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描寫秋景的詩句范文1
一、由點到面：學會還原、學會拓展、學會聯系
古詩詞具有很強的凝練性，但是小學生的理解能力和接受能力有限，而且古詩詞又離現代生活很遠，所以我們必須由點到面，根據小學生的學習心理特點，用心設計教學方案，實現教學效率和效果的最大化。
以王維的《畫》為例?！懂嫛愤@篇課文包括一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，教師要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
教師要根據學生學習的情況調整教法，抓住具體的事物進行啟發和引導。例如“近聽水無聲”一句，教師先演示“水”的分解圖片，再講述生活中水的形象，并請一位同學上臺來聽流水的聲音。再由水流的聲音進行更廣闊的啟發，找同學來試著朗讀。
通過這些特定的點，教師合理運用分散的意象，引導學生把整首詩連成一個整體，再帶領學生用不同的語氣去朗讀，找不同的學生去讀，并讓學生猜出謎底：畫。之后讓學生欣賞一下這幅美麗的畫，配樂吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩，最后熟讀成誦。
二、由淺入深：逐步挖掘、全面分析、樹立問題意識
由淺入深地進行學習，就要樹立“問題意識”?！皢栴}意識”是培養學生創新精神的切入點，學生學習方式變革的關鍵在于問題意識的培養。筆者在此提倡的古詩詞教學強調真正做到“以人為本”，一切從學生出發，在課堂上充分調動學生的積極性和感悟能力，使學生能在學習古詩詞的同時，從自身經驗體會出發，用心仔細揣摩，與古詩詞對話，與作者交流，將自身感情投射到古詩詞的學習中，從而在共鳴中使身心得到凈化。
以杜牧《清明》這首詩的教學為例。首先是這首詩中對于景色的描寫，“清明時節雨紛紛”。描寫春雨的詩有很多，教師此時就可以引導學生思考還知道哪些描寫春雨的詩句，而那些詩句里的春雨描寫和這首又有什么不同。學生們開始討論，教師要適當引導學生思考春雨描寫與詩人情感和心境的聯系，如“紛紛”兩字不僅描繪了春雨淅淅瀝瀝的情景，也映射了詩人杜牧淡淡的愁思。
接著是下面一句“路上行人欲斷魂”。此時語文教師便可以“清明節”為著眼點，讓學生們討論他們所知道的關于清明節的知識，并普及清明節的相關文學典故。
在引導學生弄清楚了清明這一民俗背后的文化深意后，便可過渡到對《清明》這首詩的教學。教師就此發問：誰能解答一下為什么在清明節里作者和行人都會充滿了愁緒？學生便能聯想到佳節孤身在外之人本就心緒紛繁，此時又趕上了下雨，心情會更不好。教師在此時點出，這正是中國古詩詞中情景交融的典型范例，并接著問學生還能想到哪些情景交融的詩句，例如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，從而加深學生對這一手法的認識和體會。
全詩寫到“牧童遙指杏花村”便戛然而止了，此時教師可以提問學生在得知了“酒家”的所在后，行人接著會怎么樣呢？在學生積極回答了自己的假想后，教師可以接著問，詩人為什么要選擇在這里打住，而不是繼續向讀者描述那位“行人”的具體取向呢？在學生回答出自己的想法后，教師便可以繼續引導學生理解詩歌留白的意蘊所在：留給讀者更多的想象空間才能使這首詩更回味無窮。
三、由此及彼：提高知識的對比、遷移和應用能力
“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生由此及彼的知識應用能力也是相當重要的。在古詩詞教學中，不僅要使學生深刻感受到這首詩的情感、主題以及詩的意蘊、意境，還要賦予學生獨立欣賞詩歌之美的能力，培養學生對詩歌的欣賞和熱愛。中華文化寶庫中的優秀詩詞數不勝數，課本中的詩詞雖是經過精挑細選，具有極強的代表性，但是培養學生的獨立欣賞能力以品味課本之外的優秀古詩詞，也是教師的義務之一。
培養學生的獨立品詩能力，首先要引導學生體會古詩詞中語言文字的精髓。古詩詞最精妙之處便在于方寸之中蘊含著無限天地，往往一個字便包孕萬千，留給我們許多想象和思考的余地，語文教師在教學過程中要引導學生學會品味這方寸之間的無限天地，教導學生學會尋找詩眼。例如“春風又綠江南岸”，一個“綠”字可謂是生意盎然，在教學的時候指引學生思考是否可以把這個“綠”字換成別的字，如“過”“吹”“拂”等等，使學生在不同字詞的對比分析中去思考“綠”字的精妙之處。
如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風景異”中的“異”是詩眼；引導學生思考這首詩中的“風景異”到底“異”在哪里，單這個“異”字就可以區分為“塞下”風景和別處風景的“異”，“秋”景和別的季節風景的“異”，“塞下秋景”和塞下別的季節風景的“異”，從而引發學生擴展思維，舉一反三地思考其他有關“秋景”的詩句描寫，有關“塞下風景”的描寫，從而更細致深入地體會《漁家傲》的別樣風采。
言語本身是抽象的，隱藏了什么，想要表達什么，更是需要教師引導學生進一步思考。古詩詞的教學不僅僅是要體會古詩詞中的語言文字之美，更是要和學生個人的知識以及實踐經驗結合起來，用自己已有的知識去豐富詩詞的形象和意蘊，把握詩詞的神韻，從而內化為學生的感悟以及文化素養。因此教師在課堂上除了要教會學生體會詩詞語言的精妙之處，還應引導學生體會詩詞的意境和文化韻味。
描寫秋景的詩句范文2
一.借助題目、作者、注釋以及詩作背景
古詩詞的題目很講究，它往往是詩詞的核心，能揭示詩歌寫作的事件、地點、主旨等，是解讀詩歌的重要切入點。從題目入手，往往可以初步感知詩詞大意，幫助我們迅速理解詩歌。如王勃的《江亭夜月送別》，“送別”二字表明這是一首送別詩，“江亭”點明了送別的地點，“夜”點明了送別的時間。又如杜甫的《春夜喜雨》，據題就可知寫作事件和全詩感情基調。
中考的詩歌賞析一般選用淺顯的詩或詞，因而一般不用注釋。一旦有注釋，里面的信息就相對重要了，一般是交代詩作背景、寫作事件，甚至隱含寫作主題，考生要保持高度的敏感。沒有注釋，考生也應牢記鑒賞詩詞要因人論詩，因時論詩。讀詩要練習詩人本身、創作背景以及創作風格，如果鑒賞蘇軾的詩，就要想到他的《水調歌頭》，特別要想到詩人雖然仕途不順，但他熱愛生活，積極樂觀。再鑒賞陸游的詩歌就應聯想到他是一個一生抱負、壯志難酬但又矢志不渝的愛國詩人。由此或許能找到破解詩詞大意甚至主旨的鑰匙。
二.抓住關鍵詞句
