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少年智范文1
一、創設良好的校園環境，使校園成為弱智兒童少年的樂園。
校園是學生學習和生活的基本環境。校園美如花園，空氣清新，活動器材齊全整潔，環境優美并富于教育性，這不僅可以吸引學生對學校的熱愛，使之心情愉快，精神煥發，性情得以陶冶，而且對學生思想品德乃至個性的形成也會產生積極的影響；同時可以培養學生講文明、愛勞動、珍惜勞動成果的好習慣；還可利用校園擴充教育內容，創造教育氣氛。因此，良好的校園環境，是實施德育的重要條件，也是實施德育的重要內容和手段。
二、學校、家長與社會要相互協調配合，為弱智兒童少年創造安全的參與活動場所，寓德育于各種實踐活動之中。
普通中小學品德教育的途徑、形式和方法也都適用于弱智兒童少年的品德教育。如品德課、課外活動、團隊活動、節日活動、家庭教育、社會教育、參觀、紀念活動等途徑和形式在弱智兒童少年品德教育中都是可行的。但是應該注意，利用這些途徑和形式進行品德教育必須符合弱智兒童少年的身心特點和智力特點，除此之外學校還要做好家長與社會的工作，使家庭和社會為“弱智兒童少年充分參與”創造條件，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。如教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強信心。又如在助殘日里號召社會為弱智兒童學校捐資助學，弱智兒童向來賓－－獻上自己動手做的書包、圍裙、小工藝品等，這樣能增強弱智兒童少年的自立、自強勇氣，有利于他們克服自卑感。
三、教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對弱智兒童少年進行品德教育的前提。
弱智兒童少年是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽孝任性、蠻橫無理，動不動就表現出一種防衛姿態，喪失自信心，自卑心理突出。這些病態的心理，嚴重影響著學生的學習和生活。但教師的滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，良好的行為習慣逐步強化。例如：有的學生由于記憶功能失調，偶然錯拿了別人的鉛筆、小刀；有的因語言障礙，說話詞不達意，被誤認為是罵人，等等；這些看起來好像是不道德行為，其實是弱智兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從弱智兒至少年的生理、心理出發，具體問題具體分析，作出正確的處理，使他們時刻感受到老師的愛，集體的溫暖。這樣才有利于他們良好品德的培養。
四、寓德育與各科教學之中。
教學本身具有教育意義，任何學校的教學工作在完成智育任務的同時都要完成思想品德教育的任務。弱智兒童少年的思想品德教育，應從學生思想實際出發，寓思想品德教育于傳授知識和能力的培養之中，善于引導學生由知識學習向行為修養方面轉化，形成良好的道德行為規范，培養學生良好的行為習慣。如在數學課中學生口頭編求和的應用題時說：今天早上我給8盆花澆了水，李強給9盆花澆了水，我們倆一共澆了多少盆？教師不僅表揚了他題編得對，而且還表揚他們關心集體愛勞動的好品德。又如讓學生默寫后，先讓他們自己檢查一下默錯了幾個字，同時教育學生要作誠實的孩子。
五、弱智兒童學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。
常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。弱智兒童由于易遺忘，丟三落四，時間觀念差，個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。這一活動的經?；椭贫然?，對學生優良思想品德的形成與發展起到很好的推動作用。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。
