類走進了二十一世紀，資源、環境、人口與可持續發展成為發展的主旋律。資源的評估，環境的規劃，人地關系的協調以及社會的可持續發展，都離不開地理學，地里將在未來發揮重要的核心作用。經濟的全球化、知識化，社會的網絡化、信息化，教育的大眾化、國際化，都給地理學的發展帶來新的機遇和挑戰，只要我們勇敢地迎接挑戰，抓住機遇，積極開拓創新，地理學的發展前景是光輝燦爛的。
歷史學科的價值范文5
關鍵詞： 課本習題 多角度挖掘 變式拓展 教學實效
教材上的例題有最規范的解答過程，具有示范性、典型性和探究性，是課本的精髓，它和習題一起控制了教材的深度和知識輻射范圍.教師應充分認識課本例習題所蘊涵的價值，注重對課本例題和習題進行充分的挖掘和研究，對其深化和發展、全方位探索，挖掘其內含及外延，把新舊知識有機組合起來，達到優化認知、開闊眼界、活躍思維、提高能力的目的.
我以蘇科版教材中的例習題為例，就數學課堂教學中如何結合教材特點，發掘課本例習題的教學價值，開拓學生思維，提高數學教學實效談談體會.
一、構建一節課中完整的例題體系
要想使例題教學的效益最大化，在課前就必須對一節課的“例題”構建一個體系，對例題的數量、類型、前后聯系進行整體設計.
例如：我在設計九下教材7.6《解直角三角形》第二課時時，結合課本例題進行了如下設計，例題體現構造直角三角形，選擇合適的三角函數求線段的長.
例1.如圖所示，ABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD是ABC的角平分線，若BD=10，求AC長.
例3.如圖所示，在四邊形ABCD中，∠B=∠D=90°，∠BAD=60°，若CD=2，BC=11，求AC長.
這三道例題層層遞進，例1利用“等角對等邊”求得AD=10之后，直接利用三角函數可求得AC的長.例2與例1圖形相同，所求相同，只是將已知條件做了變化，在RtACD中利用三角函數得到線段之間的比例，根據比設未知數，再在RtABC中利用勾股定理列方程求解.例3需添加輔助線進行解題，延長BC、AD交于點E，三角函數和勾股定理結合便可解決該問題.
二、變式拓展，挖掘例習題的廣度和深度
教材中的例題是最好的例題資源，但如何用好這些例題，如何在此基礎上進行生發，我嘗試以下方法進行例題教學――一題多問，一題多變，多題一解，錯題辨析等.
例如：在九下二次函數的應用教學時，我進行了如下設計.
（1）寫出S與x之間的函數關系式；
（2）當x取何值時，面積S最大，最大值是多少？
補充提問：若此問題中將“墻的長度足夠長”改為“墻的最大可利用長度為15m”，解題的結果會發生改變嗎？
（1）請求出S與x的函數關系式及自變量的取值范圍.
若能，請求出最大面積；若不能，請說明理由.
這兩個例題的問題背景、解決方法有類似之處，題設條件部分發生了改變，所求結論表達形式稍加改編，因此一題多變、多題一講是很必要的.它可以使學生感覺到知識點的核心之處，只要將它的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了.
三、好的例題一定要有匹配度高的練習支撐
例題教學就如扶著孩子學走路，最終孩子要學會自己走路，這一過程必須在相對熟悉的題型中自主嘗試，所以好的例題一定要有匹配度高的練習支撐.
為了分解難點我將該題設置了4個小問題：（1）求弦CD的長.（2）弦CD與AB有什么關系，請說明理由.（3）陰影部分面積與半圓的面積有什么關系，請說明理由.（4）若點A是AB上一動點，求陰影部分面積.
該題將要求的陰影部分面積轉化為扇形COD的面積，為了計算不規則圖形的面積，常常需要變動圖形的位置或對圖形進行適當的分割、拼補、旋轉等手段使之轉化為規則圖形的和、差關系.我設計了兩個習題作為配套練習：
2.圓心角都是90°的扇形OAB與扇形OCD如下圖所示那樣疊放在一起，連接AC，BD.
（1）試說明AOC≌BOD.
（2）若OA=3cm，OC=1cm，求陰影部分的面積.
課本中的每一個例題、習題的設置都有其目的和作用，教學中只有認真鉆研教材，領會教材編寫意圖，深刻理解課本例習題的重要價值，根據教學的要求和學生的實際，將這些例習題進行進一步探究，引導學生全方位、多角度地思考，才能提高數學教學實效.
參考文獻：
[1]數學課程標準解讀（全日制義務教育）[M].湖北教育出版社，2011.
