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形成性評價范文1
本文作者：金娣工作單位：華東師范大學公共管理學院
評價是教學活動的一部分，課堂提問、表揚和作業點評都是教師在日常教學中常用的教學手段和評價手段，但教師在運用這些方法時還存在諸多的問題。只關注對錯的課堂提問課堂提問是教師了解學生知識掌握情況最直接最常用的手段。一個問題要達到形成性的目的，教師必須知道學生是如何理解的。但一些教師在使用此方法時往往只關注學生回答問題的對錯，而對答案背后學生對問題的理解卻缺乏關注。因此教師在課堂提問時常常會出現下列現象：沒有根據學生的學情進行提問，提出的問題或過于簡單或過于深奧，教師很難從學生的回答中知曉出更多的東西；不能根據學生的不同情況設計不同的問題，對學生不同的回答沒有進行有效的追問。不合理地使用表揚表揚是教師在對學生進行形成性評價時經常使用的方法，是強化受教育者的積極行為，培養學生良好的心理品質和行為習慣的常用方法。但一些教師沒有很好理解表揚的內涵，認為表揚一定能起到積極的強化效果，不合理使用表揚，具體表現為：太過頻繁使用表揚；過于重視個體間差異的表揚，而對個體內差異的表揚比較忽視；表揚不顧及學生的需要和感受，不能很好起到強化作用。太過簡單的作業點評作業點評是對學生學習情況反饋的方式之一，有效的作業點評能改善學生的學習狀況。一些學校要求教師在批改作業時要有點評。但從現實狀況來看，教師作業點評存在如下的現象：一是教師的點評往往很簡短而不具體，學生得到的是百思不解的信息，這些信息對學生改進學習幫助有限；二是教師沒有引導學生對點評的關注，致使學生仍然只關心分數的多少。
那么為使課堂提問、表揚、作業點評這些常用的方法起到形成性的功能，教師應該怎么做呢？提問中形成性評價的體現一個問題要達到形成性的目的，教師必須知道學生是如何理解的。而要知道學生對問題的理解，對學生的答案的探查是有效手段。我們的教師在教學中往往較多關注提問本身，對學生回答問題背后的思維過程卻缺乏探查的興趣，從形成性評價的目的來說，學生回答正確與否只是它關注的一個方面，對學生探尋答案的過程的關注才是更為重要的。只有當教師理解學生答案才可能幫助學生的思維達到更高層次的水平，才能對學生的理解進行調整或進一步的討論，并做出回應，由此才能形成師生對話。一般來說，當教師提出問題后，學生的回答可能有如下幾種情況：正確的、不完整的、不正確的，或者是沒有回答的。要使提問走向對話，教師應分別進行如下的探查，如：學生的答案不正確時，教師希望探查答案背后的思維過程，可以問“你能告訴我這樣說的原因嗎”、“你能告訴我你是怎樣得到那個答案的嗎”；當學生的答案模糊不清時進行澄清性的探查，可問“你能就……給我一個例子嗎”；當學生的答案基本正確但太寬泛時，可問“你能說得更具體嗎”、“你能提供什么樣的事實或證據來支持你的觀點嗎”；當學生的答案正確但并不完整時，可問“請對此進行詳細的說明”、“你能在此基礎上添加什么”；當答案是正確的但需進一步解釋時，可問“這能經常應用嗎？”“、為什么你認為這是對的？”探查能激發學生重新思考他們的答案，反思并判斷他們的答案是否正確。它能幫助學生建立起和新知識的聯系，也是教師和學生建立互動關系和情感表達的途徑。表揚中形成性評價的體現表揚是教師在對學生進行形成性評價時經常使用的方法。表揚可分為口頭表揚、書面表揚（獎狀）、肢體表揚（鼓掌），其目的是使學生有更好的行為。目前在教學實踐中出現了這樣兩個現象：一是有些行為習慣差、學習態度不端正的學生對表揚表現出無所謂的態度；二是那些學習態度、成績較好的同學“戀上”表揚，比如在老師提問后會追問：“是加分題嗎？”由此，引發我們對表揚有效性的思考。大量的研究成果發現，表揚不是總能強化學生的學習和行為。對表揚的過分運用和對成績較差學生不公平的對待是影響其有效性的主要原因。在強調“尊重”、“賞識”教育理念的當下，教師認為表揚總比批評更能激發學生學習的內驅力。殊不知表揚作為學生學習的一種強化物，必須滿足一定標準才會發揮其功能。這些標準有：條件性、具體性、可信性、真誠性。條件性是指消極影響。比如，表揚對標準的把握要前后一致、對成績有差異的學生要一致。事實上教師經常改變標準。比如，某一天被表揚的行為可能另一天不能獲得表揚。有時候為鼓勵成績較差的學生在學生回答錯誤時教師也會提出，但這些學生會“看穿”這種虛假的（盡管是好意的表揚）表揚，從而感到羞恥或氣餒。具體性：表揚必須是具體的，言之有物的?？尚判裕罕頁P必須是有充分根據的，并建立在事實的基礎上，并且，必須要讓學生相信表揚是真實的。