前言：中文期刊網精心挑選了特殊教育專業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
特殊教育專業范文1
新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識
高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識
特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識
特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力
高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力
特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復訓練能力
特殊教育專業范文2
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1．成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2．建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。
3．標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結構化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。
4．符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r間20分鐘。滿分30分。考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。
5．創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
特殊教育專業范文3
一、特殊教育教師專業化發展的現狀及重要性
接受特殊教育的學生由于身體上存在缺憾，無法像正常學生一樣走入普通學校接受常規教育，因此特殊教育是使特殊學生獲得專業教育，補償其教育缺失的一個重要途徑。特殊教育教師是特殊教育事業的主要引導者，教師的一舉一動、一言一行都影響著學生的受教育程度和未來發展，這就要求教師具有專業水平，運用專業化的方式幫助學生學習知識、掌握技能。但是，我國目前的特教教師專業化發展情況并不樂觀，特教教師的數量較少，整體專業化程度不高，培訓體制還不完善。這些都是特殊教育事業良性發展的障礙。解決我國特教教師專業化發展的主要措施應當是構建一整套教師專業化發展評價體系，形成行之有效的專業化評價模式，讓教師對自身的專業化水平更加重視，從而為特殊學生提供更好的教學與服務。
二、特殊教育教師專業化發展的影響因素
1.特殊教育教師的專業素質
教師職業具有專業性，特殊教育作為教育中的特殊種類，對教師的專業化水平要求更高。特教教師一方面需要具有極高的職業修養，另一方面還需要具有極高的品德修養。只有德才兼備的教師，才能在特教教學中懷揣極大的責任心、愛心，同時具有較強的專業能力。
2.特殊教育教師的培訓機制
培訓是對特教教師進行專業化提升的重要途徑，一方面能夠彌補教師教學經驗的不足，另一方面也能夠將更前沿的教學理論傳授給教師，增強教師在教學中的實踐應用能力，提高教學質量?？梢哉f，特教教師培訓機制的建立對特教教師專業化發展評價體系構建有很大的影響，只有構建完善的培訓機制，讓教師自覺、主動地參與培訓，才能系統提高特教教師的專業化水準和教學能力。
3.特殊教育教師的資格評定
當前階段，我國對于特教教師的資格評定還很不完善，這極大地打擊了教師教學的積極性。特教教師的資格評定是提高教師教學質量的原動力，其能夠促進教師待遇的提升，為教師進行教學資源的開發和利用提供支持。對于教師的專業化能力給予認可，促使教師更有責任心和使命感。加強特教教師的資格評定能夠有效促進特殊教育工作的推進，將其作為重要的影響因素予以考慮，有助于我國特教教師的專業化發展。
4.特殊教育教師的發展政策
政策制定對于行業的發展具有重要的決定作用。在特殊教育領域，制定符合特教教師專業發展的政策，能夠引導教師積極努力地提升自己的專業化水平，推動特教專業教師隊伍的建設。在各個特殊教育學校制定激勵制度，能夠從外部因素著手，激發教師的內在動力，推動教師尋找提升自我專業化的途徑和方法。因此，特殊教育教師的發展政策是影響特教教師專業化發展評價體系構建的重要因素。
三、特殊教育教師專業化發展策略
1.提高教師專業化水平
加強對特教教師的專業化能力管理，提高特教教師的專業化水平，是構建特殊教育教師專業化發展評價體系的重要內容，也是構建該體系的決定因素。無論從國家層面還是高校層面，都應當鼓勵教師進行專業化水平的提升，讓教師的專業化程度再上臺階。第一，學校要對特教教師的專業化能力進行考查，就現階段的教師專業化水平進行綜合評定，堅持從實際著手，對教師的實際情況進行摸排。第二，學校要從實際情況出發，對教師的專業化水平提升建立有效制度，一方面督促教師對自我專業化能力進行評價，另一方面從外部施力讓教師尋找提高專業化能力的方法。第三，社會或學校要對教師的科研能力進行一定要求，要求教師定期在特殊學校從事教學和科研工作，在實踐教學工作中發現問題、解決問題，將所研究的理論與實際問題相結合。第四，學校應要求教師努力提升道德水平，加強文化熏陶，由內而外進行專業化素養的提升。
2.提高特殊教育教師培訓質量
特殊教育學校一線教師培訓制度的建立、健全， 是特殊教育一線師資提高專業化水平的重要保證。構建完善的培訓制度和培訓系統，能夠有效提升特教教師的培訓質量，讓教師的專業化程度得到最大提升。首先，特教學校要建立和完善相關的培訓制度，做到“培訓有計劃、培訓成體系、培訓有成效”。其次，要建立非學歷培訓和學歷教育相結合的方式。對特教教師的培訓不應過分注重資格證的獲得，重要的是真正提高教師的職業能力。因此，在培訓方式上學校應一方面注重學歷教育，讓教師通過學習獲得更高學歷;另一方面注重教師能力的培養，培訓內容重點涉及對實際問題的解決和如何提升教學質量等。第三，發展網絡化培訓。針對當前特教教師授課壓力大、課余時間少的問題，廣泛開展網絡培訓能夠很好地化解教師培訓與教學之間的矛盾，使教師充分利用網絡平臺，豐富課程資源，也讓教師從網絡中獲得更加廣闊的學習空間。