歷史學科的價值范文6
[關鍵詞]護理；學士；護理學基礎；實驗課；雙語教學
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0078-03
[作者簡介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫學院護理學院教師。
在2011年我院五年制護理本科生獲得首屆“天堰杯”全國護理英語技能大賽團體一等獎后，為提高護理本科生外語水平及拓展國外護理就業渠道，我院于2013年聘請具有護理專業背景的外教在2011級護理本科班“護理學基礎”實驗課開展雙語教學。為了解雙語教學的效果，筆者于2014年7月對2011級80名五年制護理本科生進行問卷調查，并將2011級雙語班（實驗班）與2010級非雙語班（對照班）學生的“護理學基礎”實驗課成績進行比較。
一、研究對象和研究方法
（一）研究對象
以80名大學四年級五年制護理本科生作為調查對象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學生平均年齡為21±0.55歲。
（二）研究方法
1.采用自行設計的調查問卷進行無記名調查
問卷共14項問題，分為3大部分，包括學生的一般資料、英語水平及能力、對雙語授課的態度和建議。發放問卷80份，回收71份問卷，回收率89%，有效問卷71份。
2.雙語教學開展形式
（1）授課學時：護理學基礎實驗課總學時107學時，雙語課時為103學時，占總學時的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當解釋、補充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負責，外教負責巡視、指導各組學生使用英文及介紹國外護理發展狀況。（3）考核方式：每完成兩至三項操作教學后安排考核，實行抽考?？记?0分鐘培訓6位學生當標準“病人”。考核中要求學生使用英文對話，包括健康宣教內容。操作口試主要由外教負責。已考生進入休息區，避免接觸待考生。采用百分制評分并翻譯英文評分標準，以便外教評分。
二、研究結果
實驗班學生對“護理學基礎”實驗課雙語教學的態度及建議見表1；實驗班學生自身英語水平及能力見表2；對照班與實驗班“護理學基礎”實驗課成績比較見表3。
三、討論
（一）教學效果
雙語教學可分為浸入型，即學校采用全英語授課；保持型，即逐漸采用第二語言進行部分學科的教學而其他學科采用母語授課；過渡型，即剛開始采用母語授課逐步過渡為只用第二語言進行授課。[1]我院采用前兩種教學模式，取得初步成功，其成功的關鍵因素包括教學理念、教師、學生、教材與教學方法等。
87%的學生贊同雙語教學，與學生認可自己的專業方向有關。此外，我國與國際間的交流與合作逐年增加，全球護士的缺乏拓寬了我國對外輸送護士的途徑，同時為海外就業提供了更寬廣的路徑。因此，實驗班學生充分認識到雙語教學的重要性及必要性。本課程實驗課是護生學習臨床課程及從事臨床工作的基礎，也是為病人實施護理的重要保證。本課程的基本技能是護士執業必備的核心技能，開展雙語教學為學生考取美國注冊護士職業資格證書奠定基礎。由表3可見雙語班學生比非雙語班學生操作考核成績更好，雙語班學生更重視專業英語及技能的學習，同時也反映了他們對自己的培養目標定位更清晰，學習的主動性和積極性更高。
（二）雙語教學的關鍵是師資[2-5]
雙語教學要求教師在能保證教學質量的前提下熟練運用英語傳授?？浦R，教師必須付出多倍的精力和時間進行備課及授課。本調查可見學生對雙語授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語教學想獲得良好反響，首先要加強對師資的培訓，充分調動有良好英語基礎的高學歷教師對雙語授課的積極性，并且培養一批骨干雙語師資以便建立雙語精英教學團隊。[6]其次，對教師進行專業英語訓練，鼓勵高學歷英語基礎好的教師出國進修、學習，并提供出國進修學習的渠道和經費。第三，學校要充分鼓勵歸國訪問學者組建真正的雙語師資團隊。
（三）促使雙語教學持續發展的措施
學校必須在雙語教學的課程、學時、教學目標及考核等方面有明確的教學指引，使雙語教學成為國護專業常規教學任務的一部分。[3]加大專業英語在“護理學基礎”實驗課中的考核力度，以驗收教學效果，避免“熱開頭，冷收場”的現象。本調查顯示，41%的學生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關，這使學生無形中對中文產生依賴，英文考核需占用學生的額外時間記憶，從而導致他們對英文考核支持度低。另一方面，學校急需拓展國外學習、交流、實習及就業渠道，以調動學生運用英文的興趣。本調查中97%的學生已通過CET-4，并且有一年的專業英語背景，這是實施雙語教學的有利條件，但55%的學生認為專業詞匯是最主要的制約因素，27%的學生認為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語及專業英語教育體制存在一些問題，比如學生閱讀能力強，但口語及聽力差。學生應多加強訓練，以便更好地適應雙語教學。
（四）教材的選用
86%的學生需要配套的英文教材及參考教材?！白o理學基礎”實驗課雙語教材很少，原版英語教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學質量，需要學校和教育部門投入經費支持。[1]建議學校圖書館購買更多相關雙語教材并允許租賃以減輕學生的教材費用負擔，建議學校給予相應補貼以激勵學生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵和支持教師積極編寫雙語教材。
雙語教學不能一蹴而就。要真正體現雙語教學、辦出特色，還需學校、教師、學生、國家教育部門甚至社會人士等多方共同努力。
參考文獻：
[1]潘家禎.“雙語教學”的內涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.
[2]曾穎，何國平，萬艷萍，等.護理本科生護理學基礎雙語教學效果評價[J].中華護理教育，2011（8）.
[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫學與護理專業本科生雙語教學的實施及評價[J].護士進修雜志，2004（2）.
[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎護理學”全英文教學效果評價[J].護士進修雜志，2008（21）.
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[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語教學模式在兒科護理學本科教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2010（18）.
