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課堂教學的問題范文1
一、目前小學美術教學存在的問題
1.教學形式單一“，一刀切”化小學美術教學一直以單一的課本教程為主要模式，老師與學生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學生的個性和創造力難以發揮出來。顯而易見，很多課堂上老師在看到學生不會“模仿”時，就迫不及待地跑過去手把手教學。這樣的模式雖然能直接教孩子學會一些，但有時反而會磨滅他們繪畫的信心，使得學生覺得自己不管怎么畫都不對，所以就頻繁地用橡皮擦，導致時間不夠用，而且作品顯得很臟亂。
2.課堂模式呆板，“悄無聲息”化現在小學美術課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創造力和想象力，不利于美術課程長遠推進和孩子的發展。例如課堂上教授的是一個規矩的方形，可學生卻畫出了圓形或其他之類的形狀，這樣的學生往往不能受到老師的表揚和賞識?？赏@樣的學生才真正地在動腦筋發揮自己的創造力和想象力，此時教師必須要有一雙慧眼，應啟發學生“：同學們，你們知道方形是如何變成圓形的嗎？看老師來變個魔術吧……”相信這樣的美術課堂就會有非?；钴S的氣氛。過分規規矩矩只會顯得我們的美術課堂死氣沉沉。
3.素材偏離生活，不夠貼近學生大家都知道，藝術來源于生活，更離不開生活。雕塑家羅丹說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”貼近學生生活，接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想，你讓孩子畫一個指南針，不如讓他們畫一個手上戴著的手表。孩子的生活經驗雖然不是很豐富，但他們熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去表現自己周圍的事物。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應善于發掘學生有限的生活經驗，通過創設“生活化的教學情境”，把學生帶進一個自己熟悉的、親切的生活情境中去感受和創作，這樣他們才能更好地展現生活中最真實、最美麗的精彩。
二、提高小學美術有效性教學策略美術課堂改革的重心是讓師生互動，讓他們在完成作業的過程中發揮自身的創造力和想象力，達到美術課堂教學的互應生輝。而“導入—教授—實踐（輔導）—評價—總結（延伸）”是我自己總結的一套行之有效的教學模式，由學生間接的理論感知到切身實踐，再到最后將一系列的知識運用到自己的作品中去，這樣既保證老師與學生的互動，還要求學生與學生之間的通力合作，在學習美術的同時，培養了孩子的創造性思維，培養了他們關注生活的熱情，更符合素質教育的一點是，這種模式不僅教給了孩子專業技能知識，還無形中培養了孩子的團隊精神以及同學之間的溝通交流能力。
1.導入
導入主要有兩個目的：一是引起學生的注意。就是要求教師通過導入將學生的思緒從其他地方迅速轉移到教學任務上來。我們一般可以利用學生的無意注意為主進行教學。如：通過美麗的畫面、動聽的音樂、強烈的色彩、可愛的玩具、奇妙的魔術等因素，引起學生的無意注意，并使之產生思考，從而將注意力集中到教學內容上來。二是激發學生的學習動機。激發動機是課堂導入的重要任務，只有激起了學生的求知欲，教學任務才能在學生自覺主動的學習過程中完成。
2.教授
美術是一門專業的技能，教授直接關系到學生學習美術的興趣，美術知識的掌握，以及創造能力、審美情操、思想品德的培養。
（1）在上課之前老師必須充分備課，例如，在每節課之前就準備好必備的教具，像一些生動的模型、樣板、多媒體等。要根據學生的實際情況制訂科學精確的教學目標，要有效靈動地設計教學過程，讓學生真正在課堂上學到扎實的理論基礎知識。
（2）在課堂教授中，教師要始終注意啟迪學生的發散性思維，培養學生的創造力。在整個課堂教學的過程中，教師是引導者，學生才是課堂的主體。因此，教師在講課的時候應該注意去引導學生思考問題，留給學生想象的空間，讓學生有足夠的時間和空間去張揚自己的個性，形成自己獨有的審美觀念。
（3）教師大膽的范畫會使整堂課得到一個“教”的升華，在教師和學生交流的過程中，教師通過自己的語言和范畫，將原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。教師在語言講解的同時，配上一張自己當場而作的范畫，這對小學美術課堂來說顯得尤為重要和珍貴，學生可以在教師的講解和示范中掌握美術學科的基礎知識和基本的繪畫技能、技巧。
