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人教版小學語文課本范文1
在我的記憶中，小陳是一個對工作認真負責的人。記得，去年暑假，我們去參加軍事夏令營。在一個黑風月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應了站崗，就要站到底，答應了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴肅地說：“你這樣對工作這么不認真，遲早會出事的?！蔽倚α诵?，沒回答他?？粗@么認真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負責。”他聽了，沉默了一會兒，可能他現在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務，我必須完成它，對它負責，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負責任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對待工作認真的精神值得我們學習。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導航的燈塔。
人教版小學語文課本范文2
一、課本閱讀量研究的提出
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）規定的閱讀量為，從一年級到六年級，背誦的優秀詩文為160篇，課外閱讀總量應該達到100萬字以上；其中，對于不同年級的要求，都有不同的具體的規定，比如，小學1至2年級背誦優秀詩文的數量為50篇，課外閱讀總量為5萬字以上。這是為小學生的語言學習能夠儲存一定的知識而制定的標準，畢竟語文學科是一門語言類學科，大量的閱讀和背誦是提高語文學習能力的基本途徑。課本閱讀量標準的制定，為小學語文教材的編寫者提供了參考，小學語文教材根據不同年級應該設置多少篇課文，也將依據這個標準來制定。但以上的閱讀量標準并沒有對小學語文課本的閱讀量做出規定，只提到了課外閱讀總量，究竟閱讀多少篇課文才能夠對語文的學習有一個促進作用，很難給出解答，因為每個學生的學習方法和學習能力是不相同的。但是對于教學工作者來說，課本閱讀量的數值是教學進度的重要的參考標準，教師必須合理掌握教學進度，才能在有限的課時內完成教學任務，學生的學習進度與老師的教課進度是一致的。因此，小學語文課本閱讀量受課時的約束，在有限的課時內安排的閱讀量必須適當，否則過多會造成課業負擔，使學生懼怕語文學習；過少又不能使語文水平得到提高。此外，小學語文課本閱讀量還受其他條件的限制，比如小學生的識字任務、基本的讀寫能力都需要在課文閱讀的過程中完成，教學方法與閱讀速度也會對所需的課文數量造成影響?；诖耍芯啃W課本閱讀量是一個有價值的問題，它能夠為日后小學語文教材編寫的合理性提供參考標準。
二、小學課本閱讀量的現狀分析
對小學閱讀量現狀的分析以人民教育出版社出版的語文教材為例。
（一）課文數比較。課本閱讀量是指課本中閱讀文章的數量，包括精讀課文、選讀課文、閱讀鏈接中的附加文章和練習中出現的完整的文章，這些不同類型的文章數構成了課文數。人教版教材到目前為止有多個版本，從不同時期不同版本來看，在1987年的人教統編版中，課文數是429；2001年的九義版中，課文數是507,2001年的課標版中，課文數是615，課文數增多了，相應的，課標版的閱讀量最高，統編版的閱讀量最低，差距一百多篇；這三個版本的作用都是相同的，都是為了教學生識字，學會基本閱讀并會寫作，但數量多少才能更加有效地提高學生的語文學習能力是一個很難回答的問題。一般來說，學生的閱讀數量越大，語文能力也就越強，兩者成正相關；根據此觀點，課標版的課文數最多，閱讀量最大，因此對學生的語文學習能力的提高幫助最大。
（二）不同年級課文閱讀量比較。小學跨度6個年級，從一年級到六年級，是學生不斷成長的一個過程，學生的心理與接受能力都會有不同的變化，因此對不同年級段的課本閱讀量都有不同的要求。在研究人教版的三套教材中，將六個年級劃分為三個年級段，相鄰的兩個年級作為一個年級段，依次排開，分為低、中、高年級，首先，橫向分析，從統編版到課標版，每個年級段的閱讀篇數都是遞增的；從縱向看，統編版和九義版的課文數安排相似，都是中年級的課文數最多，然后是高年級段，最低的是低年級段；課標版有所不同，中年級段的要求篇數最少，高年級段的要求篇數最多；統編版和九義版認為低年級的學生應該以識字為主，因此課文篇數安排最少；而中年級階段是閱讀和寫作能力的開始培養階段，需要大量的課本閱讀量為支撐，因此安排最多；課標版的安排，是在低年級段的教材中加入了不少兒歌，目的是在識字過程中考查語言的連貫性，實現口頭語言向書面語言的過渡，同時提供簡單的背誦材料，實現語言的積累；而高年級的語文能力已經明顯增強，閱讀的方面大大拓展，能夠閱讀各種類型的文章，閱讀適應能力也增強了，因此在此時應該加大閱讀量。
