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人教版高一英語課文范文1
教師要針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力。新課改高中英語教材中的課文取材廣泛，話題新穎，吸引學生。而“創造性地運用教材，靈活地處理教材”必然會讓學生喜歡上英語課。如在教授人教版高一英語新教材Module2Unit3：Andy——theAndroid時，由于課文內容比較簡單，學生很快掌握了其中的信息，所以我把課文內容當成了泛讀材料，而把重點放在了討論上。我注意到在這堂課中，每位學生都積極參加到此次討論中來，就連平時不參與或很少參與課堂討論的同學都有話可講。在這種積極的課堂氛圍下，我又趁勢引導學生適當擴展內容，把自己的想法寫下來，把這個話題布置成書面表達任務，把教材中的閱讀材料靈活處理成了寫作材料，從而成功地完成了由泛讀課向寫作課的轉化。從批改情況來看，學生在充分討論后思維大大地拓展，不但有東西可寫，增加了篇幅，而且質量也明顯比以前提高很多，不再是“應付老師”，而是有感而發。事實證明，在這樣的課堂中，學生在輕松愉快的氛圍中既獲取了知識，又提高閱讀、口語和寫作等方面能力，發揮了潛力，取得了積極效果。
二、精心選擇教法，激活學生
1.單詞學習要學以致用。
組織學生用新單詞編寫英語小故事，或改寫課文內容。對于課文中出現的比較難以掌握的單詞或語法現象，就用英語中的名言、諺語、預言或童話故事里的內容作示例加以講解，引導學生深入理解這些語法現象，學會運用，又能加深印象，使學生在生動活潑的想象中學會解決實際問題。
2.積極開展情境教學。
新課改英語教材中每一單元內容都是圍繞某一話題展開的。話題的題材涵蓋了現實生活的各個方面，貼近生活現實和學生生活現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，具有科學和人文價值，體現了思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性，并且具有一定的開放性。在教學中教師可以圍繞該話題，把學生分為數個合作學習小組，讓學生在課堂上積極討論，查找資料，通過積極參與，激發他們的學習興趣，樹立他們學習英語的自信心。同時引入競爭機制，讓各個小組進行競賽，使學生感到興趣盎然。四、引導學生善于提問，培養創新精神新課程改革力求體現以學生發展為本，培養學生創新精神的理念。筆者認為能激發學生思維、培養其創新精神的課堂無疑就是有效的課堂。而創新精神和學生思維活動的起點往往是從問題開始的。因此新課改背景下要實現學生從回答問題向提出問題的轉變。課堂上要想方設法教學生多問，多層次、全方位地設問、提問，從而激發思維，啟迪智慧，培養創新意識。如在教學人教版高一新教材“Friengship”一課時，有一個學生提出了有關“友誼”的問題，隨后另一個學生又提出了另一個相關問題。我讓學生圍繞這兩個問題開展討論。大家各抒己見，說出了很多新穎、獨到的觀點和見解。學完這篇閱讀課文后，我又抓住學生提問這個契機，讓學生充分發揮想象力和創造力，自由討論回答。在這樣充滿“問題”的課堂中，學生們個個思維活躍，踴躍發言。
三、結語
人教版高一英語課文范文2
【關鍵詞】 新課程 高中英語 情境教學法 學習興趣
作為一名高中英語教師，近年來我對情境教學法在高中英語課堂中的運用進行了大量的研究和實踐。在實踐中我發現情境教學法可以在一定程度上提高我們的課堂教學有效性，學生們在情境教學法的影響下學習興趣也在不斷提升。那么，究竟如何有效地在高中英語課堂中踐行情境教學法呢？下面，我總結其中的幾點論述：
1. 結合多媒體踐行情境教學法
自從多媒體進入我們的高中英語課堂之后，為我們的課堂教學助力不少。學生們對多媒體這種現代教育技術手段也表現出了非常大的興趣?；诖朔N情況，只要有合適的機會我就會結合多媒體創設情境，這樣的情境創設方式對學生們的吸引力是巨大的。
【案例】在教人教版高一英語必修（3） Unit 1 Festivals around the world的時候，在課堂導入階段我結合多媒體創設了這樣一個教學情境：把世界范圍內的很多節日用多媒體進行了呈現，包括Mid-Autumn Festival（中秋節），Thanksgiving Day（感恩節），Dragon Boat Festival（端午節）等。多媒體視頻中介紹了這些節日的由來、人們慶祝節日的形式等。學生們看得非常入神，再加上我在一旁的介紹，學生們在觀看的過程中也無形中增加了學習課文的興趣。
在上述教學片斷中我結合多媒體創設了一個關于節日的教學情境。這樣的節日介紹方式贏得了學生們的普遍歡迎，比教師單純的口頭講授效果要好很多。
2. 結合角色扮演踐行情境教學法
在日常的教學實踐中我發現：很多學生都有表演的欲望。基于高中生對于角色扮演的興趣，我在高中英語課堂教學中嘗試結合角色扮演創設情境，意外的是這種情境創設方法受到了學生們的普遍歡迎，課堂教學效率也得到了有效的提高。