真誠性：對于學生來說，表揚必須是真誠的，這樣他們才會認為是一種強化。教師的口頭表揚是一種形成性評價的方式，只有給予學生有效的反饋才能使表揚更有效。作業點評中形成性評價的體現批改作業不僅是教學的重要環節，也是教師獲取學生學習信息的重要渠道，傳統的作業批改方式即作業打分或評等級的方式對于學生學習的改善作用有限。研究表明，評論式的點評可以改善學習狀況。很多教師也開始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下幾個方面：一是教師的點評往往很簡短而不具體，學生得到的是百思不解的信息，這些信息對學生改進學習幫助有限；二是教師沒有引導學生對點評的關注，致使學生仍然只關心分數的多少。那么教師要使學生從點評中理解他們作業的錯誤并加以改正，就必須提高作業點評的有效性。首先點評要“精”和“準”。所謂“精”就是文字精練；每次評語談一個或兩個問題，選擇學生最值得表揚或引起關注的問題，忌面面俱到而削弱重點。所謂“準”就是能抓住問題的實質，讓學生看了覺得老師講得確實有理，說到點上了。其次點評要及時。對學生來說作業的過程也就是獨立思考的過程，學生解決作業問題所運用的知識方法在短時間內還記憶猶新，及時點評反饋可以糾正作業過程中的錯誤理解或解答其中的存疑，使正確的東西得到強化，錯誤的東西得到及時修正，教師也能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學進度以及教學方法。不然，就會失去批改作業信息交流的價值。作業點評使教師有了更加充裕的時間來構思學生進一步學習評價方式，為教師提供了與每一個學生個性化互動的機會，反饋的信息對學生學習的改善，尤其是學習困難學生學習的改善更為重要。因為作業點評把學生的關注點放在作業分數之外更寬泛的視野之中。
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一、什么是成長檔案袋評價
檔案袋評價亦叫做“成長記錄袋評價”，是指以檔案袋為依據而對學生進行客觀性的、綜合性的評價，這樣就對學生進行了多樣化的評價，也呈現出了學生成長歷程的重要方面。檔案袋作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性，而且能夠使學習過程中遇到的問題和目標變得更加突出和具體。在建立檔案袋的過程中，學生能夠不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習既打下知識基礎，也打下策略方面的基礎。
二、檔案袋評價的實施過程
（一）關注學生的學習與發展的過程并與教學活動密切結合
1.檔案袋評價內容的確定要依據教學目標和教學實際。其中重要的一條是明確評價的內容，即用檔案袋去反映、評價和促進學生哪一方面的發展。而評價內容確定的依據是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需求等。
2.學生作品及相關證據是在教學過程中產生并收集起來的。檔案袋中所收集的具體項目，不是某一教學過程結束后，專門安排時間通過某種活動完成，而是在日常的教學活動中自然生成，并根據需要收集起來。這樣，教師們反映的費時、費力問題可以在很大程度上得到緩解。
3.教師要及時對所收集的資料進行分析和反饋。收集不是目的，促進學生發展才是檔案袋評價的出發點和歸宿。教師要盡量和學生一起回顧他們的成長記錄，發現其優勢和不足，一方面指導學生不斷改進學習；另一方面也促進自己教學質量的提高和專業能力的成長。
（二）促進學生的自我評價與反省
在實踐中，很多教師在觀念上已經認識到學生自我評價與反省能力對學生終身發展的重要意義，但在教育行為中達到能具體落實的目標卻有著一定的距離。有的教師認為，小學生的自我評價與反省能力很差，覺得無法培養；有的教師機械地要求學生對每份作品都進行自我評價，加重了學生的負擔，成了學生的苦差事；有的教師對學生的評價與反省缺乏必要的指導，只是一味地要求學生去評價，但評價什么、怎么評價，學生不是十分清楚。
學生自我評價與反省的方式可以多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以就某一方面在一段時期內的發展而進行。教師要根據學生的差異，提出不同的要求，不能要求學生對每份作品都進行評價，或者讓全班學生在同一時間以相同的方式進行評價。
另外，教師必須對學生進行必要的指導。教師要幫助學生認識學習的目標與要求、評價的主要指標和標準、反省的主要問題與方法，必要時教師還要提出一些反省性的問題來幫助學生了解自己的進步與不足。