古代詩歌特別講究用詞用句的準確與凝練，有“推敲”佳話。詩人將自己的內心情感化為一個個凝練的詞句，古代文人尤其喜歡用系列字詞來塑造一定的意境?？咨腥巍短一ㄉ取罚骸皻堒娏魪U壘，瘦馬臥空壕”中便以“殘”、“廢”、“瘦”、“空”等詞營造戰后荒涼的氣氛。王維“大漠孤煙直，長河落日圓”以“大”、“孤”、“長”、“落”、“直”、“圓”等詞描繪塞外雄奇瑰麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。詩詞中有些詞語往往包含者作者的情感，學生在賞析詩詞時一定要留意。比如王昌齡的《送魏二》：“江樓橘柚香，江風引雨入舟涼?！痹娭械摹皼觥本褪且粋€敏感的字，它既寫出了秋雨被江風吹進船艙使人產生寒涼之感，同時也使人聯想到詩人送別友人，內心難免會有幾分的悲涼。再如馬致遠的《天凈沙?秋思》結尾寫道：“斷腸人在天涯?！边@斷腸人是什么人呢？一個漂泊他鄉的游子對故鄉的思念之明明白白地表露出來了。而宋祁“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字而卓絕千古。抓住了這些關鍵詞語，學生答題時就能有的放矢，避免了盲目現象。
三.找出詩句運用的修辭
古代詩歌在書寫對象、描寫景物、表情達意的時候，往往不直接表達，而是借助于比喻、象征、擬人、夸張等修辭手法。如詞句“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”用采蓮比喻彩虹，張養浩詞句“一輪飛鏡水磨？照澈乾坤，印透江河”，用飛鏡比喻中秋明月。賞析詩歌時，常要求考生就詩詞中的某句話進行分析，這時考生可以先考慮句中是否運用了修辭手法。對偶、引用、比喻、擬人、夸張、雙關等修辭格常在詩歌中使用，有時使用其他說法，如對仗、用典、比興、移情等?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”等便是移情于物?！皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”等便是對仗。找準修辭，聯系作者情感就容易得分。
四.留意詩詞的意象
意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。如馬致遠在《天凈沙?秋思》中一連疊用了幾個意象組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋流水”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨苦悶的情懷。在平時的學習中學生要善于搜集一些有較為固定的意義意象。梅：清芳高潔、傲雪凌霜。荷、蘭：高潔。菊：隱逸傲然。柳絮：離散、飄泊。柳：有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意。露：人生短暫，生命易逝……需要注意的是，相同的意象在不同詩人的筆下有時會再現出不同的情感。同是秋景，中國古代詩歌大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊含著樂觀豁達的情感。“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。
五.分析詩句的表現手法
詩歌離不開景物的描寫。自然，體味一首詩的深遠意境，揣摩作者的思想情感、觀點態度首先要從景物的描寫著手，分析詩中寫了那些景詠了什么物，進而揣摩作者的思想感情、觀點態度。比如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”，通過這迷夢的景色，就能感受冷寂的氣氛，起到了烘托渲染的作用。解答此類問題學生要扣住情景交融，情中有景，景中有情，借景抒情等說法。有些詩詞虛實相生，如李商隱的《無題》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是詩人的想象，采用了虛實相映的手法。
描寫秋景的詩句范文3
一、品味古典詩歌“煉字”的獨到之處
1.把握古典詩歌中的動詞。在古典詩歌中，動詞的準確使用能夠增強語言的表現力。尤其是在描寫景物的時候，動詞的使用能夠使靜態的景物變為動態的景物，它能夠使我們描寫的景物充滿生機和活力，一字活全句活，全句活全詩活。比如說“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》）一句中的“鬧”字運用了擬人的修辭手法，把景物寫活了，春意在紅杏枝頭歡快地鬧著，她要將這種快樂傳遍大地的每個角落，讓大地彌漫著春天的濃情蜜意?！獋€“鬧”字不僅寫出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲。
2.抓住詩歌中的形容詞。形容詞通常都是修飾名詞的，或者說是修飾“人”“物”和“景”的，它的出現不僅能表現出形象化的特點，而且能很好地傳達出詩人的情感。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”（馬致遠《天凈沙·秋思》），“枯”“老”“昏”“瘦”這幾個形容詞都屬于冷色調的詞，接連使用給我們展現了深秋蕭瑟荒涼的景象。詩人騎在瘦弱的馬上，走在枯草叢生的小道上，耳邊時不時傳來烏鴉凄涼的叫聲，此時此景，孤獨、寂寞之感在一個流落在外的游子心中油然而生。
3.注意副詞的使用。副詞常用來限制、修飾動詞、形容詞，以表示程度、范圍、時間等。巧妙地使用副詞，不僅能增強語言的氣勢和表現力，而且能使詩歌的內容變得深刻，感情變得濃烈?！叭詰z故鄉水，萬里送行舟”（李白《渡荊門送別》），從這句開始，從描寫故鄉美麗的景色轉入表達對故鄉濃濃的不舍之情，一個“仍”加深了這種感情，無論我要去的地方的景色有多么美麗，我仍然喜愛的是我的家鄉和家鄉的山水之景。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。
4.注意疊詞的使用。疊詞是通過一個字的反復來加強語言的表達效果，增強語言的氣勢?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（李清照《聲聲慢》），在這句話中，七個疊詞的堆疊，雖然簡單，卻讓人真真切切地感受到了李清照那寂寞悲傷的愁緒。她在尋尋覓覓，找尋著往日快樂的生活，與丈夫甜蜜的愛情，可這一切都已經不復存在，剩下她一個人，所以才“冷冷清清，凄凄慘慘”，當時的她身受亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀，這一切的一切，怎一個愁字了得。疊詞的疊加讓人感受到了言語中的時續時斷和那難以言說的痛楚。