【案例】教人教版高一英語必修（3） Unit 2 Healthy eating的時候，本單元的教學目標主要是為了讓學生們獲取健康飲食方面的知識，并要求學生學會用英語勸說別人或做推薦建議?；诖朔N情況，我在課堂教學中創設了這樣一個情境：指定一名學生扮演外星人（an alien）。這名外星人乘坐太空飛船第一次來到地球，受到了地球人的熱情接待。外星人表示自己希望能夠在地球上嘗到健康美味的食物。做完這一情境鋪墊之后，我要求學生們競相向這個外星人推薦健康食品。任務布置下去之后，學生們表現的都非常積極，爭相發言。在發言的過程中學生們對課文中的很多英語單詞和句子用法進行了有效的運用。這一切都是我所喜聞樂見的，學生們的表現也沒有讓我失望。
在上述教學片斷中，我結合角色扮演讓學生們向外星人推薦地球上的健康食品。由于營造了特定的教學情境，學生們努力施展自己的所學，向外星人進行介紹。這樣的教學情境創設不僅鍛煉了學生們的口語表達能力，更鞏固了他們的課堂所學，可謂的一舉兩得，比教師單純的講授效果要好很多。
3. 結合圖片實物踐行情境教學法
對于很多高中生來說，我們的高中英語課堂教學都是枯燥無味的。為了打破高中生對高中英語課堂教學固有的認識，我經常運用各種方法來激發學生們的英語學習興趣。其中最經常采用的辦法就是結合一些圖片或者是實物來創設情境。
【案例】我在教定語從句的時候，很多學生反映他們在選擇定語從句的引導詞關系代詞與關系副詞的時候經常出錯。面對這一嚴重的學習障礙，我結合一張我家老房子的照片，創設了這樣一個教學情境：“This is the house （that/which/*） I used to live in. This is the room （where） I stayed in my childhood.” 聽到說是我老家的房子照片，學生們立刻來了興趣。接下來我引導學生們對這兩個相似的表達進行了積極的思考和討論。最后，在我的引導之下，學生們最終構建出：第一個句子中因引導詞在從句中要代替先行詞the house做介詞in的賓語，所以要用關系代詞that， which或省略；而在第二個句子中因從句中stay不能直接跟賓語，所以應用關系副詞where引導。通過這樣一個過程，學生們在大腦中逐步建構起有關定于從句的知識結構，對于定語從句中何時選用關系副詞，何時選用關系代詞不再產生迷惑了。
在上述教學片斷中，我結合老家房子的照片有效激發了學生們的學習興趣。然后再結合這張照片提出了兩個相似的句子，再根據這兩個相似的句子表達，引導學生加深對相關知識的理解。教學過程非常理想，可見這次情境創設是非常有效的。
4. 結束語
除了上述幾種情境創設方式之外，我在課堂教學中還經常結合游戲踐行情境教學法、結合社會調查踐行情境教學法、結合動手操作踐行情境教學法，通過我的精心預設，這些情境創設方式均取得了理想的教學效果。
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人教版高一英語課文范文3
關鍵詞：高中英語；課堂導入；技巧
一、引言
一節課在教學過程中通常分為課堂導入、新知講授和鞏固小結三部分。課堂導入雖然在整個課堂教學環節中所占的時間比例并不多，但卻是最基本的也是較為重要的一步。有效的導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，調動學生的積極性，使他們快速投入到新的學習情境中來。因此，我們應運用多種有效可行的導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課起到良好的鋪墊作用。
二、導入的理論依據
新課的導人，在英語教學中也叫“引人”，它是課堂教學伊始的3一5分鐘內教師和學生所有教學活動的總稱。李如密（2000）對導入曾經這樣評論過：“課堂教學的導課環節是教學藝術中的導課藝術。導課藝術講求的是“一錘就敲在學生的心上”，不同特點的導課也會產生不同的教學功能。”他強調了導入的重要性和導入的技巧。
隨著新課改教學目標的提升，教學材料的改進，教師的教學方法也應隨之改變。根據現行高中英語新課程標準的理念，高中英語課堂導入應符合以下原則：以學生為主體，要具有趣味性和新穎性，要具有針對性，內容要具有銜接性，要具有時間性。
三、高中英語課堂導入技巧與實例分析
課堂導入如何才能對學生產生吸引力？形象、直觀、突出，對學生就會有吸引力。下面，筆者根據自己和同伴的教學實踐，選取了江西某師范類高校17位職前教師的高中英語上課PPT以及教案內容進行分析，舉例探討幾種課堂導入技巧。
1.復習舊知導入法
古語有云：“溫故而知新?！苯處熞朴谝龑W生溫故知新，通過復習以前學過的知識導人新知識。這就要求教師在教學的導入部分利用學過的舊知識為即將要學到新知識引路，降低學生學習的坡度，使知識順利發生遷移。這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。例如，在教授高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature時，教師可以如此設計：
