前言：中文期刊網精心挑選了英語三只小豬范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語三只小豬范文1
關鍵詞：活血化瘀散結膏；糖尿??；胰島素；皮下硬結
糖尿病患者注射胰島素所致的皮下硬結是一種常見的由藥物注射而引起的不良反應[1]。大部分患者因皮下硬結范圍的逐漸增大、質地變硬、疼痛而致患者痛苦不堪，且胰島素因局部的皮下硬結而吸收不良，致使患者血糖控制不理想。我院從2011年3月～2013年5月，對72例糖尿病注射胰島素所致皮下硬結的患者隨機分組后分別給予“活血化瘀散結膏”外用和硫酸鎂濕熱敷，兩組輔予紅外線照射等方法進行臨床研究，取得了較好的療效，現報告如下。
1、資料與方法
1.1 一般資料 選擇符合WHO診斷標準、臨床診斷為糖尿病、目前正在接受胰島素皮下注射治療且已產生皮下硬結的患者共46例。隨機分為兩組：治療組23例，男17例，女6例，年齡45～69歲，平均年齡59.3歲；對照組23例，男15例，女8例，年齡45～70歲，平均年齡58.7歲。糖尿病病程5～17年，平均9.3年，注射胰島素時間8個月～5年，平均3.6年。
1.2 治療方法 治療組給予“活血化瘀散結膏”，藥物配方：田七、黃芪、生蒲黃、紅花、乳香、沒藥、王不留行、肉桂局部外涂，一日兩次；對照組給予硫酸鎂濕熱敷，一日兩次，三個月為一個療程（局部疼痛、皮下硬結消失者，提前終止療程）。兩組治療的同時均輔予紅外線照射，一日兩次。觀察期間對皮下硬結的范圍、質的軟硬度、顏色的變化、局部疼痛、空腹血糖水平等觀察數據每半月測定記錄一次。觀察期間患者注射的胰島素劑型、劑量如無特殊情況不作調整，飲食與平時保持一致。療程結束后，對治療效果進行比較。
1.3 療效判定標準 顯效：治療三個月后，皮下硬結消失，或范圍縮小80%以上，局部無疼痛。有效：治療三個月后，皮下硬結范圍縮小50%～80%，質軟，疼痛明顯減輕。無效：治療三個月后，皮下硬結范圍縮小50%以下或無變化，質軟硬度及疼痛程度減輕不明顯。
1.4 結果 詳見表1～表3。
表1 兩組臨床療效結果比較表 （例）
注：兩組總有效率經統計學分析，P
表2 兩組皮下硬結直徑治療前后比較
注：治療后，兩組表皮下硬結直徑對比，t=6.243，P
表3 兩組血糖水平治療前后比較表
注：兩組治療后血糖的控制情況，均有顯著性差異。
2、討論
糖尿病患者注射胰島素所致的皮下硬結屬Ⅲ型超敏反應，局部免疫復合物病中的類Arthus反應[2]。中醫認為此病屬“藥毒”范疇，主要由于稟賦不耐、毒邪內侵、邪郁腠理，局部經絡阻滯、氣血凝滯、氣行不暢、淤血內阻而致局部紅腫、硬結、疼痛等，屬本虛標實之證?！盎钛錾⒔Y膏”正是以活血行氣、化瘀散結為主，補氣扶正為輔，佐以溫通，使氣行血暢、結散瘀消，切中發病之機理。方中田七活血散結，消腫止痛，能行血分之滯?，F代藥理研究田七具有抗血小板聚集作用，對炎癥病理發展過程的血管通透性增加，白細胞游走和肉芽形成等三個階段均有抑制作用，說明本藥對急性炎癥和慢性炎癥均有對抗作用；生蒲黃收澀止血，行血祛瘀，止血而能行血化瘀，具有止血而不留瘀的特點，具有內皮保護、抑制血小板聚集，防止動脈壁血栓素和前列環素的平衡失調作用，紅花、王不留行活血祛瘀、通調經脈，現代藥理研究認為[3]紅花具有抑制血管內皮細胞增殖而致的周圍血管病變，改善內皮細胞功能，保持血管通暢的作用。乳香、沒藥活血止痛、消腫生肌。黃芪補氣，托毒生肌，利水消腫。現代藥理研究黃芪具有擴張血管、改善皮膚血液循環和營養狀況，尤其具有誘發干擾素和調動機體免疫功能的作用，對免疫功能有雙向調節的作用。肉桂溫通經脈，配合黃芪溫運陽氣、鼓舞氣血生長。諸藥合用，活血行氣、補氣扶正、化瘀散結、消腫止痛，標本兼治而收到顯著效果[4]。本制劑在臨床觀察中，未發現有明顯不良反應，值得臨床推廣應用。
諸藥合用，活血行氣、補氣扶正、化瘀散結、消腫止痛， 改善局部血液循環，增加藥物滲透性，更好地吸收利用，并增加胰島素敏感性、改善胰島素抵抗，從而降低血糖。
參考文獻：
[1] 姚麗華.糖尿病患者注射胰島素引起的并發癥的臨床分析[J].臨床醫學工程，2009，16（2）：9-11.
