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學生頂崗實習手冊實習計劃范文1
［關鍵詞］頂崗實習評價卓越工程師
［中圖分類號］G642.0,G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實習考核評價體系存在的問題
（一）缺乏規范的制度
目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導性、規范性的文件，無可操作的考核評價標準。
（二）忽視考核主體多元性
學生在頂崗實習過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內頂崗實習領導小組和管理小組、企業領導小組、企業人力資源部、企業指導教師、校內指導教師、學生班組和學生自身。而目前的考核主體只有校內和企業的指導教師。
（三）考核對象單一
學生頂崗實習的成效除了學生自身因素外，還牽涉到企業、企業指導教師、學校指導教師等多方面的因素。只評價學生單一因素遠遠不夠。
（四）淡化了過程考核
多數院校只是依據實踐總結或答辯來評價，對學生頂崗實習過程中整個學習領域，動態過程的效果，難以及時反饋信息并作出相應調整。
二、“43343” 考核評價體系的構建
依據系統科學性原則、指導性原則、可操作性原則和定性定量結合原則構建了“43343” 考核評價體系，其具體的含義如下：
（一）“4”―― 四級管理運行模式
頂崗實習的組織管理是一項系統工程，需要政府、學校和企業共同參與，明確權利和責任。在實習過程中，我們采用四級管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學生實踐教學協調辦公室，協調學校和企業間學生實習問題；學校和企業成立相應的領導小組，領導小組安排實習工作，制定頂崗實習教師指導手冊、考核標準和方法、組織和指導實習；學院（或系）成立管理小組，管理小組細化管理措施，制定具體的頂崗實習教學大綱、教學計劃、實習任務書和指導書、考核細則和方法、學生實習手冊、實習安全管理規定、安全協議書、實習單位鑒定等。具體實習過程由學院管理小組下的學工辦、教務室和指導教師以及企業管理小組下的企業指導教師和人力資源部協作完成。
（二）“3”―― 實習的實施模式和評價分三階段
實習分為動員準備階段、實施階段和總結評價階段。并按照這三個階段進行評價，對各個階段進行。質量監控，檢查各階段的任務是否按時完成。若上一階段的考核不達標則不能進入下一階段的實習，各階段的考核結果加權后為頂崗實成績。具體考核流程見表1。
“3”――三個被評價的對象：學生、學校和企業。學生是頂崗實習的主體，也是評價的主要對象。同時，學生的頂崗實習要有學校和企業全方位的指導與服務，因此，有必要對學校和企業進行考核。若沒有認真的“教”，卻要考核“教”的結果是不科學的。并且，企業是學生要進行實際磨煉的場所，因此，企業的條件和重視度對實習效果至關重要。
“4”――四個評價主體：政府、學生、學校和企業。目前政府在學生實習過程中發揮作用少。因此，很多企業，特別是運行良好的規模企業不愿接受學生實習，擔心學生干擾其生產。為了推進我國人才培養和科技發展，政府應成立相應機構，出臺政策，協調企業和學校的關系。同時，政府對企業接待實習進行評價，將有利于“卓越工程師計劃”的實施。學生頂崗實習過程中涉及校內和企業指導教師、頂崗實習領導小組、管理小組、學工辦、企業的人力資源部門，并且學生自身對實習班組最為了解。所以，評價的主體應多元，相互之間進行評價。
“3” ――三級指標體系。按照“卓越工程師計劃”、頂崗實習教學大綱和計劃任務書以及實習單位對學生的綜合要求，作者確定了三級指標體系。具體見表2。每項評分按照優、良、中、差給分，優―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―
三、成效與體會
該評價方法不僅從根本上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，而且完善了本科階段的教學環節，提高了實踐質量。運用上述評價方法，對南華大學化學化工學院2008和2009級制藥工程專業學生頂崗實習的成績進行評價，取得了良好的效果。實現了國家、學校、企業和學生四方共贏。國家獲得了專業性人才；學校在企業物色了一批技術骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學內涵；學生明確了努力的方向，通過實習，其實踐能力得到大幅提高，并得到企業的認可。2008和2009級制藥工程專業學生的就業率也大幅提升，達到100%；企業通過生產育人獲得畢業就能上崗的高素質技術人才。
［參考文獻］
學生頂崗實習手冊實習計劃范文2
隨著高職教育教學改革和校、企合作的深化，高職院校均將頂崗實習作為重要的教學形式加以推行。所謂頂崗實習指學生到企業具體工作崗位上工作，它不同于傳統的見習、實習教學，也不是在虛擬課堂或模擬場景中學習，而是在一個真實的工作場所，以準就業工作人員的身份來從事具體崗位的工作，承擔相關的責任，學到將來所從事工作的直接經驗。它是對所學專業課程的綜合運用和鞏固，并在各項專業能力的基礎上形成綜合性崗位能力的過程。這需要對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理，以確保頂崗實習質量，使頂崗實習真正成為學校重視、學生認同、企業歡迎的教學活動。
質量管理和保障體系是保證和評價學生頂崗實習順利開展的重要手段。在高等教育由規模擴張向質量效益轉變的形勢下，加強過程管理以提高實習質量，成為各高職院校一致追求的目標。因此，加強高職院校學生頂崗實習質量管理和保障體系的系統研究顯得尤為迫切。
加強頂崗實習，構建科學合理的高職院校頂崗實習質量管理和保障體系，已成為高職院校培養高技能人才所面臨的一項重要任務。目前，頂崗實習實踐過程中，出現了許多問題：如頂崗實習崗位與專業培養方向不符；企業重視學生勞動輕視學生培養，協管職責缺失；學校重視實習單位落實輕視學生實習過程管理，監管職責淡化；學生實習流于形式；頂崗實習的相關政策不到位。這些問題直接導致頂崗實習達不到預想的效果，影響著高職院校人才培養計劃的實施，制約著高職學校的發展。有鑒于此，本課題旨在通過對實習學生、實習單位、高職院校三方面調查獲得豐富的資料，運用統計分析技術，了解學生校外實習現狀，對影響校外實習質量的主要原因作探索性研究，構建適合高職院校頂崗實習的質量管理和保障體系。
要確保學生頂崗實習質量，必須要有充足的準備和完善的機制。以樂山職業技術學院護理專業為例，我院圍繞醫療衛生改革及護理科學的發展，秉承“人本關懷，全程照護”的服務理念，加強對外合作，充分利用附屬醫院和校外實習基地的資源。推進護理專業綜合改革，創新專業建設機制，共建院校合作平臺，夯實“院校融通、學做一體、實境育人”的護理人才培養模式，制定符合高職護理專業人才培養方案。具體實施方案歸納如下：