T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？
S：Yes.
T：When and Where did it happen？
S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.
T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？
S：Earthquakes.
T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？
S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.
2008年的汶川地震因為其對四川乃至全國人民的極大破壞性，至今在人們心中留下了很大的陰影；而且學生在一年前已經學過關于地震的單元內容，對其肯定有所記憶。教師通過復習以前學過的課本舊知識以及生活中發生過的自然災害，自然導入到本單元的又一種自然災害。
2.設疑提問導入法
設疑提問導人法是指結合新課內容，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，激發學生的思維方向，直指新知識 。教師在講課前可根據課文內容，設計一些學生感興趣的、與課本有關的、由淺至深的懸念式問題，引發學生思考，使學生迅速融入到課文的討論中。這種方法不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養成善思的習慣，促使他們去思考去探究。比如，在講授高二必修五Unit 5 First Aid 時，教師設計以下問題：
① What would you do if you find a person gets hurt？
② Do you have any idea about first aid？
③ Why is first aid very important in our daily life？
④ What’s the basic stages of first aid？
急救這一話題與學生的日常生活密切相關，且學生平時就已積累了有關急救的初步知識，通過以上問題先讓學生了解急救的基本概念和含義，懂得它的重要性，再找到急救的基本步驟，引出該單元主題“急救”。
3.多媒體試聽導入法
多媒體是英語課堂教學的重要資源。高中學生活潑好動而且樂于接受新鮮事物，他們普遍對影片和歌曲有著濃厚的興趣。通過播放電影片段、音樂、圖片等多媒體方式導入新課，可以創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們應用英語的能力。例如，人教版高一英語必修二Unit5 Music可以通過播放不同類型的音樂，如：古典音樂、搖滾、爵士和民族音樂等，讓學生猜歌手或樂隊名稱，或者通過教師教學生唱一首英文歌或者師生齊唱當時較流行的音樂，繼而導入到該單元內容中去。又如在上高一英語必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英語必修六Unit 5 The Power of Nature等單元時，由于地理位置的原因，學生根本沒有真正體驗過地震、火山等自然災害，對其破壞性的了解也比較抽象，因此教師就從網上下載有關地震或火山來時的視頻短片，使學生對它們有一個直觀的視覺了解，從而更好地理解課文。
4.學生個人展示導入法
利用學生好表演、想成功、敢創造等特點，把學生的個人展示作為課堂教學的導入，可以避免枯燥抽象，激發學生的創造性思維和培養他們的創新能力。學生個人展示的方式多種多樣，包括演講、表演、口頭匯報等。比如，在學習高一英語必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 時，可以以英雄曼德拉的事跡為主題要求學生準備三分鐘演講，在此基礎上導入新內容。在學習高一英語必修四Unit 4 Body language時，教師可提前讓學生上網搜集不同肢體語言在不同國家的意思，并請一位同學在課堂上將它們表演出來，其他學生快速說出其意思。此外，教師在處理高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，可以先對奧林匹克運動會的發展演變史以及它包括的運動項目進行小組討論，之后請學生作口頭匯報，這樣可以使枯燥的課文變得生動有趣。
5.自由交談導人法
教師在導入部分就一個或多個話題，用英語與學生進行交談，然后充分利用學生所講的內容，自然地過渡到新課內容的話題中來就叫自由交談導入。這種談話的題材有很多，如日期、天氣、食物、工作等。在這種貼近學生實際生活的談話過程中，既可以讓學生即興討論身邊發生的事情，在不知不覺中減少對新知識的陌生感，又可以幫助學生養成良好的英文思維，有效地鍛煉學生的語言組織和表達能力。例如，在教授高一英語必修二Unit5 Music時，教師可以如此設計交談內容：
T：Good morning，everyone.Do you like music？
S：Yes.