[2] 楊秀梅，劉貴之，韓慧芬，等. 活血化瘀散結膏配合紅外線照射治療糖尿病患者注射胰島素所致皮下硬結的臨床研究[J].中華醫藥雜志，2009，9（5）：33-34.
英語三只小豬范文2
一、采用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
興趣的培養與發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，學生的學習興趣既能轉化為學習的動機，又能促進學生智能的發展。興趣是學生學習的真正動力，小學生由于年齡較小的特點，他們的學習主動性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。為此，在激發學生閱讀興趣方面，我的實踐途徑與策略為：
1.精選閱讀材料
選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平和年齡特征的材料，有利于激發學生的閱讀興趣?！缎率兰o英語》教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料，如：The Tiger and Other Animals，還有Kid’s Place板塊中的story等。當然，我除了充分利用教材以外，還經常從網上或者英文小讀者上選擇一些與教材內容相匹配的課外閱讀材料。如學生熟識并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等?？傊?，閱讀材料的選擇要切實做到既能培養學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。在選擇中我力求做到，趣味性：即符合小學生的心理特點，是學生感興趣的內容，如一些英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。適宜性：即材料的難度適宜。小學生英語詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，知識內容太深，學生很難進行閱讀。一般情況下，生詞量比例應控制在文章總詞數的3%左右。匹配性：選擇的閱讀材料在題材和內容深度上應盡量與教材內容匹配。這樣既能使學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運用。
2.借助多種媒體
考慮到小學生有著好新奇、好活動、愛表現、善模仿的思維特點，在開展閱讀教學中，我利用各種媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生通過欣賞美的畫面，感受美的形象，激發他們主動閱讀愿望，使閱讀成為賞心悅目的享受，進而喚醒學生情感以及內在的求知欲。例如：在教學Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先讓學生欣賞一首具有Flash畫面的歌曲Three little pigs。生動、有趣的flash畫面，將歌曲中的三只小豬的特點通過畫面形象地展現了出來，引得學生們哈哈大笑?！案枨械娜恍∝i是不是就是我們課本中的三只小豬呢？”此時，老師的一個問題，必定會讓學生帶著濃厚的興趣，主動地參與學習，投入到閱讀的學習狀態中。這樣的教學媒介既給學生帶來了無窮的樂趣，又激發學生學習英語的興趣，也達到了預期的學習目的和效果，在長期循序漸進的影響下，學生的閱讀興趣得到了培養。
二、建設潛在閱讀課程，創設濃厚閱讀氛圍
“潛在課程”是指“通過整個學校的環境、風氣所施加給學生的影響，起到教育作用”的課程，其特點是利用周圍環境中各種教育因素去影響學生。研究表明，潛在課程對學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此有意識地開發和建設英語潛在課程顯得尤其重要。對此，我針對學生的特點和學校英語教學的實際，充分利用一切可利用的物質設施，精心打造有利于學生英語閱讀的環境，為學生提供英語課外閱讀機會，使學生在無意識中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。如組織學生辦好英語黑板報，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或為學生介紹英語讀物；創設教室英語角，開辟英語學習園地，辦英語圖書角等，為學生搭建了交流英語閱讀心得的場所。
