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課堂教學的方法范文1
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0032—01
目前，隨著基礎教育課程改革的深入實施，學校的傳統功能、教師的角色、課程的內涵諸多方面正發生著深刻的變化，這給教師帶來了嚴峻的挑戰。教師是這一系列變革的實施者，具有重要的導向作用。當前，不少學校都強調要優化課堂教學，所謂優化課堂教學，就是提高45分鐘的課堂效益，通過各種優化手段和方法，提高課堂教學質量，減輕學生過重的課業負擔。筆者認為，要真正做到課堂優化，就要堅持“五個有利于的原則”，即有利于激發學生的興趣，有利于基礎知識和基本技能的落實，有利于智力開發和能力培養，有利于全面提高教學質量，有利于減輕學生過重的課業負擔。
一、優化備課
1. 編寫教案要有全新的教育理念。新課改下的教案要真正體現“以學生發展為根本”的理念，編寫教案是探索性工作、創造性勞動，不能為教材所束縛，要敢于超越教材，不是教教材而是用教材教，在尊重教材的基礎上，把教材看作可以改造的客觀存在，積極加工教材，也可大膽對教材進行取舍。要敢于備出適合學生學習、體現學生個性、為了學生發展的教案。
2. 編寫教案要有不斷創新的精神。編寫教案的過程是鉆研、構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現著教師的創造力。教案記錄著教師的成長過程，一本教案不光是教師成長的一串串腳印，更是一次次創新，常寫常新，才能與時俱進。沒有創新就沒有發展，那創新從何而來呢？當教師把課堂引向自然、引進社會、引進時代的時候，創新就應運而生了，這就要求教師有“把社會當作課堂”的能力。讓那些應付的、陳腐的、程式化的、沒有活力和創造性的教案一去不復返，新課改呼喚的是充滿生命力的、改革創新的、富有時代氣息和呈現個性風格的教案。
3. 編寫教案要形式開放、方法多樣。教師要在課前根據不同的學生、不同的教學條件寫出不同的教案，編寫教案不應是過去那種流于形式的環節是否齊全、書寫是否工整、教學過程是否有條理的模式化教案。今天評價教案的標準是：備出符合教學實際，有助于課堂教學有效實施，有助于教學目標有效完成，具有開放性、多樣性，順應新課改要求的教案。好教案是一節課成功的開始，從一份好教案上可以看出教師對教學內容的掌握、教學過程的設計、課堂的調控、教育對象的了解等情況。
4. 編寫教案要補充寫好教后記。教師除了精心設計教學程序外，課后還要進行反思補充，寫好課后記。將課堂上成功的經驗、失敗的教訓以及自己的心得體會及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究材料，也是教師進步的總結。
二、優化教學方法
45分鐘的課堂是一個有機整體，我們必須合理利用時間，抓住教學中的幾個重要環節：導入新課要新穎自然，復習提問要有的放矢，講授新課要突出重點，練習要達到反饋的目的，小結要言簡意賅，布置作業要適量。
1. 及早出示課題，提出教學目標。這樣做可以避免學習過程中的盲目性，師生心中都要有數，直奔主題，既節省時間又提高學習效率。
2. 盡快打開書本，讓學生自學。教師要積極培養學生的自學能力，變傳統的“要學會”為“我會學”，教師應“授人以漁”而不是“授人以魚”。要一改教師講、學生聽的教法，敢于給學生提供自主學習的時間和機會，調動學生的主觀能動性，要知道真正的收獲必定靠辛勤的耕耘，真正感知必定靠智慧的感悟。
3. 激發學習興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據學生的年齡特征、性格特點，密切聯系學生身邊的人和事，以及學生關心的熱點問題，抓住契機，激發學生的興趣。興趣是學習的動力，有興趣就有激情，教師要善于培養學生的興趣，激發學習的欲望，有效地完成教學任務。
4. 讓學生參與，擺正主體地位。學生是課堂的真正主體，教師要將學生扶“正”，學生要把自己擺“正”，雙方都要有這方面的意識。教師不要喧賓奪主，取而代之；學生不要盲目依靠，被動學習。
課堂教學的方法范文2
關鍵詞： 小學科學 目標定位 教材功能 學生認知 評價多元
