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班主任工作范文1
一、班主任工作真的重要嗎
班主任工作真的重要嗎？這似乎是一個無需回答和不容置疑的問題。然而，當我們盤點一下絕大多數班主任的日常工作，似乎又會產生些許質疑。班主任幾乎是每天最早到校的教師群體。到校后，一般要組織、督促學生做教室清潔，清點學生人數，組織學生自習，抓住間歇了解學情，處理糾紛（學生之間、師生之間），對學生進行思想教育，組織學生做廣播體操，設計和組織班會及各項德育活動，參加班主任工作例會，召開家長會和家訪等等。這幾乎是中小學班主任每周基本的工作科目（當然，班主任教師還要上課，但并不屬于班主任工作范疇，故不在討論之列）。班主任工作是忙碌、辛苦的。就每一單項工作而言，都是一些平凡普通的瑣事，一般教師甚至非教師專業人員“似乎”也可以擔任。因此，若要說這些工作有多么重要，似乎又有些牽強。然而，班主任制自建國初確立以來，無論是教育學者還是教育管理者對班主任工作重要性的強調是驚人的一致。這是不是互相矛盾呢？筆者認為，對班主任工作重要性的強調主要基于如下兩點考量。
第一，班主任工作繁瑣、辛苦，但待遇低。班務工作事無巨細，都能看到班主任忙碌的身影。但一直以來，班主任的薪酬待遇較低。早期并沒有專門的班主任津貼，直到1979年《關于在全國普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知》（【1979】教字489號）頒布，才正式確立了班主任津貼制度。那么，此前，難道班主任工作是不計報酬的嗎？帶著這個疑問，筆者查閱了有關檔案，發現事實并非如此。當時班主任工作的薪酬待遇主要是通過減免班主任教師的課時量來體現的。擔任班主任的教師每周課時量較同一學校非班主任教師的要少。至于減免課時的多少，其時并沒有統一規定，不同學校都有所差別。但無論是以前減免課時，還是之后專門規定的班主任工作津貼，待遇都不高。班主任的工作付出與所得不成正比，這是班主任發展歷程中一直存在且未能很好解決的問題。在班主任工作極為辛苦，而其物質待遇又遠未體現出其工作價值的情況下，在精神上給班主任以較高的褒獎，肯定其工作的神圣與價值，就成了一種可行的選擇。然而，僅此一點，還不足以表明班主任工作的重要。
第二，班主任工作所肩負的使命很重要。如前所述，無論是清點人數，大掃除，解決學生糾紛，還是參加工作例會和召開家長會，都很難說有多么重要。但若從班主任工作的使命來看，情況就不同了。班主任是學校的主要德育教師，是學生德育活動的主要組織者和實施者，肩負著培養人的歷史重任。學生健全的人格、豐富的情感、良好的學習生活習慣、正確的生活態度以及積極向上的人生觀、價值觀的培養，主要是通過班主任的日常班務管理活動來實現的。因此，班主任工作的重要性并非僅僅指向班主任工作的本身，更是指向班主任工作所肩負的“培養人”——“培養人的精神和品行”這一使命的重要性。明確這一點，在班主任工作、班主任隊伍管理以及班主任工作評價中，都是極為重要的。因為在現實中，一些班主任及其管理者由于教育理念落后，角色認知錯位，在班主任工作中急功近利，頻頻做出對學生的身心發展造成傷害的“反教育”行為。如為了迎接上級領導到校檢查，學校要求各班突擊搞清潔衛生，甚至是停課搞清潔衛生，這幾乎是在每所學校都曾經上演或正在上演的事。本來做清潔衛生，對培養學生良好的勞動習慣和一定的勞動技能是有益的。但在這種情景下，對工作完成得好的班級、學生進行表揚，事實上會讓學生養成“作表面文章”等負面思維習慣。班主任教師為了獲得學校好的評價，有時會有意無意地加大這種傾向。又如，很多班主任喜歡讓犯錯誤的學生做清潔衛生，以示懲罰。這樣的道德實踐，給學生的道德認知是：犯了錯誤才要勞動。如不犯錯誤，一門心思學習，是不是就可以不勞動了呢？這無形中會讓學生滋長好逸惡勞和輕視勞動的道德情感。