1 強化實踐育人，加強校內實訓基地建設，為學生頂崗實習打下牢實的基礎
通過加強國際交流與合作，引進國外優質教育資源，努力將護理專業建成在國內有較大影響、綜合實力強，人才培養模式可供示范的省級重點專業；并將護理專業校內實訓基地建成樂山市醫藥衛生行業繼續教育基地和樂山市護理技能培訓考核中心。學院是首批被教育部等六部委確定的護理技能型緊缺人才培養培訓基地，護理專業校內實訓基地是中央財政支持的實訓基地。
近年來建設和完善了人體科學館、基礎護理實訓室、外科護理實訓室、ICU護理實訓室、婦產科護理實訓室、健康評估實訓室、兒科護理實訓室、語音實訓室等。確保各種實驗與實訓開出率達到98%以上，其中核心技能實訓達100%，校內實踐教學時數占校內教學總學時數40%以上。確保學生在實習期間的頂崗能力達到要求。
2 加強校外實習基地的開發和建設力度，努力實現畢業實習與學生就業的聯動
校外實訓基地的規范建設是保證高職院校教育教學的重要前提、是學生頂崗實習質量管理和保障體系的重要前提，也是練就雙師型教師隊伍十分有效的途徑，加強校外實習基地的開發和建設就顯得十分必要。每年護理系新建校外實訓基地3～5所，目前共建有校外實訓基地54所，其中三級甲等醫院22所，示范性實訓基地兩所，緊密性實訓基地2所，合格實訓基地50所。學院與每個校外實訓基地均簽訂相應的實習協議書，明確雙方在學生實習與管理中的職責。由三所附屬醫院（其中兩所非直屬附屬醫院）和包括川大華西附屬第一人民醫院、四川省人民醫院、總院、樂山市人民醫院、武警四川總隊醫院等校外教學或實習醫院的構建，為“院校融通、學做一體、實境育人”的人才培養模式的實施和學生的畢業實習與就業提供了保證。
3 做好實習學生管理工作
圖1 學生頂崗實習管理示意圖
對頂崗實習各個環節和影響頂崗實習質量因素開展研究，制定出管理計劃并認真施行，同時不斷總結提高。本專業學生頂崗實習單位主要為二級甲等以上醫院，崗位采用學院統一安排和學生自主頂崗相結合的方式進行落實，其中統一安排的崗位做到與課程教學、學生畢業設計課題相結合，主要選擇課程開發合作單位、畢業設計課題合作單位和學院就業基地；而學生自主頂崗需填寫《自主頂崗申請表》，由專業主任審核崗位的專業吻合度及企業指導教師的符合度。確定崗位后學生需和學校、企業共同簽訂三方協議，專業依據崗位類型下達學生頂崗實習任務書。針對頂崗學生分布相對分散的特征，為強化過程監控與考核，充分利用信息技術、網絡技術等現代化手段以及校企緊密合作關系，實施了由1個網絡管理平臺（頂崗實習網站）、2個課程目標（學生職業素養和崗位技能提升）、3個監控要素（工作狀態、指導狀態、就業狀態）、4種指導途徑（WEB交互、現場指導、電話指導、EMAIL指導）、5項考核內容（出勤考核、工作日志考核、工作量考核、工作質量考核、總結答辯考核）組成的頂崗實習管理體系，具體工作方案如圖1所示。
4 健全畢業實習質量監控體系
保障體系的建立可以在一定程度上對高職院校的發展給予理論上的指導，引導高職院校切實有效地推進工學結合、校企合作教育人才培養模式。確保高等職業院校人才培養的質量，進一步完善我國職業教育和培訓的體系。如連錄虎強調：“加強管理舉措以防止可能出現的各種問題，主張建立完整的管理體系?！雹?/p>
（1）在校的能力導向，確保了學生頂崗實習前的能力。堅持從崗位職業能力分析入手、以護理崗位所需能力與素質為核心，構建了以能力為導向的學生職業素質培養和基于工作過程的護理專業課程體系，形成了符合專業培養目標的專業課程體系和實踐教學體系，強化學生職業能力與素質的培養；加強選修課程設置，注重學生個性特長的培養。以能力培養為中心，加強對主干課程的建設，并與醫院、企業合作共同開發課程和實訓指導教材。力求做到專業建設與市場需求相對接、課程設置與職業崗位對接、教學內容與崗位能力需求和國家護士執業資格相對接、教學過程與一線工作過程相對接，將職業能力培養與素質教育貫穿于教育教學全過程。吳素敏、王麗蕊等提出：“高職院校學生頂崗實習工作，首先需進行頂崗實習前的準備與動員，在頂崗實習過程中教師要指導到位、關愛到位，實習結束后要注重總結與提升?！雹谠趯嶋H運用中也可融入。
（2）完整的實習質量監控體系。我院是在分管副院長領導下，由學院教務處，護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師，醫院醫教科（醫務科）和護理部共同負責實習生的教育、管理和培養，制定教學和實習管理制度，編寫實綱和實習手冊，使實踐基地的教學規范化、科學化。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；組織召開一年一次的實習工作會議，參與實習醫院的帶教老師會議，研討新形勢下改進生產實習工作的辦法，使之更趨完善。專業主任根據專業培養方案修訂實綱。進一步修訂《畢業生頂崗實習手冊》，加強實習過程全程監控。修訂后的《畢業生頂崗實習手冊》以學生完成各科實習項目為重點，詳細記錄實習中學生項目完成情況，并由帶教老師作出評價。學院對評價條目進行細化，要求帶教老師對評價欄目逐欄作出評判，體現評價的客觀性。確保每個學生的實習質量。
（3）專人實習管理。護理系教務辦負責聯系實習單位，安排實習人員，發放實習生反饋記錄表；定期召開實習工作聯系會議和各實習醫院的帶教老師會議。護理系教務辦，護理系專業主任，護理系實習指導教師加強對各實習醫院實習生的定期巡回檢查，及時了解學生實習情況和醫院對學院教學的要求，實現對學生實習過程的全程監控。
5 用人單位反饋意見
學生頂崗實習手冊實習計劃范文3
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；保障體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： With internships in depth， stage internships article summarizes the current situation and major issues， based on the comprehensive safeguards built internship system and operational design， combined with a number of specific practices in our hospital were summarized， hope to provide high vocational schools and exchange some experience to draw on.
