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贊美祖國的短篇詩歌范文1
關鍵詞：語文 小說 閱讀
一、前言
《九年義務教育語文課程標準》對第四學段（7——9年級）閱讀教學提出的目標是：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富有表現力的語言?！墩n程標準》還指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有教豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，逐步培養學生探究性閱讀和創新性閱讀的能力，在作品中受到高尚情操和審美情趣的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>
二、從知識能力層面講，對小說的閱讀教學要讓學生掌握小說的三個要素
人物、環境、故事情節；認識理解小說這種文學作品的任務是在一定的自然環境和社會環境條件下通過完整的故事情節來塑造人物形象，反映社會生活；小說按照篇幅的長短可以分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說；小說中的主人公有時候是單一的，有時候是群體的，要能夠從作者著墨的濃彩度等方面來判定小說中的主人公；小說中對主人公以及其它主要人物的描寫有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等；環境描寫有自然環境描寫和社會環境描寫；小說情節的展開有開端、發展、、結局、尾聲；從而培養、形成良好的語感。
三、重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異和獨特感受，促進學生的閱讀
在小說的閱讀教學中，課程空間里存在著師生之間的對話、教師與作者及編者的對話、學生與作者和編者的對話、學生之間的對話、學生與社會的對話等，教師只能是對課堂進行科學、周密、切合課程實際和學生實際的教學設計，為學生的個體閱讀創設良好的環境條件，讓學生自主與作者對話并在對話中自行發掘小說文本的意義，能感知到作者、編者的意圖，從而讓學生在整體把握小說內容和主題的基礎上結合他們各自的生活經驗和個性特征獲得自己的獨特感受和體驗，讓學生、作者、編者在“對話”中碰撞出絢麗的心靈火花，構建出一道道燦爛的心靈彩虹。由于每個學生的生活經歷和個性不同，所以只要教師認真組織和積極鼓勵，促進學生作出自己的個體反映，學生就會作出富有想象力的反映，甚至是’突發奇想”，產生出以文本為基礎而又超出文本意義的一些新課題、新觀念、新問題。在時間分配上，教師要安排足夠的時間給學生閱讀。方法有選段朗讀、整篇默讀、對人物描寫和環境描寫的語段進行精讀、探究問題時的瀏覽、概括總結時的略讀等等。
四、落實好小說閱讀教學中的情感態度和價值觀
情感態度與價值觀的啟發、引導和形成是我們在“三維教學目標”中要首先關注的問題，因為小說中人物的形象性格、環境的渲染烘托、情節的演化發展，都會對學生產生深刻的影響，而且這些影響是因人而異、千姿百態的。學生在品析人物時會將其形象、性格、命運與現實生活中的有關人物聯系起來進行對比，并作出自己的評論和情感反映。這時，教師要及時予以正確引導，讓他們在評價交流和情感反映之后及時形成正確的人生觀和價值觀，在思想意識上作出自己的判斷和選擇——哪類人是危害社會而遭人唾棄厭惡的，哪類人是有益于社會而受人崇敬和贊美的；我追求向往什么樣的人格品質，我選擇什么樣的人生道路；在人生道路上我該做些什么，不該做什么……于是，同學們就能從學習中真正懂得真、善、美，明辨假、丑、惡，并在今后的成長生活中自覺踐行符合社會發展的規范和準則，同時抵制和批判危害我們社會生活的不良言行，同破壞社會和諧穩定的惡劣行為作斗爭。在實現小說閱讀教學的情感態度和價值觀目標的途徑和方法上，教師的引導就尤為重要了，必須從理想信念、熱愛祖國、關注自然、當好學生成長道路上的引路人。在多媒體素材的選擇設計上恰當進行情景再現，重點抓好情景鏈接，多用圖片視頻、音頻感染學生，讓學生觸景生情，情隨境生。
五、高度重視小說課文中人物形象對學生的后續影響，強化前瞻性教育
和散文、詩歌、戲劇相比，小說這種文學體裁作品對學生未來生存、成長的影響是最深刻的。學生在未來社會中生存觀念、生活方式、人生選擇都會因小說中某一主人公的因素而自我定位，于是他們知道“鋼鐵是怎樣煉成的”，知道“地上本來沒有路，走的人多了，也便成了路”；懂得“即使‘劫難荒島’，也要勇于留生”，。素質教育不要求我們的學生未來都當文學家，也不可能所有學生都能當作家，