再如，教師或班主任要上公開課，為了保證上課氛圍，班主任或教師在上課前往往會提前布置一些任務，諸如給部分準備提問的目標學生預先布置問題或提供答案，要求全班學生在教師提問后，不論會與不會都要多舉手，只不過“會答的舉右手，不會答的舉左手”，以制造課堂氣氛活躍的假象。學生“圓滿”完成任務，會受到班主任的褒獎；否則，可能會招致批評和指責。鼓勵學生在課堂上積極思考，踴躍回答問題，不僅是無可厚非，甚至是很有必要的。但由于活動目標的偏離，這種評價導向的后果卻是讓學生明白，在當今社會，作假或做表面文章是可以獲益的。這對培養學生健康的心智是極為不利的，也必將對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生不良影響。在目前的班主任工作中，這種現象比比皆是，久而久之，必然會敗壞社會風氣。
上述現象的產生，主要是因為這些班主任工作的出發點不是為了培養人、教育人，而是出于其他功利性的考慮。筆者認為，中國社會現在所面臨的誠信危機，與這種急功近利的班主任工作及評價機制不無關系。也充分表明，由于班主任及其評價部門教育觀念落后，角色定位錯誤，班主任工作及其評價導向與班主任工作所肩負的使命，有可能互相矛盾，甚至與教育初衷相背離。
由此可見，說班主任工作重要，更多的是指向班主任工作所肩負的培養“真人”的使命之重要，而非僅指向班主任工作本身。這應該是班主任一切工作的出發點，是班主任設計各項活動的指針，是評價班主任工作和班主任評價學生班級活動表現的根本標準。從這一認識出發，班主任的全部活動必須從培養人的角度去考慮和設計，而不僅僅是著眼于某項工作本身是否做好。評價班主任工作，也不能僅盯在某一項工作是否完成，或是否完成得很好，而應該是關注這項工作在培養人的過程中是否起到了積極作用，起到了多大的積極作用，或者是積極作用發揮得是否充分。要把該項工作在培養學生良好的心理品質、行為習慣、思想覺悟、道德情感和道德認知上的作用，作為班主任工作的績效評價標準?？己税嘀魅喂ぷ骺冃б惨獜陌嘀魅喂ぷ魇欠穹暮头沼谶@一目標或者在多大程度上符合這一目標來衡量，而不僅僅是著眼于每一項工作本身的完成情況。明確這一問題，可帶來班主任工作的根本性變革。它要求班主任在班級教育中要突出“人的發展”，規劃班主任工作、謀劃班主任工作策略和方法、評價學生在活動中的表現，都必須以這項工作是否有利于培養學生良好的道德行為，促進學生的精神健康發展為根本出發點。
二、班主任能夠專業化嗎
一般認為，只要是教師就得做班主任，凡教師都能做班主任，似乎班主任是“人人能為”的。在應試教育的傳統范式下，班主任工作并沒有被作為一項專業來對待，人們談論教師專業發展更多地是指學科教師而非班主任，班主任更多地是被當作一種兼職和“副業”來看待。對班主任的要求更多的是強調其人格魅力，工作態度，而忽視其學術魅力，學術專業發展。教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（下稱《意見》）中，明確了班主任崗位是重要的專業性崗位，但班主任專業發展的實然狀態與應然狀態之間仍然存在很大差距，班主任專業發展現狀尚不樂觀。主要表現在對班主任專業化的研究還處于初始階段，且多理論思辨，缺乏對班主任專業素養提升的指導，更缺少理論指導下的實踐性研究。也就是說，純學術的研究成果還不能有效地指導和促進班主任的專業發展，而大量優秀班主任的經驗和能力還處于一種隱性狀態，無法得到專業認可和有效推廣。優秀班主任的培養和作用發揮缺少穩定、有效的機制保證，無法得到專業支持而處于自發狀態，其進一步發展僅僅是成為了學校干部隊伍的后備力量而非學術專業上的精進。由此，一些人對班主任專業化持一種懷疑的態度，認為班主任無須專業化，也不能專業化。隨著《意見》的下發，不可避免地帶來了班主任專業化新一輪的大討論。班主任到底需不需要專業化？能不能專業化呢？對此，可以從以下三方面來討論。
1.專業化是班主任特殊教育勞動的訴求