在新課改背景下的課堂教學中，廣大科學教師普遍面臨一些最基本又急需解決的問題，如教材文本的功能、三維目標的定位、教學的組織和實施等。筆者結合自己多年的教學實踐，就小學科學課堂的教學方法進行分析，以供大家進一步探討。
一、正確理解三維目標的價值定位
新課程確定的三維目標與以往教學大綱的目標設置相比，更注重學生的學習體驗，更表現出多元一體的特色。這就決定了教學策略形成的首要環節是明晰目標。三維目標中的知識和能力是完成教學指標的結果性目標，過程與方法是動態化、開放式的程序性目標，而情感、態度、價值觀是一種體驗性目標，是一種社會性態度。盡管三個目標是彼此不可分割、密切交融的統一整體，但從新課程實施策略和評價要求來看，顯然過程與方法維度目標是核心，所以，在小學科學課堂教學中，尤其要重點關注過程與方法這一維度目標，兒童通過參與豐富多彩的活動，體驗一次次科學發現、科學探究、科學創造的過程，而這些活動在教學目標上又把科學素養的各方面融合在一起。由此可見，正確理解三維目標的價值定位對提升學生的科學素養具有關鍵意義。
二、辯證看待教材的功能、價值和地位
教材是保證課堂教學得以實施的最重要的文本資源，相對于其他教學資源而言，其科學性更強，系統性更好，與課標的切合度更高，具有其他教學文本不可替代的價值。新課改背景下的教材其價值功能僅僅是學科知識的載體之一，如果過于依賴和迷信教材，忽視其他教學資源的開發和整合利用，則難免落入“教材主義”的窠臼。教師應該根據教學實際需要，以教材為基礎整合利用各種教學資源。例如，我在教《常見材料》這一課時，除了利用教材中列舉的材料外，還讓學生結合教室里的物品和師生穿著，認識常見的各種材料。這樣的認識活動能夠充分激發學生參與課堂學習的熱情，能很好地整合教學資源，讓學生在有限的時間內快速有效地完成學習任務。所以辯證地看待教材的功能、價值和地位是提升課堂效率的重要保證。
三、準確把握學生的認知水平和動手能力
奧蘇泊爾曾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么?！蹦敲?，該怎樣做才能比較準確地把握孩子的認知水平呢？我認為可以從兩方面入手，其一，縱覽孩子已學的各科教材，了解各學科的知識體系與本學科的相關程度。例如：四年級學生學習《運動的快慢》時，要用到小數除法計算運動的平均速度，而此時還沒學到小數除法，教師要是課前了解了孩子的已有水平，就可以做適當的調整。其二，可以利用課前和學生交流的機會，詢問孩子對相關內容的認知程度。如，學習《心臟和血液循環》一課時，我們可以這樣問學生：你知道自己的血液在體內是怎樣流動的嗎？知道血液為什么能夠不停地循環流動嗎？通過學生的回答，了解他們對血液循環已有的認知水平。若要了解學生的動手能力，就要給他們提供操作材料，讓他們親歷操作活動，通過觀察學生的操作情況了解他們的動手能力。例如，給學生一節電池、一根導線，看學生能不能點亮小燈泡等。只有在充分了解學生的基礎上，才能尋找到與孩子認知水平和動手能力相吻合的教學切入點，才能促進學生的有效發展。
四、教學過程要具有開放性
新一輪課程改革需要對過去封閉式的教學方式進行革命性變革。因此，營造開放式學習環境成為小學科學教學改革的必然選擇。開放式學習方式要求學生在學習活動中主動參與、善于合作、樂于探究，甚至大膽質疑、敢于打破傳統、不迷信權威，敢于質疑、不迷信權威的可貴品質，能夠激發學生進一步探究的欲望，促使學生掌握科學的學習方法，有效提升學科素養。因此，教學過程的開放性在小學科學教學的諸多要素中處于核心地位。
五、教學評價應力求多元化
課堂教學的方法范文3
良好的開端是成功的一半。一節課的開端，即引入新課的過程非常重要，好的“入課”方法可以先聲奪人，使學生對聽課產生濃厚的興趣，在一個精彩的開端之后，再展開對教學內容的介紹更容易被學生接受。下面介紹幾種藥理學課堂教學的“入課”方法。
1 介紹藥物發現史