3.規范特殊教育教師資格評定
目前，我國特殊教育教師的選拔體制還很不規范，造成特教教師嚴重缺乏。因此，規范特教教師的資格評定制度，讓更多的教師走入特教行業是當務之急。首先，特教學校要建立教師培訓與資格評定制度，一方面要讓教師通過培訓獲得相應的資格證書，另一方面在教師獲得相應資格之后要對其進行繼續培訓，利用培訓推進資格的延續審查，兩方面的有機結合能夠使教師的專業化能力持續提升，而不會造成中間過程的脫節。其次，國家要針對特教教師的特殊性，制訂相應的具有特殊效力的資格認證，作為衡量特教教師專業知識、專業技能的一個憑證，從而積極引導教育工作者加入特教教師隊伍。第三，國家每年要對特教教師的資格進行審查，一方面對教師的教學能力進行綜合考查，另一方面對教師的科研能力進行評定，真正讓特教教師的資格“實至名歸”。
4.完善特殊教育教師發展政策
有效的激勵政策和制度能夠給特教教師的專業化發展提供動力支持，讓更多優秀的特教專業畢業生流向特教學校，成為特教教師中的一員。一方面，相關行業部門與學校建立合作發展的關系，為特教專業的畢業生提供更多的實習崗位，讓畢業生在實習的過程中了解特教行業，樹立終身為特教服務的信念。同時也要讓大學生更多地接觸特殊教育行業，增加對于特教實踐的認識與體驗，了解當前社會對于特教教師崗位的需求。另一方面，國家要針對當前特殊教育狀況，制定相應的扶持政策，給予走入特教行業的學生或者教師一定的優惠待遇，讓其切實感受到國家對于特教事業的關注，免除特教教師的后顧之憂，為特教教師的發展提供一個良好的環境。此外，學校也要增加特教教師外出交流的機會，為教師交流學習提供制度保障。
特殊教育專業范文4
［關鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業實踐教學的現狀
當前我國高等特殊教育學校開設的傳統課程均以理論教學為主，培養的學生雖具備一定的專業基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發高度重視特殊教育事業的發展［1］，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。這些表現在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質量，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》別指出要強化實踐育人環節，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養目標仍有較大的差距，主要表現在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養具有創新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創新實踐能力，培養出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業實踐教學體系的構建
(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想
實踐教學體系的構建一定要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，這是構建實踐教學體系的出發點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質量為本、特色立業”的辦學理念;圍繞培養具有特殊教育知識技能和創新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業實踐能力的培養，注重完善人格的養成和注重綜合素質的培養，提高學生融入社會的能力。
(二)構建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學型高校，其主要的目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業服務的高級專門人才。這不僅是構建科學的實踐教學體系的首要出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據。
2．系統化原則
體系是若干有關事物相互聯系相互制約而構成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發展規律和認識規律，結合當前特殊教育和康復治療所涉及的各個專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用和內在聯系，來形成互相銜接、彼此連續的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。
3．行業導向性原則
為了構成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應該緊跟當前行業的發展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業需求為導向。(1)以能力培養為主線。探索復合型和應用型特殊教育師資人才的培養。根據專業培養目標規格以及就業崗位所需的知識能力和素養，在保持傳統特殊教育課程優勢的基礎上，對課程的結構進行進一步的優化改革。鞏固和完善各專業復合型和應用型的“彈性化模塊”課程結構，在課程設置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發展步伐，進一步轉化為以能力培養為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養為主線。緊跟行業發展，以行業需求為導向，不斷更新實踐教學內容、優化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設計性和創新性實驗建設，以發展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復能力培養為主線，以創新能力培養為關鍵，以教學研結合為途徑的、與時俱進的人才培養模式，這是該校在實踐教學體系構建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建思路