三、運用合理有效的評價方式
學生閱讀效果的好壞與學生良好的閱讀動機有直接關系，而良好穩定的閱讀動機的培養與家長的支持是分不開的。小學階段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我們這樣的農村校，學生英語學習的家庭環境不太好，要想使學生在閱讀方面最大限度地發揮才能，就必須爭取家長的支持。為此在開學初我就設計了家長聯系表，搭建學校與家庭的平臺，使閱讀教學在家庭和學校的共同努力下穩定地發展。
1.家長請您堅持聽學生閱讀一些書中的材料，督促學生完成并簽字。
2.家長可以幫學生通過各種渠道找一些適合學生閱讀水平的相關的材料。
3.如對教學有何意見和建議請與教師電話聯系。
4.在家里為孩子創設自主閱讀的機會和空間。
在教師與家長之間搭建了這座互通的橋梁，通過家長參與學生閱讀學習的評價，能更確切、更完善、全方位評價每一位學生，同時可幫學生快速、健康地發展，形成健康、穩定的閱讀習慣，更為學生以后的發展奠定了堅實的基礎?？茖W評價，促進學生英語閱讀能力的提高。
閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。
英語三只小豬范文3
在一次戶外活動中，我突然發現班上兩個孩子在興致勃勃的玩“投擲”游戲，走進一看，原來是在投石子。兩個人玩的不亦樂乎……正在這個時候，班上的小文跑來了：“你們是從哪找的石子啊？怎么這么小阿？也太好投了！我在公園里還見過比這個大的呢！”“那我還能踢呢！”小元說?！拔矣袀€好主意！那我們一起踢，看誰踢得遠?！笨粗麄兺娴母吲d勁兒，我更深切地感受到了孩子們對大自然的好奇與熱愛。為了更好的滿足幼兒的需要，我們生成了“有趣的石頭”這個主題活動。
主題教育目標：
1.關注周圍環境中各種各樣的石頭及其用途。初步感知石頭的特性，了解石頭與人類的關系。
2.通過觀察、比較，培養幼兒想像力、認知能力及動手操作能力。
3.培養幼兒對大自然的美好情感，增強幼兒的環保意識。
4.讓幼兒參與收集各種各樣石頭的活動，在日常生活中養成自覺主動保護良好環境的行為習慣。
家園共育：
1.鼓勵家長利用周末和孩子一起到戶外進行石子的探索，幫助孩子尋找新發現，培養孩子的探索欲，提高孩子的求知興趣。
2.鼓勵家長和孩子一起用碎石頭作圖，創作“石頭作品”，發展幼兒的創造力和動手能力。
3.和幼兒共創意愿畫《奇妙的石頭世界》。
4.鼓勵家長和幼兒共同創編故事《我身邊的石頭趣事》。
主題目標：
1.健康：①保持個人周圍環境的衛生和整潔，體驗環境保護與人的健康的密切關系。②在參與社會實踐活動中懂得保護自己的安全。
2.社會：①自覺參與“我愛我家”撿石子環?；顒印＂跇芬馀c同伴分享對石頭的見聞經驗。
3.科學：①積極查找有關石頭方面的資料，了解關于石頭形成及用途等方面的基本常識。②知道兩種以上常見的石頭的作用和對人類的意義。③能關注“石藝館”石頭的變化，有一定的觀察意識，并能得到發現。
4.語言：①主動與人交談，分享對各種石頭的知識與見聞。②對周圍環境中有關石頭的圖畫、實物等感興趣。③專心聽老師講述關于石頭的故事，收集有關石頭方面的圖書或信息。
5.藝術：①能以審美的眼光審視、欣賞身邊常見的小石頭，感受它們的質樸、自然之美。學習利用不同的石頭的顏色、形狀等特征進行石頭拼貼、繪畫等方面的創作表現。②結合美術方面的學習，歌唱表現石頭的歌曲，欣賞大自然中奇石、怪石和石頭藝術品的圖片資料，朗誦贊美石頭的詩歌，豐富對不同藝術表現形式的體驗與感受。
資料準備：各種石頭的圖片、故事圖片、磁帶、頭飾(小豬、大灰狼)。
器材準備：玻璃器皿、豆子、石頭、錄音機、棉簽、水粉顏料、棋盤、有坡度的木板。
組織準備：按幼兒意愿分組，每組3～5人。
場地準備：室內布置石頭展臺，幼兒圍坐展臺周圍。
活動一：石頭石頭真奇怪