在藥理學的發展過程中，有許多膾炙人口的故事可作為藥理教學的生動素材，以此入課，學生感興趣，又能從中得到啟迪，增長見識。比如，講解阿司匹林的藥理作用，從其發現史講起。18世紀歐洲人發現柳樹皮可治療發熱，后證明柳樹皮的有效成分為水楊酸苷，1838年從水楊酸苷中得到水楊酸，1860年人工合成水楊酸，1897年德國化學家霍夫曼合成了乙酰水楊酸，1899年發表了乙酰水楊酸的藥理學詳細報告，德國拜耳公司以“Aspirin”的藥名注冊。從此阿司匹林傳遍全球，100多年來阿司匹林成了世界上婦孺皆知的一種藥物。再如，抗心絞痛藥一章，可從硝酸甘油的發現史入課。早在1846年，意大利化學家阿斯卡尼歐·索巴里歐合成了硝酸甘油，但極不穩定，易引起爆炸。到了1867年，青年科學家阿爾弗雷德·諾貝爾發明了在建筑工程中安全使用硝酸甘油的方法，解決了炸藥的安全儲存和運輸的問題，使得炸藥工業迅速發展起來。但這時人們還不知道硝酸甘油會在心絞痛的治療中起到什么作用，直到英國醫生布倫頓發現了一種名為亞硝酸異戊酯的物質，它可以緩解心絞痛，但不能長時間保存，為了尋找更持續穩定的治療藥物，科學家們篩選出了硝酸甘油。100多年過去了，硝酸甘油目前仍是治療心絞痛最常用的藥物。
2 設置懸念法
“學起于思，思源于疑”，設置懸念有利于激發學生強烈的學習興趣，讓學生由因想到果，由此及彼，收到“一石激起千層浪”的教學效果。以介紹嗎啡為例，入課時可以這樣開始：嗎啡大家都不陌生，有的同學可能會感到奇怪，這不是嗎，怎么會是藥物？的確，在名目繁多的中，嗎啡就是其中一員，然而臨床上對于某些痛不欲生的患者來講，嗎啡卻又是一劑不可多得的良藥，甚至有些時候還是金標準用藥。為什么？再如，糖皮質激素一章，可以這樣入課：2003年暴發了非典，元兇是冠狀病毒。在對于這種病毒沒有特效藥的情況下，其臨床治療方案的核心內容是大劑量應用糖皮質激素，及時、大劑量應用糖皮質激素挽救了眾多患者的生命，這種激素何以有如此威力呢？隨著課程的展開，能使學生眼前一亮，豁然開朗。懸念的出現，極大地吸引了學生的注意力，激發了學習的興趣，避免了教師單向的“填鴨”式灌輸，使學生的主體作用得以充分體現。
3 講故事的方式
講故事的方式是最容易被接受的入課式。對于解熱鎮痛抗炎藥的學習可以從以下這個故事開始。100多年前的德國有一位年輕人，名叫費利克斯·霍夫曼，在他29歲時來到拜耳公司工作，此時的他懷著一個強烈的心愿：找到一種新藥，使每天必須忍受關節炎疼痛的父親免于煎熬。經過幾年不懈的努力，他終于成功了，老霍夫曼成為兒子研制的新藥的第一個試驗者，結果表明效果非常令人滿意。這一天是1897年8月10日。1899年3月6日，霍夫曼所在的拜耳公司向柏林皇家機構申報了這一發明專利。3年之后，這種新藥的第一片片劑在世界上誕生了，隨后迅速推向了全球市場?；舴蚵彤敃r的拜耳公司肯定沒有料到，100年來，多少種新藥曾風靡一時，來了又走，而這種藥物不但沒有被時光的長河所淘汰，反而越發煥發了青春，人們又發現了它的許多新用途，這種情況在用藥史上是不多見的，它就是阿司匹林。今天就向大家介紹阿司匹林所代表的一類藥物——解熱鎮痛抗炎藥。
4 臨床典型病例法
以病例入課，可讓學生及早接觸臨床、理論聯系實際，同時避免紙上談兵，提高分析問題、解決問題的能力。比如在介紹β受體阻斷劑時，首先舉出以下病例:患者，女，22歲，1型糖尿病，經過治療，血糖控制比較理想。最近一段時間因心動過速，服用普萘洛爾，翌日上午，患者突然昏迷，診斷為低血糖，靜滴葡萄糖后清醒，患者自感奇怪，以前也發生過低血糖，但發生低血糖時一般都有明顯心慌、心悸等癥狀，立即喝一點糖水或吃一點餅干就可緩解，但這一次只是覺得有點頭暈，沒有出現心慌癥狀，卻發生了低血糖昏迷，這是怎么回事呢?普萘洛爾為什么能掩蓋低血糖的種種臨床表現呢？通過病例描述可激發同學們的好奇心，為展開β受體阻斷劑的學習奠定了良好的基礎。
5 承上啟下法
課堂教學的方法范文4
一、在問題情境探究中激活數學課堂教學
《新課程標準》對數學學習內容提出了一條基本的理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有探究性的。”因此，如何把學生的數學學習內容設計得富有探究性、激發性，引起學生在課堂上的共鳴，是數學課堂教學過程中一個值得思考研究的問題。例如，在“一元一次方程”的教學中，可以設計如下的問題情境：很久以前，有位窮苦的農民，遇見一個魔鬼，魔鬼說：“你的錢很多?。 鞭r民回答：“我窮得叮當響，全部家當就這口袋里面的幾個銅板?！蹦Ч碚f：“我有一個主意，可以讓你輕松發財，只要你從我身邊這座橋上走過去，你的錢就會增加一倍，你從橋上再走回來，你的錢又會增加一倍，每走過一次橋，你的錢就能增加一倍，但你必須保證，每次在你的錢數加倍后，你都要給我24個銅板，否則，我要你的命?！鞭r民點頭同意，農民過了一次橋，錢數確實增加了一倍，就給了魔鬼24個銅板;第二次過橋，錢又增加一倍，他又給了魔鬼24個銅板；第三次過橋，錢仍然增加了一倍，不過增加以后總共只有24個銅板，全部被魔鬼搶去，分文不剩。那么，這個農民原來有多少錢呢？問題一提出，教師抓住學生尋求答案的迫切心理，組織學生交流發言，激發起學生的好奇心和探究欲望。教師水到渠成地引入新課，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足，從而更好地使學生在強烈的求知欲促使下完成本節課的學習內容。