Key words： vocational； internships； security system
1 頂崗實習的現狀
頂崗實習是近年來我國高等職業教育一種新的教育教學方法，學生通過頂崗實習，可以接觸到最新的機器設備，了解到最新的生產技術、管理經驗以及行業的前沿發展動態，將所學的專業知識應用到具體的工作實踐中，并通過企業指導老師手把手的互動式實踐教學，進一步快速提升職業技能，實現與就業的快速對接，滿足企業用人的需要，實現學生的順利就業。
教育部明確提出：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”因此，各高職院在制定人才培養計劃時幾乎都安排了近一年時間的頂崗實習，學院非常重視這項工作，但是現狀依然不容樂觀，簡單說問題主要有以下幾方面：
（1）政府缺少對企業的政策支持，企業參與的積極性不高，甚至是把學生在實習期間當做廉價的勞動力使用。
（2）學生對實習崗位的期望值太高，免不了有失望情緒，眼高手低不愿意踏實學習，非常在乎實習單位的待遇；有的上班遲到、辦事拖拉，缺乏組織紀律性；有的輕易地解除與企業的實習協議；有的甚至不辭而別，誠信意識不強。學生自身的狀況影響了企業與學校的合作關系，甚至損害了學校的聲譽，導致后面頂崗實習難以繼續合作。
（3）接受頂崗實習的單位比較分散，學院的管理配套力不從心，學生的安全問題和心理問題頻出，學院制定的實習任務計劃的執行難以控制，實習教學的效果難以評價和實現。
（4）學校、企業和學生三者責權關系不明確。在聯系頂崗實習工作事項中，學校為了實現教學計劃的落實，感覺處于弱勢地位，只要能得到企業的崗位，往往沒有提出嚴格條件，學生到企業后管理權便從學校轉移到企業，學生權益保障的主體責任不明確，從而導致學生在頂崗實習期間的實習行為和活動得不到合法保護。這樣便造成了學生的身份非常尷尬，既不是企業的員工，沒有相應的保障待遇，一旦學生在頂崗實習期間出現問題時，學校便承擔大部分責任，從而導致一些糾紛。
2 頂崗實習運行保障體系存在的問題
從以上種種現狀分析，主要是深層次的問題沒有得到解決，因此校企合作一直磕磕碰碰，家長、學生、企業等方面都有許多不滿。頂崗實習運行保障體系是多層面、立體化的，缺少其中一項，頂崗實習就面臨諸多問題。
（1）扶持政策不明確
國家重視高職教育，學院積極聯系企業，可是政策不明朗，缺少法律法規的界定。教育改革與發展規劃《綱要》指出：“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入?！毙Ｆ蠛献髦挥性凇半p贏”基礎上才能夠長效發展，由于政策沒有顯性化，企業積極性調動不夠。
（2）管理制度需要繼續完善
管理制度是保障頂崗實習教學環節順利實施的首要保障，針對目前學生頂崗實習期間合法權益得不到保障的問題，一些企業實習期為3～6個月，有時企業故意延長試用期，養成利用廉價勞動力惡習；一些企業在頂崗實習安排時沒有規定上班時間和節假日；不根據國家規定支付實習期最低工資等，以及學生在實習期間的人身安全等保障方面，學院都要在制定政策時要根據歷年學生在頂崗實習中發現的問題加以糾正，最大限度地保障學生的權益。
（3）頂崗實習實訓基地不穩定
由于各種原因，各專業的頂崗實習基地建設有一定難度，一方面學生對頂崗實習的期望過高，希望在實習中可以受到系統的培訓，工作要有“技術含量”。而事實上，幾乎所有企業提供的實習崗位都是輔助崗位，“技術含量”較低，專業性不強。在企業實習期間，學生難以適應工作角色的轉換，缺乏吃苦精神和責任心，對企業嚴格的規章制度不能執行，責任意識淡漠，隨意請假或串崗，導致企業不愿意后續的合作；另一方面企業考慮到生產安全、生產秩序、產品質量、大量實習學生帶來的人員不穩定、生產組織管理復雜等因素，很多企業雖然兌現了與校方進行初期溝通時的承諾，給予學生實習和鍛煉的機會，但企業并未積極對學生進行崗位培訓和實習指導，導致對學生實習的敷衍、不負責任，或者將學生作為廉價勞動力來使用。
（4）校內外頂崗實習師資團隊力量不足
頂崗實習是一個教學過程，其最大特點是教與學的時空不同步，教師無法按固定程序對學生進行授課、指導、答疑、考核和教學管理。根據教育部要求，半年以上的頂崗實習時間在高職院?；镜玫奖Ｕ下鋵?，但管理規章制度與管理方法手段卻出現了滯后，尤其是校內外的指導教師隊伍明顯力量不足，專職教師忙于校內授課，再指導實訓顯得應接不暇；而校外指導老師有其自身的本職工作，也缺乏對學生的有效指導，頂崗實習在很多高職院校還是一種粗放型的“放羊式”管理模式。
3 頂崗實習的長效保障體系的構建
構建長效運行保障機制，重點是建立和完善科學、合理、易于操作的運行方式、保障機制和評價機制，與企業、行業協會共同研究，確保能夠有效運行，提高頂崗實習的教學質量。
（1）合作平臺的搭建
在高職教育頂崗實習的環節，需要政府、企業、行業協會和高職院校共同合作和努力推動。政府在高職教育質量要求方面已經明確要求頂崗實習不可或缺，可是企業是盈利性經濟組織，需要政府出臺相應的政策比如稅收優惠、就業指導補貼等方面的支持。在頂崗實習的學生身份方面，進一步明確在此期間的責任、工作時限與待遇、安全問題、有無保險等。一旦政策明確，在高職院校與企業的合作中按照規范的標準格式簽訂協議，雙方合作的好處便會一目了然，可以找到解決問題的依據。為解決各級政府在人事、財務、獎懲信貸、稅收、考核等方面尚未制定配套的支持工學結合的傾斜政策和鼓勵性措施而抑制他們參加工學結合的積極性的問題，政府應通過強化領導、制定法規政策、建立校企合作互惠的利益機制。
（2）運行機制的構建
學院應加強組織領導，成立由分管副校長為組長，教務處、學工處、就業辦等為成員的實習領導工作小組；要強化制度建設，健全實習管理體系。例如，突發事件處理預案、實踐教學規范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度；要明確學校、企業、家庭三方責任，即學校與實習單位簽定頂崗實習協議，學校與家長簽定學生實習管理協議，明確在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責，明確頂崗實習工作操作規范，共同履行過程管理。頂崗實習工作質量影響因素主要存在于尋找合適的頂崗實習單位及崗位和認真地制定頂崗實習計劃書及實習計劃兩個方面。學校要深入企業調研，分析各專業對應的崗位群及崗位職業能力要求，通過組建由行業協會專家、專業崗位人員或人力資源專家構成的專業指導委員會，聽取專家們對已制定的頂崗實習計劃等進行論證，與企業共同制定各專業頂崗實習教學標準，根據頂崗實習教學標準的基本要求，編寫各專業頂崗實習指導書、專業頂崗實習任務書、《企業實習指導教師工作手冊》和《學校專業指導教師工作手冊》等文件。