目標：①通過觀察、操作，了解各種各樣的石頭。②發現邊緣圓滑的石頭滾得快。
準備：各種石頭的圖片、石頭，有坡度的木板，玻璃器皿、豆子、水。
過程：
1.參觀石展。讓幼兒了解石頭的形狀、顏色。
2.收集石子。利用遠足活動帶領幼兒進行石子的收集。
3.游戲《神秘寶盒》。讓幼兒摸一摸，感知石頭的特性。
4.做“比比誰跑得遠”的游戲。把形狀、大小不同的石頭放在有坡度的木板上從上往下滾，讓幼兒觀察、比較，看什么樣的石頭滾得遠。
5.出示一些比較珍稀的石頭圖片，讓幼兒充分觀察、欣賞。注意事項：不隨便拋扔石頭，注意安全。
延伸活動：小實驗：石頭是無生命的。
把黃豆和石頭分別浸泡在實驗器皿里，觀察誰能發芽。了解石頭是無生命的特性。
活動二：石頭石頭本領大
目標：①了解周圍環境中石頭的用途，知道石頭與人類生活的關系，增強環保意識。②能夠復述和表演《小豬蓋房子》的故事。準備：故事圖片、磁帶、錄音機、頭飾(小豬、大灰狼)，小石頭若干，幼兒圍坐成半圓形。
過程：
1.欣賞圖片，講故事《小豬蓋房子》。
提問：三只小豬分別蓋了什么樣的房子?誰蓋的房子最結實?為什么?
2.討論石頭還有哪些作用?
老師小結：做石雕、裝飾品、架橋、鋪路，不僅堅固耐用，而且還能美化環境。另外，石頭還可制作成工具，如石臼、石磨等。
3.聽錄音表演《小豬蓋房子》。并能復述。
4.注意事項：使用石頭工具要注意安全。
5.延伸活動：①觀察周圍生活中的石制品。②通過石頭的特征：堅硬――對幼兒進行堅強教育。培養幼兒堅強、不怕困難的品質。了解金剛石最硬――人人爭做金剛石。引導幼兒克服困難。
活動三：花樣玩石趣多多
目標：①通過各種游戲，讓幼兒對石頭產生興趣。學習互助合作和分享。②培養幼兒的想像力、動手操作能力和互動能力。
準備：①棉簽、水粉顏料、石頭。②按幼兒意愿分組，每組3～5人。③幼兒參與收集各種各樣的石頭。
過程：
分組游戲：①擺石頭：用自己揀來的石頭擺出各種各樣的圖案。（幼兒間可互換石頭進行拼圖。）②畫石頭：根據石頭形狀，想像作畫。③石頭游戲：五子游戲。玩法：⑴把手中的五個石子撒在地上或桌面上。⑵從地上取一顆石子向―上拋，同時再從地上揀一顆石子抓在手，然后迅速接著拋上去的那顆石子。⑶手握兩顆石子，把其中一顆向上拋，依次揀起地上的三顆石子。⑷把五顆石子抓在手中，一起向上拋(不能太高)，然后迅速用手背接，誰接的多，誰為勝。
石子棋：玩法：同五子棋的玩法一樣，需要幼兒提前由老師引導用石子涂色制作成黑白棋，再進行游戲。（教師可鼓勵幼兒大膽想象，把石子制作成其他兩種顏色或者其他形狀或者畫上小動物形狀等。）
英語三只小豬范文4
英文和語文一樣，同屬于語言與文學領域，是中小學生的必修課，但是，有些學生覺得英語比語文難學，也缺少興趣。其實英語的很多學習方法和語文如出一轍，甚至有過之無不及。EEC小學英語教科書的編寫特點,提出了教師在英語教學的同時要關注孩子情感的成長，在教學中應滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。實際工作中我組織學生合作,創設情境活動,開展德育實踐。
我深知，只有對英語產生了興趣，學生才能真正的學進去，為了激發學生學習興趣，我開動腦筋，運用TPR教學法，在教學設計上體現靈活開放，結合學生的年齡特點，在備課上下功夫，每節課都盡量設計一些學生感興趣的活動，如說唱、律動、表演、競賽、游戲等，讓學生手、眼、口、腦、心并用，全心投入，積極參加活動，在課堂上經常開展小組競賽活動，通過給小組加分，用表揚激勵，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，讓學生在活躍的課堂氛圍中快樂地學習英語我還開展了四人小組互助活動，以點帶面，以優帶差，我班的高妍和李巖是互助對子, 李巖是男孩喜歡學數學,不喜歡英語,基礎不好更學不進去,我就讓高妍每天幫助李巖會三個單詞一個句子,慢慢地李巖愿意學習英語了喜歡英語課,這次英語期末考試李巖考了93分,高妍考了100分。我班的英語平均分提高8分多。英語成績的合格率達到90%以上。從而優化課堂教學，提高教學質量。