T：Who is your favorite singer？
S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...
T：What kind of music do you like？
S： jazz，classical，folk，rap...
T：Could you please give me an example？
S：......
這些交談看似隨意，實際與接下來要學習的單元內容密切相連。教師與學生的這種隨意交談，讓學生不會產生壓力，便于他們在一種輕松的氛圍中走進英語課堂。
四、結論
總之，教學有法，但“導”無定法。高中英語課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。因此，只要我們能從實際出發，科學地運用導人方式和技巧，不斷總結其中應該注意的問題，這樣才能使學生產生濃厚的英語學習興趣，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 黃蔚君.高中英語課導入法初探[J].英語教學，2007（11）.
人教版高一英語課文范文4
【關鍵詞】三習 培養 習慣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0092-02
如何讓學生真正實現從“學會”到“會學”的有效轉化是每一位英語教師深思的問題。在英語教育實踐中，從抓基礎的常規學法著手，注重對學生的課前預習，課堂學習和課后復習的指導。這三個環節彼此聯系、互相滲透、互相促進、環環緊扣。學生持之以恒地實踐這三個環節，掌握了這些環節的學習方法，就能贏得英語學習的主動權，就能取得良好的學習效果，為進入高一級學校奠定良好的基礎，也會終身養成一個良好的學習習慣。如何培養學生良好的“三習”習慣呢？本人結合多年的英語教育實踐淺談幾點體會：
一 課前預習
課前認真預習不僅可以培養學生自學能力，而且可以提高聽課水平，提高學習新課的興趣，提高聽課的效率。帶著預習中出現的疑問去聽課，既便于掌握學習的主動權，又能培養學生的探究精神。在教育實踐中，為了充分發揮學生的主觀能動性，切實讓學生把預習工作落到實處，對學生提出了以下要求：
1.時間和內容的確定
根據老師的教學進度、教材本身的內在聯系和難易程度來確定。一般要求學生預習第二天要講的新課，對學有余力的同學提倡一星期預習一單元。根據我國人教版教材的特點，通常是一單元學習一至二個語言點，知識點內在聯系緊扣，使這部分學生對知識的完整理解有一個初步的認識。不同層次學生安排不同的預習任務，預習時間安排在做完功課或回家之后。
2.預習要求的確定
對于初中學生一般在預習之前，老師要根據教材內容，學生實際情況，提出具體要求，讓學生有針對性地預習。例如：要求學生預習英語八年級上第一單元Reading一課之前，根據教材內容提出了以下幾點要求：會讀課文里出現的生詞，幾個較長的單詞；三篇競賽入選小作文分別設2個問題（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求學生簡述自己的假期日記。學生按照老師的要求預習，認真做好預習工作。第二天在課堂上，學生做到了心中有數，課堂氣氛活躍。
3.查找材料的確定
在預習過程中要培養學生查閱資料的能力，特別要注重培養學生查閱詞典的能力。有目的的讓學生利用《新英漢詞典》查找課文中出現的常用動詞和動詞詞組與課文內容貼切的意思。其次是課文中出現的難句和習慣用法，預習中要求查閱教科書后面的課文注釋，以利于更好地理解課文。這樣既培養了學生使用工具書的良好習慣，又提高了學生獨立解決學習困難的能力。
4.疑點、難點的確定
學生在預習中有些障礙通過自己努力可以排除，出現不理解的難點，用鉛筆做一些疑問標記，如“？”，或者把它們記下來，等上課的時候專心聽老師講解。這樣，促使了學生進行探究性學習。學生帶著問題，有的放矢，突破難點，掃除學習障礙，發揚學生的鉆研精神，提高學生的知識水平。
二 課堂學習
學生道德品行、世界觀的形成，知識獲得能力的培養、智力的開發創新對課堂學習有著舉足輕重的作用。怎樣來引導學生上好英語課呢？
1.專心聽課
首先，要求學生學會在聽課時善于嚴格控制和靈活使用自己的注意力。盡力讓學生做到眼、口、手、耳、腦并用。其次，要求學生善于在聽課中隨時依照老師講課思維的邏輯發展，預先領悟老師將要作出的結論，并以此對照自己的判斷，培養學生的自我判斷能力。最后，要求學生帶著預習中的重點、難點和疑點去聽課，隨著老師精講的內容思考問題，吸收和消化新的知識。
2.激發興趣
興趣是最好的老師，課上調動學生聽課積極性，激發學生濃厚的學習趣味，讓學生在寬松、愉快、興趣中獲得新的知識是每位英語老師必須具備的教學技藝之一。初中英語教材圖文并茂，色彩繽紛。教師可以根據教材內容設置多種多樣生動形象的畫面，或具體、直觀的語言場景，讓學生入其景，感其情。例如，在英語課上多利用教具和教學手段，圖片、實物、簡筆畫、唱英語歌或電教媒體進行教學。采用啟發式和分組討論式教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語課，使學生在輕松、快樂的環境中掌握知識，取得良好的課堂教學效果。
人教版高一英語課文范文5
【關鍵詞】 高中英語閱讀 文化背景知識 文化背景知識教學 教學途徑
1. 當前我國高中英語教學現狀
在應試教育的壓力下，大部分高中英語教師教學方法單一，在教學上采取“題海戰術”，忽視學生的學習積極性，對于高中英語的教學只重視文章的語法、結構、時態等，例如人教版高二英語教材Unit 4 A garden of poems的ENGLISH POETRY一文中，首先找出課文中不熟悉的單詞，標記出來，然后將課文通讀一遍，最后回答文章后面的問題What do the words in bold refer to？ If a poem is translated into another language， is it still the same poem？ What are some differences？最后由教師在文章中挑出例句，對句子進行時態、結構分析，這樣一節課的內容講完了，但是課堂的教學氛圍如何以及課堂上學生學習效果如何，教師比較容易忽視，在這樣的教學環境下，學生的學習積極性差，學習效率不高。
2. 高中英語閱讀文化背景知識教學策略