盡管促進學生全面發展，是包括班主任教師的全體老師的職責，但是，主任的角色地位，決定了班主任與非班主任教師的教學工作存在著不同的特殊性。從外在層次看，班主任日常教育活動是組織、教育、管理班級學生。其所需的管理和教育技能與非班主任教師有很大的不同；從內在深層次看，除了負責組織、管理班級外，班主任還須承擔更多的育人責任。其職責的核心是關心學生的精神生活和精神發展[1]。與非班主任教師重在傳授知識促進學科學習有很大的不同。就專業化的要求和內容而言，班主任的“精神關懷”與非班主任教師專業化既具有共性，更有其特殊性。如果不具備這種特殊性所要求的專業知識與專業能力，就很難勝任。班主任工作的特殊性，要求從業者要逐漸走向專業化。因此，專業化是新時期班主任工作的客觀要求和發展趨勢。
2.班主任工作對班主任素養提出了專業化的要求
《意見》指出，在承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。這表明，班主任崗位的專業性具有自身的特殊性，這不僅源于教師勞動的專業性，又高于一般教師勞動的專業性，是一種不同于教師專業化的特殊類型的專業化。這種特殊性，對班主任的專業素養提出了更高的特殊要求。其專業素養內涵結構要素主要體現如下。
第一，專業道德素養。這是班主任專業化的主導性素養。作為學生主要的精神關懷者，班主任主要從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。德育活動是師生互動參與的品德共進的活動，在德育過程中，班主任的道德是作為德育資源、內容和手段，直接參與教育過程的重要因素。班主任實施德育的過程，同時是其展現自身道德人格魅力的過程。學會精神關懷是班主任專業化教育品質的核心，這是班主任職業道德與其他各專業勞動相應職業道德的根本區別。因此，班主任不僅應該掌握德育原理、方法，還須具備良好的師德。這兩方面是其專業化中最重要的內容，是班主任專業勞動必備的素養[1]。
第二，專業理念和專業理論素養。這是基于其專業職責的要求。教師中的班主任，比科任教師肩負著更多的教育責任。組織、教育、管理班級是班主任的職責和教育工作的主要內容，它要求班主任除了具有良好的教育信念外，還必須具備班主任專業理念、教育心理學、管理學等方面的理論素養，特別是掌握班級建設與管理理論等。
第三，專業能力素養。班級建設能力，是班主任專業化特有的要求。主要包括：班級教育規劃能力、班級活動組織能力、班級文化建設能力、班級管理能力、整合教育資源形成班級教育合力的能力、心理輔導能力、學生發展性評價能力等。這些能力是相互聯系的，是班主任專業勞動的基本功[1]。此外，班主任專業化是一個漫長而艱巨的持續發展過程，是班主任個體專業水平提高的過程。因此，班主任還必須具備一定的自我反思能力及教科研能力等專業發展能力。
可見，在班主任專業素養中，專業理念是基礎，師德是主導，能力是關鍵，這些是構成班主任專業化的三大支柱，也是新型班主任素質的根本內容。
3.班主任能夠走向專業化
專業化是新時期班主任工作的客觀要求，但作為教師職業的一個分支，班主任能夠專業化嗎？一門職業要走向專業化，首先必須成為一門專業。問題是，班主任能夠成為一門專業嗎？一般認為，一門職業能否成為一門專業，要從以下幾個方面來判斷：（1）是否有一定數量的從業人員？（2）是否需要和有專業的理論來支撐？（3）是否有一支理論研究隊伍？（4）從業者是否有較高的社會地位？能否得到社會的高度重視？（5）是否有良好的發展前景？