（三）確定評分的標準及程序
檔案袋評分與否以及如何評分，取決于它的使用目的。如果檔案袋用于展示學生的最佳成果，那么，所收集的作品不用專門進行評分；如果檔案袋用于形成性評價，就要對所收集的作品進行分項目的細致評分；如果檔案袋用于終結性評價，就要根據評價內容的性質決定檔案袋評價的具體方式。
要評分，就必須要有清晰明確的評價標準，這是檔案袋評分的關鍵。有了標準，評分者才能客觀、公正地給單件作品或檔案袋整體進行評價，學生才能明確自己的任務要求，并依此為依據對自己的作品進行自我評價與反思。要制定評分標準，首先要明確用去評價和促進什么，然后再尋找與確定評價的維度和指標。評價標準要簡明合理，教師根據教學目標以及教學實際，將最為重要的幾個指標人微言輕標準即可。如果標準過于細致、指標過多，學生就會抓不到重點，而且會增加評價的負擔。
三、檔案袋評價的優點與不足之處
（一）優點
1.調動學生的主觀能動性。學生可以以自己的喜好對檔案袋進行設計，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認真，比教師布置作業要求他去做更有效。
2.檔案袋里可包羅萬象：學生既能把自己好的作文放進去，又能在學習中把自己認為好的素材放進去，這有助于提高學生的積極性，增加學生的課外閱讀量。除此家長、教師、學生三者的積極參與，也有助于家長與教師的溝通。
3.學生成了學習的主人。以前學生只是把作文當成是完成任務，個別學生敷衍了事，學生對教師認真的評語甚至看都不看，教師勞而無功，學生也不對教師提出的建議進行改正。而作文教學檔案評價袋讓學生有更多自主能動性，學生是認真完成的，對教師的評價能認真對待。
4.增強學生的協作意識。好的作文可以相互交流互評，學生可以取長補短，分享好的資源，探討寫作心得。
5.檔案袋也是學生的成長記錄袋。檔案袋記錄著學生作文的進步，也記錄著自己的成長的點點滴滴。
（二）不足
1.教學任務量可能會比以前大，但只要初步階段指導得好，問題不會很大。
2.對于農村的個別家長可能不能很好地配合，這種情況要多注意，要多多鼓勵。
3.檔案袋評價可能會花時間多、牽涉的面廣，有時候難以實施。
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關鍵詞：形成性評價；互聯網+；考試酷
1 傳統形成性評價所面臨的主要問題
形成性評價（formative evaluation）又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，用以調節活動過程，保證活動目標的實現而進行的評價[1]。在學校教學活動中，形成性u價的目的在于形成適合教育對象的教學。通過形成性評價，可以幫助教師及時發現問題，提出改進教學的措施，使教師明確下一步該如何教，學生明確下一步該如何學，發揮評價的調節功能，幫助師生完成既定的目標[2]。
目前，國內開展的形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄、實驗報告等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不理想的地方。首先，反饋不夠及時有效、反饋質量不高。由于高校教師重科研、輕教學，形成性評價又會帶來巨大的工作量，所以形成性評價的推行會帶來阻力，即使進行了形成性評價，也流于形式，作業批改不及時，批語籠統而不具體，對學生的正向激勵作用有限。其次，學生抄襲嚴重，無法反映學生的真實學習狀態。傳統的紙筆測驗和課后作業很難避免抄襲，而基于網絡題庫的課堂測評可以解決這個問題。
2 推行基于網絡測評的課程形成性評價的必要性
從2014年起，互聯網上陸續出現了免費的在線考試系統， 如考試酷、百一測評、問卷星等，利用這些網絡平臺可以很輕松的實現單元測試、課后作業、問卷調查，并且支持多種終端設備的接入，學生可以輕松的在手機上完成老師布置的任務，并且不受時間、地點的限制，真正實現大學教學“課堂之外、大學之內”。針對國內形成性評價所面臨的問題，于是思考將在線考試系統引入形成性評價，并希望能夠建立適合醫學課程的網絡化的形成性評價體系，讓形成性評價能夠真正發揮正向激勵、反饋調控和促進學習的功能，對于教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，都具有十分積極的現實意義。