二、品味古典詩歌中關鍵的語句
古人除了注重“煉字”以外，還非常重視詩句的錘煉。因此我們品味古典詩歌的語言不僅要品味詩句中重要的詞語，還要把握詩句中關鍵的句子。我認為，在古典詩歌中，有兩類句子值得我們去細細品味。
1.抒情性的語句。古人寫詩是通過生動形象的語言來達到抒情言志的目的，所以古典詩歌中有很多蘊含著濃烈的感情的詩句。其中比較突出的有寫景抒情、敘事抒情和直接抒情三種。
寫景抒情的語句通過描寫具體形象的景物來傳達作者的情感，既生動形象，又充滿情味?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》），作者描寫的是塞外的雪景，但他以梨花為喻，以春風吹、梨花盛開的景象生動形象地表現出大雪紛飛的景象，給人一種美的感受，不僅沒有讓人感受到塞外下雪時的寒冷，反而給人一種生機勃勃之感，傳達出作者的喜愛之情。
敘事抒情的句子大多運用典故來抒發感情，既有歷史的厚重感，又表明自己的志趣和情感?！皯雅f空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》），這一句中運用“聞笛賦”和“爛柯人”的典故來表達自己歸來的感觸。出句表達詩人對受害友人的悼念，對句抒發了詩人對歲月流逝、世遷的感嘆，無限悲痛惆悵之情不禁油然而生。
直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心，容易使讀者產生共鳴。杜甫《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句就抒發了杜甫年輕時不怕困難、敢于攀登、俯視一切的雄心壯志。我們的學生也正處在人生的發展期，這樣的詩句必然會給他們一些鼓舞，使他們在人生的道路上學習杜甫的這種精神和氣概。
2.飽含哲理的詩句。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句的意思是：當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已呈露春意，其中蘊含了時序變遷、新舊交替的自然規律。這句話妙就妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
古典詩歌的語言雖簡潔凝練卻意蘊深刻的特點值得我們細細地品味，那么我們到底該怎樣品味古典詩歌的語言呢？我總結歸納出來的方法有三種。
1.替換法。這是一種可以用于任何體裁作品中的方法，尤其適用于品味詞語。我們在賞析詞語的時候，通過替換比較個別描寫意象典型特征的字，在比較分析中感受作者用詞的精妙。比如杜甫《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句中的“潛”能不能換成“飄”，有風的晚上，雨一定是傾斜著下的，用“飄”固然也很形象，但是它卻達不到原句中的意境了。因為“潛”有隱藏的意思，它用擬人化的手法寫出了春雨來時悄無聲息讓人渾然不知的情態，表現人們的驚喜和對春雨的喜愛之情。
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2.比較法。在古典詩歌中，我們可以在比較意象和感情的過程中來品味古典詩歌的語言。一是比較同一種意象在不同詩歌中抒發的不同情感。比如唐代詩人宋伯仁《清明插柳》“清明處處插垂柳，院宇深深綠翠藏。心地不為塵俗累，不簪楊柳也何妨”，是借楊柳表達自己內心中一種感傷的情緒。秦觀《江城子》西城楊柳弄春柔，動離憂，淚難收”，就借楊柳來抒發離別之情。李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，彌漫著作者對家鄉深深的思念。三首雖然都寫了“楊柳”，但承載的感情卻是不相同的，營造的意境和氛圍也不相同。二是比較同一作者不同時期的作品語言風格。李清照早期作品《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤人藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，流露的是輕松愉悅之情。晚期《聲聲慢》“冷冷”“清清”“凄凄”“慘慘”“戚戚”“正傷心”“憔悴損”“獨自”“細雨”“黃昏”，表現的是一種傷感的情緒，語言風格沉郁哀婉。
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一、網絡多媒體與高中語文閱讀教學整合的基本模式
第一個環節：明確閱讀內容，確定閱讀主題。教師要根據閱讀內容和主題，預設閱讀教學中運用網絡多媒體的主要環節并制作精美課件，設計出與當前學習內容和主題密切相關的問題或資料作為網上學習的主要任務。
第二個環節：網絡主題搜索，制作學習卡片。根據教師提供的預習提綱和課堂教學設計要求自主搜集當前學習內容和主題密切相關的問題或資料，隨時制作閱讀摘記卡，記錄相關文字、插圖等資料素材。
第三個環節：協作互動，歸納整理。為了使學生獲得較為全面的教學信息，達到共享教育教學信息的目的，要引導學生將各自搜集的資料進行歸類匯總整理，并以學習小組的形式進行提交。
第四個環節：展示觀點認識，交流論證補充。在閱讀教學活動中，學生或學習小組展示各自的認識與看法，相互交流、討論、補充，進一步論證、修正形成比較系統全面的教學信息，幫助學生加深對閱讀內容和主題的理解和認識。
二、運用網絡媒體課前搜索課文相關內容，為課堂閱讀做鋪墊
現行的高中語文教材的課文大多都選自名篇名家之作，學習課文前利用網絡媒體根據閱讀教學的需要廣泛搜集并了解作者的生平、代表作等相關信息以及課文所處的時代背景等，對新課的導入、下一步深入學習課文內容，掌握課文的主題做了充分的準備和鋪墊。如教學《琵琶行》一課前，筆者根據課文內容預設了以下幾個問題，要求學生課下提前預習課文，利用網絡查尋相關的問題或問卷，同時記錄好查詢的網絡路徑來源，為課上學習課好準備。1.搜尋白居易的生平。2.你了解白居易的哪些作品？3.《琵琶行》這篇課文是在怎樣的背景下寫出來的？4.找出這首詩中你認為寫得最好的詩句，體會它的藝術特點。學生按照筆者的要求，課前利用網絡搜索有關白居易的相關信息，從而對課文的內容和相關歷史背景不僅有了感性認識，而且有了大致的了解，并對教師預設的預習提綱著重進行的搜尋和初步的掌握，對進一步學習課文內容，升華作品的主題，與作者的感情產生共鳴，都起到了積極地意義。