為了突出學生個體，尊重個體差異，展現個性。我利用課余時間做好輔優補差工作，對于英語程度好的學生，講解課本外的知識，并通過第二課堂活動，讓他們排演課本劇，參加各種競賽，提高他們的英語綜合能力，對于英語基礎差的學生決不放棄，從最基礎的26個字母補起，教給他們學習英語的自信心，激發他們學習英語的積極性。四年二班的李鑫大家都目睹過吧，是一個極其活躍的學生，經過我仔細捉摸發現他很愿意打報不平，愿意告狀的特點,我很尊重他并和他說:”想說別人先把自己管好”。要想幫助別人首先要成績好，目前你能幫我、幫全班同學的是把成績提上來。經過一學期的努力，李鑫這次期末考試取得了91分的高分。學生的進步，就是對我教學的肯定，也增強了我不斷進取的決心。
同時，我注意學生學習過程的評價，建立能激勵學生學習舉和自主學習能力發展的評價體系，通過掌聲鼓勵、貼紅花、獎勵漂亮的圖片，給小組加分等方式，鼓勵學生學習，對周單詞測試、月考、期末考試等及時評價、總結，找出不足和補救措施，為了開發課程資源，拓展學習渠道，我經常自己動手制作課件，編寫歌謠，編英文歌，排隊課本劇。在學校組織的英語匯報展示活動中，我編排了多個形式新穎的英語節目，有音樂劇《白雪公主》,再到《三只小豬》，再到西游記中的《豬八戒背媳婦》，個個演得繪聲繪色、生動形象。特別是《豬八戒背媳婦》，豬八戒對變成了美女的孫悟空說：“Oh,My darling! I'm ugly,but I'm so strong!?。?！(噢，我親愛的，我很丑，但是我多強壯?。。。。比堑萌珗龆夹β曔B連，掌聲陣陣。唐僧的“阿彌陀佛”自然而然地變成了：Oh,my god！美女：Oh,TangSeng!？Help me！Help me!（哦，唐僧??？救救我?。。?、全部是我自編自導，自己設計服裝、自己配樂，利用中午午休時間排練的，演出時收到了良好的效果，受到了領導的高度評價。
實踐表明，在小學英語教學中滲透德育，效果很好，兩者緊密相連，密不可分。既增添了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的口語表達能力和創新能力，可以說是一舉三得，同時還培養了學生良好的學習習慣，提高學習的目的性。在新課改的大潮沖擊下，我們要根據德育工作的特點，在英語教學中盡可能的對學生進行德育滲透教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。
英語三只小豬范文5
寫下這段話的人叫安妮塔·西爾維，美國的一位兒童閱讀專家，她寫過一本《給孩子100本最棒的書》。作者從12.5萬種童書中，選擇了100本最優秀的童書介紹給大人，幫助大人了解最經典的兒童讀物。
我在翻譯這本書時，特別盼望安妮塔·西爾維能列出一些條件，說明如何判斷一本書是否是好的兒童讀物。遺憾的是，作者并沒有列出條件，只是泛泛地說“這些書在美國出版，經過時間考驗，深受兒童、家長、老師、圖書館員和書商的喜愛”?！跋矏邸?，有時是一種“子非魚安知魚之樂”的主觀判斷。
“什么是好的兒童讀物”？這個問題復雜到幾乎無解。優秀兒童讀物的判斷標準，至少受這些因素的影響：
1 時代?，F代兒童讀物誕生于“兒童的發現”。英國的兒童文學史家約翰·洛威·湯森（John Rowe Townsend）在《英語兒童文學史綱》中開篇就說，“在有兒童書之前，必須先有兒童——也就是說，兒童應被視為主體，有獨特的需求和興趣，不只是男人和女人的縮影而已?！痹诠糯?，大部分的兒童讀物不是給孩子的“訓誡”，就是清教徒寫給兒童的教化之書，如班揚的《天路歷程》。中國的兒童讀物，也是誕生于五四時期，時代呼吁不把兒童作為“縮小的成人”，才有周作人撰寫的《兒童的文學》。兒童觀是兒童文學的理論原點，“你如何看待兒童和童年”，是每位創作者都繞不開的理論問題。兒童讀物有時緊隨兒童教育觀的發展而發展，有時又帶領了兒童教育觀念的變革，如當年林格倫的《長襪子皮皮》，在教育界引發了反對狂潮，《長襪子皮皮》在多地被燒毀或下架。而如今，卻是被翻譯成一百多種文字，真正是全世界孩子都喜歡的書。