3.實踐
美術知識技能的掌握不同于語文、數學知識的掌握，老師一定要給學生足夠的時間去練習，只有在練習的過程中，學生才能真切地體會、感悟到這些美術知識，同時自己的個性才能得到張揚，學生的審美情趣和創造能力才能得到提高。要想讓學生真正地沉浸在實踐這一環節中，以下兩點是最為重要的：
（1）教師必須為學生設計好實踐環節的環境。例如教《畫汗衫》這一課，學生都喜歡穿個性的衣服，特別是自己設計繪畫的衣服，讓他們給自己或最好的朋友設計一件汗衫應該是一件高興的事兒。設計制作要做到有變化、有創意，敢于創新。教師可以引導學生運用身邊能找到的工具、材料進行創作。如收集家里的碎花布剪貼設計服裝，用廢舊材料，如毛線等貼或縫在汗衫的圖案中。學生對汗衫了解，自然也就對本課很感興趣了。教師要做到多讓學生在適合的空間里進行實踐，這樣更能提高學生的學習能力。
（2）教師的輔導是學生實踐成功與否的關鍵。在學生繪畫或者制作的過程中，一些老師常常是巡而不視，視而不導，美其名曰“讓學生自由發揮”，久而久之必將導致學生對美術技能操作的“低幼化現象”。因此，我們必須重視輔導。素質教育要求美術教育要面向全體學生，學生個體之間存在著不同程度的差別，教師必須走近學生，進行個別輔導或引導，讓每一位學生的美術水平有所提高，同時使學生的自信心得到提高。#p#分頁標題#e#
4.評價
評價其實是一種更好的激勵。無論是自評、互評還是師評，都要充分肯定學生的進步和發展，同時要讓學生明確需要克服的弱點或者是發展的方向。所以教師在教學評價中不僅要十分重視評價對教學的作用，尤其要重視從多方位進行評價，教師要用自己的一雙慧眼去發現學生的作品個性，從而使得教師的評價發揮多方面的作用。
5.總結（延伸）
課堂教學的問題范文2
【關鍵詞】問題意識 自主學習 現代學習方式 源頭活水
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0151-02
新課程學習方式特別強調問題情境和問題意識在學習過程中的重要性。學習方式的轉變是新一輪課程改革的重點和重心。所謂轉變學習方式就要把傳統學習方式逐漸轉變為現代學習方式，現代化學習方式主要落實發現學習、探究學習、研究性學習，讓學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主陣地。在化學課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效果。筆者在十幾年的教學實踐中，總結出讓學生帶著問題走進課堂，主動參與到學習中去，在參與思考與思維碰撞的過程后，能帶著更多的思考走出課堂，然后再進入新一輪的思考與探索。換言之，以問題意識激活學生的思維，激勵學生樂于探究，才能達到增強學生課內、課外獨立自主學習的能力。
一、問題意識――自主學習的起跑線
問題意識是指讓問題成為學生感知世界和創新思維的對象，從而在學生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態。問題向來就能催生解決問題的認識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識。現代教學論認為，盡管學生學習是需要感知的，但是感知卻不是學習產生的根本，產生學習動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發和激起學生的學習欲望，沒有問題學生就不能直觀感知問題，學生更不能完成深入的思考。基于此，學習也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統的“完成式教學”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業的目的也只是為了鞏固和牢記所學知識，而不是讓學生載著困惑去探究、去發現、去實踐，完全扼殺了學生的創新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責任，是義務，是為學生特設的起跑線，這樣才能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，使其在學習興趣、學習內驅力和創造思維得以長足的發展?？偠灾?，問題是開啟學生進行自主學習的起跑線，問題是增強學生思維能力的有效措施。
二、問題意識――交流的契機