從目前班主任隊伍的發展情況來看，班主任從設立之日起就擁有一支數量龐大的從業者隊伍，不僅需要而且也有專業理論的支撐。自1952年班主任制度正式確立以來，以班主任為研究對象的書籍，包括教材、專著、譯著就層出不窮。其中既有班主任工作理論的探討，又有班主任實踐技能的推介，也有二者兼顧的，更有專門以班主任為研究對象的雜志。近年來，班主任研究隊伍也在不斷壯大，一線班主任和教育理論工作者都加入到班主任專業理論研究的行列。對班主任專業化發展的研究越發深入，包括班主任專業化的涵義、意義、主要內容和途徑等的研究，都有了豐富的理論成果，為班主任隊伍專業化建設提供了理論基礎和新的思路。這表明，班主任工作需要并且具有專業的理論支撐。班主任隊伍日漸壯大，班主任工作已越來越受到重視，其經濟社會地位呈不斷提升的趨勢，班主任專業化有良好的發展前景。因此，班主任完全能夠成為一門專業，走向專業化。
三、班主任專業化只能在實踐中實現嗎
《意見》指出：“中小學班主任工作既是一門科學、也是一門藝術”。隨著人類社會進入信息化時代，每種職業的專業化要求也隨之提高。作為一種專門性的科學和藝術，要使班主任的多重角色得到充分發揮，提高班主任的專業素養就十分重要。班主任是一項實踐性很強的工作，除了專業理論外，實踐經驗的積累非常重要。但實際工作中，很多人將班主任的專業成長僅看作是班主任工作經驗的自然積累，而非專業上的發展，所謂“實踐出真知”。相當一部分人認為，班主任的專業技能只須且只能在實踐中習得，由此派生出對班主任理論學習和參加培訓的輕視。然而，在實際工作中不難發現，有的教師擔任班主任十多年甚至幾十年，付出了相當多的精力，最后也沒有把班帶好，甚至出現帶一個班亂一個班的現象。而有的教師，雖初上講臺，卻能把一般班級帶成優秀班集體。究其原因，顯然是與班主任的專業素養和技能有關。這表明，僅靠工作經驗的自然積累是難以做好班主任工作的。
既然班主任工作是一項專業性很強的工作，與其他任何一項專業工作一樣，它必然有自己的理論基礎和工作模式，并隨著整個行業專業化水平的提升而不斷推陳出新。班主任工作實踐是需要用專業理論來指導的，也需要在實踐反思中提升和發展專業理論，生成新的專業知識。因此，專業理論學習是班主任專業發展不可或缺的重要途徑。班主任的專業發展主要通過學歷教育、專業培訓、工作實踐及反思完成，是職前培養和職后教育一體化的過程。其職后專業成長與發展途徑主要有以下幾方面。
首先，依靠日常工作實踐經驗的點滴自然積累。通過這種途徑，班主任可以逐漸習得某些班集體建設的專業知識與專業能力，成為有實際經驗的實踐工作者。但這一途徑不僅花費時間長，專業成長速度較慢，而且所能達到的專業水平也不高，最多屬于經驗型班主任。
其次，參加業務培訓和學習。通過這條途徑，能使班主任較快地獲得班級教育的專業理論和某些專業技能，對專業水平的提升很有幫助。然而，任何一種培訓學習方式都有其局限性。書本知識和從別人那里獲得的專業知識和技能，不容易轉化為自己的教育理念和行為，容易出現知行不一的問題。
再次，開展班主任工作行動反思研究。要使書本知識和從別人那里獲得的專業知識成功轉化為自己的專業能力，還需要與自己的班級管理實踐相結合，進行不斷的反思和實踐驗證，以推陳出新。這就要求班主任既要學習專業理論，又要在總結反思自己實踐經驗的基礎上，形成自己的教育認知和教育思想，并能付諸實施。與前兩條途徑相比，可以使班主任專業化成長獲得較快的發展并發展到較高的層次，是提高班主任專業化程度的理想途徑[1]。這條途徑雖植根于班主任的工作實踐，卻是在班主任專業理論指導下，以專業的班主任教科研素養和自我反思為基礎的。也就是說，通過理論學習，具備一定的理論素養和教科研能力，是這一途徑順利開展的前提。否則，就會出現瞎試驗，亂試驗，走入班主任工作的歧途，自身專業水平也難有實質性提升。
可見，在班主任專業發展中，這三條途徑是三位一體的，共同推進班主任專業能力的提高。因此，絕不能出現輕視班主任專業理論學習，輕視班主任專業培訓和科研反思行動，僅將班主任工作看作是實踐經驗自然積累的思想傾向。
班主任工作范文2
【關鍵詞】素質教育 班主任工作
許多人說,現在的學生不比從前了,思想越來越復雜,自制力卻越來越差。名利思想、厭學情緒、自私心理充斥校園。這些給新時期教育工作帶來了困難。但面對挑戰,我們應知難而進,要研究新情況,解決新問題,探索新途徑,切不可放任自流。從“以德治國”的口號中給了我們一個啟示:在班主任工作中,應提倡“以德治班”。