三、對小學課本閱讀量現狀進行的思考
（一）課文數增多的外在因素。人教版三套教材的課文數量的變化，是由時代的變遷、教學理念的改革和更新以及教學方式的變化引起的，當然還有對學生的要求提高了。在統編版教材的使用階段，突出強調的是基礎知識，還沒有閱讀量的概念；在九年義務教育教材中，語文教學大綱第一次提出了閱讀量化的標準；而在課標階段，在九年義務教育階段大綱的基礎上，做了更為科學合理的調整。從九年義務教育大綱修訂開始，語文閱讀量的制定標準目的是為提供閱讀量，增加知識儲備，提高語言的運用能力。
（二）完成課本閱讀量任務的內在因素。閱讀量任務的完成首先取決于教師的教學方法，優秀的教學方法能提高閱讀效率，加快教學進度，從而保證在規定的時間完成任務；另一方面，學生的閱讀方法和閱讀能力也是重要的閱讀因素；還有一些客觀因素，比如課文的難度與課文的篇幅數都影響閱讀教學的進度，從而影響閱讀量任務的完成；此外，有些課文是需要背誦的，加上背誦的時間，閱讀教學的進度就會多停留幾天，以保證質量，進而也是影響完成閱讀量任務的內在因素。要使閱讀量真正發揮提高語文能力的作用，必須設置合適的標準，同時注意教學方法與學習方法的創新，提高效率。
本文結合小學語文課本閱讀量的現狀，進行了相關的思考，目的是促使語文閱讀量有一個合適的量化標準，通過閱讀，使學生真正提高語文綜合運用能力，又不至于造成課業負擔。
參考文獻：
人教版小學語文課本范文3
那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題。現在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關?，F代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。
第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。
人教版小學語文課本范文4
關鍵詞：小學語文作業；優化設計；趣味性
隨著新課程改革的全面實施和發展，當前的教育模式和教育方法也慢慢隨之變化和發展。在新課程改革下，小學語文作業的優化設計越來越重要。作業的設計布置是鞏固和拓展語文課堂知識的表現和手段，是培養和提高小學生語文技能的基礎。小學新課程改革從各個方面提出了關注小學生的成長和教育，促進學生全面發展的全新理念和觀點，所以小學語文作業的優化設計面臨著巨大的考驗和創新。下面就針對新課程改革下小學語文作業優化設計做了探索和實踐的討論。
一、新課程改革下，小學語文作業優化設計的原則
1.趣味性原則
小學教育是以兒童為教育對象的工作，所以在小學語文作業設計方面應該充分體現出趣味性和活潑性。因為，現在的小學生大部分都有著活潑、熱情、好奇心強等心理特點，所以在小學語文作業優化設計上要充分體現作業的趣味性來激發小學生對語文作業的興趣，以提高他們自主學習的能力和創新的思維能力。但是，現在傳統的作業設計都是一些呆板、枯燥、趣味性低的機械式的抄寫內容，有的還是一些脫離現實生活，沒有一點意義和價值的題目，導致很多小學生對這樣類型的題目沒有一點興趣。所以，小學語文教師在設計小學語文作業時要充分考慮小學生的心理，站在小學生的思維角度去設計，盡可能地設計出新穎、科學、趣味性強的題目。如人教版新課標小學一年級課文《哪座房子最漂亮》的作業設計，教師可以讓學生自己畫出心目中最漂亮的房子，并寫清楚你為什么覺得它是最漂亮的，最后和同學分享。這樣，小學語文教師就可以通過畫畫激發學生的興趣，通過自己的故事體現它的意義所在，并且學會和同學分享自己的樂趣。
2.主體性原則
在整個教育教學過程中，學生才是學習的主體，所以教師要充分體現學生的主體地位，關注和重視每一個學生的特點和差異，激發學生學習的興趣和提高他們自主學習的能力。對于小學生來說，他們的生理和心理都還處于剛剛起步階段，對什么事情都充滿著好奇，所以小學語文教師要充分激發他們對語文的求知欲和學習語文的興趣，讓他們學會自主、合作、探究型的學習方式。在小學語文作業設計上，要符合每一個學生的特點和差異，針對不同層次學生的發展水平，設計出不一樣的作業內容，讓所有的小學生都能在作業中體會到成功的喜悅和樂趣。如人教版新課標二年級《古詩兩首》的作業設計，教師可以根據每個學生的掌握程度設計作業，針對基礎比較扎實，理解能力比較高的學生可以設計一些比較難的題目，體會作者的思想感情，針對一些基礎比較薄弱的學生設計一些簡單易解的題目進行鞏固和提高，對古詩背誦時間的限制也可以根據學生的掌握程度來制定。這樣，就能很好地激發小學生學習語文的興趣，提高他們自主學習的能力，充分體現學生的主體地位。
二、新課程改革下，小學語文作業優化設計的方法和途徑
1.提高小學語文作業的趣味性，激發學生學習的興趣
