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五年級下冊草原課文范文1
一、大量的“聽”、“讀”，為“說”和“寫”打好基礎
“聽”是語文學習的基礎階段，也是培養學生語感的最快捷方法?！奥牎钡囊饬x在于辨別語音，理解語義，從而立即對聽到的內容做出反應，進行語言的溝通與交流?！奥牎钡膬热菘梢苑浅V泛，首先是課內教材的文章，教師應引導學生經常聽課文、聽教師同學的大聲朗讀，這樣可以使學生很快地熟悉課文內容，便于學生對課文的記憶、理解和背誦。如，小學五年級下冊《草原》這篇老舍先生的作品，教師可以讓學生在課堂上靜聽課文的磁帶和悠揚的蒙古音樂，體會草原的遼闊與美麗，如再配上逼真的草原風光圖，能讓同學們深刻體會文章的思想感情。同時，在課堂上打好聽的基礎，可以調動學生對語文學習的積極性，提高學生在課堂上的注意力，使課上的教學更有效率。此外，聽的內容并不局限于教材中的課文，教師可以引導學生大量的聽課外有聲讀物，或者多借助廣播、電視等媒介，提高對語言的辨別能力，從而拓展學生的認知范圍，為語文學習打下夯實的基礎。
“讀”分為“精讀”和“泛讀”。在閱讀的教學中，老師應教導學生進行語言素材的積累，其中，應引導學生深入體會詞語的表達和運用，以及詞語在不同情境中感彩區別和作用。其次，應在讀的過程中，讓學生掌握課文中不同句式的表達，以及了解各種修辭手法的作用。在教授字詞句技巧的同時，教師應注重引領學生體會文章的韻律和美感，了解課文的中心思想和作者要傳達的信息或知識，從而全面提高學生的閱讀水平。例如，五年級上冊《竊讀記》這篇課文，教師應帶領學生認讀“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并體會它們在文章中所表達的含義，體會作者用詞的準確生動。接著，大聲朗讀課文，通過主要句子，抓住文章主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛。最后應讓學生體會通過細致的動作描寫和心理描寫表達感情的方法。此外，教師應指導學生通過大量的課外閱讀材料，對教材內課文進行補充和延伸，拓展課內閱讀的深度和廣度。通過大量的閱讀，能夠使學生進一步積累語言寫作的素材，了解各種文本形式的應用，體會作者文章構思的巧妙。在平時閱讀的點滴積累中，逐步提高對字詞句的運用能力，提升學生語言的綜合素養。
二、運用不同的教學方法，鍛煉學生的說寫能力
“說”是個體對思想表達的最直接方式，人們通常將心里所想經過修飾表達出來，達到溝通或交際的目的。在日常的教學中，老師應注重在課堂上培養學生說的能力，如朗讀課文，回答問題等，或就某一問題進行討論與剖析。此外，老師也可以配合教材內容，通過講故事、開展辯論賽，或表演劇情等形式加強學生表達技巧，同時培養學生思維的邏輯性，更有序的表達觀點的能力。
例如，五年級上冊《慈母情深》這篇課文，教師可以帶領同學大聲朗讀課文，了解主要內容，體會母愛的深沉與寬廣，感受母子之間深厚的感情，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”從這一連串的動作描寫中，讓人感受到母親的辛苦、勞累，給人以深深的震撼。教師還可以組織同學對課文中出現的場景進行表演，揣摩作者各種描寫的用意和所要表達的效果。
“寫”是學生對語言的具體運用，是與“聽”、“說”、“讀”相輔相成的。教師應該將聽說讀寫有機地聯系起來，互相促進，共同進步。同時，在寫作的過程中，應該教導學生盡量擴展想象力與創造力，鍛煉學生的邏輯思維能力。寫作能力需要日積月累，循序漸進的提高，因此，教師應按照一定的規律，從點滴中引導學生觀察、思考、表達。首先，觀察生活，從細節開始，教師應在日常的課文學習中，引導學生學會按順序觀察，從細節中體會作者的構思，及對實物或景色的描寫。例如，五年級下冊《祖父的園子》這篇課文，描寫“我”在祖父的園子里生活的情境，感受童年生活的情趣。在學生熟讀課文，整體感知的基礎上，可以讓學生體會作者描寫的順序，以及對園子里動物、植物的細節刻畫，這時，可以讓學生們拿起畫筆，跟著“我”的視角，描畫出園子里的不同景色，以及“我”在園子中自由游玩的情境。