一、重師德,加強自身素質的培養和提高
要搞好班級管理工作,必須搞好班風建設,而要形成良好的班風,就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高,然后由教師帶動和影響學生,從而提高學生的素質。在班級建設中,首先我從自身做起,要求學生做到的,我自己首先做到。
二、熱愛教育事業,強化奉獻精神
從許許多多優秀班主任的先進事跡中可以清楚地看到,他們無一不是熱愛教育事業,熱愛學生,熱愛班主任工作的。他們把學生當成四化建設的接班人,祖國的未來,人民的希望,對學生傾注了滿腔的心血。他們把熱愛教育事業,熱愛學生,熱愛班主任工作看成自己的天職,因此,他們忠誠黨的教育事業,刻苦學習,努力工作,嚴于律已,全心全意為學生服務,無私地奉獻自己的青春年華和全部精神。相反,有的人不熱愛教育事業,不愿為學生作出奉獻,當然班主任工作也就搞不好。正反兩方面的經驗教訓表明:熱愛教育事業,強化奉獻精神,是做好班主任工作的前提和動力,是班主任最重要、最基本的素質。
三、堅持正確方向,修養高尚情操
班主任工作是塑造人的工作,這種塑造不僅要依賴班主任的知識、才能,更重要的是要憑借班主任的思想、信念、情操和世界觀。班主任的政治方向、道德情操直接影響著學生的成長。
班主任要法度學生熱愛黨,熱愛人民,熱愛祖國,熱愛社會主義;要法度學生有文化、有思想、有道德、有紀律,要求學生“五講”、“四美”,自己必須率先做到,成為學生的楷模。
班主任教育學生要樹立全心全意為人民服務的思想,自己必須兢兢業業、勤奮工作、全心全意為學生服務。
班主任要求學生熱愛勞動,關心集體,愛護公物,自己也必須在這方面做學生的榜樣。
班主任每天都在學生面前進行世界觀、道德情操的“亮相”,只有不斷堅定正確的政治方向,不斷修養高尚的道德情操,才能做好班主任工作,促進后進生的轉化。
四、培養學生的自信心
在與學生座談中我發現許多學生對自己沒有信心?？偸歉杏X自己智力、能力比別人差,有自卑感甚至自暴自棄,同時他們思維靈敏,思想活躍,自尊心強,很愿意得到老師的信任,但不愿與老師主動交流,表現在上課不敢積極回答問題,學習上沒有動力,對班級活動沒有興趣。針對這樣的學生我主動和他們座談,挖掘他們的閃光點,即使是很小的閃光點。讓他們每天輪流在黑板上寫一句格言來鼓勵自己,同時也鼓勵了其他學生,鼓勵他們參加班級活動,讓他們逐步建立自信心。例如我班學生XXX,因基礎差,學習成績總是在下游,便對學習失去了信心,自習課說話,上課睡覺,不做作業,愛上網,座談時他說自己基礎不好,永遠不會超過別人,永遠是個差生。從談話中和平時其他學生的反映,我了解到她對班級活動較熱心,于是我讓她擔任班內的宣傳委員,并鼓勵她只要是努力就一定有收獲。從此以后,她工作積極,并把大部分精力轉移到學習上,不久各方面都有很大的進步。
五、經常溝通師生之間的感情
我放下老師的架子,常深入班級,細心觀察和了解學生的動向心理狀態,發現問題及時解決。做到多轉,多看,對問題不回避,多與學生溝通可以發解學生的想法。發現在班級管理中的失誤和不足之處,及時更正。掌握學生的動向,把問題消滅在萌芽中。讓每一個學生感覺到老師在關注他,對他期望很大,使他對生活充滿信心,在學習上有動力。中國近代教育家夏丐尊曾經說過:“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育”。
六、贊許學生,讓學生體驗成功,培養學生自我激勵、自我評價的能力
教育過程第一重要的是讓學生體驗成功。當學生體驗較多的成功的時候,他們的自我概念、自我約束就比較強,他的自信力也比較強,并由此化為一種積極、健康的人格,他們的各種潛力就能得到充分發揮,從而培養健全的素質。
七、理解萬歲,管理過程中貫穿平等觀念
班主任工作范文3
關鍵詞：班主任 愛心 細心 責任心
