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人教版五年級下冊語文課文范文1
一、解讀課題，畫龍還需點睛筆
題目是文章的眼睛，或概括課文內容，或反映主旨思想，或表明觀點態度，或凸現人物特點。有的文本，抓住課題，“提領一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊藏了一種奇麗的風景，“是讓別人看的”，一個“讓”，點明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。我們應充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導學生關注題目的作用，猜測課文內容，領悟課文要表達的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，題目就是文本要表明的觀點，直接揭示了“真理”和“一百個問號”這兩個關鍵詞之間的邏輯關系，即善于發問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學精神”，扣緊單元主題。
二、解讀語言，卓逸不群任翕張
語言有溫度，風格見真知。作家不同，風格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節》中可見一斑。文體不同，語言風格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學生習得語言提供了不同的范式，為學生在實踐中把握語文應用的規律展現了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”?！白哌^任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調，或聯想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫?！盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣?！盎ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的?！边@些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。
三、解讀篇章，文似看山不喜平
認真研讀新課標，我們得知低年段注重詞句教學，中年段注重段落教學，高年段則注重篇章教學?！霸陂喿x中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學習的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發問并不斷探索，就能在現實生活中發現真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現象中提出問題，通過反復的實驗，發現了什么真理。由此我們可以發現課文所舉事例的構段方式一致，都按照“發現問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現的科學精神也是一一對應的，即“善于發問―不斷探索―發現真理”，這也是科學發現的一般規律。
四、解讀詞句，一字一詞未宜忽
語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內涵。我們要引領學生透過字詞去發現詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學精神，與課題有什么關系，需要深挖。特別是幾個“反復”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當的誘惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規則面前人人平等的一種道德堅守?！扒楦信c道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。
五、解讀表達，言意共生潛有境
新課標開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。”[2]
如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導語明確要繼續學習人物描寫的基本方法。之前學生已經學習過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現閏土的特點。捕鳥，表現閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩?！段业牟隔斞赶壬钒凑障裙笠虻慕Y構，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真傳神，有“一面”勝似數面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。
文本解讀，解決了閱讀教學“教什么”的問題，一如“閱讀教學”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。
參考文獻
人教版五年級下冊語文課文范文2