其次，培養學生點滴積累的習慣，教師應帶領學生摘抄課文中精妙的詞語、句子，并認真體會它們的用法，和在文章中起到的修飾作用。例如，在五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇文章中，應讓學生學會“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等優美詞語的應用，體會“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！边@句話所描寫出的花團錦簇的優美意境。此外，應鼓勵學生在課外閱讀時，進行摘抄并寫讀書筆記。通過訓練學生記日記，記周記，或者就生活中的一些事情發表看法等方式，都能讓學生在日常生活中慢慢積累語言的素材。最后，教師應系統地講授各種文體的區別與所要表達的思想之間的關系，使學生熟練掌握寫作的技巧和應注意的重點、要點。能運用寫作技巧和能力表達觀點，抒發感情，以達到語文能力的綜合運用。
五年級下冊草原課文范文2
一、注重課前預習是提高閱讀教學有效性的前提
新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币胱寣W生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。
教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。
二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵
課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。
1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。
2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。
三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固
“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力?！保ā冬F代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！备鶕{查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀?？梢?，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。
1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。
2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！睎|莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。
總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。
參考文獻：
[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.
[2] 現代教育學.廣東教育出版社.
[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.
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一、豐富教材內容，拓展“說”
在小學語文教材中，從低年級到高年級口語交際內容的安排，體現了由低到高的梯度要求和由簡單到復雜的坡度安排。這就給我們提供了培養和提高學生口語交際能力的依據。但其缺點是內容安排及要求都比較簡單，而且有很大的靈活性，教師施教時存在著一定的難度。所以我們要創造性地使用教材，充實、拓展教材的內容，有效搭建生與生、師與生雙向互動交流的平臺。如人教版二年級下冊“語文園地五”口語交際話題是“奇妙的動物世界”，教材的提示是：你身邊有哪些小動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發生過哪些有趣的事？說出來，跟同學交流交流。如果簡單地按教材提示安排口語交際活動，就可能演變成無趣的一問一答式。筆者這樣創設情境：第一步，“撒魚餌”――帶一只小兔子讓學生觀察，并介紹小兔子最愛和了解它的人交朋友；第二步，“放長線”――同桌一起說說小兔子的特點，比一比誰說得好；第三步，采訪說，沒養過兔子的同學采訪養過兔子的同學，請他們說說自己是怎樣養的，從中學養兔子的經驗知識；第四步，自由說，從說小兔子拓展到說其他小動物。這樣，不僅激發了學生表達的興趣，還為每個學生鋪設表達的路徑，提供表達的機會，促使學生“說”的內容更具體、豐富，“說”的形式更多樣、有趣。
二、立足生活實踐，體驗“說”
立足學生的生活實踐，設計符合學生生活實際的交際情境，能有效激發學生口語交際的欲望，使學生在喜歡說的基礎上，明確說什么，從而有效地培養學生的口語交際能力。如于永正老師在一年級“觀察蔬菜、水果，招待客人”一課中，巧妙地借助班主任角色，創設一個情境：家里來客人，買蔬菜、水果準備招待。上課鈴響了，這些東西沒來得及送到辦公室，就帶到了教室。接下來，他把籃子里的蔬菜水果一一放到講臺上，讓學生觀察后說，他家來了客人，他買了什么東西招待。整節課充滿生活情趣，學生興趣盎然。 受于老師的啟發，筆者上人教版五年級下冊第三組口語交際“勸說”時，也創設了一個生活情境：讓兩個學生表演衛生委員檢查班級衛生，發現一名正在看書的男生腳下有紙屑，衛生委員讓該生撿紙屑，該生十分不滿，與衛生委員發生爭執。讓學生在真實、有趣的話題引領下，把觀察與交流巧妙融入到教學情境之中。又如“三八”婦女節前夕讓學生采訪家長，請家長說說古今中外的女豪杰，把采訪中了解到的知識在晨會的“新聞會”上進行介紹。另外還可以設計問路、購物、借書、還書、打電話、傳話等多種多樣的生活情境，讓學生在生活情境中交流，既提高口語交際能力，又豐富生活經驗，真可謂一舉兩得。
三、善用多媒體，模仿“說”
當今社會是信息化社會，網絡、電視、電影、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。教師要善于利用多媒體，選擇和利用合適的信息源，讓學生閱讀、觀看、理解、分析、判斷，逐步培養學生的陳述、說明、辯論、模仿的能力，培養與人交往能尊重理解對方，與人交談有條理、注意語言美的和諧交流態度。如教學人教版四年級上冊“語文園地六”的口語交際“感謝和安慰”，筆者模仿QQ漂流瓶，創設了“心情漂流瓶”的交際情境。課前將同學們寫好的“心情漂流瓶”打亂順序，提前放到學生的抽屜里，讓拿到“漂流瓶”的同學相機寫上安慰的話，然后讓“漂流瓶”漂到下一位同學?！捌髌俊逼魅竞?，再回到起點，由最后一站的同學和起點站的同學進行面對面交流。這個情境與時代接軌，貼近學生的生活，學生喜聞樂見，樂于交流，樂于表達。除此之外，電視媒體“新聞袋袋褲”“大倉庫”“焦點訪談”“實話實說”“今日說法”等節目都可作為口語交際模仿的情境。學生和教師分別扮演主持人、嘉賓和觀眾，討論社會的焦點和熱點問題，以及和學生關系密切的難點問題。學生在熟悉的情境中討論、交流，并能在尊重他人的前提下，發表自己獨立的見解，提高了交際的興趣和表達的能力，有事半功倍的效果。
四、立足課堂，訓練“說”
新課標新增了“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力”這個要求。課堂是口語交際訓練的主戰場，在課堂上適當安排一些表演情境，可以激發學生的表達欲望，讓他們學習創造性地組織語言、表達交流。如五年級上冊第六單元口語交際“父母的愛”，可以這樣設計：如果你是劉明明或者馮剛，會怎么與父母交流？同桌合作，選擇其中一例，先想一想：這個同學該怎么說？而后分好角色，演一演母子或父子倆的對話。學生練習后，有代表性地選擇一至二組同桌，組織班級交流評價。這樣用表演作為口語交際的“燃引點”，由“情境創設”過渡到教師與學生、學生與學生雙向互動的語言實踐，效果良好。此外，結合閱讀教學，筆者還設計了一些交談話題，讓學生進行口語交際。如教學《長城》，以“話說長城”為題，讓學生扮演節目主持人，介紹自己所了解的長城知識。教學《桂林山水》《鳥的天堂》《草原》《記金華雙龍洞》這些寫景的課文，讓學生扮導游和游客，“導游”介紹這些景物的特點，“游客”針對景點的特點表達自己的見解和感受。