新課程強調，教學就是教與學的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學生、學生與學生分享彼此的情感、態度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發展的“學習共同體”，才能真正做到教學相長，教師即學生，學生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學生學習中的合作伙伴”順利轉型。
三、問題意識――改變學習方式的基點
現代學習方式以開啟學生的自主性為宗旨，以增進學生的可持續發展為目的，其別強調問題為學習活動中的要義。其一強調問題意識在學生學習中的動力、起點的重要作用；其二強調生成問題、學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發學生深入探究，問題才能激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學習，從而激發學生勇于探索、勤于創造和大膽追求真理的科學精神。讓學生學會提出問題，發現問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學習方式的重要基點。
那么，在課堂教學中如何創設問題情境，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，開啟心智，打開思維的閘門，用思維的火花形成燎原之勢。
1.巧思妙問激活教學。教師在課堂教學中，應以問題為切入點。根據所要學習的教學內容，提出一些能激起學生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創設問題情景，啟發學生提出問題，進而喚醒學生勇于解決問題的斗志，激發學生探究的興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。例如：在硫酸銅晶體中結晶水含量的測定的實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：
（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發皿？
（2）為什么要對盛有硫酸銅晶體的瓷坩堝慢慢加熱？
（3）為什么要把瓷坩堝轉移至干燥器中冷卻？
（4）為什么要進行稱量恒重操作？
（5）確保實驗成功的關鍵是什么？
通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，激起思維的浪花。
2.聯系生活激發問題?；瘜W是一門自然科學，不是純理論的學科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯系生活，以生動形象的生活場景，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思考，進而尋找發現和解決問題的方法。例如在復習“滅火的方法及原理”時，問學生：你有什么方法來熄滅火柴呢？問題一出，學生紛紛亮相??????這時一位學生說：我上次在實驗時試過，可以把火柴換個姿勢，讓火柴頭朝上，很快就熄滅了。這一辦法大家都沒想到，引起了全班同學的注意。然后大家一起探討、辯論，得出結論。這樣，一堂課就成了問題的發現課、探究課。教師在生活情境中引領學生進入角色，讓學生在解決問題中領會知識，使學生形成善于質疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態度。
3.構建問題的“沃土”。教學實踐證明，學生假若在校學習和生活過程中，絲毫體驗不到成功，學生自然就會產生失敗感、挫折感，學生就會因此喪失自信心、樂觀的人生態度。鑒于此，在教學過程中，教師要充分發揮賞識教育的“沃土”功能，教師盡可能賞識地對待學生的提問，盡可能賞識地看待學生的質疑，盡可能賞識地評價學生的提問。即使對于提錯問題的學生，都不要徹底否定，而要及時正確地引導其解決疑問。賞識給學生帶來自信和成就感，也能點燃學生思維的火花。
總之，問題意識是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中，教師應該深入地挖掘教材，結合學生的認知特點，創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養和提高學生的學習能力。
參考文獻：
1.沃爾什，薩特思.《優質提問教學方法》.中國輕工業出版社.2009.1
課堂教學的問題范文3
