前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語高效課堂建設思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高效課堂及其評估維度的思考
從我查閱的資料來看其評估的理念是共同的，即：高效課堂的評價要立足于學生層面，看學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目標的達成度；看狀態、看參與、看流程；看效率、看效益、看效能；還有具體的評估維度，如：目標的合理性、提問的啟發性、板書的系統性、作業的層次性、學生的積極性、教師的指導性、信息技術應用的適時性，另外，還有教師的專業化素養等。這些評估維度雖然沒有可具體操作的細則，但對學校和老師都有極強的參考價值和指導意義，也是高效課堂建設必須關注的要素。我認為，高效不高效課堂的主人才最有發言權，高效體現在其“神”而不是“形”，學生的學習效率、學習效果和學習體驗才是最重要的評估維度。拿英語學科來說，經過調研我們發現許多學校的學生對英語學習的目的性認識不足、對學科文化不認同、對學習內容不感興趣、把學習任務當成一種艱苦的負擔來完成，學生沒有學習英語的愉悅體驗，教師教得很辛苦，而“產出”往往很低，突出體現在學生的普遍厭學和學業水平的測試上，合格率能上60%已經相當不錯了，雖然用學習狀態、學業水平來考量課堂教學的高效或有效有失偏頗，但也能說明問題。2011年版英語課程標準解讀明確提出要達到課標的教學要求必須開展有效教學，為此作為英語學科，要評估是否是高效課堂首先要評估“學生的學習體驗、學生的學習收益”問題，這也是英語教師必須面對且必須切實解決好的問題，否則就談不上高效甚至是有效的問題。其次，“高效”是一個相對的概念，目前評判的主觀性很強，再優秀的教師也不能保證每節課都高效，普通教師也不能說節節課都不是高效的，因此：高效課堂是每一位老師應孜孜不懈追求的目標，確保每一節課的有效才是教師教學的底線，在保證課堂有效的基礎上追求高效是務實的行為路線，高效課堂建設永遠在路上。
二、高效課堂建設的實踐反思
高效課堂建設是一個長期的、系統的、動態的構建過程，教育教學管理人員要有對校情、學情、師資隊伍、硬軟件條件等有足夠的分析認識和打持久戰的心理準備，不可急功近利，不能以為“在教室里四面墻裝上黑板，弄了導學案，限制了老師講課時間，課堂熱鬧了，滿堂放了，弄個什么模式了”就是高效課堂。作為管理人員，作為教師，甚至作為學生都要有一個充分的思想和行為的準備以不斷地適應變革的過程，比如，從教育教學思想和理念的構建到評價體系的建設，從制度的跟進到文化的積淀，從教師的合格化到專業化、從硬件支持到技術引領支撐等都不可一蹴而就，需要靜下心來學習、反思、實踐、再學習、再反思、再實踐，不斷提高學校的管理水平、教師的專業化素養、學生的綜合素質，只有這樣，高效課堂才有可靠的保證。高效課堂構建的根本在教師，落實在教師，我們作為教育資源還欠均衡的地區和學校，單就教師專業化素養方面，仍需要艱難的跋涉，面對教育發展形勢和高效課堂建設的需求，教師教學功底的錘煉、教師專業化水平的提升仍然是高效課堂建設的基礎?？啃姓苿痈咝дn堂建設那只是應急之策，行政推進是外驅力，而師生的內驅力才是根本，內驅力足，高效課堂建設才有生命力，學校管理人員喊得再響，強制推行的力度再大，沒有師生的積極響應，也是徒勞和無效的。因此，學校積極構建高效課堂文化，為高效課堂建設創造條件、提供技術支撐、提供理念和行為方式的引領等，讓高效課堂文化凝聚師生行為，讓理念、行為方式等內化為教師和學生的自覺行為，讓他們在不斷的學習、反思、實踐中成長和成熟，才是正確的行動路線。教學有法，但無定法，課堂教學活動是一種生成性強，具有創造力和生命力的活動，學科不同、學情不同、教學內容不同、教師教學風格不同、乃至教師的素質與敬業精神的不同等等都是影響教學活動的重要因素，如果用一個程式化的教學模式硬把教學行為往進套，總覺得和工廠生產一樣機械而無生機，因此搞一個行政化的“課堂教學模式”也只是應急之策，是引領師生理念、規范師生教學行為的權益之計，這種課堂教學模式應該是基于學校校情和學情的教學指導模式，教師在實踐中用于參考并不斷地豐富和發展，探索出基于教師個人教學優勢潛能、適合學生學習風格、符合學科特點的教學路子，最終形成百花齊放、和諧的高效課堂文化，這才是關鍵所在。
三、英語高效課堂建設的基本策略
英語高效課堂建設必須解決三大問題，即：學生的學習體驗、學生的學習效果、學生的學習效率。學習體驗是基礎，沒有這一基礎高效課堂甚至是有效課堂建設都是一紙空文，而學生的學習體驗又正是英語教學活動的薄弱環節，老師一味地注重英語知識和技能的教學與訓練，沒有關注或沒有解決學生的學習狀態和學習體驗不足的問題，也正因為如此，才導致厭學英語的學生越來越多，教學收益越來越低的問題。如何解決這些問題，我認為要著重從以下幾個方面入手。
1.關愛學生
