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招生就業處工作要點范文1
在聽了賴書記和鄧院長的動員報告以后，羅xx書記關于《特色戰略：高職院校變革之道—從危機到轉型》的報告拉開了整個培訓的序幕。羅書記從高職院校辦學類型特色描述、高職院校辦學特色形成因素分析、高職院校辦學特色形成路徑、創造特色實現變革幾個方面對高職院校特別是我院的發展作了詳盡的分析，并對我院的發展現狀從精品課程、實訓基地、課題、教師隊伍等方面進行對比研究，分析其優勢與不足，從而指出特色立校、質量強校是我們的不二選擇：要倡導敢為人先的教育創新精神；要加強班子建設，提升院校領導能力；要加強重點專業建設，提升院校核心競爭力；要加強院校辦學自律，深化內部管理體制改革；要強化社會、政府責任，建立校企合作育人環境；要探索招生就業改革，提高學生就業與創業能力；要注重教育教學制度設計，創新人才培養模式。
賴書記關于應用文寫作的講座也讓我們學到了不少平時用得著的真知識，作為行政管理人員，一般的文書寫作是經常會面對的，但是我們在平時的工作中可能會忽略某些細節，比如書寫不規范、邏輯混亂、詞語搭配不當、句子成分殘缺等等，這樣有可能會給工作帶來負面影響和損失，讓事情辦起來不那么順暢，而且會鬧笑話，因此，作為一名高校行政管理者，在完成本職工作的同時，一定要多學習多思考，提高自身的綜合素質。
科研處李科處長則對學院三年發展規劃進行詳細的解讀。從三年規劃的提出、指導思想、目標愿景、工作要點等幾個方面深入淺出的進行分析，更重要的是他從干事的工作定位、干事應具備的素質和干事應執行的工作內容對我們這支隊伍提出了新的要求，讓我們受益頗深。從而懂得：作為學院的基層管理人員，一定要牢記自己職責和分工，遇事不推諉，增強主動性，堅決抓落實，勤于思考，善于學習，團結協作，努力提升自己的綜合素質和綜合能力，這樣才不失為一名合格的高校基層管理者。
接下來，羅xx老師關于部門預算管理、劉xx老師關于公務卡的使用、王兆平老師關于報帳系統的使用的專題講座更是講到了我們的心坎里。因為這與我們的工作是息息相關的。我們這支隊伍，從事的都是行政管理工作，有絕大部分都是報帳員，這就要求我們要熟悉和遵守學院財務制度，對處室、系部的財務狀況了然于心。每一學年之初要協助系部領導對本部門的財務進行合理、科學的預算，在接下來的經費使用過程中，才不至于過于盲目和隨意，這樣才能最大限度地發揮部門、學院資金的效率，創造價值。另一方面，因為報帳系統是我們學院自行研發的，和任何一個新生事物一樣，在首次推行使用的過程中肯定會有一些不可避免的問題存在，這就要求我們多留心，及時發現問題并解決問題，讓它越來越科學，越來越好用，這對我們的工作是大有幫助的。
招生就業處工作要點范文2
關鍵詞：職業學校；現代學徒制；實施策略
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0216-02
近年來，“現代學徒制”人才培養模式在世界各國的人才培養中起著非常大的作用，我國的中等職業學校和一些社會培訓機構，以及其余一些行業企業等都開始運用這種人才培養模式。在2012年，按照教育部在有關工作要點中提出的試點“現代學徒制”的想法，全面結合校企合作的人才培養模式，對“現代學徒制”的發展做出深入的研究。
一、“現代學徒制”的內涵與特點
1.“現代學徒制”的內涵。“現代學徒制”在一些國家也稱為“新學徒制”，主要指的就是將校企合作作為人才培養的基礎，將學徒的培養看作重點，將課程看成教學的紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。從根本上分析，“現代學徒制”和“傳統學徒制”的區別不是很大，存在著很大的一致性，都有師父對徒弟的教育作用和指導功能，都主張的是在“實際操作中學習，在學習中實現操作”，可是兩者在構成的基礎意義和價值方面具有很大的差別，同時，學徒制人才培養模式的主體和形式都有一定的改變。
2.“現代學徒制”具有以下幾個特點：①以學生為主體，讓學生在做中學，學中做，教師在做中教。充分體現了因材施教的原則。②身份上從學生─>學徒─>準員工─>員工逐步轉化。③校企雙方深度合作，招生即招工，上課即上崗，畢業即就業的培養模式。④增強了學生的學習主動性、鍛煉了學生的社會適應性。⑤采用“校企生”三方共同評價方式，從“德、能、勤、績”四方面進行過程性綜合考核。⑥就業前景比較明朗，提高了學生就業的穩定率。