1．更新實踐教學理念
實踐教學體系的構建應遵循認識能力的發展規律，設置不同的實驗模塊以滿足不同專業、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構建具有不同功能效果的實驗模塊，構成一個由淺入深和具有內在聯系的實踐教學體系，充分體現體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構建“多模塊”的實驗內容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術應用和特殊兒童康復訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內容，分別針對學生基礎專業技能和創新能力的培養而設計。認識實踐模塊主要包括相關課程的現場參觀和特殊教育基礎認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關的儀器設備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應能力檢查和生長發育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發展評估。這3個基本模塊主要是培養學生的基礎知識和基本技能。輔助技術應用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統訓練、運動治療和作業治療等。這2個擴展模塊主要是培養學生的應用技能。通過基本技能和應用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現的行為和癥狀設計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復治療。培養學生能夠真正靈活應用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。
3．構建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優化了實驗項目，將實驗項目分為基礎型實驗、綜合型實驗和研究創新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結合，形成了從基礎知識能力到應用能力，再到創新能力培養的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養學生對基礎認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或專業基本技能，以加強對專業知識的學習。如對和特殊教育相關的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業綜合實驗和跨專業綜合實驗。該實驗項目是將相關專業知識聯系起來，對多門專業知識內容的整合，實現知識的延伸與拓寬，形成專業的系統框架。要求學生在全面掌握專業相關基本理論、基本知識和基本技能基礎上，培養學生綜合應用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業知識綜合起來融會貫通，然后應用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創新型實驗。主要包括校內(外)畢業論文設計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創新創業項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發揮學生的科研自主性和學術積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調動學生的思維創造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。
(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據《高等學校實驗室工作規程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設管理辦法》、《重點實驗室建設與管理辦法》和《實驗室設置辦法》等一系列相關的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關的規章制度根據學校的具體情況，完善了《實驗室建設與管理》、《實驗室隊伍建設與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設備管理》等四大類規章制度。
2．統籌規劃，加大實驗室建設力度
實驗室是實踐教學的主戰場，是人才培養和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設、發展規劃和年度執行計劃目標，大力整合現有資源，加大實驗室的建設力度。(1)建設學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設一定數量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設，確保實踐教學質量