[關鍵詞]語文課堂 教學效率 提問技巧
近年來，隨著教育改革的不斷深入和發展，語文教學領域也是異彩紛呈。新的教學模式大量出現，教學理論和觀念迅速更新，先進教學手段的綜合運用，都給語文教學改革注入了生機和活力，也使來自社會各方面對語文教學批評的聲音逐漸沉寂，不少人開始安心于這種熱鬧的狀態，仿佛困擾語文教學的各種疑難雜癥在這改革創新的有效治療之下一掃而光。但是，只要我們深入到課堂里、學生中，我們很快就會發現，語文教學的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本、觸及理論和觀念，某些教師的語文課堂與1997年社會對語文“發難”之前并無二致，絕大多數教師還是依靠講和練兩大法寶支撐課堂。但講不能提要勾玄，啟思益智；練不能放開手腳，鼓勵探究。學生對語文漸失興趣，教師疲于完成任務，語文課堂教學效率的提高仍然任重道遠，少慢差費的課堂教學效率依然是語文教學的一大頑癥。
2001年教育部試行的新課程標準，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求，強調語文課程的“實踐性”特點，重提語文課堂教學的效率問題，應該是與上述形勢相呼應的。本文擬從課堂教學目標的擬定，課堂提問及多媒體教學手段的應用三個方面探討效率不高的成因，雖不免襲人成說之嫌，但仍不失為提高效率鼓呼之意。
一、課堂教學目標的擬定
布魯姆目標教學理論的輸入對我們的教育教學工作擺脫無序性、盲目性發揮了巨大的作用，一度把語文教學帶入嶄新的天地。但如果冷靜地分析目前語文課堂教學中關于目標的制定這一問題，我們恐怕就難以樂觀起來。
首先，是目標和目的混為一談。教學目標應該是通過短期教學行為能夠實現的、可測知的，而且實現目標的手段是容易操作的；教學目的則可能是長期的，或者可以稱之為“遠期目標”的，是要通過長時間的學習積累逐漸達到的。例如，培養學生愛國主義情操這一命題，是否可以作為某一堂課的教學目標？倘若可以的話，那我們就不妨設問一下：如何才能算是完成了這一教學目標？完成了這一教學目標是否就意味著在今后的課堂上就不用再涉及這方面的問題了？
由此看來，語文教學的一些任務是不可以籠而統之的一概細劃為教學目標的，還是稱之為教學目的以期通過潛移默化的方式逐漸實現更為妥貼，更符合語文學科的特點。
其次，是教學目標的模糊性，即能力層次內涵的不確定性。大家知道，教學及考試已逐漸由知識主義向能力主義轉化。許多教師能盡快自覺地在教學活動中適應這一變化，以培養學生的語文素養和運用語文知識解決問題的能力。所以在擬定教學目標時，往往在具體的教學內容前，冠以“識記”“理解”“分析綜合”等體現能力層次的字眼，應該說這比籠統地提出學習要求要科學得多，準確得多。但如何才能算實現了“識記”“理解”這些能力目標，怎樣才能測得學生的學習情況，這些詞語本身的內涵是不明確的，尤其在具體不同的內容上，這就又給我們提出一個進一步細劃的要求。
我們可不可以將“識記”這一最基本的能力要求，再根據不同的內容和知識對象，具體為諸如“說出”“聽寫”“默寫”“背誦”等一類更為確定的能力要求？這樣一方面，學生會對這些詞語有親近感，另一方面便于教師運用恰當手段測控學習效果。同樣的“理解”的要求可不可以具體為諸如“復述”“辨析”“比較”“篩選”“提取”等一類確定的要求？“分析綜合”“應用”“鑒賞評價”也應該能夠提出更為切實可行的具體要求和操作方式。
《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程標準四條基本理念之一，如果我們能與學生一道合理恰切地進行教學定向，那么師生的活動就應該能夠在一個可以預知的狀態下健康有序地進行，提高課堂教學效率就不再只是一個愿望。
二、課堂提問
提問是課堂教學的重要組成部分。關于提問的技巧或者說藝術，已有不少專家和研究者作出過精辟的論述。但我們更多的是注意了教師的提問，忽視了學生在自主探究過程中的提問。這種一遞一送的打乒乓球似的提問和回答的方式也應該是課堂教學效率不高的又一原因。
僅僅采用是非問的形式進行提問，應該說是最拙劣最不負責的，因為這種形式極大的限制了學生的思維空間，應該馬上摒棄?，F在我們通常的提問都是在備課之初即已經設計好了的，既注意提問的方式又注意提問的梯度，其最終目的往往是把一些現成的定性的答案傳達給學生。這種預先設計的提問方式，甚至連課堂教學實際操作過程中的種種可能性都照顧到了，足以顯現出教師駕馭課堂的高度藝術性。在具體的教與學活動中，提問的主動權往往完全掌握在教師的手中，教師更像一位指揮員，指揮著學生的思維方向，控制著學生的思維流程。換一個角度講，教師就像事先布好了一個口袋，然后想盡千方百計引導學生鉆入這個口袋，把學生的思路引入預設的軌道，旁觀者（或者就是教師本身）對這種課堂形式會感覺執教者“運籌帷幄”，甚至是“玩弄學生于股掌之上”