五、組織競賽活動，評價“說”
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[關鍵詞]研學后教 先學后教 閱讀教學
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-038
在先學后教的教學理念下，學生開展自主學習、合作探究，學習方式發生了轉變。在此種情況下，教師的后教如何適應學生學習方式的轉變，避免后教成為前置學習的簡單重復，甚至是學案題目答案的評講訂正呢？筆者以小學語文閱讀教學為例，談談后教的策略。
一、有目的地展示學習成果
學生圍繞學習任務開展自主學習、小組合作探究后，教師要創設展示的平臺，讓他們能自主、全面地展示合作學習的成果。展示應不拘形式：可誦讀文本，發表議論;可開展辯論，合作表演……可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現課文批注，表達見解領悟;可呈現研學案的作答、敘說的思維過程;可呈現小黑板上的板寫繪畫，描述想象與推理……不定人員：可組長，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學習成果，而非個人的學習成果。
如四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，圍繞著“恐龍是如何飛上藍天的呢”這一核心問題（學習任務）開展學習后，可讓學生以小組為單位，通過在小黑板繪畫思維導圖的方式展示恐龍演變成鳥類的四個階段及其具體的演化過程，然后小組合作復述“恐龍是如何飛上藍天”的整個演化過程。又如四年級上冊的《母雞》一課，學生圍繞“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”這一核心問題（學習任務）展示小組學習的共同成果：有的組員讀具體描寫母雞的句子，有的表演母雞生活的片斷，有的對母雞的行為發表議論。
二、有意識地解決學習疑難
教師除了要在學生前置學習的過程中給予及時的個別指導外，還應在學生展示學習成果的時候，認真觀察、細心聆聽，及時了解學生的學習狀態，采取有效的策略幫助學生解決學習疑難。另外，學生對文本的反應往往是多元的，各小組在閱讀中獲得的情感體驗和理解也不盡相同，所以教師在后教時不僅要解決學習疑難，還要引導學生多角度、深層次地探索文本生成的意義。
如《母雞》一課的教學，學生在展示小組學習成果時，通過讀、演、議展示了對母雞形象的理解。從展示中可以看出，由于對母親形象的慣性思維，學生的閱讀只關注課文的后半部分（即母雞保護、關愛小雞的內容）。因此，他們對“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”的理解只停留在“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞形象和作者不再討厭母雞的情感上。很明顯，學生對作者“不敢再討厭它（母雞）”的“不敢”這一強烈的情感理解得并不到位。因此，教師引導學生再次閱讀課文，關注課文的前半部分，將母雞“有了一群小雞雛”的前后行為進行一一對比，感受母雞因“有了一群小雞雛”而發生的巨大變化，進而體會到母雞的偉大，理解“一個母親必定就是一位英雄”的深刻含義。這樣，對“不敢”的理解才水到渠成，學生才真正讀懂了作者對母雞的尊敬之情。
三、有針對性地領悟語言規律
在實際教學中，我們發現，學生在閱讀課文時，往往會忽略文本的語言形式。因此，在后教時，教師要強化學生對文本語言形式的學習，結合學段要求、文本特點，有針對性地引領學生徜徉于語言文字中，既要讀懂文字的內涵，也要領悟語言的規律，實現“言”“意”兼得。