高中英語閱讀是整個高中英語教學的重要組成部分，因為閱讀不僅是學生學習知識的途徑，也是學生掌握好一門語言的基礎。對于高中英語閱讀教學，高中英語教師應該要幫助學生由淺入深的幫助學生了解其背景知識，以達到提高閱讀能力的目的。從高中英語教材中不難看出，高中英語課文主要以英語國家的日常生活為主，但是國內外的差異會導致人們在日常生活有許多不同，一些簡單的細節就能說明這樣的現象。例如，英語國家的人在買東西時人們之間產生的對話就能讓我們感到差異：A. What can I do for you？ B. I want a cup of tea？ 這樣簡單的對話，但依舊有些同學不能理解，為什么不直接問what do you want？這樣的疑惑之所以會出現的根本原因在于英語國家的人們思維方式和中國人的思維方式不一樣，對于這樣的差異，高中英語教師在教學中應該從以下幾個方面加強文化背景知識的教學。
2.1加強課前訓練，培養學生探索文化的意識
英語教師在課前應該布置一些課前問題，比如在學習高一英語上冊Unit 12 Art and literature 的HARRY POTTER一文中，課前提出一些問題：Have you read any of the Harry Potter books or watched the films？ Harry Potter has magical powers. Do you know of any other heroes who have strange powers？ Who is the author of Harry Potter？ 讓學生帶著問題去找答案，這樣不僅可以讓學生了解故事背景，而且能夠加深學生對課文的理解。課前問題的選擇也有一定的要求，提出的問題既要切合課文的主題，也要迎合學生的興趣，好的課前問題起到了事半功倍的效果，反之則會起到事倍功半的后果。
2.2在英語課堂上，利用多媒體教學
在課堂上將收集到的一些外國風俗、建筑物、食物的圖片，以直觀的方式讓學生感受到外國的歷史和風土人情，結合課文內容進行教學，在學習高一英語下冊Unit 14 Festivals 中，英語教師事先將世界各個國家具有代表性的節日進行收集整理，以幻燈片的形式展示給同學，結合課文THE BIRTH OF A FESTIVAL ，著重對北美的歷史進行講說。這樣在完成課堂課文閱讀教學的同時，也幫助學生提高了對西方文化的探索能力。這樣的教學方式不僅生動，使學生對文章能有有深層次的理解，而且也融合了文化知識，使學生感受到時西方語言的魅力。
2.3課外活動拓展，加深文化了解
英語課外活動是以最直接、最生動的教學手法最大限度地激發學生學習英語的興趣。英語課外的形式有很多種，如情景對話、片段表演、朗誦比賽等，讓學生們自己選擇活動方式，或者采取小組競賽制，讓學生主動融入到英語語言的環境中，不斷練習英語對話，配合故事背景，將所要表達的故事情節，以表演的形式表現出來。不但鍛煉了學生的口語能力，也增加了學生的詞匯量，最為重要的是將不同英語文化穿插在活動中。英語教師也可以將課本的知識在課外活動上進行延伸，比如在學習了Unit 6 Good manners之后，課外活動以“西方禮儀”為主題，讓學生圍繞這一主題，并結合日常生活用語設置情況對話， 讓學生對西方餐桌文化進行全面了解。
3. 結束語
人教版高一英語課文范文6
通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。
關鍵詞:
英語口語;交際能力;教學模式;教學策略
1引言
我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。
2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀
2.1研究對象與研究方法
為了了解高一學生的英語口語交際能力現狀，筆者對寧德地區福安第三中學120位高一學生進行了歷時兩天的抽樣問卷調查。本次調查共發出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數據分析。
2.2調查結果與分析
1）學生英語口語水平。從統計數據看，有73.2%的學生認為使用英語交流有困難；26%的學生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數學生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數學生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學習時間分配。由于英語學習內容的多樣性，“英語學習時間分配”這個項目設計為多選題。從調查數據統計結果可以看到，選擇語法與語法的學生占63.6%，而選擇口語的學生僅占8.1%，說明學生在日常學習中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養和訓練。4）口語教學改進方向?？紤]到學生對教學方式的多層次的要求，此項目設計為多選題。從調查結果看，61.4%的學生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學，只有8.9%的學生認為應該增加口語作業，由此可見，學生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學的方式來提高口語能力。從當前普通高中教學現狀看，大多數學校沒有一個完善的口語課程，口語教學的質量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環節。而通過與學生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現象將直接影響學生們英語學習的主觀能動性。不少學生由于害怕在老師、同學們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學生們無法避免地對英語口語的交流產生了恐懼心理。調查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經過進一步調查，筆者發現79%的學生學習英語是為了升學和將來就業需要，真正出于興趣的學習者少之又少，為了應對以筆試成績為主的應試教育，學生們難免會忽視口語能力的訓練。
3中學生口語交際問題及成因分析
通過整理問卷調查中的數據，筆者認為中學生口語交際中出現的問題有以下兩個方面的原因：
3.1高一學生英語口語交際能力短板
3.1.1語音障礙