教師要從注意、關注學生開始，尤其是學困生，教師要給予足夠的人文關懷，不僅是關注學習還要關注其生活和成長，不能因為英語成績差而放任不管，不要讓課堂變成英語特長生的舞臺，而學困生和厭學生成了課堂的看客。要用關愛的策略使學生首先愛教師、尊敬教師，使學生由愛教師、尊敬教師而遷移到愛英語這一學科。教師要認真分析和發現每個學生的優勢潛能，在教學目標的達成上讓他們通過努力也能看到進步；在活動的設計上考慮他們的參與能力；在任務的布置上讓他們通過訓練能達到課標的基本要求；在課堂組織上要關注其狀態及時糾正不良行為，要善于發現和肯定他們的閃光點，讓其體驗學習的成功，通過其愉悅體驗而“堅守英語學習的陣地”。
2.注重基礎
初中英語課程標準要求教師在教學活動中要把握好兩個核心，一是要面向全體，二是要奠定基礎。這個基礎不僅是知識和技能，我認為應該還有學習興趣、學習方法、學習策略等，同時也包括學習的可持續問題，即：起始年級的基礎和不同學段為后一學段打基礎的問題。所以，作為英語教師在高效課堂建設的大背景下在注重過程與方法，情感、態度和價值觀的同時，要積極構建“務實的課堂”，夯實基礎，而不是追求“高、大、上”的內容和技能實施精英教育，要充分分析學生的學習基礎和學習能力，分層設計教學目標、教學內容、教學活動和教學要求，讓每個學生在課堂上都能“吃得到、吃得飽、吃得好”，都能參與、都多少有所收獲。要呵護好學生的學習興趣，保證學生都有學習的愉快體驗，為后面的英語學習奠定情感基礎。
3.教學內容
義務階段新課程規定使用的教材有國家教材，地方教材和校本教材，我們使用的幾乎都是國家教材，其有些內容脫離學生的生活實際也是必然的。興趣是最好的老師，作為英語教師要激發學生學習英語的興趣首先要在教學內容上下工夫，在課程標準的指導下，根據功能話題，通過網絡資源、生活資源，包括以前用過的教材及不同版本的教材資源等，充分整合教學內容，讓學生對教學內容感興趣，使教學內容能激發學生的學習欲望，另外，教學內容、教學示例等要盡可能結合學生生活實際，用英語解決生活中的實際問題，總之要“用”好教學資源而不是一味地“教”或“復制”教材。
4.情境創設
在任何學科教學中“情境創設”都是必不可少的要素，因為它是激發興趣、激發求知欲的有效措施。英語是一種輸入性很強的語言工具，需要語言氛圍和交流的平臺，也就是說“語境”很重要，那么，教師就不要一上來就問或講，而要在第一時間創設情境，制造懸念，引起注意，激發愿望，這就需要英語老師在備課中要充分醞釀策劃，利用現代信息技術、個人優勢教學潛能等手段積極創設必要的英語教學情境，以服務于教學活動。在情境創設中要注重學科特點，使創設的情境生活性、問題化、形象化，或者有一定的情感意義，要使創設的情境為后面的教育教學活動服務，不能脫離教學內容的主題。
5.教學模式
我比較了名校的教學模式或教學法，其宗旨就是想法讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教學內容問題化、教學過程活動化等。英語的學科特點注定用一種固定的教學模式去“規劃”任何一節課的話實踐上是行不通的，也是不科學的，比如,詞匯教學、語言功能句型的輸入教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學等都有其不同的規律和特點，如果硬要弄一種教學模式的話當屬“任務型教學模式”，這是英語課程標準在教學建議里明確要求的，也是經過科學論證和教學實踐檢驗的，作為英語教師是不應該質疑的，教師可以根據不同的課型，采用任務型教學策略，探索出基于個人教學風格和學生風格的教學路子。另外，高效課堂建設也不排斥傳統的教學方法，如：講授法等，所以作為英語教師要牢牢抓住“任務型教學”這一有力武器，充分發揮自己優勢教學潛能，用“任務”去驅動學生，在教中學、在學中用、在用中學，不斷反思和實踐，最終形成各具風格的教學方式。
6.自主性學習
自主性學習是高效課堂建設的“法寶”，英語學科如何讓學生從依賴性學習到自主性學習，首先，老師需要以動態發展的觀點制訂一個長遠的規劃并在教學活動中有計劃地實施，也就是有計劃地培養自主學習能力；其次，知識是學會的，能力是練會的，教師要有“我幫助你、你自己去學”的觀點，給學生時間、給學生條件、給學生任務、給學生平臺讓他們自己去安排、去解決、去討論、去反思、去實踐；最后，教師要有對學生負責的精神，關注學生學習的可持續性，要有計劃地培養學生英語學習的方法和策略等，讓其會自主學習。
7.學法指導
學貴得法，高效課堂建設的要素之一就是要培養學生會學習、會合作、會實踐的問題，因此，學法指導尤為重要。作為英語學科，我覺得首先要教會學生熟練使用《英漢詞典》《漢英詞典》等工具書，會查找學習資源；其次要教會學生熟練掌握國際音標；再次要上好語法課，語法是語言的規律和法則，懂得并遵循了規律和法則，實踐就會如魚得水；第四要教會和培養聽、說、讀、寫的方法和技巧；第五要規范并訓練預習、作業、筆記、合作交流、活動等的要求和能力，使學生會預習、會作業，會合作、會交流，只有這樣，高效課堂建設才有保證。
作者：孔令田 單位：陜西省旬陽縣關口初級中學