實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數量與質量，包括實踐操作能力，則直接關系著特殊兒童接受教育的質量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數量充足、質量合格、結構合理、業務水準高、奉獻意識強、與學校建設和發展相適應和富有團結協作精神的、相對穩定的高素質實驗技術隊伍，為我國的特殊教育發展和全民素質的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學體系的質量監控管理
實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質量監控管理機制，針對實踐教學各環節形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應如考核和評估校內理論教學質量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規定的內容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規范化管理。學校應成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應的考核標準，對實踐教學的過程和結果進行全程質量監控與管理，確保實踐教學質量。
三、關于我國高師特殊教育專業實踐教學體系構建的思考
(一)特殊教育實踐教學體系的構建是實踐導向的特殊教育教師課程內容改革的重要途徑
特殊教育與醫學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養創新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養具有創造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學體系的構建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養的需求
該校設有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業機構，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優良實驗教學資源充分發揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復機構康復治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復機構建立一種長期有效的聯系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復機構形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現教師職前職后培養的一體化。
(三)特殊教育實踐教學體系的構建有利于“三位一體”協同培養新機制的建立
特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內實驗教學模式的改革。按照專業崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養方案、共同建設課程體系和教學內容、共同組織實施實踐教育培養計劃以及共同評價培養質量，實現校內校外培養、技能訓練和崗位訓練的高度融合。
［參考文獻］
［1］時偉．高師院校實踐教學體系的生產與運行［J］．教師教育研究，2012(5):1－6．
［2］王志芳，周錦燕．創新實驗教學體系的實踐［J］．實驗技術與管理，2010(3):206－208．
［3］聶麗，趙江東，祝家貴．高等學校實踐教學體系的構建與探索［J］．實驗室研究與探索，2007(4):126－128．
［4］劉詠梅，祝鈞，戴敏．構建實踐教學體系，強化創新實踐能力培養［J］．實驗室研究與探索，2009(2):12－14．
［5］陶雷，何斌，莫贊．高校經濟管理本科實驗教學體系構建的研究與實踐［J］．實驗技術與管理，2009(3):119－121．
［6］葉秉良，戴文戰，楊蔚琪．基于創新能力培養目標的實驗教學體系的構建［J］．實驗技術與管理，2008(6):131－134．
［7］劉文雅．特殊教育專業創新性實踐教學體系的構建與實施［J］．南京特教學院學報，2009(4):68－71．
［8］付慶玖，韓振．高等教育創新性實驗教學體系的探討［J］．實驗室研究與探索，2009(6):14－16．
［9］彭新一．文科綜合實驗教學體系構建研究［J］．實驗室研究與探索，2011(9):1－3．
［10］許家強，周勤，陳步云．構建創新實驗教學體系的探索與實踐［J］．實驗技術與管理，2009(5):1－4
［11］潘宏利，盧超．應用型本科院校創新實驗教學體系的探索與實踐［J］．實驗室研究與探索，2011(6):254－257．
［12］何燕春．特殊教育實驗(訓)室儀器設備利用率的探索和研究［J］．實驗技術與管理，2013(12):225－227．
［13］呂淑惠，曲學利，樸永馨．高等特殊教育是培養創新型人才的重要組成部分［J］．中國特殊教育，2006(11):54－57．
［14］何燕春．高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析［J］．實驗室研究與探索，2014(12):260－263．
特殊教育專業范文5
【關鍵詞】學前特殊教育專業；學生；專業認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發展，但學前特殊教育情況仍不容樂觀。根據1987年全國殘疾人抽樣調查結果推測，目前我國學齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童。〔2〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學前教育通過下列機構實施:殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。這些機構需要大量學前特殊教育專業人才。學前特殊教育專業的學生對本專業的認可、熱愛、執著等程度直接影響他們投身于學前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學前特殊教育的質量。為了解我國學前特殊教育專業學生的專業認同感，探明影響專業認同感的因素，提出改進措施，我們開展了相關調查。