頂崗實習一般采取學校安排和學生自主聯系相結合的方法來選擇實習單位。在選擇實習單位的過程中，學生的意見和選擇不容忽視。包括學校安排在內的實習單位的選擇歸根結底都是學生和企業之間的雙向選擇。學校應該征求學生的意見，充分體現學生的意愿，結合學生的職業意向，引導學生進行職業分析，并在此基礎之上與企業建立合作關系。選擇合適的企業和崗位。所選的合作企業應具備一定的規模、管理規范、技術設備具有相應的先進性；所選的合作企業能夠提供一定數量、相對比較齊全的實習崗位，可以供學生有選擇的余地；所選的合作企業能夠提供相對比較充裕的崗位實習時間，并能夠定期進行輪崗實習；所選的合作企業能夠為實習學生安排業務熟練、經驗豐富的實習指導老師進行業務指導。根據各專業的辦學特色，尋找合適的就業崗位群，選擇適合本校實習學生的合適崗位，既能學以致用又便于加強管理。
（3）保障機制的執行
頂崗實習是否能按照制定好的計劃實施、實現預期的教學效果，關鍵要看保障機制的具體執行。
首先要健全實習管理機構和制度，加強實習前的動員工作。在新生入學之初，學院邀請專家、老師介紹專業的就業前景、主要面向的崗位群，以往畢業生的就業去向，崗位的要求有哪些，使學生明確專業學習目標；在頂崗實習前不斷灌輸擇業、就業的理念，在頂崗實習開始前做好宣傳動員工作，建立校企聯席機制，建立健全頂崗實習管理的評價體系和學生信息反饋機制；結合頂崗實習的崗位特點進行有針對性的深入細致的崗前實習教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識，強化組織紀律性和廠紀廠規的教育；學院物流管理專業在校企合作中，引入訂單班合作模式，在校期間，學生在學習專業課的同時，訂單班的同學還接受企業指導老師來學校的培訓，使學生對企業文化、管理制度、未來職業生涯的規劃和發展更加清晰，這種提前介入引導，使學生在頂崗實習教學中效果較好。
其次是企業與學校在頂崗實習期間的聯動，學校教師要定期走訪、看望學生，要選拔和培養一支品德高尚、工作務實的“雙師型”實習指導教師隊伍，全程做好學生思想教育、管理和服務工作，發揮聯絡溝通橋梁作用；除了要定期進行現場指導外，還要加強與企業指導教師的溝通，及時了解學生的實習情況，與學生交流思想感情，及時了解學生思想、工作、學習、生活、心理的動態，并幫助解決生活中的一些問題。特別是在實習初期，教師的走訪可以較快地安定學生情緒，幫助學生熟悉實習環境和適應實習崗位，解決一些生活困難，學生可以適應并留在崗位。
要引導學生自我管理，在學生中推選出本企業實習負責人和實習小組長，建立實習網絡及信息匯報反饋機制，教師定期與負責人或小組長聯系溝通，以及時掌握學生身心動態，排查隱患，確保實習學生安全和穩定。
（4）評價體系的合理化
頂崗實習的評價包括評價的主體、評價的對象、評價的標準和評價的結果幾個方面。具體來說，評價的主體應該由企業、學校共同組成，以企業技術骨干、能工巧匠和學校實習指導教師、輔導員組成的聯合考核小組，共同完成對頂崗實習學生的考核、對校內實習指導老師、企業指導教師的考核，學校對輔導員在實習期間的心理輔導、生活關懷等也要進行考核和獎勵，考核結果與教師的職稱晉升、年終評優、崗位津貼掛鉤，并評出優秀校內外實習指導教師，以強化指導老師的工作責任心。
評價的標準也需要企業參與制定，企業鑒定包含企業平時的考核意見和實習期末給出的考核評價等，學校鑒定是針對學生實習任務書中的要求、完成的任務和達到的目的進行考核，主要從實習記錄、企業鑒定和教師現場走訪情況進行綜合考量，還要考核品德行為、實習紀律、實習態度、團隊合作、安全意識等素質能力；可以對自主落實實習崗位或獲得實習單位明確留用意向的學生給予一定的加分，與畢業設計與論文、評優相結合，體現頂崗實習政策的導向作用。評價的結果可以成為企業選拔人才的重要依據，也是企業評價畢業生質量的主要內涵指標。
參考文獻：
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學生頂崗實習手冊實習計劃范文4
[關鍵詞]課程標準 內涵 構架 實施
[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業學院教務處主任，副教授，主要從事高等職業教育教學管理與研究。（天津 300451）
[課題項目]本文系2012年天津市教育科學“十二五”規劃課題“高等職業教育課程標準建設的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02
高職教育課程標準開發與建設承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學效果和人才培養質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，突出職業能力培養的課程標準建設與開發是高職課程改革的重要切入點。課程標準建設能有力推動基于工作過程、項目導向、任務驅動、“教學做”一體化等教學模式的課程改革。課程標準開發建設與實施是一項系統工程，需要經歷調研、分析、開發、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結合天津濱海職業學院課程改革實踐，探討高等職業教育課程標準的內涵、構架及實施等。
一、高職課程標準的內涵
高等職業教育課程標準是根據課程教學目標，依據《國家職業資格標準》和相關企業行業標準，以培養學生職業能力和綜合職業素養為重點，為教和學提供詳細指導而編寫的指導性文件。課程標準建設是實現高端技能型人才培養目標的需要。高等職業教育課程標準體現職業能力標準和職業技術標準，強調教育標準與行業企業標準相融合，強調職業道德與職業素養培養等。
隨著當前高職教育進入內涵發展、提升質量階段，突出職業能力培養的課程標準的開發和建設也成為推進工學結合人才培養模式改革的重要方面。課程標準為一定范圍內的課程組織與管理活動提供了目標、原則、策略和方法等，使課程教學管理過程具有明確指向和多方面的依據；同時能夠規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