在以前，小學語文作業的設計只是單一地對課堂課后習題的補充和抄寫，作業的內容也只是乏味無趣，沒有聯系生活實際，過于形式化。這樣隨著時間的推移，小學生對重復的題目產生了厭倦和排斥，很多小學生為了完成任務也只是盲目地抄寫作業，并沒有主動去思考和探究。所以小學語文教師在設計語文作業的時候要充分體現作業的趣味性，符合作業設計的原則，這樣才能充分調動學生學習的興趣，提高他們主動完成并且思考和解決問題的能力。如人教版新課標小學語文三年級課文《我們的民族小學》的作業設計中，小學語文教師可以布置學生去收集關于每個民族小學的生活和特點的作業，讓學生體會每個民族小學生活的樂趣，激發、鞏固和提高他們對課本知識的了解和掌握。
2.充分體現學生的主體地位，深化每一個學生的創新意識
學生是學習的主體，語文作業的設計要充分體現學生的主體地位。小學語文教師在設計作業的時候，要充分考慮每一個學生的差異，注重每一個學生的創新意識，培養他們的創新精神和創新能力，在作業中要充分融入學生的思維和觀點，設計出創造性和開放性的習題。如人教版新課標小學語文三年級課文《玩出了名堂》的作業設計中，教師就可以讓學生先去玩自己認為有趣有價值的游戲，然后再想想自己這個游戲有什么值得探索的，這樣既可以激發學生的興趣，體現學生的主體地位，又可以培養學生的創新精神和創新能力。
在新課程改革下，小學語文作業的優化設計還有很多原則和策略，上面只是其中的一些基礎性原則和策略。在實行小學語文作業優化設計的過程中，要充分體現作業的趣味性和學生的主體性，設計出有創新、有價值的題目，提高和鞏固小學生語文學習的能力，讓小學生在快樂輕松的學習氛圍中實現和提高學生語文綜合素質的目標。
人教版小學語文課本范文5
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 讀寫結合
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0199-02
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生在課內習得方法，然后在課外得到發展。正如教育家葉圣陶先生所說："語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示范作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作技能呢？我根據自己的教學實踐，覺得可以從以下幾方面努力：
一、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的"此岸"到達寫的"彼岸"，再回到讀的"此岸"。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：首先是讀。閱讀課文通過師生雙方合作，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達方法連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理及方法運用到寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮課文的示范引領作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，教給學生方法，指導學生正確運用表達方法。如我在教學人教版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課后，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的媽媽》。
二、重視單元重點，抓好讀寫訓練
人教版小學語文課本是按照主題組織單元。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的對學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，人教版小學語文五年級下冊第七組訓練重點是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好"讀"外，還有意找讀寫結合訓練點讓學生進行寫的訓練。如：仿照《"鳳辣子"初見林黛玉》的寫法，寫一寫你身邊最熟悉的一個人。
三、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
《語文課程標準》提出在小學階段要"強化詞語訓練，淡化篇章分析"。詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要捕捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到"雪中送炭"一詞時，我先讓學生理解字面意思，然后理解其基本含義，最后結合課文內容理解含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利于培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。至于句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對于含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