面對課堂，我們當然不可能舍棄所有成說，而引導學生自創出一種新的認識、新的結論，但我們至少應該把發問的權力讓一部分給學生。因為語文教學的目的不僅僅是讓學生接受和繼承前人的經驗和技能，更重要的是幫助學生學會探究和創新。沒有疑問就不可能有探究。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案，盡管有時探究的結果并沒有找到答案。但學生通過對問題的探究，培養出的質疑問難的意識和習慣，卻是最大的收獲。
《課程標準》的“教學建議”中指出，“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。教師不應成為權威或答案的持有者，不應掌握“話語霸權”和“知識霸權”，而應該善于激疑設問，以一問激起千問百問，讓學生成為問題的發現者和探究者。
三、多媒體教學手段的應用
電腦等教學設施的日趨普及，給語文教學又帶來了一場革命。電教手段的運用，既豐富了語文教學的信息量，又極大地調動了學生參與學習的積極性，使教師和學生興奮不已，甚至有人以為這是當前提高語文課堂教學效率的唯一途徑。
但我們應該看到的是，電教手段使用不當給語文教學帶來了干擾。第一鐘錯誤表現，是將板書內容機械的搬上“銀幕”，多媒體展示出來的并非什么新鮮東西，幾乎完全是“板書時代”的內容，什么背景介紹、段落大意、中心思想、結構層次、藝術風格等等，為“現代化”起見，給每個幻燈片內容加上些花邊，加上些色彩，加上些動畫效果。第二種錯誤，則是用聲光電將一堂課全部武裝起來，恨不得師生的每一步驟，每一環節，一舉手，一投足，都有畫面聲音來配合。每播出一支曲子，閃現一幅畫面，學生都要新奇很長時間。新奇勁尚未過去，新的內容又出現了，而學生本該放在課文本身探究研討的精力全被牽扯殆盡。倘若設計的音畫內容再與課文內容不大相干，那更是徒為花哨而設。結果，花里胡哨成了主角，而本應為主角的語文本身退居二線，語文課的本質消失了。
現在有些職業學校在開展教研活動中，總有一項“使用多媒體教學手段”的指標，否則一票否決。這一指標旨在推動廣大教師盡快掌握多媒體教學手段?？蓪嶋H上卻有不少教師本人對多媒體教學手段知之甚少，上課前請多位內行代為捉刀，將程序設計得面面俱到，執教者只要點按鼠標就行。萬一點錯鼠標，就可能導致整個教學活動的失敗。試想這樣的電教手段用之于教學效率的提高有多大益出。
課堂教學的問題范文4
一、充分認識課堂教學的三個基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、學習活動等。
二、把握教學目標要體現準確性
教學目標是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規格，是教師進行教學活動的依據和導向，在教學過程中具有核心功能﹑激勵功能和測度功能。有效的教學目標是進行有效教學的前提和保證，教學目標出現了偏差，就談不上教學效果，更談不上教學的有效性和達成度，所有的努力和付出都變得沒有意義。如何準確把握教學目標呢？
一是吃準學生：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，我們可以從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學生的學習起點，從而準確地把握住教學目標。
二是吃準教材：我覺得認真鉆研教材是全面把握教學目標的的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要我們每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能更全面地把握住教學目標。目標的定位不僅要準而且要全面，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。我們要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。
三、設計學習方法要注意探究性