高職課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等方面闡述得更為詳細、明確，提出了面向學生的學習基本要求。課程標準的范圍涉及個體發展的認知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標準陳述的角度必須以學生為出發點，目標的行為主體是學生，而不是教師；課程標準不能只規定知識和能力標準，而應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。另外，高等職業教育課程標準開發最重要的是要將課程納入專業人才培養方案中全面考慮，了解課程在專業人才培養中所處的地位和作用。
二、課程標準的基本構架及編制
1.課程標準的基本構架。課程標準關注的是課程目標以及課程改革的基本理念；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業素質的養成。課程標準是課程教學過程的基本規范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考核的依據。課程標準的基本構架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學理念，對課程標準的設計思路作詳細說明，并說明該課程與前續及后續課程的關系。（2）課程教學目標。課程目標是課程學習的預期結果，課程教學目標可分為課程總目標和課程單元目標。課程總目標即課程對學生在知識、技能與職業素養的基本要求，課程總目標與專業培養目標相一致；課程單元教學目標具體說明學生在具備知識、技能與素質的基礎上能達到的職業能力目標。課程目標的描述要準確、清晰、指向性強，能全面指導教師的“教”和學生的“學”。（3）課程教學內容。課程教學內容可以按照項目單元設計。項目單元可以表現為典型工作任務、模塊結構、學習情境、案例等，包括具體實施步驟或內容，以及學生在不同階段應實現的具體學習目標。（4）考核方式與標準?？己烁鶕煌n程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式?？己藨阅芰己藶楹诵模C合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。在考核方式上，強調過程考核與期末考核相結合，注重過程考核；在考核內容上，實現校內考核與企業實踐操作能力考核相結合；在評價主體上，注重社會、企業與教師的評價相結合?？己艘怀鲭A段性評價、目標評價等，關注評價的多元性。（5）課程教學資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓教學條件的要求，包括針對校內及校外的每個實訓項目（或工作任務）、實訓室（或校外實訓基地）、實訓資源要求及實訓時間安排等。確定課程教學資源應達到的基本標準，包括教師手冊、學生學習手冊、教學課件、電子教案、實訓指導手冊、網絡資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據課程標準，要求充分體現課程設計思想，注重實用性，符合行業企業發展和職業崗位實際工作任務需求，能夠實現課程教學目標。建議教材內容的呈現方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學方案、課程資源開發、教學模式、教學方法、教學手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業標準、主要參考資料等。
2.課程標準編制案例――以“畢業頂崗實習”課程為例。頂崗實習是深化“工學結合、校企合作”人才培養模式的切入點，是實現高職人才培養目標的重要途徑之一?！爱厴I頂崗實習”作為專業核心課程列入專業人才培養方案，要求學生至少有半年以上的企業頂崗實習過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導教師（企業指導教師、學校指導教師）的指導下，學生完成頂崗實習教學環節的全部過程記載和資料積累。頂崗實習過程重在考核學生的行為表現及其結果。因此，頂崗實習課程標準是質量的依據，過程控制是頂崗實習目標的保證?，F結合本院課程改革實踐給出“畢業頂崗實習”課程標準的基本構架。（1）課程性質和任務。畢業頂崗實習是學生在學校完成專業基礎課及專業技能課的學習后以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務。學生結合頂崗實習崗位，針對企業生產、管理和服務的要求，將校內所學專業知識應用到實習過程中；根據企業技術、工藝、流程的發展，進行各個崗位的實戰演練，提高綜合素質和就業能力。（2）課程培養目標及基本要求。畢業頂崗實習培養能力目標分為通用能力目標、基本專業能力目標和專業綜合能力目標。通用能力目標是指通過實習實現和提高學生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養職業態度、職業規范和創新意識等；專業基本能力目標要求學生具備實習崗位要求的專業基礎能力；專業綜合能力目標要求學生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現學生與就業崗位的零距離對接。課程基本要求包括學生通過畢業頂崗實習，了解行業企業的特點，了解企業概況、企業組織結構、企業的規章制度及主要業務及工作流程。要求學生簽訂實習協議、實習承諾書，填寫頂崗實習手冊、撰寫頂崗實習報告等。（3）頂崗實習內容與進度安排。頂崗實習內容可按照不同的頂崗實習項目，從教學目標、頂崗實習崗位、實習地點及實習周數等方面進行描述，每個專業可列出不同的實習項目。對頂崗實習崗位和地點要求從實習崗位與學生所學專業相同或相近、頂崗實習企業能夠支付學生合理的報酬、企業要保證學生安全等方面進行描述。頂崗實習進度安排包括實習準備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習結束上交頂崗實習手冊、實習鑒定表、實習報告等相關材料。另外，說明整個實習階段的時間分配情況及進度安排等。（4）頂崗實習指導教師要求。頂崗實習指導教師要求是“雙導師”，一是各專業根據學生的具體情況指定教學和學生管理工作經驗豐富的教師作為校內指導教師；二是由實習單位指定富有崗位工作經驗或生產管理經驗的企業指導教師。