另外，為加深學生對日常規范的記憶與貫徹，我們一月一個重點項目訓練，周周有檢查評比，并把條文式的規范編成押韻易學的兒歌，使學生易說、易做、易評比。
六、與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。
少年智范文2
關鍵詞：青少年；非智力因素；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-072-01
在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。然而當代的家庭教育往往重視孩子智力的投資和開發，甚至認為智力發展水平決定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一條件。而過分關注孩子的智力開發，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力因素對孩子學習的巨大影響。據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7%，高中生約為18.8%，有的甚至跳樓、自殺。可以說，學生的非智力因素對他們的生活和學習影響極大。因此，關注學生非智力因素的培養，樹立學生健全人格，是我們廣大小學教育工作者刻不容緩的重要任務。那么，如何有效培養學生的非智力因素呢？
一、幫助學生營造良好心境
情緒是人對客觀事物的一種特殊的反應形式，既可成為行為的內驅力，又與人的身心健康有密切關系。情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。學生情緒不穩定，容易使心理失去平衡，長此以往可能心理失調，導致生理、心理疾病。許多學生不善于控制、調節自己的情緒，常會因為一些小事而大發脾氣，或某次考試不理想而沮喪，或與同學發生口角而不開心，甚至老師的批評和父母的抱怨都會成為學生情緒惡劣的主要原因。學生往往會被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性。
作為我們課上是老師，課下是朋友，尊重學生，維護他們的自尊，經常與他們進行思想交流。針對特們的心理癥結，用關懷、體貼的語言去打動、說服、化解，引導他們說出心底的困惑和迷茫。對于自卑的學生，鼓勵他們樹立起自信心，正視自己的成功與失敗，幫助他們認識：人生在世不能事事一帆風順，樣樣順心，我們應該學會笑對人生；還可以幫助他們找些解決問題的辦法，比如在考試時遇到難題，心慌只會讓自己更加于事無補，可通過深呼吸讓自己放松下來，潛意識里為自己暗暗加油；其次，合理宣泄，釋放感情。
二、培養學生具有良好的抗挫折的心理素質
增強抗挫折能力，是一個古老的話題。兩千多年前孟子就寫過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”到了21世紀的今天，人們愈加認識到抗挫折能力的重要性。因為現代社會，信息廣，變化大，機遇多，節奏快。生活的海洋越廣闊，風浪就越大；成功的機遇越多，受挫折的次數就越多。有的人心理承受能力強，能承受打擊或經得起挫折；有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折消極悲觀、憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。因此，班主任要注意培養學生的心理承受能力，增強學生的抗挫折能力，使學生能更好的適應環境。