2 國家。一時代有一時代之兒童文學，一國也有一國之兒童文學。在信息交換極其快捷頻繁的時代，童書中有相當一部分不可譯，例如兒歌。由于文化背景的差異，有很多引進的兒童讀物會遇到理解障礙。例如，在美國幾乎是每個孩子都會讀的蘇斯博士（Dr.Seuss）的書，在國內出過好幾個版本，有好多譯者翻譯，都一直銷售平平。在“文化走出去”的呼聲中，中國兒童讀物要走進歐美的主流童書市場，難度也非常大，主要原因是各國都對童書有很嚴格的“審查制度”（有時并非政府審查，而是公眾），稍不如意就會踩到“歧視”的紅線，而國內的兒童讀物在此上面很少注意。
3 年齡。不同年齡的孩子喜歡的兒童讀物，差異大得驚人，由此判斷兒童讀物的標準也完全不同。在學者和讀者那里，關于一本讀物是否適合孩子閱讀，“深淺”“難易”的討論，有時本身就是“偽問題”，因為換一個年齡段，可能問題就迎刃而解。根據孩子的不同年齡，推薦適合他們閱讀的兒童讀物，在國外有很成熟的分級閱讀體系，在中國還在探索中。
4 類型。兒童讀物有多種類型，圖畫書、橋梁書、科普圖書、知識類讀物、小說、童話，不同類型的兒童讀物也不能用同一個標準來判定優劣。例如，什么是優秀的圖畫書，瑪麗·倫克·賈隆格（Mary Renck Jalongo）曾在《幼兒文學——零歲到八歲的孩子與繪本》一書中，通過提問的方式列出判斷標準：故事和圖畫是否良好地結合？頁與頁之間的流暢度是否良好？是否將孩子的需要放入考慮之中？如果幼兒只看圖畫，是否能夠理解故事中因果關系的基本概念？繪本的平衡度、和諧度、氣氛、構圖、文字和色彩是否恰當？等等。用這些標準來衡量小說或童話，顯然就不太適合。
比起上述四大因素更復雜、更根本的問題是：“成人是否可以替孩子判斷好壞”？兒童讀物是給兒童讀的，幫兒童做選擇，是文化引導還是文化遮蔽？誰有能力進行這樣的篩選？因為歸根結底，兒童是心理、人生經驗、價值觀都和成人不一樣的特殊群體。不能回溯到童年的成人，依靠感知和數據，有時都無法真正探知到孩子的喜愛。
如此說來，判定兒童讀物優劣的標準是不是就沒有了呢？是不是因為太難太復雜就不用探究了呢？是不是反正“人類一思考，上帝就發笑”，索性我們就不思考了呢？顯然不能。因為不管你是否愿意，判斷兒童讀物優劣的活動都一直存在，只是表現方式不同罷了。例如，兒童讀物評獎，需要的是評委心中的標準；兒童讀物的銷售排行榜，至少能表明讀者的認可；兒童讀物的各種推薦書單，需要的是推薦者心中的判斷。事實上，標準也一直存在于童書出版產業的各個鏈條中——一般來說，作者努力想寫出好書，編輯想為孩子出版好書，書店想賣好書，大人更是要買好書。雖然現實并非完全如此，但模糊了基本標準后果更嚴重，將使得兒童讀物“垃圾如山”，一些不懂書的大人和機構更以“孩子懂什么”為由，把垃圾運到孩子面前。
什么樣的書才是最適合孩子閱讀的好書？這個問題一直困擾中外的兒童文學研究者。也有很多人試圖給出答案，雖然這些答案不盡相同甚至互相抵牾，但仍然可以提供若干思考角度。
法國文學史家保羅·亞哲爾在《書·兒童·成人》一書中，把適合兒童閱讀的好書的標準定為以下幾類：
忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，而得以培養兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會覺得它具有質樸之美的書。
可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想象世界的幸福，避開現實法則的束縛。
能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。
承認游戲是重要的，不可或缺的活動的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產生利益的，也不是能在實際生活中發生作用的。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當做目的。
啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。
含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，愿奔向真理的道德。
美國兒童圖書管理員李利安·H·史密斯的《歡欣歲月》一書，更是以其一生的從業心得，對兒童讀物的各種類型提出了優秀兒童讀物的判斷標準，提出了辨別讀物的幾個準則：是否使用這個時代流暢的語言正確地表達情意？是否巧妙地構成完美的故事？是否顯示高明的小說技巧？是否合適地使用時代的主題？