二、從學生動手實踐中激活數學課堂教學
德國教育家第斯多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播給人，必須用自己內部的活動和努力來獲得?！彼裕诮虒W的過程中，教師應該培養學生的實踐能力，讓學生通過自己親眼觀察，親手實踐，并且充分調動多種感官參與，積極發現問題、分析問題、解決問題。在這樣的一個過程中，數學知識的抽象性被大大消弱，變得形象有趣，而且學生在親自實踐的過程中，思維得到了發展。例如，在教學“三角形三邊的關系”時，我讓學生準備了6根小木棒，分別是5厘米、8厘米、10厘米、15厘米、18厘米、20厘米，請學生來擺三角形，結果，有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導與點撥，引領學生通過認真觀察，動手實驗的辦法，激發他們驗證結果的正確與否，學生終于發現了只有滿足三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊時才可以組成三角形的規律。學生通過動手實踐操作，親自去觀察、實驗，促使他們在不知不覺中走進了數學，并且使得抽象的數學概念變得更加形象具體化。
三、從生活實際背景出發激活數學課堂教學
常言道“學啟于思,思源于疑”,有疑問才能啟發學生去探索?，F實生活中，學生會碰到許許多多的問題，從而產生進一步了解、求知的欲望。因此，創設與生活實際背景相連的情境，對有效地激發學生學習數學的興趣，提高學生走向社會、適應社會的能力有極大的幫助。例如，在學習了“有理數的乘方”后，教師可以設計這樣的問題情境：“如果可能的話，把一張紙連續對折30次后，一定是有高度的。你能運用我們今天學習的乘方知識算一算，這個高度能超過世界最高峰珠穆朗瑪峰嗎？”依靠原有的生活實際經驗，學生無法想象一張紙對折后的高度是能與珠穆朗瑪峰比較的。通過學生之間的相互交流計算，再經過一番轉化后，學生發現，一張紙對折30次后的高度是珠穆朗瑪峰的十多倍，這種巨大的差異感讓學生深深地體驗到了數學知識的力量美。
課堂教學的方法范文5
1.開門見山法。這種方法可以使用在一些簡單淺顯的知識學習之前，直接出示課題，讓學生看到課題就能清楚地知道本節課學習的目的和要求。但是開門見山法具有一些弊端，因為出示的新課題對于學生而言比較陌生，學生會感到不知所措、茫然，導致思維和注意力難以集中，覺得數學學習枯燥乏味，難以產生出學習興趣。
2.創設懸念法。這是在數學課堂教學活動中常用的一個方法。教師可以針對即將教學的內容，設計一些問題，造成懸念，啟發學生進行思考，通過問題的解決導入新課。創設懸念法能用積極的形式，出示將要教學內容的一些問題，使新教學內容的重點得到凸出，使學習目標得到明確，促使學生思維指向相對集中，積極主動地參與問題的解決。創設懸念法適用于新舊知識銜接密切的新授內容，或者與學生身邊事物、日常生活緊密關聯的知識。在學生具有一定的知識經驗和認知能力的基礎上，提出一些學生通過努力能夠初步解決的問題，使學生的注意力完全得到集中，使他們的求知欲望不斷受到刺激。比如，教學“三角形全等的判定公理”這部分內容時，可以提出以下幾個問題：兩個全等的三角形是否一定要三對邊和三對角全部對應相等？能否缺少一點條件使判斷更加簡單？這樣的問題將會促使學生帶著強烈的求知欲望去深入探索新的判斷方法。
3.溫故知新法。以復習舊知識的形式引入新內容的學習，便于學生充分認識和了解到新知識是舊知識的提高和深入，建立系統的知識結構。比如，在教學“平行四邊形的判定”和“等腰三角形的性質”第二課時的內容時，我們可以先帶領學生將上一節課的理論進行復習，然后引入到新知識的教學，讓學生在對規律的運用過程中沒有生疏感，順利進入到新知識的學習之中。