美術欣賞教學設計中，導入設計是設計學習方法的第一個環節。興趣是最好的老師，導入的目的是引起學生的興趣，轉移其注意力，快速引入主題，好的導入能達到事半功倍的效果。在《現代建筑欣賞》一課中，我帶來一棵仙人掌，學生很好奇我怎么拿了一株植物，然后我告訴同學們正是這一株仙人掌，它的外形吸引了設計師的靈感，設計出加拿大蒙哥馬利體育館。同時把圖片投射到大屏幕上，又投出一幅帆船的圖片，讓同學們根據外形聯想世界知名建筑，有的同學一下子想到了悉尼歌劇院。于是就很自然的切入主題現代建筑欣賞。另外一個很重要的環節是問題設計。新課程標準中要求學生改變學習方式，倡導學生主動參與﹑樂于探究﹑勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力﹑獲取新知識的能力﹑分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。問題設計要有針對性，不宜過大，要讓學生明白問的問題是什么。
四、開展教學活動要發揮主體性
高中生有其自身的特點，有自己的判斷，具有一定的獨立性。美術欣賞課，盡管教師想方設法地去調動學生的積極性，仍舊有部分學生不愿意回答老師提問。針對這個問題，主要原因我認為是學生的主體性沒能得到充分發揮。那么如何喚起學生的主動性呢？
1.注重學習方法的指導，發揮學生學習的主體性。
教學中要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教師應該改變課堂管理方式，也就是說抓住課堂教學中的最佳時機解決重點，突破難點，給學生以更大的自主活動空間，改變課堂教學的互動方式。教師主要起著激勵、組織、點撥，引導的作用，做學生學習的“領路人”。教師教學的重點在學法的指導上，關鍵讓學生掌握學習方法，培養學習能力，課堂教學中教師把更多的活動空間留給學生進行小組活動，使學生能在有限的教學時間和空間內最大化地發揮他們的主體作用。
2.激發學習興趣，發揮學生的主體性。
興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。如何激發學生學習興趣，我認為可以從以下幾方面進行：
①創設情境，激發興趣。
在教學過程中，教師應善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環境因素（由教學手段創設形成的自然現象、社會現象等）創設各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），激發學生的求知興趣和探索欲望，給學生創造自我表現的空間，激發學生積極主動地參與學習。
②精心設計主體活動，激發興趣。
著名的心里學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的認識情感和個性行為發展中起到重要的作用?；顒邮歉陆虒W觀念，開創美術教學新局面的一個重要支撐點。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。組織開展教學活動時，不僅要有教師與全體學生、與個別學生的交流與反饋，更要多維互動，開展個體與個體、小組與小組、大組與大組之間的交流與反饋，在發揮課堂上教師的主導作用之余， 更發揮學生的主體作用，通過師生活動這一層面，更好地調動學生學習時積極的情感態度，以提高課堂教學效果。
五、范例應具典型性
舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。
綜上所述是我對提高美術課堂教學有效性提出的的一些策略，希望自己不斷學習，多努力，多研究，真正把有效理論、策略落實到每一節課中，構建高效課堂。
參考文獻：
[1]《美術教學概論》王大根，華東師范大學出版社
課堂教學的問題范文5
一、創設愉悅的教學情境，激發學生學習物理的興趣
“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動學生全部感官，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做演示實驗：將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸在沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生了強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。每一部分設計都要努力貼近學生的現實生活，在教學中，充分利用這些教學資源，努力體現新教材的意圖，創設愉悅情境，引感，激發學生學習的興趣。
二、提倡手法多樣性，關注學生的個人體驗