首先，網絡測評和網絡問卷調查能極大的降低老師的工作量。傳統的形成性評價方式會導致教師工作量的極大增加，導致很多學校開展的形成性評價流于形式，而這種基于網絡平臺的形成性評價，不但不會增加工作量，反而會減少教師的工作量，因為像單元測試、課后作業、問卷調查這些結果的處理完全是由網絡平臺自動完成的，教師還可以利用網絡平臺進行簡單的統計學處理，真正讓形成性評價的反饋變的即時、高效、客觀。讓學生感受考評的科學性，增加學生的認可度，增加教師的親和力，也讓學生感受到科技的力量，增加學習的趣味性。
其次，通過這項課題的研究要建立適合醫學課程的網絡化形成性評價體系，這種評價體系要適用于大部分醫學課程，而不僅僅局限于某一門課程，因此具有推廣價值。
再次，通過網絡平臺進行的形成性評價可以記錄學生的學習過程，通過對這些學習數據的統計學分析，可以實現每一個學生對課程所有知識點的掌握程度的分析、學生學習習慣、興趣和需求的分析，最終的目標是進行因材施教，個體化教學和輔導。
3 實施方式
3.1 建立課程題庫
對知識目標評價可采用建立題庫及作業庫的方式，現在醫學考試主要考察的是課程知識點的掌握程度，所以課程題庫應當以知識點為基本單位組建，這樣設計試題庫好處是在試卷生成時就可以避免同一知識點的題目重復出現，并保證需要測試的知識點有題目會被抽到，每一個知識點應當設計出多道試題，多種題型（客觀題為主，便于系統閱卷和統計），并且要有難度的區分。這樣把試題輸入網絡考試系統中，就可以實現對學生知識目標掌握程度的測評和分析。
3.2 利用網絡平臺進行形成性評價測評（以考試酷網絡平臺為例）
3.2.1注冊建立班級
登錄考試酷網站注冊用戶名并建立一個班級，之后會生成一個班級號，把班級號告知學生并讓學生加入班級；老師擁有班級的管理權限，當然也可以添加學生作為管理員（如學生干部）對班級進行管理。
3.2.2利用考試酷專用軟件編輯上傳試題庫
利用網絡平臺提供的軟件可以很方便對試題庫格式進行編輯，然后就能批量自動上傳網絡平臺，當然也可以在線編輯試題，只是效率較低。
3.2.3布置電子作業
老師可以在班級里布置電子作業，設置作業的題型、題量、分數及完成的時間限制等；對于考試，網絡平臺具有智能組卷功能，可以讓每個學生的考卷都不同，試題從題庫中以某種策略隨機選出。
3.2.4成績的分析與反饋
學生完成作業后就可以立即查看到參考答案（主觀性試題需老師改卷），考試酷就能自動做出成績分析和試卷分析，老師就可以立即對作業的完成情況進行跟蹤和講解。
考試酷進行學生測試的好處不僅僅限于自動改卷和及時反饋的功能，更主要在于，學生提交的試卷可以通過后臺直接調閱，并提供了表格、 餅狀圖、 柱狀圖、 折線圖和條形圖等方式進行試題單題分析，教師可以通過后臺，迅速了解學生知識點的掌握情況，對學生掌握不好的知識點在下一次上課時就可以進行解讀，以便沒掌握的學生再次得到學習，以使學生再學習新的知識點時沒有障礙。 同時可以將學生考試得分的詳細情況以excel或者SPSS格式下載，便于進一步進行統計分析。
3.3 存在的問題及解決方案
一種新的技術運用于教學，總是有各種各樣的問題，我們在剛開始使用時，也遇到了一些問題，比如課堂測評如何避免相互抄襲，其實這些成熟的網絡測試平臺可以設定測評的時間、試題及答案順序隨機以及禁止立即查看答案，就可以避免這個問題。在課堂上也會有一些突發問題，比如學生的手機壞了、沒有流量了、忘記登錄密碼了等等，網絡測評對手機的性能要求很低，所消耗流量也非常少，老師在需要進行測評時帶一兩部淘汰的備用手機、共享一個熱點，就可以解決這些問題。
4 討論
形成性評價的本質特點是利用評價所收集的信息用于改進教學，基本流程為評價診斷反饋信息修正問題提高質量。傳統模式下的形成性評價反饋質量不佳，反饋效果難以監控，而基于網絡的形成性評價能真正做到反饋的即時、雙向、客觀、科學，確保形成性評價能真正起到激勵學生、提升教學效果的作用。另外，形成性評價也能促進學生學習方式的轉變。通過改變評價方式促使學生更加關注學習過程，將學生的學習方式引導到自主、合作、探究的學習方式上來。
基于網絡的形成性評價在醫學課程中有極大的推廣價值。這種評價方法相對于傳統的紙筆評價有著極大優點，對教師來說減輕工作壓力，及時了解學生的學習狀態，教學效率極大提高，在某種程度上也可以減少職業倦怠感；對學生來說可以即時反饋學習效果，計算機閱卷更加公平，增加了學習的趣味性，增加了師生間的親和力 ；對于社會來說，實現了綠色的考試，不浪費紙張。
移動互聯網已經成為未來的必然趨勢，手機將成為我們每一個人不可缺少的一個生活工具，很多老師將手機視為課堂教學的第一大敵，甚至有老師沒收學生手機。我們知道疏永遠要優于堵，為什么我們不能讓學生利用手機進行學習呢？同樣的課程，如果用學生的視角，采用學生喜歡的方式去教授他，必然能獲得學生的認可和歡迎。