三、運用網絡媒體營造閱讀氛圍，提高課堂閱讀效果
網絡豐富的教育資源為語文閱讀教學提供了大量的生動形象、色彩鮮艷、美妙動聽的教學視聽信息，為學生理解課文內容提供了極為豐富的參考資料。以教學《琵琶行》為例，教學時，從網絡上下載琵琶協奏曲《琵琶行》，通過多媒體播放給學生，學生親耳聆聽，親身體驗，從中體驗詩句對琵琶曲精妙絕倫的描繪，使學生對詩句的內容會有更深刻的理解。又如學習杜甫的《登高》，這首詩是杜甫登高抒懷之作。由于杜甫在詩中滲透了對人生之秋的強烈感彩，使得蕭瑟的秋天，在作者的筆下被寫得有聲有色，引發的感慨更是動人心弦。全詩通過對凄清的秋景的描寫，抒發了杜甫年邁多病、傷感和寄寓異鄉的悲苦。教學時，運用網絡多媒體先展示背景黯淡、滿目蕭瑟的秋景圖，配以薩克斯音樂《傷感》，再加上低沉語調緩慢語速的朗讀，創設詩的內容所表現的情景，使學生沉浸在悲歡離合的氛圍中，產生強烈的共鳴，體會作者所處的意境。通過畫面感染，音樂烘托，傷感的語言描述，巧妙地使學生幻覺般的進入詩人所描述的意境，體會詩人的感受。
四、運用網絡媒體培養學生閱讀觀察能力和語言表達能力
在閱讀教學中，培養閱讀觀察能力和語言表達能力，單靠課文的文本和插圖是很難奏效的。教學中，要充分運用網絡媒體的圖像、聲音、視頻片段刺激學生的多種感官，引導學生耐心細致的觀察，加強語言訓練，才能順利完成學生觀察能力和語言表達能力的培養。例如在教學《林黛玉進賈府》一課時，關于黛玉初到賈府飯后漱口的描寫，課文中僅寥寥幾筆，學生不容易想到背后的意蘊。教學時播放一段視頻片斷，屏蔽掉背景音樂和聲音，以默片的形式只給學生播放黛玉此時微妙的動作表情，并讓學生試著做配音練習。此時學生想象體會林黛玉的心理變化，爭相發言，肯定會收到較好的教學效果。
總之，在閱讀教學中恰當地運用網絡媒體，可以創設教學情境，營造學習氛圍，激發學習興趣，豐富語文教學資源，拓寬學習途徑，發展學生思維，有助于加深學生對課文內容的感悟，增進情感體驗，提高閱讀能力，提升語文素養。
參考文獻
[1] 何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考[J].科技信息,2002,6
描寫秋景的詩句范文5
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設問方式題型分值
2011廣東蘇軾宋減字花
木蘭詞詞中所寫的春天的最美時節是什么時候？簡答題3
2011安徽歐陽修宋瑯琊溪七絕這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕“園花經雨百般紅”與“喬木崢嶸明月中”兩句所描寫的景色特點有何不同？簡答題4
2014天津黃庚宋暮春七絕《暮春》一詩，春之“暮”體現在何處？簡答題2
2015安徽杜甫唐月圓五律這首詩前六句描寫了月圓之夜的那幾幅畫面？請用簡潔的語言進行概括。簡答題4
從上表可以看出，鑒賞古詩詞中畫面描寫的作品主要選自唐宋詩詞，題型是簡答題，分值相對穩定，考查頻率有逐年增多的趨勢。
2.答題策略
設問方式：
（1）這首詩（詞）圍繞××描繪了一幅什么樣的畫面？有什么作用？
（2）這首詩（詞）描繪了一幅怎樣的畫面？請用簡潔的語言進行概括。
（3）這首詩（詞）的第×句描寫了怎么樣的景色？是怎樣將景與情結合在一起的？
答題步驟：
①描繪圖景畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面情景。描述時要忠于原詩，可以運用聯想和想象的方法加以再創造，語言力求優美生動。
②概括氛圍特點。根據景物構成的畫面，用一、兩個雙音節詞概括氛圍特點，例如冷清、恬靜、雄渾、空茫等。
③分析思想感情。寫景是手段，抒情是目的。分析景中寄寓的思想情感，務必具體化，嚴防空洞無物。
答題模版：這首詩（詞）運用××的手法描寫了一幅××的畫面（××圖），營造了一種××、××的氛圍特點，表達了詩人××的感情。
精題示例：
（2015高考安徽卷）閱讀下面這首詩，完成8～9題。
月圓①
（唐） 杜甫
孤月當樓滿，寒江動夜扉。
委波金不定，照席綺逾依②。
未缺③空山靜，高懸列宿④稀。
故園松桂發，萬里共清輝。
注：①這首詩是唐代宗大歷元年（766）秋天杜甫流寓夔州時所作。②綺逾依：這里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圓。④列宿：眾星。
問題：這首詩前六句描寫了月圓之夜的哪幾幅畫面？請用簡潔的語言進行概括。
答題步驟：
步驟一：描繪圖景畫面。這首詩的前六句句句寫景，眾多的景物交織成一幅優美的畫面。詩中描寫的景物有孤月、小樓、寒江、柴扉、江波、綺席等，描繪這些圖景時要使用動詞或形容詞進行適當修飾，力求準確優美。
步驟二：概括氛圍特點。詩歌描寫的是月圓之夜的美景。月圓之夜萬籟俱靜，一切都顯得安靜而祥和，皎皎月光灑落在江波、綺席之上，又顯得異常清新。由此可以概括出詩句營造的氛圍特點：靜謐、清新。
步驟三：分析思想感情。詩歌所描寫的眾多景物之中，“月”居高臨下，月光普照萬物，是主角。而且又是“月圓”之時，此情此景，詩人不免睹月思鄉，又由“月圓”想到萬家“團圓”，詩歌表達的情感就非常清晰了。答題時要具體，切忌空洞。比如僅答出“對家鄉的深切思念”是不妥的，應答出“睹月而生的對家鄉的深切思念”。
參考答案：這首詩運用虛實結合的手法，描寫了孤月當空，清輝滿樓;月映寒江，影動柴扉;月灑江波，浮光躍金;月照綺席，光彩交融;月掛空山，萬籟俱靜;月明中天，疏星寥落等畫面，營造了靜謐、清新的氛圍，表達了詩人睹月而生的對家鄉的深切思念，寄托了渴盼萬家團圓的美好愿望。
模擬精練：
1.閱讀下面這首宋詞，回答后面的問題。
訴衷情令?長安懷古
康與之
阿房廢址漢荒丘，狐兔又群游。豪華盡成，留下古今愁。
君莫上，古原頭，淚難收。夕陽西下，塞雁南飛，渭水東流。
注：紹興十二年八月，高宗、秦檜為了討好金人，“分化陜西地界，割商、秦之半畀金國”，長安遂歸金人。這首詞當作于此前。
“夕陽西下，塞雁南飛，渭水東流”描繪了一幅怎樣的景象？有什么作用？
答：
2.閱讀下面這首唐詞，回答后面的問題。
綏州作①
韋莊
雕陰②無樹水難流，雉堞連云古帝州。
帶雨晚駝鳴遠戍，望鄉孤客倚高樓。
明妃去日花應笑，蔡琰歸時鬢已秋。
一曲單于③暮烽起，扶蘇城上月如鉤。
注：①本詩是韋莊年輕時外出求學而羈留綏州時所作。綏州城亦稱扶蘇城，因最高處即秦皇長子扶蘇墓。②雕陰：綏州城南門正面之山即雕陰山。③單于：曲調名。
尾聯描繪了一幅怎樣的圖景？表達了作者怎樣的情感？請作簡要說明。