學生的情感態度體現在課堂學習的全過程。一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點、掌握一定的知識與技能，更應該是一個創新的思維起點，一根創新神經的啟動。好的教學的標志是：“能夠促進有效學習的進行”。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動的興趣，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中不應該追求知識的“一步到位”，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發生與發展的過程，讓學生充分經歷“非正式定義”階段；教學中不追求“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個。
三、引導學生探索、合作、交流相結合的學習
多年來，傳統的教學一直習慣于單一枯燥的接受式，解決問題時常常是教師一講到底，學生苦于在機械訓練中記憶和模仿，這樣學生的精神因素得不到充分調動，感受不到學習成功的快樂體驗。新標準已經把過去教學中的許多演示實驗，例如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成了學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律，呈現了讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的教學，達到從小培養學生獨立獲取知識、創新意識和實踐能力的目的。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論
四、合理使用多媒體教育技術輔助教學
實驗是初中物理教學的基礎，學生在實驗室完成一些必備的、基礎的、重要的分組實驗后還可以運用多媒體設備進行一些其他的探究和自主學習。下面舉一些教學中的實例來說明這個觀點。例如，在我校建立的以計算機為平臺的“物理實驗室”中，可以將零碎的各種用電器元件（如電燈、電阻、變阻器、電容、電鈴、電磁鐵等等）以及各種不同型號的電源、開關分別放在不同類別的欄目里面，探究的時候教師只要把需要的元件往平臺上拖拽，就可以很快地組成各種簡單或者復雜的電路圖。這樣比較在黑板上作圖而言，既可以節省時間，又可以將學生的注意力始終集中在教師身上，而且可以當場演繹連接實物圖的全過程，給學生留下正確的、形象生動的印象，提高了學生學習的熱情和課堂效率。
五、聯系生活實際，促進物理學習的創造性
新標準認為：教與學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是學生活動的組織者、引導者與合作者。在新理念指導下，在教學中我們根據學生已有的具體學習經驗，對教材進行再加工，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐、自主探索、合作交流，體驗成功的快樂。教學中應該多做“試一試”、“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學生受到啟發并歸納出結論。還應該讓學生多做一些家庭小實驗。新課程的教育教學已經不再僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足學生的終身發展，著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，在教材中有許多小實驗，我們應充分加以應用。可要求學生設計一些小實驗，驗證課堂學習的物理規律或者應用物理規律解決一些實際問題。比如學完電路后，我們設計了這樣一個課外實驗，要求學生設計一個寢室的電路，進門時開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時第一個燈熄滅，達到節約用電的目的，達到方便的用途，符合現代人“以人為本”的創新精神。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動實踐。有的采用局部短路法，有的采用雙觸開關，有的采用單刀雙擲雙控，都能很好地滿足我們的設計要求。學生體會到了生活、生產中許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創新的動機和源泉。
課堂教學的問題范文6
一、聾校小學科學教學中存在的問題
通過調查我們發現目前聾校小學科學教學存在兩方面的問題：