和上述兩位研究者截然不同的是加拿大的兒童文學教授培利·諾德曼，他在那本震驚兒童文學理論界的《兒童文學的樂趣》中，顛覆了純文學價值的美學判斷標準，提出了一系列有穿透力的問題：誰來決定作品何謂優美，何謂智慧？我們憑什么相信他們的判斷？為什么他們擁有這樣的特權？文學作品難道只有美學價值重要？若只想讀個幽默故事或笑話輕松一下呢？非得擁有崇高的目標才算閱讀嗎？
諾德曼教授提出的這一系列“天問”，是隨著兒童讀物創作和閱讀在當代更加多元、面臨更多挑戰提出來的。兒童讀物在當代已經和兒童文化產業深度融合，例如兒童動畫片、兒童電子游戲，在國內一些書城的兒童書榜上，居于前列的一般都是根據動畫片或電子游戲改編的讀物。迪斯尼改編的各種傳統卡通片，已經改變了兒童對童話的傳統接受模式。近十年兒童讀物的發展，直接面對孩子成長過程中的困境，一些過去屬于禁忌的話題或少有的主題，不斷出現在兒童讀物中，這類題材的作品屢獲大獎。例如，反映同性戀的小說《在我的墳上跳舞》，反映吸毒現象的小說《嗑藥》，反映兒童犯的圖畫書《家族相簿》，反映兩性平等的圖畫書《朱家兄弟》，反映女性意識的圖畫書《紙袋公主》。
傳統童話所秉持的善良、美麗、溫和、因果報應的價值觀，正在“改編潮”中得到顛覆。例如，根據《三只小豬》改編的圖畫書就有多種，而且角度不一。謝斯卡（Jon Scieszka）的《三只小豬的真實故事》，對大家熟悉的事件做了全新的解釋：大野狼宣稱他是被冤枉的，他只是想找小豬借一杯糖，偶然打噴嚏打垮了小豬的房子，壓死了小豬。有趣的是，大野狼的申辯是刊登在《大野狼日報》上的，由此也讓孩子理解現代社會媒體的復雜。特里維扎斯（Eugene Trivizas）的《三只小狼和大壞豬》中，則完全顛倒了角色：小狼看來個個溫順惹人憐，而大壞豬則以長柄大錘敲倒他們的磚頭房子，拿鉆碎路面的氣壓式鉆孔機鉆倒他們的水泥房子，再拿炸藥摧毀他們以盔甲建造的房子，但他們造的最后一棟房子外的花香，卻把壞豬轉變成家庭中快樂的一分子。其實在很多父母那里，一直都有傳統的王子公主式的童話是否適應現代孩子的疑問，他們擔心孩子沉溺在幻想之中無法適應現實生活。這個問題很難回答，也因人而異。不過，有一點可以肯定的是，讓兒童接觸多元文本，養成多元思考的習慣，在現代社會尤其重要。
在中國，判斷兒童讀物優劣的標準更復雜些。一方面，兒童讀物的品質在近十年飛速發展，好書所占比例越來越高；另一方面，大眾選擇優秀兒童讀物的能力非常欠缺，很多人對如何給孩子選書一臉茫然。由此，做一份融合各種理念的、可靠的兒童閱讀書目，就成為現實可行的路。例如，新閱讀研究所經過精心研制，在2011年、2012年分別公布了“中國小學生基礎閱讀書目”（100種）、“中國幼兒基礎閱讀書目”（100種）。作為該書目的發起人，朱永新教授曾提出了如下研制理念：
第一，關注作品所體現的核心價值觀。價值問題是我們研制書目的出發點之一。一般來說，“真”“善”“美”是人們普遍認同的最簡練、最基本的價值。對“真”“善”“美”的認知和追求，是具有普遍性的人類基本價值，是每個民族在生活實踐中的基本度量衡，也是每個人成長中具有基礎性意義的“立人”之本。
第二，尊重孩子的興趣，也強調書目的引導性。在選擇書目的時候，我們堅持從兒童立場出發，充分考慮到孩子們是否能夠理解，是否能夠喜歡。我們認為，只有充分尊重孩子的興趣，才能讓孩子自主閱讀，才能讓孩子被圖書本身所吸引，才能引導孩子真正熱愛圖書。但如果完全以孩子的興趣為轉移，則可能導致讀書的隨意性，導致閱讀的“偏食”，導致孩子鑒賞能力和閱讀品味的降低，對那些單純取悅和討好他們的作品失去判斷力。
第三，尊重市場的選擇，也強調作品的經典性。在研制基礎書目的過程中，我們形成了“看市場但不唯市場”的共識。對于市場認可的一些特別暢銷書，我們審慎地加以重視。如《猜猜我有多愛你》作為入選的圖畫書，盡管可能有在品質上不亞于它的其他書，但是因為它多年雄踞兒童圖畫書榜首，受到父母和孩子們的廣泛歡迎，我們還是尊重了市場的選擇。但同時我們也清楚地認識到，如果把市場放到第一位，忽視了書目的經典性和文化含量，可能就會導致庸俗和市儈，的確有一些兒童讀物是充滿感官刺激、恐怖、暴力等內容的，不應該簡單地用銷量評價圖書。