二、概念界定
所謂專業認同感，是指一個人表現出的對所學專業的認可情感。具有專業認同感的人會堅信自己所學的專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調查主要了解學前特殊教育專業學生在入學前、學習中以及即將畢業時三個不同階段的專業認同程度。
三、調查問卷結果分析
（一）問卷基本情況
調查采用整體抽樣和隨機抽樣相結合的方式，共選取我國某高校學前特殊教育專業兩個班共78名學生（樣本A為畢業班學生；樣本B為非畢業班學生）。共發放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調查對象中，畢業班學生樣本39份，占畢業班學生總數的80%；非畢業班學生樣本38份，占非畢業班學生總數的48%；樣本總數占本專業所有人數的60%
（二）調查結果及分析
1.學前特殊教育專業學生的專業認同感分析
對專業認同感的調查主要從對專業了解的程度、專業選擇動機、對專業課程設置的態度、專業前景展望、專業堅定性等幾個方面展開。
（1）入學前對專業的了解程度
從表1可見，絕大多數學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，更不了解這一專業開設的課程，但有超過一半的調查對象初步了解將來的工作，知道學前特殊教育專業學生的主要服務對象是特殊兒童，而且相信自己所學的專業知識會對學前特殊兒童有所幫助。
（2）專業選擇動機
調查顯示，調查對象提到的13種專業選擇動機主要集中在工作（就業率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業……）、被迫（高考分數不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％。可見，調查對象選擇學前特殊教育專業的動機總體是好的，但也存在被迫、無奈等現象。
（3）對專業課程設置的態度
該問題的調查對象是學前特殊教育專業二年級以上學生（包括二年級）。調查顯示，75％的調查對象對課程基本滿意，17％的調查對象認為課程設置存在嚴重問題（畢業班學生所占比率較大），8％的調查對象對于課程設置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業前景展望
該問題的調查對象是畢業班學生，因為畢業生經歷了全部專業學習階段，可以更好反映學前特殊教育專業學生對本專業發展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學習時間的增加，越來越多的學生認為學前特殊教育專業受到社會認可，而認為從事學前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學生卻越來越少。
（5）專業堅定性
調查顯示，學前特殊教育專業學生的專業堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學生選擇“學習期間如果有機會轉專業也不轉”，62%的學生選擇“如果再有一次選擇機會，還會選擇本專業”。不能忽視的是，有一部分學生的專業堅定性不強，有換專業的傾向。
2.學前特殊教育專業學生專業認同感分析
該問題的調查對象也是畢業班學生，研究者認為，畢業生可能會更真實地反映出本專業學生對專業的認同感情況。
（1）學前特殊教育專業學生對社會言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學前特殊教育專業學生入學前感受到的多為社會對該專業學生的理解和鼓勵。到畢業時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養學前特殊教育專業學生專業認同感。
（2）學前特殊教育專業學生的自我效能感、心
理狀況及知識儲備情況
從圖3可見，隨著學習年限的增加，學前特殊教育專業學生逐漸做好了專業學習和將來工作的心理準備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學的知識對學前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學生調查發現，只有38%的學生認為自己切實掌握了幫助學前特殊兒童的能力。
四、結論
通過上述分析，可以得出以下兩個結論。
第一，學前特殊教育專業學生專業認同感整體水平中等偏上,但部分學生存在專業堅定性不強、自我效能感較低等問題。
第二，影響學前特殊教育專業學生專業認同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學校課程設置、學校師資水平、自我效能感、就業機會等。
五、提高學前特殊教育專業學生專業認同感的措施
（一）加強對學前特殊教育專業的宣傳力度
學前特殊教育是整個學前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認識尚不清晰。調查顯示有71%的學生在入學前沒有聽說過學前特殊教育專業，因此加強對學前特殊教育專業的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規范學前特殊教育，強調學前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學前特殊教育；學校在招生時應詳細介紹學前特殊教育專業的性質、課程設置、培養目標、培養方式以及就業方向等，讓學生和家長對學前特殊教育專業有清晰的認識。只有這樣，才會有更多的學生自愿報考這一專業。而且，加大對學前特殊教育專業的宣傳力度有助于減少學生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學前特殊教育專業的學生應該會有更高的專業認同感。