二、現代學徒制實施的模式
“現代學徒制”的實施模式。第一類，學校人才培養模式。這種培養模式主要是以學校教學為主，學校按照不同企業的實際需求，培養具有專業技能的人才。第二類，培訓模式。這種模式主要是以專業人才的培訓為主，按照市場和企業的不同需求，舉辦班級培訓、學校培訓或者是企業現場跟班的培訓，用以專門培養學徒的某一項專業技能。第三類，合作人才模式。這種模式指的就是以校企合作為主，一起進行對專業人才的培養，招生即招工，招工即招生，上課即上崗，畢業即就業的現代學徒制模式。
三、我校實施現代學徒制試點工作的基本做法
以福建省南平市農業學校汽車運用維修專業為例，分析學校實施“現代學徒制”的做法。學校目前人才培養模式是校企合作結合“現代學徒制”，第一步是選擇企業和學習的師傅，第二步是跟著師傅學習技能，第三步是健全有關的保障措施，第四步是始終堅持師傅和學生共同培養，第五步是進行多元化和多角度的評價。我校于2014年9月，新生入學時選擇汽車運用與維修專業1402班，開展現代學徒制試驗，時間上按照“1年+1年+1年”模式。第一年開設的專業課采用理實一體化教學，理論老師與實習老師在專業技能上相互取長補短，相互滲透；實訓教學環節中，實習老師指導學生操作采取了類似企業中師傅帶徒弟的模式；學生每學期去修理廠進行為期一個月的頂崗實習。中間一年加強理論與實踐相結合，大部分時間在修理廠跟師傅學習，學生先后輪訓四至五個崗位，如機修、鈑金、噴涂、裝潢、洗車等崗位。最后一年直接在修理廠實習，身份上從學生─>學徒─>準員工─>員工逐步轉化。許多學生最后都能獨立熟練操作，技能水平得到實際提高。此前學校也曾開展過半工半讀、訂單培養、項目教學等培養模式的實踐，取得了不錯的教學效果，積累了一定的理論知識與實踐經驗。但現代學徒制培養出來的學生更適合企業用人的需求。
四、推行校企合作的現代學徒制的實施途徑
盡管當前的中等職業學校和一些企業的合作日漸增多，為“現代學徒制”人才培養模式的發展提供了校外支持，可是因為中等職業技術學校和社會企業的背景文化存在很大差異，在教學理念、培養模式方面無法保持高度一致。同時，由于學校的教學資源和教學能力非常有限，不同學校之間的資源配置也非常不均衡，并且企業再進行投入都相對比較分散，就使得學校和企業在實現合作的過程中出現一定的障礙。因此，迫切需要構建一套健全一致的人才培養管理體制。具體的做法有：
1.中等職業學校和企業應該按照“利益驅動，成果共享”的培養原則，構建統一的校企人才培養集團，進而實現學校和企業的深度合。
成立的校企合作集團可以實行理事會制度，具體由學院領導和企業有關的負責人共同擔任理事長等職務?？梢杂善髽I人力資源的有關負責人擔任常務理事，在學校設置集團的秘書管理處，用以負責和處理日常的培養工作。
2.在運用校企合作模式，推動“現代學徒制”實施的具體過程中，將工作落到實處。
校企合作成立的集團需要制定有關規章制度、詳細規定成員的權利和義務，學校應該按照企業的實際要求，提供學徒培訓、以及技能鑒定等方面的服務，進一步提升學員的專業技能，根據市場需求，增設新的專業，優先滿足企業對人才的需求。企業需要為學校提供專業的發展和人才培養提供一定的技術支持，利用參股等方式與學校展開合作，進一步達到學校部分專業合作共同構建的目的。
3.成立校企合作指導委員會。中等職業學院成立專業建設委員會，學校和企業共同制定“現代學徒制”人才培養教學計劃，學校和企業共同組建專業的師資隊伍，中等職業學院負責師資培訓，在學院構建校內實習基地。
五、加強現代學徒制試點工作的日常管理
1.深化“現代學徒制”人才培養模式?！艾F代學徒制”改革和創新的關鍵是實現工作和學習的互相結合，需要在學校教務與實訓管理部門的精心指導下，汽車運用維修專業教師與有關企業展開合作，進一步形成“政府、企業、學校”三合一的人才培養模式，實現“學生，學徒，企業準員工，員工”的人才培目標。學校和企業要按照技術技能型人才培養的模式和崗位的實際需求，共同商討和研制“現代學徒制”人才培養方案，將一些核心教學內容和課程進行重點開發，同時展開有效的考核評價體系等，更深化人才培養模式。