參考文獻
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關鍵詞：線上課程；數據庫原理與應用；活動反饋；形成性評價；課程考核
1引言
傳統的課程考核多以教師評價為主，且終結評價主要依賴學生的期終考試成績[1]。雖然評價結果可以反映學生課程的學習情況和教師的教學效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調整教學策略和方法，以便更好地滿足當前學生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學質量和學生學習的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設置一些課程活動，通過學生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質量等方面進行綜合性評價，包括教師評價、學生互評、學生自評等。在這過程中，需要確保學生理解活動的評分規則，使學生認識到，如果在課程活動中表現更好，其終結性課程評價得分也會更高。評價結果除了提供對學生學習情況的實時反饋，還可幫助教師進行反思，并在反思的基礎上改進教學，使學生從中受益并激勵學生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學習為標準，在數據庫原理與應用的線上教學中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學變得更有效。
2線上課程考核
2.1線上課程教學活動設計
數據庫原理及應用是銅陵學院非計算機專業學生必修的一門課程[4]。課程強調在對需求和信息建模進行透徹分析的基礎上進行數據庫設計和實現。主要介紹關系數據庫技術和Access數據庫管理軟件的使用，重點介紹結構化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進行改進，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標應該是促學而不是問責[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學生反饋的機會。教師依據反饋結果進行反思，持續改進課程的教學，使學生從形成性評價中受益，激發其學習興趣，幫助他們改善學習和提升參與課程活動的動機。基于形成性評價的課堂教學模式通常包括五個要素：（1）明確目標；（2）規劃活動；（3）相互作用；（4）復習學習；（5）課程總結。第一個要素幫助學生明確后續教學活動尋求實現的學習目標；第二個要素涉及一系列教學活動的設計，旨在吸引學生的學習注意力并引導學生積極思考，表達和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產生形成性評價的依據，主要是基于教學活動的開展過程中學生與教師的互動以及學生之間的互動結果。本文通過設計一系列的教學活動，闡述如何將形成性評價引入數據庫原理及應用的線上課程教學中。主要步驟如下：（1）給學生分發一個Excel示例數據庫樣本，引導學生理解數據庫的物理結構，在過程中逐步讓學生明確本課程的學習目標。（2）使用將Excel數據導入Access的實驗，讓學生在練習中鞏固已掌握的數據庫基礎知識，教師跟蹤解決學生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關系（E-R）圖是描述數據邏輯結構的工具，是數據庫設計的關鍵。首先提供一些基于示例數據的模擬問題，然后要求學生進行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進行E-R圖設計。（4）各組學生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設計結果，并進行組內自評。選擇同一問題的小組間需要進行互評，教師在活動過程中證實或糾正學生的觀察。（5）基于任務向導，讓學生使用SQL在Access中完成數據庫創建和相關操作。提醒學生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學生的完成進度，并給予指導和反饋。（6）學生自行分組，選擇具體案例開展數據庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協商進行任務分工，互相協作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進項目設計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學生就數據庫項目進行成果總結。