【關鍵詞】教材 插圖 課文內容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0070-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制……”在人教版小學語文五六年級的教材中，與課文內容相關的插圖分別在50幅左右，其中五年級下冊近60幅。語文教師應當結合教材圖文并茂的特點，利用好課文插圖提高學生閱讀理解課文的能力和想象能力。教師在語文閱讀教學中，可以從三個方面利用和開發這些課程資源，科學地利用教材插圖，有效提高閱讀教學效率。
一、觀察插圖，激發閱讀興趣
不少教材插圖是根據課文內容而創作的，教師在閱讀教學中要循循善誘引導學生觀察插圖，并根據插圖理解課文內容，再將課文內容回歸插圖畫面中，將圖和文有機地結合起來，相輔相成進行圖文閱讀理解，有效提高學生的閱讀理解能力和課堂教學效率。在v課前，教師可以靈活利用教材插圖激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀動力，為提高閱讀效率做鋪墊。如人教版語文六年級上冊《詹天佑》的第一幅插圖是詹天佑的銅像照片，是寫實性圖片，教師在引導學生觀察這幅插圖后，可以設計這樣的導入內容：“在北京的青龍橋車站，豎立著一座詹天佑的全身站立銅像。為什么會有這樣一座銅像呢？讓我們帶著這個問題走進課文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插圖是文中所寫的“人”字形線路插圖，通過觀察圖片，學生理解了什么是“人”字形線路，也就不難理解詹天佑是如何克服鐵路設計和施工困難。
二、仿照插圖，畫出想象示意圖
語文新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，可見，教師僅僅激發學生的閱讀興趣和閱讀理解能力是不夠的，還可以引導學生根據教材插圖激發想象力和創新能力。在學生理解了課文的相關內容后，教師指導學生把這些內容畫成想象示意圖，有助于加深學生對課文的理解，提高學生的想象和運用能力。如教學《詹天佑》一課引導學生根據第二幅插圖理解“人”字形線路后，教師引導學生進一步解讀課文內容，指導學生將這部分內容畫成想象示意圖（如圖1），讓課文內容“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”具體形象地展現出來。學生根據課文內容畫想象示意圖后，教師還可以將居庸關工程“兩端同時向中間鑿進”和八達嶺的“中間確鑿井”畫成想象示意圖（如圖2），從激發學生的學習興趣和激情出發，設計靈活的競賽式創作，最后互動式評選學生的作品。這樣教學，師生互動讀課文、觀察插圖、畫想象示意圖、師生互動競賽，充分提高了學生的學習興趣，發揮了想象力，學生從中受到潛移默化的愛國思想教育。
三、讓插圖畫面動起來，加深記憶
有些情景圖中的事物具有表形的特點，但圖中的物體真正表形的往往只是其中一處。教師在教學時，應當讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想象，將靜止的畫面想象為動態畫面，指導學生表演，可以進一步培養和提高學生的想象能力和創作能力。筆者曾聽過一位教師指導學生閱讀人教版語文五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一課，教師首先引導學生利用教材插圖理解課文描寫的相關內容，想象“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……”并請學生上臺表演文中描寫的這一處細節，最后用多媒體課件播放駱駝咀嚼食物的視頻，這樣的閱讀指導，讓學生從靜止的畫面過渡到動畫視頻，從閱讀理解向創作方向的發展，把圖畫和課文內容相結合，使其認知由抽象變得具體，真正發揮了學生的主體性，增強了對課文內容的理解和記憶。
人教版五年級下冊語文課文范文3
《義務教育語文課程標準》明確指出：“當前，小學生的各個學段的閱讀教學都要注重朗讀教學，強化對學生日常學習中誦讀的評價，指導學生多誦讀?！遍L久以來，小學語文朗讀教學，尤其是小學語文高段的朗讀教學，由于各種各樣的原因而存在著一些問題和誤區。比如，語文高段朗讀教學中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內容零碎化、朗讀教學表演化的誤區。因此，轉變小學語文高段朗讀教學觀念，探索小學語文高段朗讀的新方法，讓學生樂在“讀”中，讓高年級語文課“讀”占鰲頭，便成了當務之急。
一、通過范讀，提升朗讀水平
小學生的模仿能力是非常強的，充分利用范讀去提升學生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語文學習效果。其次，范讀是學生理解課文的一個重要航向，對學生正確的朗讀有很大的指導作用，教師范讀時的言行舉止都能夠對學生產生影響，使學生受到熏陶和感染，激發學生對朗讀學習的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養學生的語感。所謂語感，就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對學生的朗讀能力的培養是一種很好的引導和訓練。通過多年的朗讀教學實踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個重要環節，學生們也通過我的范讀獲得了較大的進步，提升了閱讀水平，愛上了朗讀。
二、創設情境，感悟朗讀
《義務教育語文課程標準》指出，“注重學生的情感體驗”是朗讀教學的基本要求。在實際的朗讀教學過程中，一些教師常常采用一些標準答案，把學生自身的體驗、感受、領悟統一為一致的情感體驗，這無疑就給學生的朗讀情感體驗蒙上了一層陰影。有時候，一些學生由于自身的理解力差等多種原因，導致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達的情感，所以并沒有真正進入課堂教學的角色當中。因此，運用多種教學手段創造一定的教學情境是學生進行有感情的朗讀的基礎。