如四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》，學生在展示學習成果時，讀句子：“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喊的是：和平！和平！和平！”學生從中體會到了“爸爸”和“我們”對和平的熱切渴望。教師順勢引導學生思考這個句子是怎樣把“爸爸”和“我們”對和平的熱切渴望表達出來的，從而使學生認識到作者通過排比、夸張的手法以及感嘆號連用等方法表達了強烈的感情。然后，教師再通過多形式的反復朗讀深化學生的情感體驗，使學生領悟了課文語言表達的特點。
四、有機地提煉學習方法
學生圍繞學習任務，經歷了一系列的語文學習實踐，已初步悟出了一些學習方法。因此，在展示學習成果時，教師不僅要讓學生呈現出學習的結果，還要引導學生展示出獲得相應學習結果的思維過程，并相機引導學生總結、提煉相關的學習方法。這樣，使得學生初步悟出的模糊的、粗糙的學習方法清晰化、精練化，最終成為學生自己方便、實用而高效的方法，讓學生真正掌握語文學習的規律。
如四年級上冊《白鵝》的教學，學生展示“從叫聲體會到白鵝高傲的特點”時，說道：“‘凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！x了這句話我仿佛聽見一只高傲的白鵝在我面前大叫。”教師趁機追問：“哪些詞讓你仿佛聽到了鵝的大叫？”在學生說出“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞后，教師接著追問學生是怎樣理解這兩個詞的。有學生說出詞典中對于這兩個詞語的解釋，也有學生聯系“不亞于狗的狂吠”來理解兩詞的意思，還有的甚至說到從“囂”的四個“口”猜測到“叫囂”是“很多人大聲叫，吵得不得了”的意思（教師也順勢把“囂”的構字原理告訴學生）。在此基礎上，教師引導學生歸納提煉出查詞典、聯系上下文及抓關鍵詞語、結合字理等理解詞語的方法。由于有了親歷語言實踐的過程，學生對于這些方法的提煉更加容易，也明白了理解詞語的方法是多樣的，多種方法同時運用對詞語的理解會更加準確。
五、有側重地進行讀寫遷移
課文無非是個例子。對于課文的學習，其目的是讓學生“自能讀書、自能作文”。因此，當學生通過課文的學習領悟到一些語言規律，提煉出有關的學習方法后，教師要創設機會讓學生鞏固運用，以促進學生讀寫能力的進一步形成。
選入教材的文章文質兼美，可以多角度地進行讀寫遷移。但在具體教學時，讀寫切入點不宜面面俱到，而適宜精細，有所側重，做到一課一得。一般而言，讀寫切入點應體現學生前置學習時解決主要任務的方法遷移或在相關課文所領悟到的語言規律的運用。如五年級上冊《通往廣場的路不止一條》的教學，課文學習的一個主要任務是理解“通往廣場的路不止一條”這個含義深刻的句子。在展示學習成果的過程中，師生共同提煉出“抓關鍵詞、結合課文具體事例、聯系生活實際”理解含義深刻句子的方法。因此，教師應以此作為閱讀方法的遷移切入點來選擇文章進行拓展閱讀。又如五年級下冊《草原》一課，當學生領悟到作者通過反復的句式表達了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼后，可以借助課文結尾的情景，設計如下練筆，遷移運用：請想象“我們”話別的場面，嘗試運用反復句式寫下來，表達出“蒙漢情深何忍別”的情感。這樣的練筆訓練，能讓學生將文本的語言形式轉化為自己的語言形式，提高學生的表達能力。
后教要根據學科的教學特點和學生的學習狀態采取針對性策略。閱讀課的后教，教師則要有目的地讓學生展示學習成果，有意識地解決學生的學習疑難，有針對性地引導學生領悟語言規律，有機地提煉語文學習方法，有側重地進行讀寫遷移。教師要講到實處，點到關鍵，讓學生的語文學習能力在前置學習的基礎上得到進一步提升，實現教學目標充分、有效的達成。這樣的后教才能真正發揮教師的作用。
五年級下冊草原課文范文5
教師風格和語言的詩意化
