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人教版六年級下冊語文第二單元作文范文1
在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。
[關鍵詞]
非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源
當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。
一、現狀分析與理性思考
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。
現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。
現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。
現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。
反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。
二、實踐探索與教學策略
（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究
許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。
（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習
1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀
連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。
在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。
2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效
雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。
3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習
臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節?！钡拇_，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。
（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力
如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。
總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。
[參 考 文 獻]
人教版六年級下冊語文第二單元作文范文2
【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0050-02
寫作能力是語言素質的綜合表現。長期以來，傳統作文教學脫離了學生的生活實際，學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務而寫作”等訓練，學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題：感受單調，題材雷同；內容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏創新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結構混亂等，而學生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導，而忽略引導學生進行素材的積累，這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況，教師指導學生積累寫作素材，就成了作文教學中不可缺少的一環。基于多年教學經驗，筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。
一、留心觀察生活，積累習作素材
語文新課程標準明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材?！鄙朴谟^察是學生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導學生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關重要的作用。
（一）抓住特點，按順序觀察
羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”一處小景，一件小事，只要觸動了學生的心靈，就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區別，有著各自的特征，學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內心世界；觀察四季，從季節變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提，學生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。
（二）精于思考，用心體驗
學生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候，教師要引導學生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時，為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準備了植物爬上虎，首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學生用手去感覺，他們對爬山虎又有了新的認識：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的?！惫P者抓住時機，總結出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學以致用。
二、挖掘教材資源，積累語言文字
教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現實資源，進行“讀寫”結合的訓練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導學生把這些內容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓斥道：“ ”；圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“ 。”通過讀寫結合，讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續寫文本結尾，讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，筆者讓學生結合課文內容展開想象續寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質，大多數學生都給故事續寫了美好的結局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從此過上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息，夫婦二人過上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結局折射出學生美好的心愿，他們希望善有善報，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等?？梢姡瑢W生從理解遷移到自己運用課文句式寫作，體現了句式、段落仿寫的層次性，促進語言文字的積累運用。
三、廣泛閱讀，豐富素材積累
僅僅注重知識積累，獲得寫作素材是不夠的，學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野?！白x書破萬卷，下筆如有神?！痹娙硕鸥Φ倪@句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內在聯系。可以說，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中，教師要把閱讀視為培養學生習作能力的一個關鍵環節來抓。首先，要推薦好的讀物，做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應當根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生讀書的盲目性，如給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關歷史故事書；結合常識類課文，閱讀相關科普讀物等。為了激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，可以制定相應的閱讀加分制，定期評選“閱讀明星”。其次，指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準備一本“采蜜本”，專門用來摘錄好詞佳句，優美片段。對于學生摘抄的內容，老師每個月檢查一次，期中、期末開展階段性評比，鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?！伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內容，閱讀收獲和感受，還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后，可以根據自己的喜好配上精美的插圖，并定期進行展示活動，以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。
四、堅持寫“漂流日記”
教育家葉圣陶說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦?！痹谌粘＝虒W中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導，和學生寫作中真情實感表述的指導，學生總是為“寫什么”而傷腦筋，對作文產生了懼怕心理。對于學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制，全班學生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進行評比。學生在寫日記的同時，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時，學到了同學作文的表達方法，打開習作思路，增強習作的興趣。學生互相鼓勵，互相學習，不僅有東西可寫，也有了表達的愿望，不僅提高了習作能力，也加強了班級凝聚力。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學生“無話可說”的作文現狀一定會有所改觀。
【參考文獻】