（一）教師方面
目前，聾?？茖W教師中有一部分是其他學科兼課的教師，這部分兼課教師在專業素養上還存在差距。有些教師對科學教學的教學方法不夠重視，較為注重知識的傳授，忽視能力、情感方面的培養;課堂上的活動不夠豐富，就教材講教材，就知識講知識的現象比較突出。另外，有些教師在思想上認為小學科學是副科，不重要，于是教學設計較松散，想怎么上就怎么上。還有部分教師的專業化水平雖然較高，但在教學設計時卻忽視聾生的實際情況，教學效果也常常打折扣。
（二）聾生方面
經過調查發現，小學三年級聾生識字不多，對很多自然現象、生活現象無法用準確的詞匯進行描述，使得教學起點一降再降，給教學帶來了不少困難。聾生整體的科學前概念偏差比較大，甚至缺失，聾生科學素養個體之間呈現差異大、分化嚴重的現象。家庭生活中家長缺乏對聾生科學知識的滲透和科學素養培養的意識，家長對于學校科學課的重視也不夠，與教師配合意識不強。當班級人數超編時，教師無法做到兼顧每一個聾生，課堂管理難度增大。課堂教學經常還不能保持良好的教秩序。
綜上所述，聾校學校科學課的教學起點是低的，基礎是薄弱的。如何優化聾?？茖W課堂教學已經擺在了日事議程上。
二、聾校小學科學課堂教學優化的對策
鑒于聾?？茖W教學的現狀和存在的問題，筆者所在學校從以下幾個方面對聾?？茖W課的教學進行了積極的實踐探索。
（一）制度上的改進與課程內容的整合
1.建立一支具備專業素養的教師隊伍
為提高科學課堂教學質量、提升聾生的科學素養，學校在現有條件下首先加大對任課教師的專業培訓，并選擇有一定專業背景或者具備專業特長的學科教師任教。
2.制定體現“融合生活”理念的學科內容
在很多聾校開設的小學科學課程至今還沿用原聾校自編教材――自然教材。教材的落后是顯而易見的，有不少學校開始嘗試使用普通學校的科學教材，但必須要在有益于教學的層面進行慎重取舍。要在聾校小學科學課程教學指導綱要（討論稿）的指導下，對學?，F行的科學教學內容進行合理的整合，慎重選擇聾生必學的基本科學概念，制定出與之相關的教學主題。
（二）優化聾校小學科學課堂教學基本策略
（1）改變傳統的教學方式
①基于聾生前概念的教學
教師在進行教學設計的時候應充分考慮聾生的前概念因素，在組織教學時要從知識、問題、和聾生探究等方面出發進行聚焦。通過情景的創設產生認知沖突，建構科學概念，通過對新概念的拓展與運用，由前概念轉變為科學概念。
②關注每位聾生發展的教學
教學過程中應關注每一位聾生是否能夠在平等、尊重的環境中參與交流和學習;關注每一堂課中每一位聾生是否都能獲得一定的滿足感，是否都掌握了必要的基礎知識和技能，是不是還蓄積了進一步發展的愿望和動力。
③ 實踐建構主義學習環境下的教學方法
“融合生活”的課堂教學要求建立在對聾生來說具有感染力的真實生活事件或真實問題的基礎上，通過創設情境――確定問題――思維發展訓練――小組協作學習――學習效果評價等環節進行教學設計。
④基于多元化的教學評價
“融合生活”的課堂離不開多元化的評價。在教學實踐中，應將對聾生發展性的評測和評價貫穿到課堂教學的始終。
（2）改進聾生單一的學習方式
經過調查發現，聾生學習科學側重在死記硬背，學習方法不當，教學效果不佳。教師可以從以下幾個方面改進聾生的學習方式。
①重觀察能力的培養
聾生的缺陷補償主要來源于他們的視覺，因此教學中要充分發揮視覺補償的功能。教師要引導聾生認識到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要動用身體的各個感覺器官參與到觀察活動中，通過運用啟發性的問題串，規定聾生觀察的要求和方向，訓練聾生進行有意識、有目的的觀察，并鼓勵聾生詳細描述觀察的結果。
②重活動記錄的訓練
科學課上要求聾生每人都有一個記錄本，在教師和家長的指導下，聾生們記錄下他們觀察到的現象;他們參與活動過程中獲得的知識;他們的一些奇思妙想;自己的困惑;他們實驗的過程以及最后獲得的結論。
③打通課堂內外的通道
“融合生活”的科學學習常常是不受時間和空間限制的。如果說課堂教學是課程實施的主要途徑，那么課外活動則是課程實施不可缺少的重要補充。因此，科學教學要讓聾生有更多的機會走出課堂，走向大自然，在大自然中學習科學、用科學，在大自然中生發靈性和智慧。根據教學內容，將課堂教學和課外活動緊密結合起來，構建起課內外相結合的“大科學課堂”。
④有效利用家庭資源服務教學
由于聾生的溝通交流能力的限制，極需家長的理解和大力支持。教師要鼓勵家長帶聾生接觸大自然，接觸社會，參與家務勞動，豐富聾生的感知世界，給孩子創設自主探究的空間和時間，讓家長成為聾生一起探究問題的好伙伴。