答：
3.閱讀下面這首詞，回答后面的問題。
浣溪沙
辛棄疾
父老爭言雨水勻，眉頭不似去年顰，殷勤謝卻甑中塵。
啼鳥有時能勸客，小桃無賴已撩人，梨花也作白頭新。
這首詞的下闋描繪了一幅怎樣的畫面？請簡要賞析。
答：
參考答案：
1.描繪了夕陽西下，北雁南飛，浩蕩的渭水滔滔東流的景象，營造了一種蕭殺而壯闊的氛圍。作者寓情于景，抒發了目睹眼前衰景油然而生的濃郁的哀愁。
2.尾聯描繪了一幅秋日晚景圖：無邊的暮煙在升騰，凄清的曲子在暮煙中回響，扶蘇城上彎月如鉤。整個畫面凄涼空茫，既表現了作者離開家鄉的孤獨和不知道何時才能擺脫羈留處境的苦悶，也傳達了對前程的擔憂。
3.描繪了一幅充滿生機的百鳥啼鳴、桃李芬芳的熱鬧春景圖。前句寫春鳥啼鳴，中句寫桃花明艷照人，后句寫梨花清麗潔白。營造了輕快、歡欣的氛圍，表達了作者對百姓生活的關心和因有豐收預兆的喜悅之情。
二、賞萬千之象，悟造境之妙――古詩詞鑒賞中的意境分析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012福建李鋼宋望江南詞“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請簡要賞析。簡答題
3
2012湖南李益唐度破
訥沙七絕請從意境營造的角度，賞析全詩。簡答題6
意境分析題的作品主要選自唐宋詩詞，多為非名家非名篇，這種題型的考查常常融合在意象及景物描寫的考查之中?？v觀近年來的命題規律，純粹的意境分析類試題考查的頻率比較低，分值也不太穩定。
2.答題策略
設問方式：
1.這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？表達了作者怎樣的思想感情？
2.××渲染了一種怎樣的氛圍，請結合詩句作簡要分析。
3.請從意境營造的角度，對這首詩的××聯作一賞析。
答題步驟：
①抓住詩歌中的主要意象，描繪詩中展現的圖景畫面。各種意象交織而成意境，不同的色調（如紅、綠、白、黑）、不同的特質（如雁、柳、月、猿）、不同的處所（如江南的紅花、雨巷，邊塞的大漠、孤煙），必定營造出不一樣的意境。
②概括景物所營造的特點、氛圍特征。要使用專業術語，對圖景營造的氛圍進行概括，常見的術語有：孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、清新恬淡、富麗堂皇、明凈絢麗、虛幻縹緲、繁華熱鬧等。
③分析作者的思想感情。詩歌中的眾多意象組成意境，意境又為一個“情”字而來，即所謂“一切景語皆情語”。詩言志，歸根到底，最終必須回到作者抒發的情感上來。歸納情感要結合意境盡量做到細化，切忌空洞。
答題模版：這首詩（詞）借××等意象，描繪了一幅××的畫面，營造了一種××的意境，表達了（抒發了）××的情感。
精題示例：
（2012高考湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成后面的題目。
度破訥沙①（其二）
李益
破訥沙頭雁正飛，G鵜泉②上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
注：①破訥沙：沙漠名。②G鵜泉：泉水名。
問題：請從意境營造的角度，賞析全詩。
答題步驟：
步驟一：抓住詩歌中的主要意象，描繪詩中展現的圖景畫面。這是一首邊塞詩，詩人選取極具邊塞特色的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象，描繪了戍邊將士戰罷歸來的壯美圖景。
步驟二：概括景物所營造的特點、氛圍特征。詩歌描寫意象中的大漠遼遠，大雁高飛，日出東海，從大處落筆，氣勢磅礴，顯得蒼勁、雄健;紅日和寒光，通過顏色等的比照映襯，又顯得異常壯美，詩歌雄健、壯美的意境由此可知。
步驟三：分析作者的思想感情。由“戰初歸”可知是戰罷歸來，將士凱旋而歸的喜悅之情自不必說。一個“雁”字，又流露出無法排遣的思鄉思親之情。而“滿磧寒光生鐵衣”又暗含慷慨悲壯的情懷。
參考答案：全詩借助極具邊塞特色的含蘊豐富的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象，描繪了戍邊將士戰罷歸來時大漠遼遠，大雁高飛，日出東海，鐵衣生寒的圖景。通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人既有勝利者的喜悅又有對家鄉的思念，同時又暗含軍旅生活的艱辛的慷慨悲壯的情懷。
模擬精練：
1.閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
長相思?山驛
（北宋） 萬俟詠
短長亭，古今情。樓外涼蟾一暈生，雨余秋更清。
暮云平，暮山橫。幾葉秋聲和雁聲，行人不要聽。
“樓外涼蟾一暈生，雨余秋更清”兩句營造了怎樣的意境？
答：
2.閱讀下面的唐詩，回答后面的問題。
早行
劉駕
馬上續殘夢，馬嘶時復驚。
心孤多所虞，僮仆近我行。
棲禽未分散，落月照孤城。
莫羨居者閑，溪邊人已耕。
這首詩的頸聯創設了一種怎樣的意境？
答：
3.閱讀下面這首元曲，回答后面的問題。
【越調】 天凈沙?魯卿庵中[注]
張可久
青苔古木蕭蕭，蒼云秋水迢迢。紅葉山齋小小。有誰曾到？探梅人過溪橋。
該元曲前三句描繪了什么樣的景色？營造了怎樣的意境？
答：
4.閱讀下面這首宋詩，回答后面的問題。
夏意
蘇舜欽
別院深深夏簟清，石榴開遍透簾明。
樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。
這首詩是用什么手法營造意境的？請簡要分析。
答：
參考答案：
1.這兩句借濕冷的月、黃昏的雨、傍晚的云、秋葉的聲和大雁的鳴叫，描寫了雨后的清秋景象，營造了一種清幽、悲涼、孤寂的意境，抒發了詞人目睹凄涼秋景而生發的濃濃的羈旅之思。
2.此聯借棲鳥、落月、孤城等意象，描繪了一幅蕭瑟寂靜的清晨行旅圖。遠處的樹木寂靜地站立著，那些棲息的鳥兒還在依枝戀巢;遠處的天邊上懸掛著殘月，微茫的月色下隱約矗立著孤獨的城池。此聯營造了凄清、冷寂的意境，表達了詩人內心的孤苦和思鄉之情。
3.前三句寫青苔之上，古木參天;蒼云飄逸，秋水無邊;紅葉掩映之中，小小山房隱約可見。青苔、古木、蒼云、秋水、紅葉、山齋等意象，營造出一種清幽、淡遠的意境，表達了作者對友人隱居生活的贊美和向往之情。
4.這首詩用襯托的手法營造意境。作者借助庭院、石榴、樹陰、流鶯等意象，描寫石榴花明媚，紅艷如火，與庭院綠樹、樹陰遍地相映襯，營造了一種靜謐、清幽的意境，表達了詩人的悠閑曠適之情。