2.2教學活動中的形成性評價
在上述數據庫原理與應用的線上課程教學中，教師和學生均參與由不同學習目標構成的教學活動，由此創造各種形成性評價策略得以有效實施的環境。例如，使用數據庫樣例能使學生清晰地了解數據庫的物理結構。E-R圖設計活動，有助于激發學生對數據庫概念結構的思考和理解，進而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價?；跇藴蔛QL的數據庫實施活動，通過具體的向導任務，將學生的注意力集中在學習任務中最重要的方面。結合具體案例數據庫項目，進一步鞏固學生的知識認知。這些教學活動為學生創造交流和回應的空間，在學生學習數據庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學活動，使教師能夠評估學生在每個學習階段的反應，判斷學生學習的程度。隨著評估的進展，學習過程不斷得到監測和逐步改進。在步驟（1）中，教師通過示例數據庫，自頂向下地逐步引導學生學習數據庫技術的基礎知識，包括數據庫的基本結構、實體集、實體集間關系的形成、如何對需求和信息進行建模等，幫助學生快速定位學習意圖。在步驟（2）中，教師通過學生的實驗表現掌握學生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進行形成性評價，為課程考核以及后續課程活動的改進提供依據。在步驟（3）中，通過E-R圖設計活動驗證學生對前期所學知識的掌握情況。針對具體問題進行E-R圖設計，目的是檢查和加強學生對關系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學生提供自評和互評的機會，有助于學生完成自我監測，提升學習動機和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務向導的學習活動，需要學生使用SQL在Access中創建數據庫并進行增、刪、改、查的操作?？紤]到實際應用的數據庫管理軟件多以Oracle、SQLServer等為主，要求學生使用標準SQL。盡管利用屏幕向導在Access中創建表非常容易，要求學生編寫在數據庫中創建表所必需的數據定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創建表、主鍵、外鍵和約束語句。學生使用SQL創建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創建實際報表。學生需要提交任務結果的自定義報告，用以教師觀察學生的學習情況并進行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務有兩個目的：一是對發現的共性問題進行班級層面的討論。二是針對學生遇到的個別問題進行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學生需結合具體案例開展綜合性的數據庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學生成績信息管理、學生宿舍信息管理等。綜合性的數據庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內容，起到復習學習的目的。教學活動分層次、階段性展開，包括：表結構設計、E-R圖設計、數據庫構建、功能實現等。鼓勵學生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學生的項目范圍。學生可能未意識到所提項目的功能太多，導致項目在規定期限內無法完成。在活動過程中，為使學生能夠圓滿地完成任務，有必要對各階段工作進行詳細的評價。要求各組學生合作起草一份項目任務報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學生向其他組的學生提問，進行小組互評。幫助學生在開展后續工作前，明確當前工作存在的問題，確保其設計的正確性。階段式的反饋可有效調控和促進學生的學習過程。教師可以出于多種目的觀察學生的學習情況并與學生互動。