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經常教育學生要用正確的態度對待學習和生活中的不如意，要學生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們人生道路上小小的絆腳石。應該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰勝挫折 。可在學?；虬嗉夐_展挫折教育講座，開設心理咨詢室等系列活動，幫助學生認識挫折心理；號召學生積極參加體育活動，使參與者能品嘗到成功的喜悅和失敗的苦澀，使之身心得到鍛煉，增強競爭和拼搏意識，培養學生良好的心理素質。
三、引導學生形成頑強的意志，樹立遠大的志向
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！币庵酒焚|除了指有沒有毅力，還指有沒有志向。一個人“常立志”，還是“立常志”，反映了一個人的意志品質的強弱。立志就是人們根據實際情況的需要與自己的主觀條件確定自己奮斗目標。志向能激發人的熱情，增強實現自己目標的信心和決心，要想成功，不僅要下定決心確定目標，而且要有達到目標的信心和持之以恒、堅持不懈的恒心。在我的教學中我是這樣做的首先，要學生設定目標。沒有目標，就沒有奮斗的方向。所以不論是開學初，還是學期中和學期末，我都會引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力完成的近期目標、學期目標等，有的甚至有周目標、月目標，并且督促學生能天天堅持，引導學生學會自查和同學之間的互查，力求養成習慣，而意志就在習慣中磨練出來了。
四、鼓勵學生廣泛的興趣
少年智范文3
一周后，哈比再次來到索克索村。迪德爾老人剛好在前一天回島。他告訴哈比，人很難與鯊魚抗衡。能夠安全、穩妥的消滅鯊魚。辦法只有一個。
“什么？”
“以魚制鯊?！?/p>
“什么魚？”
“盲鰻！”
盲鰻的體形似鰻，是世界上唯一用鼻子呼吸的魚類。它的雙眼有一層皮膜，看不見任何東西，但是它的感覺系統極為靈敏，能夠準確的判定方向、分辨物體。它的嘴如吸盤，牙齒尖利，專門食大魚。特別是它吃鯊魚的方式，十分獨特：先將嘴吸附在鯊魚身上，隨之四處游動，然后一點點向鯊魚腮邊滑動，伺機鉆入鯊魚腹腔。在吞食鯊魚內臟和肌肉時，它邊吃邊排泄，一刻不停。一條鯊魚不出兩天，就可被其消食殆盡。
老人告訴哈比，盲鰻很狡猾。它經常鉆入魚網內吃魚，但當漁民起往時，它十有八九溜掉。
回家后，哈比在海邊豎起一塊木牌，上面寫著：誰能為我捉到盲鰻，我為他出海干活，絕對不要錢。
幾天過去了，沒有人打到盲鰻。從第六天開始，哈比每天早晨跪在海邊，送漁民們出航，晚上又跪迎船隊歸來。
消息傳便全島，出海的漁民想方設法捕撈盲鰻。
少年智范文4
1 研究內容與方法
1.1運動智能的概念
智能是智力與能力的結合,運動智能是智能的一種,是指運動員以一般智能為基礎,運用包括體育運動理論在內的多學科知識,參加運動訓練和運動比賽的能力。具備高智能的古典式摔跤運動員在比賽中能夠發揮出更大的自覺性、積極性和創造性,能夠做出更合理的分析判斷,能夠最大限度地發揮技戰術能力。
1.2運動智能的構成及訓練方法
1.2.1戰術思維能力。從訓練學角度可以歸納出,戰術思維能力是運動員在情況復雜多變的賽場上,根據場上情況通過有效地觀察及時做出準確的判斷,隨機應變,迅速地采取針對性策略的思維過程。古典式摔跤是一種對抗項目,其主要特點在于戰術的制約與反制約,在比賽中需要運動員具備良好的戰術思維。在運動員全面的素質中,身體是基礎,技戰術是手段,心理是保證,戰術思維是主導。戰術思維的訓練應作為一項重要的訓練內容結合到運動訓練中,戰術思維能力越強,則應變能力越強,技戰術使用合理性越強。