2.創新“現代學徒制”人才培養模式的課程體系和教學內容。實現“現代學徒制”人才培養模式，需要把專業技術課程教學的結構體系，與對學徒的崗位需求和智力技術能力進行優化整合，在具體的人才培養過程中，做好學校與企業、實習基地與車間、專業學習與崗位需求、教師與師傅、學生與學徒、培訓教育與終身學習之間的對接，以便能夠使學徒更好地體驗和感受，模仿以及嘗試職業所需的精神。
在具體的“現代學徒制”人才培養模式中，可以采用三個階段的培育方式，在第一年需要學習完學校規定的公共文化課程，學習的主要依據就是學生未來從事崗位對其具體的人文素養要求。學生在第二年的學習中主要以專業技能的學習和培養為主。第三年需要結合工作崗位的需求方向和已經具備的專業技能，把有關的課程理論和實踐培訓結合在一起，建立模塊化的課程體系，以便全面實現學校專業課程教學、技術實踐和訓練課程項目化。學生根據自己掌握的知識和專業技能到企業相應崗位頂崗實習。
3.改革“現代學徒制”教學模式。實現“現代學徒制”人才培養模式，進一步改革教學模式，強化實踐性教學的實現，需要將工作和學習互相結合培養的理念運用其中，更好地推動教學雙導師制的應用。人才培養過程中，要充分使用現代信息技術、電腦、多媒體教學手段、投影錄像等，擴展教學的知識內容，學?？梢院推髽I共同研發微課程學習平臺，以便能夠使教學過程更加形象、生動。同時，教學中需要構建完善的考核評價機制，評選出優秀的師傅和學徒，并能夠對其進行獎勵，進而形成能夠吸引和穩定優秀人才的激勵體制。另外，企業還可以選派經驗豐富、資歷深厚的人員去學校擔任兼職教師。通過企業專家進行的教學項目化課程，可以由1個師傅帶4個學徒，形成技能學習小組，保證學徒能夠有效掌握崗位需求的專業技能。
4.建設“現代學徒制”人才培養模式的實訓基地。要重視中等職業學校實踐技能的培養，推動理論學習、實踐技能訓練、工作實踐實現很好地結合，使學徒在實踐訓練過程中掌握工作崗位需求的技能。在具體建設實訓基地時，要堅持學校實驗室操作與企業車間實踐的思想，學校和企業共同建立實訓管理體制，制定有關的管理策略和流程，完善實訓管理方案，切實提高學生的專業技能。
六、結束語
“現代學徒制”人才培養模式的研究和建立，是中等職業學校主動服務社會經濟快速發展的表現，能夠有效為企業和社會培養優秀的專業技能人才。因此，要深化“現代學徒制”人才培養模式，創新“現代學徒制”人才培養模式的課程體系和教學內容，改革“現代學徒制”的教學模式，建設“現代學徒制”人才培養模式的實訓基地，進一步推進校企合作、工學結合，提升中等職業學校的人才培養能力。
參考文獻：
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招生就業處工作要點范文3
摘要：現代學徒制是將現代職業教育與傳統學徒制教育有機結合的一種職業教育人才培養模式。因其能夠有效增強學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳途徑。以無錫機電高等職業技術學?，F代學徒制“寶瑪班”為例，從現代學徒制的實施過程、改革成效等方面探討現代學徒制的校本實踐，創建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制。
關鍵詞 ：職業教育；現代學徒制；校企合作；人才培養
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”（項目編號：D/2011/03/099）
作者簡介：王俊美，女，無錫機電高等職業技術學校講師，碩士研究生，主要研究方向為自動控制、職業教育。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0017-05
近年來，現代學徒制逐漸成為職業教育的熱點，我國學者對現代學徒制的研究逐漸深入?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，“建立現代職業教育體系”，而《教育部2012年工作要點》提出，“編制國家現代職業教育體系建設專項規劃，開展現代學徒制試點”。近日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育，首次提出企業要發揮“重要辦學主體作用”，并將以政府購買服務或稅收優惠等方式給予支持。這些無疑對現代職業教育發展，尤其是給現代學徒制的建立與完善帶來了良好發展契機。