四、以課本為載體，精選讀寫結合訓練點
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，重點要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為學生習作實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
人教版小學語文課本范文6
關鍵詞：語文學科；語文教材；語文教學
人教版小學語文教材表現方式質樸，強調打好寫字、讀書、說話、作文等基礎。課本選文來自古今中外，題材豐富，體裁多樣，富有童趣，情感性強，具有一定的文化內涵，并滲透愛國情感、合作意識、環保意識、科學精神、進取精神等教育因素。教材中的練習設計，尤其是單元練習，不僅僅是重點課文內容的深化，而且是語文能力的拓展，體現綜合性。教師要隨著教材的特點調整教學方法策略，更適應時代需求，更好地培養學生的能力。在教學過稱中要結合生活實際，適應時代需求，全方位教學提高學生的思維水平及主動思考積極性；做到以學生為主體，豐富教學模式，充分調動學生學習積極性；強調教材情感的深層挖掘，注重學生綜合素養的提升。
一、綱舉目張，轉變思想
教師在教學前要深入鉆研新教學大綱與新教材，把握住大綱的指導思想、教學目的及注意事項。及時轉變教育思想，教學過程中貫徹全面發展的方針，樹立新的人才教育觀，強調變“應試教育”為“素質教育”。理解“為學生打好進一步學習的初步基礎”雖然也是義務教育的一個方面，但是不能將其變為單純性地升學教育，離開大綱與課本要求而陷入“應試教育”的誤區大搞題海戰術。語文教學過程教師應以以培養多層次、多規格的人才為目標，在追求學生升學考試成績與知識水平提高的同時注意有機地對學生進行思想品德、身體心理、科學文化、審美、勞動技能等素質的教育。課堂上教師應運用靈活多變的教學形式，采用生動活潑的教學語言，依據教材內容，結合學生實際特點使學生德、智、體、美、勞得到全面均衡發展。
二、豐富教學模式，強調以生為本
在教學中要確立以學生為中心的理念，培養學生自主學習和獨立解決問題的能力。因此，作為教師，應扮演一位引導者的角色，以教材為基礎，為學生提供明確的任務去做，讓學生積極參與課堂的各個教學環節，鼓勵他們相互交流，相互合作。在教學過程中教師可以利用多媒體制作幻燈片、視頻等，充分發揮多媒體直觀、生動、形象的優勢，展現有聲有色、身臨其境的真實畫面，多方位刺激學生的思維?？梢砸龑W生利用多媒體，預先查詢講課的相關資料，以提高學生學習的興趣，還可以加強學生自主學習的能力。例如，教師在講《落花生》這篇課文時，可以在備課時通過多媒體收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，使一開始就能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。在講授巴金先生的《鳥的天堂》這一課時，教師可以根據教學的實際需要，預先讓學生收集關于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和學生一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。
三、注重教材情感的渲染，提高學生的綜合素養
在新課程改革的背景下，教師在教學過程中處于引導者的地位。人教版小學語文教材具有文化氣息濃厚、思想內容深邃、題材涉及面廣泛的特點，注重學生情感的發展，既有對母愛的贊美，又有對祖國的熱愛，還有對大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇課文。因此在備課時要充分準備，深度挖掘教材，在教學時要保持良好的精神狀態、飽滿的教學激情，“以情育情”，用自身的情感來觸發學生的情感神經，使學生快速地進入情感體驗。小學生處于身心發展的關鍵時期，因此，教師有必要從情感陶冶角度出發進行教學，激發學生的情感，尊重學生的個性，既有利于提高學生對語文學習的興趣，還可以陶冶學生的情操，促使學生形成積極健康的情感態度，使學生全面發展。與此同時，在教學過程中，教師既要注重對學生情感的激發和引導，還要注重讓學生自己去思考和體驗，使教師與學生之間進行有效的互動，促進師生情感的融匯。
參考文獻：
[1]李英.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創新導刊，2012（08）.
[2]郭艷英.小學語文課堂教學的影響因素及優化策略[J].學周刊，2011（5）.