4.實驗操作法。實驗操作法形象直觀、活潑生動，具有一定的啟發性和趣味性，能夠集中學生注意力，使學生細致觀察，認真思考。學生通過親身實驗操作進入到新知識學習的過程，能夠使學生的觀察力和思考力得到提高，自然引進新知識，使抽象問題變得直觀形象。
5.故事講述法。數學教學中，有著許多有趣的數學故事，如，發明史、數學家軼事、數學故事等，這些故事真實可靠、生動有趣，可以使學生通過故事對即將學習知識的來源、發展、現狀等有著清晰的認識，在他們的心理上降低知識難度。我們可以通過巧妙的編排，將它們有選擇地引入到新課之中，通過故事把學生的無意注意切實轉化為有意注意，使學生思維在教師的帶動下順利進入新知識的學習之中。比如，在教學“勾股定理”這部分內容時，可以為學生介紹畢達哥拉斯定理、驢橋定理、百牛定理、商高定理、埃及三角形等，讓學生明白中國、希臘、巴比倫、埃及、印度等大部分文明古國都有所研究，激發學生進一步研究“勾股定理”的興趣和欲望。
6.激情引趣法。學生對游戲、猜謎、對聯活動永遠有著不竭的興趣，我們可以適當借用這些形式導入課堂教學，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教學“相似”時，我們可以出“大同小異”的謎語；教學“一元二次”內容時，可以出“五角一趟”的謎語等等。
7.歸納應用法。歸納應用法能夠充分揭示數學規律，讓學生通過學習或觀察，發現隱藏在新知識中的規律，然后通過規律的應用，引入新知識的學習。比如，在“不等式性質”導入時，我們可以出示，用不等號和數字填空：
因為54，5×（-2）= ，4×（-2）= ；所以，5×（-2）4×（-2），-7-5，（-7）×（-2）（-5）×（-2）……
課堂教學的方法范文6
現如今都在提倡有效教學,而有效教學卻是個歷久彌新的話題,從人類開始從事教學活動起,教育事業的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的“有效教學”,是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現有效課堂教學,就要采取一定的方法和策略。
第一,正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”,就是為了“尋求并找出一種有效教學的方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學”。這無疑是一個十分明智的提倡,在課堂中,要以學生的“學”為主體,學生只有作為主體參與到教學活動中來,發揮其主體性、積極性,自覺掌握課堂知識,以學生的“學”帶動教師的“教”,從而更好地實現課堂的有效教學。切忌傳統教學中把學生當做作單純的客體,教師一味的教,學生只是被動的接受,不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學氛圍,加強師生間的互動。
第二,要營造出有趣輕松的教學情境,教學情境的設計是實施有效課堂教學的關鍵。首先,教學情境必須與主要的教學內容有著密切的聯系,這樣才能引起學生的思維遷移。然后,教師要想順利地開展教學活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍,使學生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學習,從而增強學生學習的積極性,提高學生的學習能力。最后,注重外在教學環境對教學情境的影響。例如,教室內的硬件設施的使用、教室的周圍環境、采光、色調等因素。為學生創造一個良好的學習環境有助于好的教學情境的設計,更有利于有效課堂教學的實施。
第三,注意授課方式和提問方式的創新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術,豐富課堂教學內容和教學形式,抓住學生的注意力,引導學生進行積極思考。教師還可以有意設置些問題,來激發學生的好奇心、理智感,從而推動他們進行主動探索,解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂,形成一個流暢、緊湊、節奏感強的課堂,來實現有效的課堂教學。
教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學效率,然后大膽嘗試些新穎的授課方式,確保有效的課堂教學的實施。