一、現代學徒制人才培養模式提出的背景
現代學徒制，目前還沒有一個統一的、清晰明確的概念，也沒有一個具體可行的操作步驟或實施方案。［1］相對較為普遍的觀點認為是，政府介入、由職業院校教師和企業師傅共同對學生進行教育和培養的校企深層密切合作的一種現代人才培養模式，重點體現在現代職業教育與傳統學徒制教育的有機結合。西方發達國家在現代學徒制研究方面已經做了很多有益的探索，我國需要在研究借鑒的基礎上結合國情進行研究，探索能夠促進職業學校乃至區域內職業教育及區域經濟發展的現代學徒制本土的、校本的實踐模式。
近年來，我國很多地方都出現了不同程度的“技工荒”，給企業的正常生產造成很大影響。［2］也有企業人員表示中國現在找工作的人多得是，但有技術的人才還是缺乏。職業院校如何培養高素質技能型人才，更好地與企業對接，是現代學徒制人才培養模式改革的目標。
二、現代學徒制人才培養模式改革的實施過程
為提高高素質技能型人才培養的針對性和適應性，提升學校辦學層次和水平，不斷增強學校服務地方經濟社會建設發展的能力，無錫機電高等職業技術學校和蘇州市寶瑪數控設備有限公司（以下簡稱寶瑪）于2010年展開全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現代學徒制人才培養之路。
（一）學校與企業對接，搭建校企合作育人平臺
在互惠共贏原則指導下，2011年3月，在前期洽談籌備基礎上，學校與寶瑪公司共同開辦的蘇州寶瑪數控國際班正式成立，無錫機電高職寶瑪數控實訓室揭牌，蘇州市寶瑪數控設備有限公司技術技能人才培養無錫基地落成。2013年6月，現代學徒制“鐵姆肯班”、“寶瑪班”開班典禮暨簽約儀式隆重舉行，成為江蘇職教的首個試點學徒班，明確了校企雙方的育人主體地位，推進了校企合作、工學結合的人才培養模式改革。學校與寶瑪合作歷程如圖1所示。
與寶瑪公司合作實施過程中，校企雙方不斷完善合作辦學機制。學校依托“機電類專業協作委員會”、“數控技術專業教學指導委員會”建立以企業和行業專家與專業帶頭人組成的“專業教學指導委員會”，成立校企合作領導小組，下轄校企聯合教學團隊、實訓室項目建設團隊、學生培養項目團隊、師資培養項目團隊和科研培訓項目團隊等。在人才培養全過程進行規劃和實施，落實培養工作。建立了校企深度融合運行機制，完善簽訂了校企合作、實訓室建設、聯合教學等相關文件，為校企共同育人提供了保障，形成了“校企共管、資源共享、互惠共贏”的管理機制。
（二）專業與產業對接創造產學結合良好氛圍
數控機床作為現代機械工業的重要技術設備，目前在各國有、外資、合資、私營企業都已經得到了廣泛的應用和普及。但企業數控設備專業維修人員還很缺乏，企業需要大量從事數控設備維護和維修工作的專業人員。無錫機電高等職業技術學校數控設備應用與維護專業是適應無錫及周邊區域經濟發展對人才的客觀需求，2006年正式招生，成為江蘇聯合職業技術學院四十所分院中第一個開設數控設備應用與維護專業的學校。
2010年本專業開始與寶瑪公司聯系，在人才培養、員工培訓、基地建設等方面逐步展開合作，并被評為無錫市重點建設專業，2011年被評為市重點專業，如今數控設備應用與維護專業在全省乃至全國都享有極高的聲譽。學?，F代學徒制——數控設備應用與維護專業（寶瑪班）主動為區域經濟服務，實現了專業發展與產業發展對接，創造了良好的產學結合氛圍。
（三）教室與車間對接，共建校內外實訓基地
學校積極分析企業需求，主動為企業提供數維專業人才，按照互惠互利、共同發展的原則，吸引企業在學校投入先進的設備、產品和先進技術用于實訓和生產，共建校內外實訓基地。2011年3月，由寶瑪公司提供生產性數控穿孔機，線切割機，成型機，雕銑機及相關配套設備建成了無錫機電高職寶瑪數控實訓室，蘇州市寶瑪數控設備有限公司技術技能人才培養無錫基地。以滿足數控機床機械結構、機械裝調、電氣接線、電氣裝調、維護維修等相關知識與技能教學、培訓需要，推進實景教學。