教師是課堂教學的組織者，教師的風格影響著課堂的氣氛，尤其是教師的語言，對閱讀教學有著重要的影響。作為一個語文老師，語言的準確性、生動性、形象性、感染性，對學生學習和情感點燃的作用不言而喻。試想，即使一位教師學識再淵博，如果他在教學中語言平淡、缺乏感染力，也是難以調動學生學習積極性的。例如：我在教學《觀潮》一課時，這樣引入課文：“同學們，大自然風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……真像是一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼?！苯又鍪咎K軾、楊萬里等詩人的詩句：“八月十八潮，壯觀天下無?！薄昂Ｓ裤y為郭，江橫玉系腰?！薄@樣的導語給整篇課文的教學鋪設了基調，孩子們一下子就受到了感染，對接下來的課堂交流有很好的引導作用。
同時，教師的評價性語言也可以充滿詩意。當教師想說：“很好！真棒！”時，也可以說：“孩子，你把我感動了！” “你是在用心讀書，用心表述！”這些語言不僅可以鼓勵孩子，更讓他們感受到了語言的豐富和美感。
詩意化的教學要以學生獲得詩意化的進步為目的。何謂“詩意化的進步”？即學生能妙語連珠，出口成章。如何幫助學生語言詩意化呢？除了教師語言風格詩意化的引領外，還要多積累，多練習。要引導學生誦讀精練、優美的詩文，從童謠、兒歌到散文、詩歌。要讓這些富有美感的文字在孩子們心里生根、發芽，開出美麗的花朵。在閱讀課堂上，教師要給孩子提供表達的機會，鼓勵孩子有詩意、有深度地表達。例如，我在教學《匆匆》一文時，結課環節留了時間給學生思考、表達，并且說：“現在同學們是不是有很多感觸呢？那么我們就用心靈傾訴吧！把感觸寫下來，寫出學完課文后的內心感受，對自己、對朱自清或對社會要說的話?！焙⒆觽冊诶蠋煹奶崾鞠?，將心中的感悟記下來――有的說：“生命如杯水，你是細細地喝完，還是白白地倒掉？”有的說：“時間在嬉戲中流逝，在勤奮中定格?！边€有的說：“當黑夜來臨時，我們無法挽留那最后一線陽光，但我們可以點燃光明?！薄麄儾粌H在表達中加深了對課文的理解，更闡述了自己對時間的認識，而且是那么充滿詩意。
教學內容和媒體的詩意化
閱讀課的教學內容主要是課文。教師如何做到教學內容詩意化呢？一方面，我們要努力發現課文內容的詩意。語文老師要有言語的敏感性，尋找到文章中的詩意之處。描寫山水田園的文章、敘述人物風情的文章、闡明深刻哲理的文章……它們都有各自吸引讀者的詩意內容，教師要善于引著孩子去探尋。記得許多年前，聽過王玲湘老師執教的《搭石》。王老師發現了文中內容的詩意，便將課文排列成詩行，引導孩子們讀出了其中的詩意。另一方面，老師還可以圍繞文本主題、根據教學需要，拓展一些相關的資源，使閱讀教學更具詩意。例如，在教學季羨林先生的《懷念母親》一課時，為了讓孩子們更深切地體會到作者對祖國母親的思念，適時引入《我的中國心》的歌詞?！昂由街辉谖覊艨M，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心……”這樣的歌曲，會唱進孩子們的心里。
隨著科學技術的發展，教學媒體不斷更新，從簡單的實物、卡片、小黑板到多媒體計算機。適時合理地使用多媒體，可以突破時空界限，從視覺和聽覺上幫助學生身臨其境地讀文悟情，可以使閱讀教學更有效，更加詩意化。適時用多媒體播放音樂，可以渲染氣氛，催意;難以理解處，可以用多媒體呈現圖示、動畫，幫助理解課文;還可以鏈接相關視頻，豐富閱讀感受……例如：在教學五年級下冊《草原》一文時，我適時播放美麗的大草原的視頻，同時配樂《美麗的草原》，孩子們看著視頻、聽寫音樂就仿佛置身于無邊無際的草原上。再如，在教學《地震中的父與子》時，我適時播放地震的圖片與視頻，讓孩子們感受地震災難的無情，在此基礎上孩子們對父親與兒子的堅強、執著才有了更深的體會。
教學環境的詩意化
教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。教師也許對校風和社會文化背景等大環境的作用能力甚微，但是在教室布置、課堂氣氛、師生關系、同學關系等方面可以有積極的作用。例如：在教室墻壁上開辟一些展示學生詩意化作品的空間。“他山美石”用來張貼孩子摘抄來的好詞佳句;“品味書香”用來記錄孩子的閱讀感受;“筆墨留香”用來張貼孩子們的得意佳作……在課堂上，教師努力營造融洽、民主的氣氛，鼓勵學生大膽表達。課內、課外，用心構建和諧的師生、生生關系。這些都對閱讀教學的詩意化有著不可估量的作用。