1.使用多媒體創設教學情境，指導朗讀
目前，小學高年級語文教學過程中，朗讀是每個教師都強調的。但是讀的過程中還有很多問題，其中一個突出的問題就是沒有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況，我積極探索，利用多媒體技術來指導學生進行朗讀，我發現這是一種好方法。
比如，我在教學人教版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時，嘗試著運用多媒體技術來指導學生朗讀。由于學生對圓明園并不了解，對當時清政府的社會環境也不了解，朗讀的時候很生硬，沒有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準備：（1）展示了若干幅圓明園完好無損時候的照片。（2）播放了一段列強欺凌中國人民的影片。（3）播放了一段列強的電影片段。（4）展示了一些當時清政府昏庸無能，任人宰割的資料。當學生通過多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當時圓明園毀滅時的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。
2.開展角色扮演，指導朗讀
在朗讀教學過程中，開展角色扮演活動，能讓學生融入課文的角色中，拉近學生與作者的距離，使學生產生強烈的情感共鳴。我在教學人教版五年級下冊《白楊》一課時，邀請學生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對白進行角色演練。當學生們表演結束以后，我請所有的學生思考：白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導學生結合自己的感受進行移情體驗，然后說出各自的感想。學生們很快就領略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達的感想，文中體現的精神，也是值得我們每一個學生學習的精神。當學生們再次朗讀課文的時候，體會加深了，情感也得到了升華。
三、理解和朗讀相結合，有效指導朗讀
講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導學生進行朗讀的時候，要注重朗讀和理解的聯系，抓住文章的重點，幫助學生進行理解性的朗讀。
抓重點就是要重點學習一些關鍵詞、關鍵句子。在指導人教版小學五年級上冊《落花生》的朗讀時，我重點指出文中父親說的話：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就產生愛慕之心。” “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂τ谶@些句子，朗讀時要注意語調、語速，突出父親借花生的品質教育人們的情感。通過朗讀，學生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。
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關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.
[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現代語文（理論研究版），2005（09）.
人教版五年級下冊語文課文范文5
關鍵詞：小學語文課文 文化價值 教學設計
自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發展中占據著十分重要的地位，它不僅是學生學習科學文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學語文的文章內容隨之發生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學中，如何找到文化價值與教學設計的結合點已經成為一線教師共同關注的問題。
一、小學語文課文的文化價值
對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
（一）強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
（二）分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
（三）實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
（一）文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
（二）教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
（三）文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
小學語文課文的文化價值和教學設計是密不可分的，教師為了實現其教學目標，就必須將二者緊密結合起來，并找到二者之間的有機結合點，只有這樣，教師的教學目標才能實現，教育事業才能健康發展。
參考文獻：
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人教版五年級下冊語文課文范文6
一、樹立閱讀能力教學目標層級觀念，建構學段閱讀能力目標具體層級