1.2.2記憶力。在青少年古典式摔跤運動員技術訓練過程中,傳統訓練理論將訓練步驟分為:了解、掌握、熟練、自動化。在每個步驟中,都離不開記憶能力。運動員的技戰術熟練程度直接影響到競技水平的發揮,而記憶力是技戰術熟練的前提。在訓練過程中,運動員必須記憶每一個單動作及其用法,這些信息儲存在人體大腦的記憶庫中,大腦記憶痕跡越深的信息被調用的頻率就越高。在訓練增加提高記憶力的訓練,將有益于運動員意識的培養和經驗的積累,有益于運動成績的提高。
1.2.3觀察力。在運動員尋找獲勝機會的瞬間需要觀察場上的情況后采取有針對性的應對措施。具備較強觀察力的運動員能夠在競技場上進行有效的預判、組織實施合理的戰術、辨識技戰術的準確意圖。因此,可以得出觀察力對訓練成績的提高具有實際意義,在運動智能中占有主導地位?，F代心理學將觀察視為人們發現并獲得知識的重要一環,人的心理和生理活動的機能反射大多數來源于觀察所得材料,任何一個技術動作在比賽中的運用與應變都取決于運動員能否在瞬間作出正確的判斷。
1.2.4注意力。注意的四個基本品質是:注意的廣度(指個體在同一時間內所能清除的覺察客體的數量);注意的穩定性(指注意長時間保持在從事某種活動上);注意的分配(指個體在從事兩種或多種活動時,能把注意力同時指向不同對象的能力);注意的轉移(指個體根據一定的目的,主動把注意從一種活動轉移到另一種活動)。注意力較強的運動員能夠及時地從某一對象轉移到其他對象上并且能正確地分配注意力。只有需要將注意范
圍和注意方向加以組合,才能在情境復雜的運動賽場中創造有利的條件,達到最佳的運動效果。
2 結果與討論
運動員在訓練和賽場上的表現與注意力密切相關,不同的項目有不同的要求。尤其是在大賽中,注意力狀態是影響運動員發揮的重要因素。首先,注意力集中能力是注意力訓練的前提,其主要訓練方法是利用實物、儀器、器材進行訓練。運動員可以使用攜身隨帶的體育物品,凝視物品的各種特質,計算注意力集中的時間。如此反復幾次注意力集中的能及即可提高。其次,排除干擾的注意力訓練是注意力訓練的核心。在比賽前,要求運動員想象運動技術、運動情境和運動情緒,鼓勵運動員想象完美的動作,這樣有助于運動員排除內外的干擾和增強注意力,同時也有利于提高成績。另外通過語言暗示可以激發運動員高水平的注意力,阻止干擾的進入,避免注意力分散所產生的失誤。
少年智范文5
“帶齡”： 14年
傲人業績：孩子帶給她的成長感悟和驕傲，大于孩子的好成績、上名校。西人的奶奶們主動請辭照顧孫子
聚會中，一位西人朋友知道老鄉在孩子4個月時就開始回去工作，她驚訝地說：“你會失去多少樂趣??！”一位西人女同事退休了，當被問到是否會幫助照顧孫子時，她說“我盡量不照顧孫子太多時間，不然對孫子很不公平，因為孫子應該和他的媽媽爸爸多在一起?！?/p>
自己帶孩子，是澳洲傳統?？赡苁前闹薇Ｄ焚M太貴，也可能是一種文化：如果決定了生孩子，就決定了去適應一種新的生活方式，去承擔一種責任。那幼小的孩子的確需要父母，而父母抱著孩子，就像抱著一個新的世界――各得其所，相得益彰。
監控、時間表可以讓帶孩子事半功倍
自己帶孩子，肯定是辛苦的，但動動腦筋，似乎能事半功倍。大兒子嬰兒期，我們在他睡房里裝上了當時還很稀少的監控系統，既可以讓我們安心做自己的工作，又可以對兒子的需要快速反應。
孩子幼兒期，我們把一切事情盡量想在兒子前面，安排好他的時間表，在他快厭煩時就趕快給他安排下一件事情。比如，在蒙本上先畫畫，半小時后讓他玩Lego修房子，然后吃下午茶零食，接下來就帶他出去走20分鐘，回來后給他放一盤DVD。想在孩子前頭，孩子不煩，自己的事情也完成了。
上小學后，科學的時間表，有規律的生活，培養良好學習習慣很重要。自己看孩子，必須有意規劃，把主次輕重分得很清，不重要的事情我會放，盡量少花時間，比如，做飯，我用簡單的方法烹調；沒有時間打掃房間，我就對混亂暫時視而不見，但我把和孩子在一起的時間盡量安排得有意思。
并不會因為自己帶孩子與世隔絕