五年級下冊草原課文范文6
[關鍵詞]閱讀 語文主題學習 悅讀銀行
隨著語文教學改革的不斷深入實踐，我們越來越清楚地認識到，拓寬學生的閱讀視野，厚重學生的文化積淀是實現大語文教學的重要途徑。從2014年第一次參加全國語文主題學習觀摩活動到2016年的各種培訓活動讓我們從各種角度看到了另一種語文課堂：學生們出口成章的表達，敏銳跳躍的思維、獨到的見解、逐步積淀的文學功底?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”。這就是我所想要追求的語文課堂。眾所周知，閱讀可以使學生的語文素養得到大量的提升，實際上多數學生在閱讀實踐中收到的效果卻并不好。盡管老師天天要求讀書、布置了閱讀的任務，但沒有引導、激勵、反饋，最終使得學生的閱讀成為浮萍，無所依托。我們學校從2007年開展經典誦讀、讀書展示活動到現在把海量閱讀引入語文課堂，教育行為由先前的零零碎碎到現在逐步形成了以“課堂-實踐-評價”為體系的閱讀課程，把學生置身在閱讀的擁抱中。下面圍繞我校開展主題閱讀實驗談談自己的幾點做法和感觸：
一、語文主題學習課堂浸潤學生的閱讀
葉圣陶曾說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和作文的熟練技能?！罢Z文主題學習”實驗就是用課堂三分之一的時間進行教學，用三分之二的時間進行大量閱讀和閱讀實踐。課堂上老師和學生主要以教材為主，再以閱讀教材輔助，來實現一課一得、一以貫之這個目標。結合《主題學習叢書》以單元整體編排的特點，我們開展了基礎閱讀課、學法指導課、讀寫一體課、匯報交流課的教學研究。根據不同的內容并結合自己的愛好特長，教師帶領同學們在多元化主題的語文課堂教學中進行語文學習，有以“文體”為主題、以“課程內容”為主題、以“文章思想”為主題、以“學法指導”為主題、以“閱讀方法指導”為主題、以“人物”為主題、以“作者”為主題、以“時代或朝代”為主題、以“寫作風格”為主題等各種閱讀文章的整合。如：人教版五年級下冊教材第一臥共四篇課文《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》，在教學《草原》這篇課文的時候可以與叢書中的《美麗的呼倫貝爾大草原》進行整合，這兩篇文章可以讓同學們學習和運用比喻及擬人的修辭手法；《白楊》這篇文章的寫法是托物言志、借物喻人，因此在叢書中可以選取同類寫法的文章《胡楊贊》進行學習；《絲綢之路》與叢書對應的文章有《海上絲綢之路》《張騫出使西域》《蘇武牧羊》；《把鐵路修到拉薩去》與叢書《給西部建設者的一封信》《高原汽車兵》相對應。這些文章我們都可以根據它們的語用點設計教學，讓學生在有限的時間里面進行多元化的閱讀并進行遷移訓練，從而提高學生的語文水平。
二、學校氛圍縈繞著學生的閱讀
學校營造良好的閱讀氛圍。走進校園，優雅、快樂、幸福、和諧的校園文化迎面而來，富有人文化、藝術化的校園設計讓眼睛應接不暇。在校園的角角落落里隨處可見孩子們的書畫作品，在教室走廊、樓梯口、轉角處放著一些書，旁邊的小桌子、小凳子讓學生享受讀書的樂趣。
每天的經典誦讀時間為學生積累名家名句，每周的閱讀課為學生們展示自己的閱讀成果，讀書報告會、朗誦會、主題演講活動已經成為閱讀課上的常規性閱讀活動，極好地為展示閱讀成果搭建平臺。
為了促進學生的閱讀，根據兒童心理特點，學校本著“每天進步一點點”這一宗旨，制訂了“悅讀成長計劃”，成立了“悅讀發展銀行”，對學生的閱讀量進行跟蹤和激勵，極大地增強了學生們閱讀的興趣。
三、實踐活動聚焦學生閱讀
讀書是一件非常單調和枯燥的事情，學生們跋涉在讀書的路上十分辛苦甚至有時候是孤獨的，因此開展各種各樣的讀書交流實踐活動，可以讓學生的閱讀走得更好、更遠。學校每學期舉辦的讀書節、圖書漂流活動、童話節、閱讀積分兌換活動等都激發出學生對閱讀的極大興趣。如果說閱讀課是學生閱讀的基石，那么圖書漂流、積分兌換等活動就是學生一步一步向上的階梯，而讀書節、童話節等活動則是學生展示成果的平臺，它們共同激勵著學生每天堅持閱讀，讓他們看到自己閱讀成長的軌跡。
四、教師的閱讀引領學生閱讀