在寶瑪公司校企共建了校外實訓基地，“無錫機電高等職業技術學校全國職教師資培訓企業實訓基地”和”“江蘇聯合職業技術學院機電類專業協作委員會師資培訓企業實訓基地”。同時，建立了企業接收學生見習、實習、接收教師企業鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學?！皩W生”到企業“員工”角色的轉換打下基礎。
（四）教師與師傅對接，打造校企聯合教學團隊
2011年學校與寶瑪公司簽署了《共建校企聯合教學團隊協議》，實施人才強校戰略。通過教師下企業頂崗，校企互聘專業帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進。學校進一步完善了《骨干教師管理辦法》《中青年教師個人職業生涯規劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，完善鼓勵現有教師取得相關職業資格證書和提高現場工作能力的激勵機制，提高實踐能力；誠聘企業及社會中實踐經驗豐富的的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。
（五）課程與崗位對接，構建職業特色課程體系
在分析數控設備的裝配調試、數控機床的現場安裝、售后服務及設備的維修、管理等崗位應具備的知識與能力、行業與職業崗位標準的基礎上，結合現代學徒制的特征和高素質技能型人才培養的特殊要求，構建現代學徒制——寶瑪數控設備應用與維護專業的人才培養方案，按行業各崗位工作過程開發教學課程，構建以培養崗位職業能力為核心的新課程體系；制定各項職業能力考核標準，建立突出考核崗位職業能力的學生評價新體系，實現教學內容與數控崗位能力要求相對接。把職業崗位技能標準和能力要求轉化成具體的課程目標，做到人才培養與企業需求相融合，教學內容與工作任務相融合。
學校為現代學徒制——寶瑪班學生專門開設針對性較強的“寶瑪數控電加工技術訓練”、“寶瑪數控機床電氣裝調技術”、“寶瑪數控機床故障診斷”、“寶瑪數控機床裝調維修技術訓練”等理實一體化課程，這些課程直接在寶瑪公司生產的寶瑪DB703高速電火花穿孔機、寶瑪DK7732中走絲電火花線切割機、寶瑪BM-EDM350電火花成型機等實際生產性設備上進行，實現了課程內容與企業崗位要求對接。
（六）學校德育與企業管理對接，推進德育教育與時俱進
學校在生活德育理論指導下，積極探索“四我·五位·7S”育人模式。在我優秀、我能行、我負責、我幫你的“四我”理念引領下，通過開展多樣化學生活動，為學生搭建自我展示平臺，引領學生勤學苦練，培養學生的責任心、自信心和奉獻精神。通過學位、工位、餐位、寢位和崗位“五位”行動，落實目標。利用“7S”管理，提升效能，推行企業標準化管理模式，將標準變成習慣。［3］不斷將企業的用人標準內化為自己的職業認識、職業情感，使學生的知識、能力和素質與企業的需求相吻合，為將來進入企業一線“崗位”工作奠定堅實基礎。
三、現代學徒制人才培養模式改革的成效
自合作以來，無錫機電高等職業技術學校與寶瑪公司創建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制，不斷探索符合本校實際的現代學徒制人才培養模式，走創新發展、共同發展之路。
（一）創新了校企一體人才培養模式
校企一體化辦學有利于實現學校與企業優勢資源的充分整合與共享，加快高素質技能型人才的培養。在政府的引導下，把學校與企業融為一體，把企業的技術需求、人才需求變成學校的專業、課程體系，與企業共同建設專業，共同開發課程，共同組織教學，共同開展合作，這也是職業教育的發展方向。
學校在2011年與寶瑪合作成立了“寶瑪數控國際班”，2013年6月，強化合作成立了現代學徒制“寶瑪班”，除了包含訂單式培養、頂崗實習等模式內容，更強調“在做中學”，“在學中做”，內容更豐富、校企聯系更緊密。校企聯合擬定了現代學徒制——寶瑪數控設備應用與維護專業人才培養方案，擬定了“寶瑪數控電加工技術訓練“等五門專業核心課程的課程標準，開發了”寶瑪數控機床裝調技術訓練“特色課程資源?，F代學徒制“寶瑪班”，強化寶瑪公司在校內實訓教學環節和學生頂崗實習的過程參與和評價機制，并將逐步完善寶瑪公司與學校共同認定相關專業學生合格畢業的教學質量評價體系。
（二）豐富了教學組織形式