第四，關注作品的趣味性，也關注作品中的形而上思考。我們在選擇基礎書目的時候，盡可能考慮那些描寫當下兒童的現實生活，沒有距離感的圖書。但同時，我們也希望孩子們能夠在有一些距離的地方眺望自己，不僅能夠與書本上面的人物同悲共喜，而且能夠在合上書本以后有一些形而上的思考。是的，真正偉大的童書，絕對不是簡單地講述一個讓兒童感動的故事。在這些故事之后，往往會有著人類最重要的話題，最高尚的智慧和最樸素的美德。所以，我們特別期待孩子們能夠通過這些故事，“走到更廣大的世界去”。
英語三只小豬范文6
1.1注重語言基礎的鞏固在學前教育專業英語課堂教學中，要想培養學生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當前許多學生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應鼓勵學生多讀多背，可以在課堂上設置表演、競賽的形式來提高學生的自信，用英語表達自己。
1.2變抽象為具體傳統的英語教學忽略了學生形象思維的培養，讓許多學生的語言能力偏低，因而，必須培養學生的形象思維來促進學生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內容雖然與高專學生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學時可以利用多媒體、網絡等現代教學工具來提高教學質量，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能吸引學生的注意力，讓學生結合視聽來達到對英語語音、語調等知識的吸收，通過Flash、PPT教學軟件來使課本中的情景再現，將抽象的內容變得具體和直觀。
1.3加強課堂活動教學在課堂中適當加入游戲活動對調節課堂氛圍、提高教學效果有很大幫助，對此，可以采取任務教學的方式來進行。例如為了培養學生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設置《三只小豬》的話劇表演，主要教學目標是為了讓學生可以表達各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養學生創新能力與形象思維。表演前學生在老師的指導下練習短語表達，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結束后老師應布置作業，用英語寫出表演的心得，同時還應讓學生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。
1.4形象思維發展到創新思維縱觀五年制學前教育專業英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當前社會的發展與進步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務及宗教，聯系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學習不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進學生英語思維系統的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習慣等。因此，這就需要讓學生通過發展形象思維，促進創新思維。例如，在對詞匯中的動詞進行學習時，會由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進行學習時，就要將人民、貨幣、首都、習俗等聯系在一起，以此開闊學生視野，豐富學生的英語常識，讓學生養成英語思維習慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創造性新思維誘發而出，促進邏輯思維的發展，在提高表象運動水平的同時，促進創造能力進一步發展與提高。
2結束語