三、一枝一葉總關情――古詩詞鑒賞中的意象賞析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012山東晁補之宋吳松道中五律（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？簡答題3
2012山東晁補之宋吳松道中五律（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。簡答題5
2012江西秦觀宋江城子詞概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。簡答題4
2013山東江清山寺夜起五律三、四兩句中的“煙”有哪些特點？詩人是如何描寫的？簡答題4
2013江西辛棄疾宋水調歌頭詞概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。簡答題2
2014安徽馬子嚴宋西湖春暮詞這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度作簡要賞析。簡答題4
2015福建陸游宋秋夜紀懷五律第二聯寫景精細，請簡要分析。簡答題3
2015天津黃庭堅宋雨過至城
西蘇家七律詩中描寫了春雨后的哪些景象？簡答題2
賞析意象是近年來詩歌鑒賞的重頭戲，也必將成為未來高考的高頻考點。這類試題考查的作品基本選自宋代詩詞，題型主要是簡答題，分值相對穩定。
2.答題策略
設問方式：
1.請概括××等意象的內涵，并分析這首詩（詞）表達的情感。
2.請簡要分析詩（詞）中××意象在詩歌中的作用。
3.這首詩寫了哪些意象？這些意象有什么特點？
4.這首詩（詞）描寫了××之景，請從××的角度作簡要賞析。
5.這首詩（詞）的××句（聯）描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？
6.結合詩歌內容，分析××意象在兩首詩中的作用是否相同。
答題步驟：
①準確概括意象特征，明確意象（景物）內涵。如柳――送別、留戀;落花――失意;竹――氣節，虛心，積極向上;蘭――高潔;松柏――偉岸，堅強;梅――不屈不撓;子規――悲慘，思念故鄉;猿猴――哀傷，凄厲;大雁――孤獨，思歸;孤云――孤獨，漂泊;月亮――思鄉思親等。在此基礎上，描繪詩歌展現的圖景畫面。
②概括景物所營造的氛圍特點。根據景物構成的畫面，用一兩個雙音節詞概括氛圍特點，如幽深冷寂、孤凄悲涼、閑適靜謐等。
③分析并揭示意象中蘊涵的詩人的情感。感情由意象（景物）而來，一定要做到情景交融，言之有據，言之有理，而且要具體化。
答題模版：這首詩（詞）描繪了××等意象，渲染了××的氛圍，表達（抒發）了詩人××的思想感情。
精題示例：
（2015高考天津卷）閱讀下面這首詩，按要求作答。
雨過至城西蘇家
（宋） 黃庭堅
飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。
漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。
花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。
管領風光唯痛飲，都城誰是得閑人？
注：此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅時任秘書省校書郎。是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。
問題：詩中描寫了春雨后的哪些景象？
答題步驟：
步驟一：準確概括意象特征，明確意象（景物）內涵。這首詩描寫了塵土、紫煙、麗日、紅花、柳色等意象，這些意象色澤鮮艷明快，暗示了詩人輕快的心情。
步驟二：概括景物所營造的氛圍特點。朦朧的紫煙與麗日、紅花、柳色在色彩上形成鮮明對比，顯得格外艷麗、空明;滌凈的塵土與散發著芳香的紅花清新醉人。這些意象營造了一種空明清新的氛圍，令人陶醉。
步驟三：分析并揭示意象中蘊涵的詩人的情感。色調明快的景物描寫，抒發了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅，也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
參考答案：詩中描寫了塵土滌凈，紫煙漸散，雨過日麗，紅花沾雨，柳色蔥翠的美景，營造了一種空明、清新的氛圍，抒發了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅，也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
模擬精練：
1.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。
甘州?寄李筠房
張炎[注]
望涓涓一水隱芙蓉，幾被暮云遮。正憑高送目，西風斷雁，殘月平沙。未覺丹楓盡老，搖落已堪嗟。無避秋聲處，愁滿天涯。
一自盟鷗別后，甚酒瓢詩錦，輕誤年華。料荷衣初暖，不忍負煙霞。記前度、剪燈一笑，再相逢、知在那人家？空山遠，白云休贈，只贈梅花。
注：張炎，南宋著名詞人。李筠房，南宋浙江湖州人，張炎的友人。宋時兩人情趣相投，時常相聚，而宋亡國后兩人天各一方。此詞即是張炎寄詞遠慰隱遁山中的老友，勉以梅花相贈，共保歲寒之貞。
詞的上片寫了何種景象？有何作用？請簡要概括。
答：
2.閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。
宣州送裴坦判官往舒州①
杜牧
日暖泥融雪半消，行人芳草馬聲驕。
九華山路云遮寺，清弋江村柳拂橋。
君意如鴻高的的②，我心懸旆正搖搖③。
同來不得同歸去，故國逢春一寂寥！
注：①此詩作于開成四年（839）春，在宣州做官的杜牧即將離任，回京任職。他的朋友、在宣州任判官的裴坦要到舒州去，詩人便先為他送行，并賦此詩相贈。②的的：鮮明的樣子。③搖搖：心神不定的樣子。
請簡要賞析詩的頷聯中“云”“柳”兩個意象。
答：
3.閱讀下面這首元曲，完成后面的問題。
山坡羊?北邙山①懷古
張養浩
悲風成陣，荒煙埋恨，碑銘殘缺應難認。知他是漢朝君，晉朝臣？把風云慶會②消磨盡，都做北邙山下塵。便是君，也喚不應;便是臣，也喚不應。
注：①北邙山：河南洛陽北面的邙山。自東漢魏晉以至唐宋，洛陽或為首都，或為陪都，曾經盛極一時。于是，距洛陽不遠的邙山就成了許多帝王公卿、達官貴人選擇墓地的寶地。②慶會：喜慶吉祥的集會。