語音障礙是指學習者在受語言環境制約的情況下無法培養良好的語音語貌。學習語言學的成功之處就是將學生放在一個適當的交際語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然、良好的語言學習環境。由于中學生英語基礎差，所以課堂上采用全英教學的想法不夠現實，教學中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學生不具備英語國家語言輸入的自然環境，更缺乏練習英語口語的環境，因此，筆者認為學習英語口語的環境對學生學習英語有著潛移默化的影響，尤其對培養其口語交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進行走訪學校調查后發現學生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學生也表明態度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學生普遍的三種狀態：第一種——口語發音和表達只有學生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發現自己詞窮，從而出現了學生詞匯量的限制，也成為直接導致學生口語表達的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學生英語口語語音語調不準，怕受老師責備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學生不愿在課堂上進行口語對話，出現緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導致惡性循環。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學生產生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學環境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產生中國學生“啞巴英語”的現象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學生的口語使用能力，同時也會增強學生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學生在進行口語交流時產生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。
3.2教師口語交際教學模式滯后
3.2.1傳統英語教學思維的局限
目前我國的中學考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學不重視。盡管素質教育從很大程度上鼓勵培養學生的創新能力，但新模式依然走老路，教學者的重心還在語言點的講解上，學生讀到大學也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學為例，大體上基本沿用了傳統的教學模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結構，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結構，分析長句、難句為主。其次，教與學基本分離，教師教學內容與學生生活內容相脫節，與當前時事聯系不緊密，學生吸收的內容完全由教材本身決定，學生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學習也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設問題來幫助學生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調了文章的語法點：morethanone+名詞單數，謂語動詞單數、almost與nearly的區別、anumberof與thenumberof的區別等，著重分析了文章中出現comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現口語教學方面的教學規劃，依然停留在原有的傳統模式，單一地進行語言方面的系統教學。這一現象也從側面反映了我國中學生英語教學整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應社會發展的需要。
3.2.2教師主導式被動式學習
從問卷調查的結果發現教師在教學過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學方法。極大限制了學生獨立性和創造性的發揮，阻礙了學生個性素質的培養，挫傷了學生學習英語的積極性，從而使學生習慣于被動學習，在教與學的關系上，學生處于被動接受的一方，因此大部分學生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現狀。本次問卷調查發現大多數學生在學習上沒有計劃，只會按照教師要求來學習英語，學習缺乏主觀能動性，產生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學習任務外，少數學生會主動學習一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學生會根據自身英語學習情況調整學習計劃或主動進行英語口語的訓練。
4高一學生英語口語交際能力發展的策略
4.1激發學習興趣，克服畏難情緒