自己看孩子，并不是只窩在家里吃喝拉撒。大兒子3個月時，就和我們開始了他人生的第一場旅行，崇山峻嶺里的穿梭、山巔俯瞰的遙遠城市，也許沒有留在他的記憶里，但新鮮的空氣、明亮的陽光，一定留在他的生命里了。我們當時和西人年輕朋友圈的聚會，他一場也沒落下，兒子在人群里被傳來傳去，被稱作“聚會小王子”。
我和孩子一起逛玩具店，看電影、打球、講故事、去小朋友家，或者就在一起多說話，孩子快樂滿足；而孩子的第一個笑容，第一顆小嫩牙，和他們的對話，常有意想不到的樂趣！現在理解了那位西人媽媽的話，如果不自己看孩子，“你會失去多少樂趣”，而且這是父母和孩子共同失去的樂趣。
只有自己手把手帶過的孩子，家長才能做到因材施教
孩子的生命需要打下重要的根基，父母自己帶孩子，似乎更有可能做到這一點。每個孩子都不同，都有自己獨特的成長需要，父母也許能及時為這些需要提供養料。這些事，是保姆和爺爺奶奶再用心也無法做到的。
大兒子，小時候求知欲望很強，特別愛學習，我們就一起讀故事，定期從圖書館借很多書，學數學，討論問題，送他去下國際象棋，激發他的智力發育。今天的他，性格友善、樂于助人，學習能力強、也愛玩會玩，我們感到很開心。
小兒子曾經非常內向，害怕人群，不愛說話。離開父母一小會就如同生離死別，帶他到外面去，能感受到他整個生理上的緊張。所以，我們花很多時間和精力幫助他交朋友，總是請小朋友到家里來玩，或者他出去玩時也帶上他的朋友；如果家庭朋友之間有他的同齡人，我們就保持緊密交往，讓他也有鐵哥們。
小兒子比較敏感，我和先生對他說話就很小心，以免傷害和激怒他。而且總是告訴他我們有多么愛他，任何時候他需要我們，我們都會在他身邊。我們也花很多時間培養他的能力，讓他感到自己的力量；他對機械的東西很感興趣，他爸爸修理任何一件東西，換剎車、修電腦、修加熱器等都帶著他，給他講解，讓他動手，讓他感到自己很能干；帶他到自然環境去，釣魚爬山滑雪，讓他有了解世界的能力，感受生活樂趣。小兒子從7歲開始，就逐漸自信起來，而且，還成了話匣子。
感謝孩子
少年智范文6
【關鍵詞】 遺傳；環境；智力；雙生研究；青少年
【中圖分類號】 R 179 R 449.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0974-02
智力是一種有目的行動，合理思考，有效地處理環境的個人的綜合能力（David Wechsler，1958）。作為一種一般的心理能力，智力不但與表象結構有很好的關聯，而且對健康、教育、職業結局等都具有一定的預示作用［1］。目前普遍認為，兒童智力是遺傳和環境因素共同作用的結果，但二者的影響程度尚無定論。國外研究報道的智力遺傳度估計值在40%～80% 之間［2］，我國關于兒童智力遺傳度的研究差異較大［3-6］。筆者于2006-2007年在較大雙生子人群中以韋氏兒童智力測驗（WISC-CR）探討遺傳和環境效應對兒童少年智力的影響，并將流體智力和晶體智力作為認知能力感興趣的指標。
1 對象與方法
1.1 對象 在北京市東城區和石景山區初中及小學共募集6～15歲雙生子316對，占2區雙生子登記總數的87.88%，具有一定代表性。本研究以233對同性別雙生子為研究對象（排除認知相關神經、精神疾病史者），其中單卵雙生子（MZ）182 對，二卵雙生子（DZ）51 對；男、女生分別為242名（51.9%）和224名（48.1%）。平均年齡為(10.15±2.67)歲。
1.2 智力評價 由經過培訓的專業人員使用韋氏兒童智力量表（WISC-CR）測評言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）。以韋氏量表中的常識測驗和詞匯測驗反映晶體智力，積木測驗和譯碼測驗反映流體智力。
1.3 卵性鑒定 提取唾液DNA。使用Promega公司GenePrint 試劑盒，通過短串聯重復序列基因掃描和分型技術測定DNA的4個STR位點（D5S818、D7S820、D13S317和D16S539）。將各位點基因型完全相同的雙生子對作為MZ，任一基因型不一致者為DZ?？煽啃赃_99.6%［7］。