擔任頂崗實習教學環節教師（企業和學校）的職責主要有：根據專業培養目標制訂頂崗實習計劃和進度；對學生進行安全教育和安全管理；定期指導、檢查實習進度和質量，指導學生填寫實習手冊、撰寫實結等；經常與學生溝通，了解學生工作、生活、學習和思想動態；及時解決實習過程中出現的問題；負責對學生在實習期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標準。學生在畢業頂崗實習期間接受學校和企業雙方指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核。頂崗實習考核方式采用三元評價體系，即包括校內指導教師評價、企業指導教師評價和學生自我評價。評價標準分為三部分。其中校內指導教師評價比例占40%、企業指導教師評價比例占40%、學生自我評價比例占20%。校內指導教師評價主要是指根據學生校外實習周志、實習內容、實結等進行考核評定成績；企業指導教師評價是指學生頂崗實習過程中，企業對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、操作規范、團隊合作能力等方面進行全面考察，給出總體考核結論并評定成績；學生自我評價是學生可根據在實習過程中的表現情況進行總結，客觀地給出自我評價。
三、課程標準的實施要點
課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。高職院校教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷更新教學觀念，參與課程改革與實踐，提高開發和實施課程標準的能力。第一，更新理念，關注課改。課程標準開發過程中，教師要廣泛開展行業、企業調研，了解行業的現狀和發展，了解相關職業崗位的主要職業活動，熟悉工作流程。課程標準應由有多年教學經驗的教師和行業企業的技術專家聯合制定，并定期修訂。教師應關注課程標準的課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路。第二，單元項目，細化目標。課程標準中的教學目標要細化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓練項目（或訓練任務）、學習情境及重點、難點等均應給出授課方式、教學手段、教學方法、考核方式、學習成果等。第三，考核標準，便于操作。課程標準應制定詳細的考核要求和考核標準。在實際考核中，教師要注重對學生學習過程的評價，評價的手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，充分關注學生學習的個體差異。針對高職人才培養目標，實踐性教學環節的考核要求和教學實施方案應該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標準制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標準，對課程進行整體把握，包括課程的性質、教學目標、內容要求、考核方式、教學資源要求等。教師應更多關注學生學習的過程和方法，關注利用本課程的優勢促進每一個學生的健康成長，幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。
總之，課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。因此，高職院校教師應加大課程改革力度，不斷實踐，構建適用于不同地區、不同院校的高職課程標準的范式。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷地更新教學理念，提高開發和實施課程標準的能力。
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學生頂崗實習手冊實習計劃范文5
【關鍵詞】高職 頂崗實習學生 心
理健康教育 EAP
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0125-02
一、高職頂崗實習學生心理健康教育模式存在的問題
（一）高職頂崗實習學生主要存在的
心理問題
高明曾在2012年對565名頂崗實習學生的心理健康狀況做調查，調查結果表明高職頂崗實習學生的心理健康水平與全國青年常模、大學生常模差異顯著，軀體化、人際敏感、焦慮這3個因子得分顯著高于全國青年常模和大學生常模。總的來說，高職生在頂崗實習過程中存在的主要心理問題有以下幾種：
1.適應能力不強。頂崗實習要求學生盡快轉變角色適應企業生活，完成從學生到職業人的轉變，但在實習過程中，很多學生因對企業的管理不滿意、生活不適應、同事關系不和諧等問題經常抱怨，沒有主動去適應環境，有的學生甚至動不動就離崗，給學校和企業造成極壞影響。
2.人際關系處理不善。很多學生性格單純、任性，以自我為中心，缺乏社會經驗，在工作中處理不好與領導、同事或客戶的關系，甚至缺乏基本的人際交往能力，不知如何處理人際沖突，缺乏溝通能力。
3.情緒困擾。在高度競爭的企業環境中，當常規的情緒調節方法失效后，學生可能會面臨情緒失控而又無人幫助的情況。
4.自我認知偏差。高職院校的很多學生認為在學校里學到了很多知識、技能，只想到實習單位做領導和管理工作，不愿去基層一線做具體的工作。但是在領導、在學歷高的人面前，或是遇到困難時，又不能客觀評價自己，產生強烈的自卑感。
（二）傳統心理健康教育模式存在的
問題
以廣西機電職業技術學院為例，對該院2010級頂崗實習學生的情況進行調研，結果發現，該院心理健康教育工作基本上可以滿足在校學生的需求，卻對頂崗實習學生幫助甚少，而大三學生的危機事件又往往發生在企業實習階段，學校的心理健康教育在頂崗實習這一階段變成了一個真空期。
1.理論研究薄弱，參考經驗缺乏。在工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式下，心理健康教育工作的開展需要大量的理論研究和實踐探索，但是目前這方面的研究非常少。查找中國知網，在“校企合作、工學結合、頂崗實習”這種新的人才培養模式背景下探討高職心理健康教育教學的論文不到10篇。
2.對頂崗實習學生的心理狀況關注度不夠。目前大部分高職院校均存在對不同年級學生心理健康教育工作投入不均勻的情況。大一新生入校后開展新生心理普查、排查及后期跟蹤，開展大學生心理健康教育課程教育，而對大二、大三的學生的心理健康教育工作則極為有限。雖然每年“5.25”心理活動月要求各年級學生參加，但仍然是以大一學生為主，針對二、三年級學生的職業生涯設計和就業心理的教育也僅限于幾次講座，缺少系統跟蹤和個性化的服務。朱易將高職院校的心理健康教育工作總結為：“對大一新生過分關注，對大二年級適當關照，對大三畢業生放任自流”。