良好的學習動機和興趣的引領是語言學習最好的導師，也是提高學生學習主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學習的環境中，學生永遠是主導者，“滿堂灌”的教學模式不僅降低學習效率，還影響學生學習的熱情。不少高一學生由于初中英語基礎知識不扎實或是礙于新環境的影響，常常表現出畏難情緒，對英語學習沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態度。因此，適度的放手將課堂還給學生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學生借助多媒體，將自己感興趣的內容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導學生上網收集各國身勢語的使用習慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當教師聽到學生口語表達上發生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節問題，萬萬不可直接打斷學生發言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學生結束發言后，進行小結，重復正確的句子，這樣既可以不傷害學生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現好的學生，教師一定要及時進行表揚，對學生產生積極的心理暗示，同時還要讓學生明白語言的習得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學生們的自信心，緩解學生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學設置目標，強化口語訓練
筆者通過與中學英語教師的訪談發現由于教學資源有限，大班制的情況在該地區比較普遍，大部分的班級人數多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學分層設置目標，強化口語訓練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語語感的培養很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎較為薄弱的學生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優美散文，甚至是鼓勵學生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學習興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學生，英語教師在教學過程中應多給予關注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎扎實的學生身上，要明白教師的教學反饋意見對學生的學習心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導圖輔助復述法
根據學習金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學生做出生動形象的思維導圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關鍵詞提示學生組句描述。該方法適用于英語基礎較好的學生進行單元復習的口語交流，但教師也要鼓勵基礎薄弱的學生大膽嘗試，或是基礎好的學生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現復習鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。
4.3開創多樣活動，確保學習實效
對于良好口語的掌握，教師一味要求學生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學習，良好語言環境的刺激非常有必要。學校可以嘗試進行校園英語文化節，在規定的時間或者空間內，敦促學生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學習的氛圍，提高學習興趣。
4.4運用網絡技術，推進教學相長
21世紀是互聯網的時代，網絡和人們的生活密切相關。作為新時代主力軍的學生，如果可以合理利用豐富的網絡學習資源，那么學生將創新傳統學習方式，改善學習效果。例如教師可要求學生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行grouproleplay⁃ing。教師在認真聽學生的作業后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯網生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產品的發展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學生們實現語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內用戶可搜索、選擇對應的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風暴等趣味環節供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學員的雙重需求，提供人性化服務，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學習者服務。互聯網現有的許多優秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網易公開課等，教師可節選適合學生能力的英語有聲視頻作為聽力訓練、口語訓練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學生思維，并以以互聯網+帶動英語的發展。
5結語
當前時代的發展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經刻不容緩。英語口語教學并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學生出現的語言、心理問題以及傳統教學思維出現的教師主導型被動問題，幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，科學設置課堂教學目標，強化課堂教學口語訓練，不斷優化口語教學的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學院外語系
參考文獻：
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