曲子的前三句描寫了哪些景物？營造了怎樣的氛圍？
答：
參考答案：
1.詞的上片寫作者登高望遠，望見的是被暮云遮掩的荷花、西北風中失群的孤雁、殘月下大片的沙漠等意象，營造了蒼涼、哀傷的氛圍，烘托了詩人對老友的殷切思念之情，抒寫了國破家亡之后的憂傷悲涼之感。
2.“云”，突出云霧繚繞的朦朧景象，表現九華山路旁的寺宇時隱時現的縹緲迷離之美;“柳”，表現眼前綠水送別的清弋江村邊，柳枝如絲，輕拂橋面，營造出朦朧而優美的氛圍，反襯出詩人對友人遠行的關切、惜別之情。
3.曲子的前三句描寫了作者登臨所見的景色：一陣陣悲風，一縷縷荒煙，遍地墳塋，到處是殘缺不全、字跡漫漶的墓碑，營造了一種悲愴、凄涼的氛圍，表現了人一旦死去便萬事成空的主旨，對統治者永難滿足的欲望給予當頭棒喝。
四、笑顰知人性，霜雪見風骨――古詩詞鑒賞中的形象解讀
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012安徽楊萬里宋最愛東山
晴后雪七絕請簡要分析這首詩中詩人的形象。簡答題4
2012江蘇溫庭筠唐夢江南詞詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？簡答題4
2012天津楊萬里宋野菊七律頷聯描繪了怎樣的野菊形象？簡答題2
2012湖北賈島唐送鄒明府
游靈武五律請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。簡答題4
2013遼寧張t宋竹軒詩興七律請結合全詩，簡要分析詩人的形象。簡答題6
2013重慶錢繼章清鷓鴣天?
酬孝峙詞上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕詩中“陳居士”的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。簡答題4
2014上海陸游宋鏡湖女七律結合作品，對作者塑造的“鏡湖女”形象加以賞析。簡答題4
從列表中不難看出，鑒賞詩歌形象是多年來高考的高頻考點，試題考查的作品大多選自唐宋詩詞，題型均為主觀簡答題，考生自由發揮的空間較大。
2.答題策略
設問方式：
1.這首詩塑造了怎樣的形象？
2.××是個什么樣的形象？這首詩（詞）是如何塑造這一人物形象的？
3.請概括××這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。
4.這首詩的××聯描繪了怎樣的××形象？請結合詩句作簡要分析。
5.通過詩中的形象塑造，表現了詩人什么樣的情感？
答題步驟：
①簡要概括人物形象。用一句話概括詩中人物是一種什么樣的形象，這句話主要包含兩方面內容，即人物的特點和身份，如“憂國憂民的詩人形象”“堅韌不屈的形象”等。
②結合詩句具體分析形象特點。分析形象特點要緊緊抓住人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等，從正面了解人物形象。同時，還要關注詩歌中的環境描寫，這些描寫往往對人物起襯托作用（包括正襯和反襯）。
③概括塑造形象的意義。詩人塑造人物形象都有一定的目的性。塑造自己的形象，直接表達自己的志向、節操、抱負、喜好;塑造他人的形象，往往表達自己的贊美、向往之情。如果是詠物詩中塑造“物象”，一定是托物言志，含蓄地表達自己的情操、追求和品格，答題時要做到物我統一。
答題模板：這首詩（詞）塑造了一個××（特點）××（身份）的形象。詩中的××描寫表現了人物××的特點。抒發（表現）了詩人××的情感（志向、志趣、節操）。
精題示例：
閱讀下面兩首宋詩，回答問題。
尋詩兩絕句
陳與義
楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。
無人畫出陳居士①，亭角尋詩滿袖風。
愛把山瓢②莫笑儂，愁時引睡有奇功。
醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。
注：①居士：指文人雅士。②山瓢：天然粗陋的酒器。
問題：詩中“陳居士”的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。
答題步驟：
步驟一：簡要概括人物形象。從這兩首詩句不難看出，陳居士是一個行為灑脫、情趣高雅的文人形象。這句話包含兩方面內容，即人物的特點（行為灑脫、情趣高雅）和身份（文人雅士）。
步驟二：結合詩句具體分析形象特點。從詩句“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”中，可以看出陳居士灑脫的性格;從詩句“亭角尋詩滿袖風”“醒來推戶尋詩去”中，可以看出陳居士高雅的情趣。由注釋可知，陳居士的身份是一位文人雅士。
步驟三：概括塑造形象的意義。從詩面上看，詩人極力表現陳居士行為灑脫、情趣高雅的形象特征，表現了詩人對陳居士的贊美，其實也含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
參考答案：詩中“陳居士”是一個行為灑脫、情趣高雅的文人雅士形象?！俺评巳兆怼薄皭郯焉狡澳z”，從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點。“亭角尋詩滿袖風”“醒來推戶尋詩去”，白天尋詩，夜晚尋詩，表現了陳居士的高雅情趣。詩句帶有濃厚的個人情感體驗色彩，含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
模擬精練：
1.閱讀下面這首元曲，回答問題。
【正宮】 黑漆弩?村居遣興
劉敏中
長巾闊領深村住，不識我喚作傖父①。掩白沙翠竹柴門，聽徹秋來夜雨。閑將得失思量，往事水流東去。便宜教②畫卻凌煙，甚是功名了處？
注：①傖父：鄙賤之夫。②便宜教：即便，即使。
前兩句刻畫了作者怎樣的形象？請簡要分析。
答：
2.閱讀下面這首唐詩，回答問題。
放船
杜甫
送客蒼溪縣，山寒雨不開。
直愁騎馬滑，故作泛舟回。
青惜峰巒過，黃知橘柚來。
江流大自在，坐穩興悠哉。
杜甫一生漂泊，生活凄苦，詩作中大多為多愁善感的形象。而這首詩一反常態，表現出一個全新的詩圣形象。請結合詩歌簡要分析詩人的全新形象。
答：
3.閱讀下面這首宋詞，回答問題。
側犯?詠芍藥
姜夔
恨春易去，甚春卻向揚州住。微雨，正繭栗梢頭弄詩句。紅橋二十四，總是行云處。無語，漸半脫宮衣笑相顧。