3.職業教育的開放度不夠，對學生的人文關懷不足。很多高職院校均存在心理健康教育與其他教學管理部門缺乏溝通的情況，心理健康教育者既不了解頂崗實習學生，也不了解企業，大部分的工作局限于“課堂、活動、咨詢”這個狹窄范圍，無法培養學生良好的職業心理品質。
高職學生在頂崗實習期間會產生眾多心理問題，而傳統的心理健康教育模式又無法幫助學生解決這些問題，高職院校心理健康教育模式改革勢在必行。
二、高職頂崗實習學生心理健康教育中EAP的具體應用
員工幫助計劃（Employee Assistance Programs，以下簡稱EAP）是美國19世紀70年代以來在企業界所推行的一套系統的、長期的精神福利支持項目，旨在幫助員工解決心理、行為與健康等方面的問題，提高員工的身心健康水平，改善員工的人際關系，強化工作中的團隊精神，從而達到提高員工工作效率和組織管理效能的雙重目標。據1995年美國健康和人文服務部的資料稱：美國對EAP每投入1美元，便會得到5～7美元的收入。
（一）EAP在高職生頂崗實習階段的執行模式
常見的EAP執行模式有內部模式、外部模式、聯合模式、混合模式4種。高職院?？刹捎没旌夏Ｊ剑错攳弻嵙晢挝挥蠩AP服務的，學生就享用該單位的EAP服務；頂崗實習單位沒有EAP服務的，由學校向這部分學生提供EAP服務?？梢?，學校是提供EAP服務的主體。
（二）EAP服務的實施方案
EAP的實施類似于學校心理健康教育模式，針對的對象是參加頂崗實習的學生，服務的時間從頂崗實習開始持續到畢業。
1.心理狀況調查。通過問卷、面談、小組座談等形式評估頂崗實習學生心理健康狀況，分析問題產生的原因。如果是組織存在的問題，要認真分析是工作環境的問題還是企業軟環境的問題，向企業提出意見和建議，幫助企業內部建立支持性的工作環境，豐富頂崗實習學生的工作內容，指明學生的發展方向，消除問題的誘因。
頂崗實習學生到崗的兩周內就要安排心理狀況調查。對于頂崗實習較為集中的企業安排各系心理健康教育工作站的教師開展此項工作，開展的形式可以是集中完成調查問卷，也可以是小組座談；對于較為分散的情況安排學生心理自助組織的同學負責完成，主要是通過QQ等網絡工具獲取相關信息；針對聯系不上或無法完成調查的學生要特別注明原因是什么。學校心理咨詢中心是校內EAP服務的總牽頭人，要負責統和各個頂崗實習點的調查結果，建立學生頂崗實習心理健康狀況數據庫，分析原因并向學校、企業提出意見，同時向各頂崗實習點反饋情況并安排進一步工作。
2.心理健康宣傳。學校心理健康教育中心根據各頂崗實習點的調查結果，通過宣傳手冊、海報、自助卡片、網絡、講座、微博等形式幫助學生樹立正確的心理健康認知。
關于職業心理的教育工作在學生頂崗實習前就要開展，甚至是新生一入學就開展，校企雙方必須及時地將學生所選擇專業方向的專業特點、教學方法、技能訓練手段、培養理念，以及整個教育流程全部毫無保留地展示給學生，讓學生清楚地知道要做什么、怎么做。針對學生集中出現的適應問題、情緒困擾、人際關系和自我認知等問題，可制作成微博推送到學生手機上或制作成宣傳手冊等資料發放到學生手上。最重要的是讓學生明白，頂崗實習是一個重要的轉折期，總會出現或多或少的問題，面對這些問題不用擔心、焦慮，當自己無法解決的時候要及時向別人尋求幫助，并留下咨詢電話或網絡咨詢方式。
3.教育培訓。對于頂崗實習學生較為集中的地方可以通過講座、團體輔導、團體活動、素質拓展等形式幫助學生學會情緒管理、壓力管理、調節職業心態等知識，能夠調節工作與生活的關系，提高心理素質和工作熱情，增強對心理問題的抵抗力?；顒拥慕M織者可以是各系心理健康教育工作站的教師，也可以是學生心理自助組織的成員，甚至是企業的員工。
4.心理咨詢。通過電話、網絡或者團體輔導等方式有針對性地幫助頂崗實習學生解決現實問題。因為頂崗實習學生大部分在外地的特殊性，目前主要開展的咨詢方式是電話及網絡咨詢，學校要建立好免費的電話熱線和網絡咨詢平臺，從事心理咨詢的專業人員不僅要有心理咨詢的專業知識，要還懂得心理危機干預的手段和技術。
5.效果評估及總結。學校要做好EAP工作階段性結果的調查反饋和總結，幫助學?；蛘咂髽I了解EAP實施效果，并根據實施效果不斷完善和調整方案。這一工作尤為重要，只有讓學校和企業看到EAP的效用，才能讓更多的人享受這項服務。學校也要發揮輻射地方的功能，幫助我國更多的中小企業認識到EAP服務的投入是值得的，EAP通過維護組織成員的心理健康，提高員工的生產力和工作績效，改善組織管理。
（三）EAP服務的原則
1.預防與處理相結合的原則。EAP服務的對象為全體頂崗實習學生，以發展性、建設性、教育性和預防性為主。這一點和學校心理健康教育工作的宗旨一致。
2.學校、家長和企業三者相結合的原則。頂崗實習的學生在企業中出現這樣那樣的問題，往往是由于各方面原因綜合導致的。學校要爭取學生家長和企業的支持，頂崗實習并非學校唱獨角戲，而是學校、家長和企業三者互相聯動的一個過程。只有學校教師，家長和企業三方面相互關注和配合，共同管理、教育、幫助學生，才能提高學生頂崗實習創造的價值和意義。
3.解決普遍與特殊問題相結合的原
則。因為個性、家庭背景、生活經歷等不同，頂崗實習的每一位學生都有其特殊性，但是由于他們所處的工作環境、社會環境是相同的，這就讓EAP服務要關注他們的共性，也即普遍性。在幫助學生解決心理問題時要將普遍與特殊問題相結合，才能在根本上幫助學生解決其自身問題。
總之，把企業的EAP福利運用到高職頂崗實習學生上，可以有效地幫助學生適應企業生活，幫助他們解決入職后遇到的問題，提高人際交往技能，進而提高身心健康水平和工作效率，獲得企業行業用人單位的認同，充分發揮頂崗實習人才培養模式的優勢，值得在高職教育中加以推廣。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西高等教育教學改革工程立項課題（2013JGB337）
學生頂崗實習手冊實習計劃范文6
關鍵詞：頂崗實習；五年制高職；應用電子技術專業；管理；對策