立足于《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，借鑒已有成果，筆者認為小學生閱讀能力教學目標層級包括以下幾個方面。
“識記能力”是指學生能對文章的文字符號作出迅速而準確的感知、辨識，即能讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯系；能夠見形而知音義，聞音而知義形，知義能寫字形辨字音；能用普通話正確、流利地朗讀課文；能背誦文章中的重要語句等。它包含“認讀”、“背誦”兩個層級。
“理解能力”是指能根據問題在文本中尋找準確的信息并能恰當地表述；聯系上下文和自己的生活積累，推想課文中有關詞句在語言環境中的恰當意義以及深層意思；理清篇章內部段落間或層次間的內容關系；能從整體上把握篇章某部分以及全文的主要內容、核心思想及情感態度傾向，推斷篇章隱含的情緒、觀點、態度、道理；歸納文章的主要內容和思想感情等。它包含“解釋”、“概括”兩個層級。
“運用能力”是指領會和掌握文章在遣詞造句、起承轉合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等方面的表達效果與形式；能遷移運用文章的表達方式，并在此基礎上學習個性化地表達自己的思想等。它包括“掌握”、“運用”兩個層級。
“評析能力”是指能評鑒精妙的語言思想內涵以及表達技巧；評說文中人物、作者，提出觀點，說明理由；評說文章的觀點與思想內容；提出文章的新寫法、解決問題的新辦法。它包括“欣賞”、“鑒別”兩個層級。
上述閱讀能力四大層級目標中，識記能力是獲得閱讀材料最淺層次意義的能力，它是閱讀的基礎，在閱讀能力中處于最低層次；理解能力是掌握閱讀技能最主要的標志；理解是運用和評鑒的前提，沒有理解就不可能運用和評鑒；運用和評鑒又是對理解的進一步深化，使學生對文章的認識達到理智上的領悟和情感上的溝通、融合，實踐中的遷移。運用和評鑒是閱讀能力的最高層級。
樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師可據此進一步研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的目標要求，確定學段閱讀能力目標的具體層級，為課程目標轉化為教學具體目標以及目標科學性的評價，提供明晰的依據。如：
運用閱讀能力層級表對《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一至第三學段閱讀課程目標進行梳理，即可看出課標在各階段閱讀教學中，讓學生從遣詞造句、起承轉合、布局謀篇、選材剪裁、思想立意等幾方面賞析作品，但應掌握的知識技能目標不具體或缺失，需要研究工作者和一線教師進一步明確，使其具體化。
樹立閱讀能力教學目標層級觀念，教師還可據此評價教學目標設立的科學性。請看下面的目標確定。
1.本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等詞語。（識記、認讀目標，語文價值）
2.有感情地朗讀課文。（識記、認讀目標，語文價值）
3.從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；（文化價值）感知童話豐富的想象力。（評析、欣賞目標，語文價值）
4.體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。（文化價值）
上述是人教版義務教育課程標準實驗教科書教師用書三年級下冊《七顆鉆石》中所列舉的課文教學目標。具體分析，這里所確定的教學目標出現了嚴重的偏差，未能準確地把握閱讀教學課程的目標任務，忽略了語文教學要“培養學生對于語言的敏感性”、“發展學生對作品的賞析的意識和能力”這一重要的目標任務，所列目標缺失“語文價值”；在閱讀能力培養上，停留在“識記”這一低層次目標居多，而其他層次目標基本缺失。
二、結合所用教科書，梳理、建立閱讀能力目標的年級和分冊序列
柯孔標、滕春友、劉榮華在《基于人教版新教材小學語文能力目標的有效建構與評價》一文中所列舉的閱讀解釋能力目標的分冊序列，給廣大一線教師提供了很好的借鑒與指引。
三、結合所用教材單元主題文章的編排，梳理、建立閱讀能力目標的單元序列
如人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元——“作家筆下的動物”，就可落實“體會因觀察角度不同、心理體驗不同、運用表達方式不同而各具特色的語言風格”這兩個“理解·解釋”和“評析·欣賞”單元閱讀能力目標，具體目標序列如下。
從上表可見，單元目標的落實與課文目標的制定有著緊密的關系，可以避免教師在選擇教學能力目標和教學內容時的隨意化，保證閱讀能力訓練的系統性和嚴謹性。
四、揣摩文本，了解學情，具體準確表述，實現課程目標向課文及課時教學目標的轉化與細化
當前在教學目標的設立中，一般只有課文總目標，沒有課時目標，課時教學缺少明確的任務。同時課文和課時目標的表述也存在著諸多的問題，如目標過大，缺乏針對性；目標過多，沒有重點性；目標過高，忽視差異性；目標不集中，缺少整體性等。這樣使課程目標未能向課文及課時教學目標轉化與細化。而教師對教師用書的依賴，自身對文本與學情解讀的不到位，是造成此類問題根本原因之一。
下面是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊教師用書中《自己的花是讓別人看的》所列舉的字詞教學目標：
認識3個生字，會寫7個，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
上述目標，缺乏針對性，沒有重點性，易造成教師認知偏差，出現一讀而過，或隨意指導的現象。如將其改為下述表述，字詞學習的針對性、重難點的確立、拓展積累和實踐應用則更為顯現。