1.4 統計分析 使用SPSS 11.5 進行MZ和DZ各智力指標的一般性描述和分析，對性別分布進行χ2檢驗，年齡及智力指標進行t檢驗，遺傳方差比較用F檢驗，對內相關系數比較采用Z檢驗。使用Holzinger公式h2 = ( rMZ-rDZ )/(1-rDZ) 估計遺傳度，式中rMZ、rDZ分別為單卵雙生子對和二卵雙生子對的組內相關系數。
2 結果
2.1 MZ，DZ一致性比較 本研究各指標均呈正態分布。不同卵性雙生子比較，MZ和DZ的年齡和各智力指標均值差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。MZ中男生占50.0%，DZ中男生占58.8%，經χ2檢驗，不同卵性雙生子中男、女比例差異無統計學意義（P=0.115），MZ和DZ間各指標具有可比性。見表1。
2.2 遺傳效應分析 如表2所示，MZ與DZ各智力測量指標對內方差差異均有統計學意義，MZ對內方差明顯低于DZ，提示各指標具有遺傳效應。MZ與DZ各智力測量指標對間方差差異無統計學意義。
6～15歲雙生子的IQ遺傳度估計值為0.437；PIQ和VIQ的遺傳度分別為0.482和0.315。MZ各指標對內相關系數均高于DZ的對內相關系數，其中PIQ、FIQ、積木和譯碼4項的差異有統計學意義（P值均＜0.05）。見表3。
3 討論
雙生子研究是研究遺傳和環境因素作用的重要方法。經典雙生子研究假設單卵雙生子享有完全一樣的遺傳基因，其表型差異受到環境因素影響；二卵雙生子有50%相同基因，其表型差異是遺傳和環境共同作用的結果。本研究通過對233對MZ和DZ雙生子組內相關系數差異的比較，以遺傳度反映遺傳因素對智力測驗各指標產生的影響程度。6～15歲雙生子的韋氏FIQ遺傳度為0.437，表明遺傳效應對兒童少年智力發展有中等程度的影響，與甄宏等［8］報道較接近。國內關于兒童智力遺傳度的報道差異較大［3-6］，可能與樣本量、智力測試方法和遺傳度估計方法不同有關。遺傳度是針對特定人群而言的，樣本代表性對研究遺傳方差對認知的作用具有重要意義［1］。
VIQ的遺傳度較低，提示環境因素對兒童青少年語言理解能力的相對影響較大。遺傳效應對PIQ的影響超過總方差的50%，表明遺傳因素對兒童青少年知覺組織能力發展有重要作用。知覺組織能力雖然受到遺傳效應的影響大于語言理解能力，但環境因素對其仍有不容忽視的作用。國外雙生子縱向研究認為，遺傳因素可能是智力持續發展的主要力量，而共同環境對認知能力發展的穩定和改變起主要作用［9］。兒童智力受遺傳因素的影響程度低于成人［1，10］，提示兒童期良好的環境刺激對個體智力潛能發展可能起到關鍵作用。有研究表明，兒童智力發展與學校、健康服務、社區等社會資源有關，其在智力測驗以及生活實踐中的表現還受到兒童個性特征如自尊、學習動機等的影響［11］。因此，促進兒童智力發展需要身體、心理等多方面的培養和鍛煉，而不是簡單地依靠學習。
晶體智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，流體智力是發現復雜關系和解決問題的能力。由于VIQ-PIQ和流體-晶體的區分并不完全對應，本研究參考Aleman等［12］和Facon等［13］文獻報道，選擇WISC-CR中常識和詞匯測驗反映流體智力，積木和譯碼測驗反映晶體智力。研究結果顯示，遺傳效應對各測驗指標按作用強弱依次為積木、譯碼、詞匯、常識，表明流體智力受遺傳效應影響高于晶體智力；這與晶體智力主要是后天習得的，流體智力主要與神經生理的結構和功能有關的理論相一致，也提示所選測驗能較好地反映流體和晶體智力。王書荃等［14］認為，詞匯測驗和積木測驗分別是晶體智力和流體智力的典型。
4 參考文獻
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