現代學徒制“寶瑪班”采用24人小班化教學，學員從相關專業全年級中進行選拔。其人才培養課程體系如圖2所示。“寶瑪班”的教學，尤其是專業核心課程的教學由校企聯合教學團隊完成。校內專業基礎技能的學習，通過聘請寶瑪工程師和校內骨干教師共同承擔教學任務，以寶瑪公司數控機床為載體，在與企業真實生產環境相似的寶瑪數控實訓室完成。在工學交替階段，學生到寶瑪公司便成為“學徒”，由師傅言傳身教，數控機床機械裝配和電氣裝調、機床保養維修等崗位技能及企業文化，完成各個崗位技能的學習，頂崗實習階段，學生分配到各崗位進行生產實習。
（三）建成兩項校企合作示范項目
學校積極開展現代學徒制校企合作項目探索與實踐，兩個現代學徒制校企合作項目中，現代學徒制——鐵姆肯合作項目獲“2013年無錫市職業教育校企合作示范項目”；校企一體——寶瑪數控合作項目申報“2014年無錫市職業教育校企合作示范項目”現在處于準備答辯階段。
（四）打造了一支聯合教學團隊
通過現代學徒制人才培養模式改革，促使教師在教學中深入鉆研基于工作過程的教學方法和現代化教學手段，積極到企業進行實踐，提高自身的實踐能力。專業教師積極參加各級技能競賽，兩位老師榮獲全國職業院校技能大賽優秀指導教師獎和江蘇省職業學校技能大賽先進個人，1名教師榮獲全國機械職業院校數控機床裝調與維修技能大賽二等獎及人才培養優秀教師?，F代學徒制中校企聯合教學團隊、校企聯合科研團隊根據行業調研積極開展課程開發、課程資源建設、教材開發、產品開發和課題研究工作。共同建成的“數控機床裝調技術”課程資源被評為2013年職業教育市級精品課程資源。校本教材《寶瑪數控電加工技術訓練》的開發和使用，使學生熟練掌握電加工的專業知識以及會進行各種機床的操作和維修，教學內容更貼近企業的需要。
學校與寶瑪公司合作開發了CKJ-SX、HHJ-SX、XQG-SX三種寶瑪電火花數控維修試驗臺，為電加工課程提供了理實一體化教學平臺，增加了學校實訓教學設備；使教師對寶瑪數控機床研發、生產、調試和售后服務體系有了深入的認識，提高了教師的專業技能水平；讓學生自己動手完成電火花數控機床電氣安裝調試、故障模擬，突出了學生實踐能力的培養，為寶瑪提供了更多實用型人才。通過校企合作開發寶瑪數控維修試驗臺教學儀器，深化了教學改革，進一步改進學校的人才培養模式和辦學機制的根本轉變。
（五）學生培養效果顯著
校企一體的人才培養，以企業真實任務為載體實施課程教學，拓展了學生的專業知識，開發學生的創新思維。通過校企合作、工學交替的模式組織教學，使學生的創新意識、能實踐能力顯著增強。四年來，數控設備應用與維護專業學生在各級競賽中取得了優異的成績，學生參與省級以上競賽獲獎情況見表1。畢業生就業質量不斷提高，2010年7月，首批學生赴寶瑪公司實踐學習，經半年輪崗鍛煉，很快適應工作要求，部分同學奔赴各辦事處進行用戶服務，如今已成為技術骨干或管理人員。
四、現代學徒制人才培養模式改革的深化
（一）推動政策落實
在國外現代學徒制推進過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。［4］《決定》的頒發明確了辦職業教育不僅是學校的事，也是企業的事，要求企業參與教育教學過程，參與制定人才培養方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。這對職業教育無疑是一重大利好消息，學校將積極配合《決定》中各項政策的落實，促進現代化職教體系的建成。配合國家推行嚴格的就業準入制度，提高高職人才培養質量，規范勞動力市場，同時，積極申報職業技能鑒定點，增加職業技能鑒定項目，推動“雙證書”制度的實施。
（二）強化服務意識
職業教育的最終目的是為企業培養提供各類高技能人才。職業院校應在國家政策許可的范圍內，積極與企業建立緊密合作，在專業調整、課程建設以及技能教學等方面主動征求行業、企業的意見，實現校企雙方供求無縫連接。［5-7］同時，應努力幫助合作企業開展形式多樣的技能培訓，提供場所并派出教師為合作企業提供相關培訓，也可幫助企業制定職業教育培訓計劃，建立長期培訓關系，以期達到互惠雙贏。
參考文獻：
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