金壺細葉，千朵圍歌舞。誰念我、鬢成絲，來此共尊俎。后日西園，綠陰無數。寂寞劉郎，自修花譜。
詞的下闋描寫了芍藥和詞人怎樣的形象？表達了詞人怎樣的情感？
答：
參考答案：
1.前兩句刻畫了一位居住荒野、悠閑自在又含有傲兀不平之情的隱士形象?！伴L巾闊領”說明作者衣著簡樸，表現了他逍遙自在的情懷;“深村”點明其居住的地方的幽靜狀態;“傖父”的稱謂表明作者已經完全是個農夫的形象，而世俗之人無法理解，抒寫了傲兀不平之情。
2.這首詩刻畫了一個飽覽祖國大好河山、心情舒暢的全新的詩人自我形象。作者泛舟游覽，看到沿途的青峰、黃橘、大江，自己穩坐船頭，興味盎然，逸興遄飛，好不自在，抒發了游覽山水時的輕松愉悅之情。
描寫秋景的詩句范文6
（一）音樂渲染，營造美
古詩是作者內心情感世界的再現，古代韻律詩講究平仄押韻，詩文中跳動著美的節奏，回蕩著美的旋律。音樂具有強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯想。教學中借助音樂渲染情境，可以把學生帶入詩歌的意境中去，有助于學生對詩歌的理解。《小池》是一首七言絕句，在這首詩里，詩人楊萬里以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。教學時，先播放一段輕音樂，請同學們閉上眼睛，隨著優美的音樂進入到一個優美的世界，邊聽邊想眼前能浮現出怎樣的畫面。再讓學生說說聽后有什么感受，他們基本上都能從音樂中感受到環境的幽靜美麗。接著引導學生反復誦讀古詩，并與課文插圖對照，初步讀懂詩的大意。之后再次讓學生看圖，在優美的樂曲聲中吟誦詩文。學生便很容易體會到作者通過對涓涓細流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓等景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優美、寧靜的畫面充滿了生機。
（二）借助圖畫，想象美
古詩語言精煉、意境深遠，留下非常廣闊的想象空間。短短二十來個字便把詩人所見、所想表現得淋漓盡致，字里行間無不透著詩人的濃濃情意，正所謂：詩中有畫，畫中有詩，詩畫合一。讀罷一首詩，眼前便浮現一幅色彩鮮明的圖畫；看罷一幅畫，便能吟出一首詩。小學一二年級的學生讀古詩，要引導他們體會古詩的意境有一定的困難，教師應充分利用插圖引導學生想象?！段男牡颀垺贰吧袼肌逼姓f，“吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”?！吧袼肌奔葱闹?，吟詠中放飛想象。學生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”，可以穿越時空與前人對話、看見往日的盛衰、親臨文字描述的場景，還可以暢想未來。如教學《宿新市徐公店》一詩時，我在學生熟讀成誦后，引導學生從圖中找到詩中所寫事物“籬落、小徑、樹陰、兒童、黃蝶、菜花”，并試著理解詩句的意思，學生就感覺容易了。再讓學生聽配樂誦讀，想象畫中情景，把靜止的文字想象成活動的生活場景。學生在想象中與作者、文本來個對話，與楊萬里來了個心靈交流，自然地體會了晚春季節的秀麗風光，兒童追蝶的無限樂趣，從中感受到作者對春光的熱愛和贊美。
（三）古詩配畫，再現美
古詩擅長以景傳情，以形傳神，形象鮮明，意境深遠，充溢著詩情畫意，可謂“詩中有畫，畫中有詩”，因此我們可以引領學生在“作畫”中悟情會意。《贈劉景文》這首詩是詩人蘇軾寫贈給好友劉景文的。教學時先讓學生在借助注釋逐字逐句理解詩句的基礎上，用自己的話說說詩句的意思。教師用粉筆勾勒出“荷盡”、“菊殘”的秋末冬初的蕭瑟景象。教師邊畫邊講，“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出傲霜斗寒的形象。接著畫出“橙黃橘綠”的景象，這兩句議景，揭示贈詩的目的。說明秋景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。學生通過畫面感受到了畫中的情，聽到了畫外的音，也就更深刻地理解了詩的意思。更自然地走進了詩人描繪的意境中，與詩人、詩文進行了直接的對話。
（四）推敲詩眼，領悟美
古詩詞的教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色。詩歌是最精練的語言藝術，古人寫詩特別講究“煉字”，正所謂“吟安一個字，拈斷數莖須”。一句詩或一首詩中最傳神的一個字、一個詞，一般是動詞、形容詞。如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等，使詩歌生動形象，境界全出。因此，我們在教學中應對詩中關鍵字詞進行敲打研磨，與孩子們一起走進別有洞天的詩意境界，感受古詩教學的巨大魅力。王安石的《泊船瓜洲》是一首人們耳熟能詳的名詩，特別是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中的“綠”字的妙用成為千古美談。教學中，我讓學生思考看“綠”字可以換成哪些字，再向學生介紹傳說王安石錘煉此字的資料，學生不僅感受到了王安石這一語言大家對詩眼的千錘百煉，真切的體會到了詩人歸心似箭的心情，更主要的是領悟了祖國古詩詞文化的精練，所表達的意境之美。
（五）反復呤誦，感悟美
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”古詩的意境、神韻可不是幾句話能表述出來的，解讀、感受古詩這可意會而不易言傳的意境的最佳途徑是什么呢？那就是誦讀,引領學生誦讀是詩詞教學之根本。反復吟誦，激昂處還它個激昂，委婉處體現出委婉，雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長腔調，夸張抑揚，讀出節奏。入于眼、出于口、聞于耳、動于心。入忘我之境地，就會欣賞到優美的意境，通曉詩人的心情。這樣的吟誦，給予我們的才是一種美的享受?！ 对伭愤@首詩，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。學生初步體會到了詩的意思后，在老師的指導、點撥下，朗朗誦讀，“碧玉/妝成//一樹高，萬條/垂下//綠絲絳，不知/細葉//誰裁出，二月/春風//似剪刀?！弊x時指導學生讀出詩的節奏和重音，在反復的誦讀中感悟詩的韻律美。特別是后兩行詩，這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者贊美柳樹春風，謳歌大自然的思想感情。