我從事教學工作二十七年，在這期間大部分擔任班主任工作，對于班主任工作，感受最深的是要做一個出色、成功的班主任，首先必須要有“三心”那就是愛心、細心和責任心。在這我總結了自己擔任班主任工作上的一些比較成功的方法和經驗。
一、愛心
對于初中學生來說，正是他們對世界充滿好奇的年紀；正是他們好動、貪玩的年紀。因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處來保護他們。
“愛的力量是無窮的”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才因此嚴格要求……這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。
精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。
二、細心
有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。班主任還應有一顆纖細如發的心――細心。為此，我認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。
平時，細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多家訪，了解學生的家庭情況，分析思想動態；關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；有教育心得多記錄、多總結，積累經驗。這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教。
如我們班里的小霞同學，剛從外市轉過來時，生活不習慣，學習一點也不積極，寫字很難看，說話慢吞吞的，說話聲音特別小，背誦課文在全班是最慢的一個。私下里我把他叫到一邊，指出他的種種不足之處，采取“先揚后抑”的辦法教育他，這樣在表場之后批評，他接受就誠懇多了，最后我充滿信心地對他說：“老師相信你一定能有進步?！苯o予學生充分的信任，其實就是給學生最大的鼓勵?，F在他轉變了許多。
不厭其煩，不厭其細，時時抓，細細抓，是班主任工作不可欠缺的。
三、責任心
俗話說：“十個指頭伸出有長短”轉化后進生成了每班主任都會遇到的問題。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。
班主任工作范文4
1 提高綜合素質，五育并舉
德、智、體、美、勞全面發展是實施素質教育的基本要求，它認為德育是教學生如何做人的，智育是教學生如何做事的，體育是做人、做事的本錢，美育陶冶人的性情，勞動能加深學生對勞動人民的感悟。掌握勞動本領這五個方面在人一生的全面發展中相互關聯，缺一不可。只重視智育，只重視“分數”，而忽視其它各育，必然會造成學生身心畸形發展。
2 正確處理人際關系
中學生的心理一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作別人，如老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，矛盾沖突難免，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則。若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。
人的個性影響人際關系和人的心理發展。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體傾向，應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。
3 班級工作重在理解與溝通