《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職[2006]4 號）中明確指出：“要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式?！绊攳弻嵙暋币云涔ぷ鲘徫坏恼鎸嵭?，工作環境的復雜性，工作經歷與體驗的綜合性已成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節。所以職業院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的“畢業與就業零距離”是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。
筆者所在學校機電系應用電子技術專業于2003年開始招收五年制高職生，同時筆者自2010年9月起至今分管應用電子技術專業學生頂崗實習工作，經過近三年與實際工作結合緊密的跟蹤調查，發現該專業在企業頂崗實習期間在以下三方面存在問題：
頂崗實習學生方面
1.實習開始不能適應新環境
（1）心理上不適應
學生實習剛開始面對的新環境、新的生活，在實習單位中遇到新的困難沒有及時疏導，導致挫敗感和無助感增強。
（2）工作上不適應，經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力
部分學生，從小學到大學，沒有從事過繁重的體力勞動，對電子公司機器噪音，簡單重復的勞動感到枯燥無味，加之加班加點，時間難熬，因此，厭倦情緒油然而生。
2.學生溝通能力較弱
學生在當前競爭激烈的市場經濟大環境下，重要的是要學會生存，學會學習，學會與他人合作。應用電子技術專業學生因為在校期間以學習專業知識及技能為主，故在頂崗實習中普遍缺乏與人交流的能力，不知道如何與同事相處，如何共事，如何協調各方面的關系。
頂崗實習單位方面
1.校企合作有待加強，實習基地有待穩固
實習過程中企業容易把實習生作為“廉價勞動力”使用，而且在實習單位各部門的換崗機會也少，從而造成實習生在企業無法學習到關鍵崗位上的關鍵技能。還有部分企業存在用工問題，待遇低、勞動強度大、日工作時間長，學生怨聲載道，影響頂崗實習工作的進行。
2.頂崗實習往往是學校熱情比較高，企業的認識還有待提高
大多數單位還沒有形成完整的學生實習的教育、管理和評價體系，企業帶教老師教育經驗缺乏。
學校教學與頂崗實習管理方面
學校管理頂崗實習學生的難度大。主要表現在信息不暢通，由于學生參加頂崗實習地點分散且頂崗實習學生忙于工作，忽視與學校的聯系等情況，造成學生之間和師生之間信息互通困難。
頂崗實習管理文件指導精細化程度不夠。現有管理文件雖然對全校所有高職專業頂崗實習進行了統一要求，但缺乏具體分類指導，未能考慮到專業間存在的差異（如我校應用電子技術專業與連鎖經營管理專業無論是實習崗位、內容與管理就存在著較大的差別）。
針對上述問題，學校除從高職“人才培養方案”中課程設置修訂、實習前對學生及家長宣傳動員到與實習單位及時溝通，再到對學生實習期間的具體要求等作出精細的安排外，特別對原有的頂崗實習管理模式進行改良，實現高職應用電子技術專業頂崗實習管理精細化、制度化、規范化，具體措施與對策如下：
1.校內完善實習前鋪墊，校外優化企業實習環境
（1）針對學生實習過程中尤其是實習剛開始心理及工作上不能完全適應實習崗位及環境情況，我校自2010年起及時修訂高職應用電子專業人才培養方案，在高職四年級增加“校外企業教學見習”與“校內實訓周”環節，讓學生在實習之前能深入企業了解實習崗位與企業的要求，為下一步的實習做準備，并通過“專業實訓周”提升學生的專業綜合技能。
（2）實習之前，除了對學生進行實習專題動員之外，還經常利用班會時間邀請電子專業優秀實習學生返校與學生交流，邀請企業人事部門的領導到校為學生作專題講座，通過進行就業教育和擇業指導，增強其競爭、挑戰意識。另外還增加了“人際溝通與交往”等選修課程以幫助學生改變錯誤、狹窄的自我認知與社會認知，加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進行生活中所謂的重大抉擇。
（3）根據我校高職應用電子技術專業學生頂崗實習單位的性質與實習崗位的種類不同，我校與實習單位共同協商在實習過程中為學生分期安排不同的心理疏導與團隊合作等活動。如我校與TCL電器（南京）銷售有限公司合作雙方商定，每月定期召開實習學生座談會，要求每位同學提前做PPT在會上輪流匯報一個月來的實習收獲與體會，這樣一方面鍛煉的學生的語言表達能力，另一方面也讓實習的同學有一個互相交流與傾訴的機會，同時也讓單位和學校實時掌握學生實習期的心理動態與表現。我校在博世西門子家用電器江蘇有限公司實習的應用電子技術專業同學一到企業即被分到不同的員工小組中，員工小組間除要開展業務考核之外，更重要的是小組所有成員定期在工作之余開展素質拓展、外出旅游活動等，這樣就讓實習同學能迅速融入到公司整體氛圍之中與同事相處融洽。
2.優選頂崗實習單位，落實校企合作管理
（1）優選頂崗實習單位并與其開展合作管理是保障頂崗實習順利進行的關鍵。我校電子技術應用專業自2007年起通過每年聯系新的優質實習單位并淘汰那些只是把學生當作廉價勞動力、實習崗位與專業培養目標不一致的單位。到目前為止，我校已有包括蘇寧云商集團公司、博世西門子家用電器江蘇有限公司、中國電子科技研究所第五十五所等八家長期穩定的合作單位，這些校企合作優質單位完全能滿足我校電子技術應用專業學生的頂崗實習要求。
（2）每年實習前，學校就主動與實習單位友好協商，將頂崗實習合作管理機構管理、學生實習計劃制定、企業實習指導教師安排等具體事宜寫入《頂崗實習協議》。合作管理設計科學、合理，對后期學生頂崗實習組織實施過程、實習管理效果、學生綜合素質提高及頂崗實習整體效果提升提供了有力保障。
（3）我校根據實習單位的具體情況，要求學生在一年的實習期間需在單位不同部門、不同崗位進行輪崗實習，這樣每位學生才能較全面掌握實習內容，才能完成《應用電子技術專業實綱》要求的實習任務。
3.搭建信息管理平臺，細化頂崗實習管理
（1）針對學生實習管理信息不暢通，時間經常滯后的缺點，為了有效地開展實習管理工作。在傳統的學校實習管理教師每個月走訪企業、實習學生每個月返校一次之外，還搭建了“校-師-生”信息溝通平臺，平臺一方面包括實習班級的QQ群、微博、微信群等，讓實習管理指導教師與分散在各處的實習學生架起實時交流的橋梁與紐帶；另一方面平臺應包括在學校網站上設置的頂崗實習專欄，借助網絡以公告、新聞等形式及時地將學生的實習動態、實習內容安排等反饋給實習學生、家長與指導教師。同時我們可以借助信息平臺宣傳實習學生的先進事跡、鞭策后進，從而更好地促進實習管理。
