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六年級下冊家鄉的風俗作文范文1
現代社會對所有人的口語交際能力的要求是越來越高了，人們只有具備了較強的口語交際能力，才不會被日新月異的社會所淘汰。但是作為我們邊遠的農村小學，在日常教學過程中，常常有許多學生都不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣的學生怎么能與他人很好的溝通、合作呢？通過分析，主要存在的問題是：1、學生的方言很重，普通話水平很低，連老師的普通話都切實需要加強；2、學生的信息儲備量有限。學生的大多數缺少必備的課外閱讀，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，就算是巧婦也難為無米之炊了！3、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。在上口語交際課時，往往是老師一個人在演獨角戲，學生正宗只是在聽講?？谡Z交際的課程編排成了子虛烏有的章節；4、學生沒有有廣闊的視野，學校沒有多媒體教學設施。如果按現有教材的口語交際安排的內容如實開展，學生真成了“丈二的和尚――摸不著頭腦”了。
面對如此難以開展的口語交際教學難題，我們農村小學語文教師要怎樣才能更好地進行口語交際訓練，以達到提高學生的口語交際能力的目的呢？
首先，至少是我們農村語文，先想方設法提高自身的普通話水平、博覽群書，做學生口語交際的模范。在教學中語文老師無時無刻不是學生模仿的對象，因而老師個人的素質不容忽視。記得有一次口語交際的內容是模仿導游介紹家鄉的風景名勝，學生都只會說出“燕子洞”這個地名。我就燕子洞源頭、流域地區的植被、風土人情、民間傳說等以導游的角色告訴學生，再讓學生試著說說，結果學生的敘述讓人吃驚，學生介紹家鄉的風景名勝的興趣變得一發不可收拾。關于模仿，人們常常說這樣一句話：“照貓畫虎，照葫蘆畫瓢”，同理，學生的口語交際也是從模仿開始的。
其次，作為語文教師，在口語交際訓練的過程中，我們不妨嘗試遵循以下幾個原則：
1.循序漸進
任何事情都不是一蹴而就的。搞教學不能“拔苗助長”，否則欲速則不達?？谡Z交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。讀書，特別是朗讀，既是語文學習必須的技能之一，更是口語交際的必備奠基石。因而無論哪個年級的語文教學，絕對不可忽略朗讀這一環節。學生多好了，才有模仿的素材。比如一二年級的口語交際重點是在說句子，首先學生先是讀句子，再進行模仿造句，這就是簡單的口語交際。例如，老師用“美麗”造句，老師帶頭說：“春天真美麗”，老師再啟發學生說出自己喜歡的東西用上“美麗”這個詞語，學生就會很感興趣。學生會聯系實際說出自己喜歡的東西并帶上“美麗”一詞。到了中年級需要說段的口語交際，高年級說篇的口語交際，依然都離不開由讀到說的程序。
2.聽說兼顧
聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。學會傾聽別人的說話不光是道德問題，還是口語交際的要求。因為口語交際不是一個人的獨白，口語交際需要與別人進行交流。當學生學會傾聽別人的說話，并理解別人說話的意思，這才真正達到與人交流的目的。
3.體味快樂
選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。在教學六年級下冊第二單元“介紹家鄉的風俗習慣”的口語交際內容時，我先讓學生說說自己最喜歡的家鄉的節日，再和同學說說為什么喜歡這個節日。學生很快就進入了“節日”里，許多學生說得眉飛色舞，大家都要一說為快了。當我抽學生代表介紹家鄉的風俗習慣時，學生依然是興致盎然。還有不少學生都舉手要說了。第二次作文的內容及時寫家鄉的風俗習慣，多數學生寫得很好，可謂“興趣是最好的老師”?。τ趯W生的說話的興趣，我們要給予正確的引導。不要輕易指責和批評學生說得不對的地方，以激勵為主，讓學生在口語交際中充分感受到自尊與快樂。
4.堅持不懈
口語交際能力的提高，需要老師做好打持久戰的心里準備，必須持之以恒、堅持不懈，堅持長期訓練?！叭浑x手，曲不離口”，要相信，功夫不負有心人。
最后，在教學中要力求多樣化的口語交際教學模式。
（―）抓口語交際專題訓練
雖然許多專題口語交際的訓練離我們農村學生的實際生活很遠，但是口語交際作為語文教育的基本素養之一我們不能把它拒之門外，我們要千方百計地創設條件拓展學生的知識面。讓每個口語交際專題訓練與本組專題密切相關的內容有足夠的著力點，架起學生口語交際的起跳平臺。因此在每個單元教學的一開始，我們應該有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動，讓學生們以各種方式、各種途徑，搜集有關口語交際主題的信息。
（二）立足課堂，滲透口語交際訓練
雖然口語交際課發揮個例的示范作用是非常有必要的，但它僅能為交際提供單一的內容或話題，因此只抓口語課還是遠遠不夠的。其實，每一堂課都是在進行口語交際。是教師與學生之間的交流。我們要立足每一堂課，讓學生明白課堂就是師生之間的口語交際。讓學生擺脫擺脫口語交際的恐怖心理，放下心理包袱。懂得口語交際其實就是人與人之間的語言交流和感情交流。
（三）口語交際能力的訓練應不受時空的限制
口語交際能力的訓練應不受時空的限制，不能只在書本標明口語交際的章節才進行，口語交際應體現在日常生活之中。