班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽與信任，受教育者只有在心理上承認、贊同才會愿意接受教育者和教育內容。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發展。
4 愛心
成功的教育就是愛的教育。我認為培養孩子的自信，關鍵是讓他們擁有一個團結、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當學生處于這樣的集體中，就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿了信心。因此，活動，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動中，孩子們不僅能有機會為集體貢獻力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，而會沖淡心中深藏的自卑。班上每位學生都與我有一份親情、一份牽掛，愛是老師人格力量的核心?！皭圩约旱暮⒆邮侨耍瑦蹌e人的孩子是神。”愛是不容易的，有時老師一個粗暴的動作，一個責備的眼神能在師生間隔起一道心靈的屏障，有時一句善意的謊言，一道信任的目光，卻能融化師生間一堵厚厚的冰墻，成績落后，不等于能力落后，沒有創造力，搗蛋調皮并非道德敗壞，當班主任不難，可當一個好的班主任卻不容易，一個合格的班主任應集社會責任感與人間美好感情于一身，有獨到的教育管理理念和不竭的創新意識，也就是說不僅要用情，還要至深，才能無堅不摧。
班主任工作范文5
一、忌重“言傳”，輕“身教”
班主任對學生的教育方式概括起來只有“言傳”與“身教”兩種。從某種意義上說，“身教重于言傳”。小學生的模仿能力強，班主任的一舉一動都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。班主任不重視“身教”，即使講的都是正確的，也會變成空洞的說教，失去教育力量，甚至會使學生感到教師口是心非，以至于適得其反。
二、忌不信任學生
班主任信任學生，就是相信學生都有一顆誠實的心靈。班主任在態度上表現出來的信任是教育學生的源泉，是激發小學生上進的巨大精神力量，有助于他們克服缺點，進行自我教育。
三、忌情緒波動
班主任也象常人一樣有自己的喜怒哀樂。但當你作為教育工作者面對學生時，就不要把中的消極情緒帶入教室；處理突發事件時，千萬不能感情沖動，更不能訴諸武力。否則，不僅會加深師生之間的隔閡，傷害學生的情感，而且有損于教師的文明形象。
四、忌“告狀”
小學生辨別是非和自我約束的能力較差，犯錯誤是難免的。班主任要及時幫助教育，切不可輕易“告狀”。否則，就會挫傷孩子的自尊心和上進心，甚至產生逆反心理。
五、忌停課訓學生
小學班主任既是班級的直接管理者，又是教學工作的承擔者。班主任應正確處理管理與教學的關系。當二者出現矛盾時，切不可因為批評學生而耽誤了正常的教學。否則會引起學生不滿，失去教育意義，同時又影響了教學進度，這是得不償失的。
六、忌翻“老帳”
小學生在成長過程中重復犯錯誤是難免的。當學生犯“老毛脖時，班主任應尊重學生的自尊心，摒棄“前嫌”。不要揭傷疤，“老帳”“新帳”一起算；使學生背“包袱”。要讓每一個學生抬起頭來走路。
七、忌不修邊幅
班主任的儀表如何直接影響著教育效果。因為當今小學生對“美”有著更高的追求和要求。有不少小學生由于厭師導致厭學。（班主任 banzhuren.cn）所以，作為新時代的小學班主任，其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點，要適合教育對象的審美情感，要象對待教學設計那樣，設計“潤色”自己的儀表，有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。
八、忌說反話