（二）引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業
主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學前特殊教育專業持積極、贊賞、支持的態度將會極大地加深學前特殊教育專業學生的專業情感，堅定其專業志向，而消極、貶低、拒絕的態度將會極大地降低學前特殊教育專業學生的專業認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業。如調查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學生中有64％的人要轉專業，可見社會言論對培養學生專業認同感的巨大影響。因此，必須引導社會言論正確、客觀評價學前特殊教育專業。
（三）多渠道擴大學前特殊教育專業學生的就業范圍
就業情況是學生選擇專業時考慮的主要因素之一，也是影響學生專業認同感高低的關鍵因素之一。調查顯示，31%的學生選擇學前特殊教育專業的動機是認為讀該專業“好找工作，就業率高”，然而現實并非如此。目前，我國學前特殊兒童主要集中在康復機構或特殊學校的低年齡班，專門的學前特殊兒童教育機構還很少，這使得學前特殊教育專業畢業生就業形勢較為嚴峻。要解決學前特殊教育專業學生的就業問題，政府部門應加大對學前特殊教育的投入，例如，開設專門的學前特殊兒童教育機構。同時，也要鼓勵學前特殊教育專業學生自主創業。
（四）提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位
學前特殊兒童是社會弱勢群體，學前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻精神，因此社會各界應理解、尊重、支持他們。學前特殊教育事業具有較強的社會福利性，雖然我國從1956年起設立了“特殊教育補貼費”，規定盲、聾啞、弱智等特殊教育學校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當提高特殊教育學校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學前特殊教育工作者的社會地位和經濟地位，才能真正保證學前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進一步完善課程體系，為學生提供優質教育，這能大大增強學生的專業認同感
在本次調查中，超過半數的學生對學校的課程設置和師資力量持滿意或較為滿意的態度，72％的學生認為課程設置整體框架合理，53％的學生認為師資整體力量雄厚，但還有不少學生對學校的課程設置和教師素質不滿意，尤其是對教師素質不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學生中，有44％要轉專業。因此，重視教師素質，提高教師教學水平，是當前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強學生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經驗的學生自我效能感強，而自我效能感強的學生專業認同感、專業堅定性也較強。本次調查顯示，學前特殊教育專業學生的自我效能感不強，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學生認為自己掌握了幫助學前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關能力的因素之一是所學知識的有效性。隨著在校學習時間的增加，學生對知識有效性的期望值由入學時的74％下降為畢業時的64％。這提醒幼師院校要不斷調整課程設置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內容的可操作性與實用性，提高學生的專業素養和實際動手能力。另外，為學生創造與學前特殊兒童接觸的機會，給學生提供運用知識和技能的平臺，是增強學生自我效能感的有效途徑。
參考文獻：
〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現代特殊教育,2001,(3):42-45.
特殊教育專業范文6
Abstract: Adopting the documentary analysis，comparative analysis and interview，the employment conditions of graduates in special education major from P.E.institutes were analyzed to point out the reasons of the difficulty to work in profession-related area. Study found that the proportion was lower，which graduates of special education major are engaged in this profession-related fields. There was a contradiction between the lower employment and the higher social demand. It was hoped to provide much more favorable reference for healthy development of the employment through analyzing the reasons contributed to the situation and discussing the countermeasures.