小學生天真無邪，“向師性”又很強，班主任的話就象“圣旨”，在孩子們的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育語言時，應盡量用正面語言，不講反話，否則他們會誤解老師的話，導致教育教學的失敗。
九、忌不一視同仁
班主任必須熱愛和關心每一個學生。無論是好生、差生、干部子弟、工農子女都要平等地對待。尤其對于后進生更不能嫌棄和歧視，“切不可因為教育態度和方法的不當而扼殺了這些天才。
班主任工作范文6
一、真心關愛，以情感人，能獲得學生的真心回報
我現在所帶的班級有個學生自制力很差，經常的有事沒事請假，不請假私自外出更是時有發生。對此我雖然嚴格對他的要求但并沒有如我所愿的受到什么效果。后來我通過反思，通過與他真心的交流，了解到他所交往的朋友多為社會上的閑雜人員，往往犯錯誤是因為受到他們的誘惑、唆使，于是我向他表示我首先會原諒他之前所犯的錯，其次我原意幫助他改正，同時我號召全班同學理解并幫助他。另外我跟他的朋友深入接觸交談，動之以情、曉之以理，分析利弊。終于目前讓我看到了他可喜的進步。這讓我堅信了真心關愛，以情感人，真的能獲得意想不到的效果。
二、大力弘揚班級正氣，著手營造誠信、和諧的班級氛圍
一個班級的班風如何，首先要看這個班級的學生是否有正氣，是否講誠信，這當然要看一個班主任如何去宣揚、教育和引導，因為學生都有可塑性，對此我經常用一些細小的事例來達此目的。
1、利用學生參加集體活動時的瑕疵來大力宣揚，很多學生做早操做到“跳躍運動”這一節時做得極不認真，一是他們看到別的班級的學生有的根本未動，二是有一種害羞的心理。針對這一情況，首先對學生談到做操是有益身心的運動，又嚴肅指出了未認真做操的同學對班級整體形象的影響和危害，利用這一鍥機，一是讓學生認識到一個班主任對班級管理的態度和決心，也能讓學生分辨出什么是美與丑，起到了一石二鳥的作用。
2、針對有的學生參與打架逗鬧的現象，首先要及時與學生談心，指出其危害，然后還要利用班會等機會在全班中幫助學生分析其危害，宣揚人與人和諧相處的好處，使學生能分清什么是善與惡，懂得做人的真諦，以關愛之心幫助學生，這樣既能弘揚正氣，又能形成一個文明和諧的班集體。
三、班主任要以身正人，實行人性化管理
一個老師的一言一行，一舉一動都會感染、影響自己的學生，都會被學生效仿。因此，班主任必須用自身的人格魅力來塑造學生的人格，其為人處事的態度，都會影響學生甚至一生。
1、對待有缺點和問題的學生首先要能寬容，容許其犯錯誤，但一定要讓其知錯并能改，還要適時提醒，切忌一味指責，妄加批評，給其改正的機會，但不可一味地縱容。
2、對待有困難尤其是生活上需要幫助的學生需要慷慨解囊，如學生需打電話與家長聯系時，假如老師能慷慨地拿出你的手機，學生缺錢時你能及時支援，這些細小的事都能成為學生奮發向上、積極配合班主任工作并感恩戴德的動力，他會為班主任分憂解難，成為你的得力助手，你的付出便獲得了學生的真心回報。
四、多樹正面典型，多發現學生的閃光點
1、要學會欣賞學生，多贊美學生。因為每一個學生都會有自己的優點和特點。如何挖掘學生的潛能，首先需要一個班主任從多個角度來發現學生的優點和特點，用欣賞的眼光去贊美，這樣會激發學生的參與意識和競爭意識，使整個班級充滿生機與活力。
2、樹立正面典型，發揚領頭雁的作用。因為榜樣的力量是無窮的。讓那些品學兼優的同學的言行舉止、學習態度起到示范和帶頭作用，使不健康、不文明的行為與習慣在他們的面前黯然失色，班風便會蒸蒸日上。
五、抓養成教育，培養學生良好的個人習慣
1、注重學生個人儀表。這需要一個班主任時時提醒，及時督促，堅決杜絕染發、戴耳環、男生留長發等現象。對于某些頑固的學生，可利用“千分制”進行考核，直到其改變為止。
2、抓班級衛生亂扔亂拋現象要有力度，始終保持班級清潔衛生，始終保持桌凳整齊，這不僅僅能培養學生文明習慣的早養成，更能培養學生做事一絲不茍、認真仔細的行為作風。
3、提倡學生養成勤儉樸