關鍵詞： 體育院校；特殊教育專業；畢業生；就業
Key words: physical education institutes；special education major；graduates；employment condition；countermeasure
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0206-02
0 引言
據資料顯示，我國有8300多萬殘疾人，涉及2.6億家庭人口。近年來，社會和各級政府采取了一系列重大舉措，推動殘疾人事業不斷發展壯大，特殊教育師資及專門人才極缺，社會需求量大。從以上情況推斷畢業生從事特殊教育行業或相關行業的比例應該較大，但通過本文作者針對全國開設特教專業的四所體育院校2010年畢業生就業情況的實際調查采訪中發現，體育院校特教專業學生從事本專業工作或相關領域工作的比率偏低。本文旨在分析造成這一矛盾的因素，并著重探討應對這一情況的辦法和措施，以期為特教專業畢業生就業工作的良性發展提供有利參考。
1 研究方法與研究對象
1.1 研究方法
1.1.1文獻資料法 通過文獻檢索的方法，收集我國已開設特殊教育專業的體育院校的就業信息以及人才培養方案。
1.1.2 對比分析法 通過對搜集到的各體育院校特殊教育專業2010年的就業信息，進行橫向的比較分析，找出問題所在。
1.1.3 訪談法 通過對相關院校就業辦老師，特教專業的老師進行訪談，了解實際就業信息。
1.2 研究對象 本文的研究對象是西安體育學院、天津體育學院、山東體育學院、廣州體育學院四所體育院校特殊教育專業的畢業生就業情況。
2 研究結果與分析
2.1 四所體育院校特殊教育專業2010年就業情況分析
2.1.1人才培養目標的定位及比較分析 全國開設特殊教育專業的高等教育機構約18所，其中僅有四所體育院校開設了特殊教育專業，分別是天津體院、山東體院、西安體院、廣州體院。
通過表1可以看出，天津體院重視培養“復合型人才”；而山東體院和廣州體院將培養人才的目標定位為“高級專門人才”；西安體院則定位在重視技能的“應用型人才”。
2.1.2 四所體育院校特殊教育專業2010年畢業生就業情況分析 特殊教育專業是1998年原國家教委頒布的普通高等學校本科專業之一。體育院校特殊教育專業的設立填補了殘疾人體育教育專門人才培養的空白。
從表2中反映出：①天津體育學院是最早開辦特殊教育專業的體育院校；②山東體育學院特殊教育專業得招生規模為四所體院之首；③西安體育學院特殊教育專業2010有了第一屆畢業生；④廣州體育學院2008年開始招收特殊教育專業學生，所以暫無畢業生。
以西安體育學院和山東體育學院為例，西安體院特教專業畢業生從事特教領域或相關領域工作的學生比例為33%低于從事其他工作領域人數比例9個百分點，山東體院則低了5個百分點。從以上分析不難看出：體育院校特教專業的畢業生中只有不到一半的學生從事該專業領域或相關領域的工作，這一現象與前面提到的“巨大的供需差距”相矛盾。
2.2 因素分析 體育院校特教專業的畢業生中從事該專業領域或相關領域的工作不到半數，這一現象與前面提到的“市場存在較大需求空間”相矛盾，造成這一現象的因素主要有以下幾個方面：
2.2.1 外在因素 造成學生在專業相關領域就業率不高的因素中，大環境因素是不容忽視的：①社會認知度不高。全社會對特殊群體的關心，重視不夠，對特殊教育的地位，作用和重要性認知度不高。甚至有些人在思想上有些藐視和排斥。②信息不對稱。國家舉辦的各種人事招考的時間相對于畢業生的就業統計時間來說有些滯后，例如有些事業單位考試時間一般都在五月下旬至六月中下旬，加之面試等環節，簽協議拖延到七月份。而就業統計的時間往往在六月中旬結束。
2.2.2 內在因素 ①擇業觀未轉變。我國特教機構從體制上基本分為兩大類：公辦和私營。這兩類無論從工資待遇、人事制度還是福利保障上的確有很大的差別。畢業生擇業的期望值過高，看重人事編制、工資待遇、福利保障等。②課程設置與培養目標不對稱。雖然體育院校開設特殊教育專業尚處于起步和探索階段，但是專業的課程設置決不能照搬綜合院校的課程體系。如果，體育院校培養的人才不突出體育特色，那么在人才市場上，相對于綜合大學的特教學生競爭力較弱。③畢業生實踐操作能力較弱。自作者管理西安體育學院特教專業以來，與該專業實習基地的老師常有溝通互訪，實習單位的普遍反映是學生的理論知識較為豐富，但實踐動手能力較弱，有些訓練器材的操作不規范。
3 結論與建議
3.1 結論 通過以上分析可以看出導致體育院校特殊教育專業學生在專業領域或專業相關領域就業比例較低的主要因素有：一方面是客觀因素，社會認知度不高，很多相關用人單位不了解；另一方面是內在因素，其中主要體現在畢業生的思想上和能力上。
3.2 建議
3.2.1 加大對體育院校特殊教育專業的宣傳力度 通過網絡、電視等媒體普及特殊教育的科普知識；免費向特殊兒童家長開辦專題講座，多組織學生參加各種志愿者活動，與潛在用人單位建立良好合作關。
3.2.2 轉變就業觀念，搭建大學生自主創業平臺 ①及時通報相關政策；②安排創業指導教師輔導；③邀請業內人士開辦講座；解決技術難題；④邀請已成功創業的往屆生進行經驗交流。
3.2.3 調整課程設置，體現“體育特色” 充分利用體育院校的體育資源與環境體現出“專業+技能+特色”。
3.2.4 加強實踐環節中“校內實習”的工作力度，有效地提高實踐能力 加強學生在畢業實習前的準備工作，例如舉辦各類實習專題講座、實習經驗交流會、技能大賽等，切實有效地幫助學生提高實際業務能力及專業素養。
參考文獻：
[1]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究[J]. 中國特殊教育，2005，（11）:89-92.
[2]聶應軍，肖紅梅.高等體育院校開設特殊體育教育專業的思考[J].吉林體育學院學報，2010，（1）:98-99.
[3]方建平，孫亞麗.關于當前大學生就業問題與對策分析[J].陜西教育，2009，（2）:119-122.