例如，在第（7）個步驟快結束時，教師可以傾聽和比較學生在不同階段工作中的優缺點，并探討這些優缺點。這樣的視頻討論會議對學生的項目工作產生具體的、可操作的反饋，使學生清楚地看到他們正在開發的“產品”的樣子。最后，在總結階段，學生需向全班學生展示最終的數據庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進行評價。自我評價和組內評價結束后，教師可設計一些問題，如：“你對某某小組的數據庫項目有何感想”、“你對這門課程在設計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學生進行互評和課程評價。讓學生積極思考什么是好的數據庫設計者和實施者，而這些知識在課堂環境中是不容易教授的。學生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進自身的教學過程。
形成性評價范文5
【關鍵詞】中職護理 形成性評價 評價工具 量規 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0033-03
形成性評價因具有對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、能力、學習策略及發展潛能等全面綜合性的多元評價特征，目前在教育界正被大力推崇，但因其評價內容煩瑣、操作復雜而存在一個難以解決的難題——普遍適應性。評價方法與技術的研究，對簡化評價流程、提高評價可操作性有一定的作用。因此，加強對評價方法與技術之一——評價工具的開發設計及應用的研究，是當前一線教育工作者主要的課題之一。
一、開展形成性評價工具設計及應用研究存在的問題
（一）評價內容重復煩瑣，評價難度大
目前，大多教師都是各自為政地研究和探索形成性評價，每門學科的教師設計編制的評價表格名目繁多，但許多評價項目內容都是大同小異，這耗費了教師大量的精力去做無效勞動，同時也使學生檔案資料重復累加，增加了教學成本。部分教師在教學過程中過度重視評價的技術性，認為技術性越高越好，出現對評價內容求多求細、對評價結果多真求全的現象，由此進一步增加了評價的難度。
（二）評價過程缺乏可操作性
其一，各學科教師都開展形成性評價，造成評價項目名目繁多、學生疲于應付，甚至產生厭學情緒。其二，教學前期的評價活動設計，要求在教學中邊教、邊觀察、邊評、邊記錄，“成長檔案”的收集、整理及歸檔管理等工作，使教師感到前所未有的壓力，工作量幾何倍數增加，以致難以堅持。其三，開展形成性評價還面臨諸多問題。對每一位學生如何實現長期性評價、單個學生一份評價表內多項目內容如何有效實施、評價頻率多少為適度等評價方法與技術應用問題，這些問題導致評價過程不易操作。特別是在中職護理學校，絕大部分教師負責班數多，周課時最高可達30多節，而且班級容量大，要實施推廣形成性評價更是難上加難。
（三）形成性評價工具及應用研發滯后
為解決形成性評價普遍適用性問題，近年來，國際上有關學者和教育管理者開始關注形成性評價工具的開發與應用研究。在我國教育領域，目前對形成性評價方式、方法或策略等應用性研究較少，尚不能解決形成性評價的普遍適應性問題，在形成性評價工具上的應用研究更屬空白。常用的評價工具如調查問卷、訪談、檔案袋評價等，因操作煩瑣、缺少相對穩定的標準、信度較低，難以長期堅持。
二、評價工具——量規設計的理論依據
（一）量規的定義及類型
量規是教育領域的一個專門術語，指評價表或評分細則。它是一種以二維表格形式呈現的、結構化的真實性評價工具，一般包含兩個基本要素：評價準則和質量優弱的等級水平。量規類型有核查表、分值系統、分析性量規、整體性量規四種。
（二）量規的效用
量規是對學生學習過程中的行為、認知、態度和各種學習結果進行評價的一種工具，適用于對多樣化學習活動過程和效果的評價，同時也是連接教學與評價的一個重要紐帶。利用量規不僅能充分運用特定的標準形成多主體、多維度評價，對學習過程有評價、指導、管控、反饋信息和改善學習行為的作用，而且具有可操作性強、準確性高的特征。量規在形成性評價中常被廣泛采用。
三、形成性評價工具——量規的開發設計
（一）量規的開發設計思路
從大量形成性評價實踐性文獻資料發現，雖然學校、專業及學科不同，但許多量規在評價的項目內容上大同小異，而且都是單學生單教師單次使用。筆者認為，任何專業、任何學科，在形成性評價的項目內容中，除專業知識與技能受專業、學科影響不同外，其他如學習態度、學習能力、情感態度、綜合能力等，都是所有教育教學共同的培養目標。據此，筆者對大量文獻資料中相關的評價量規進行了研究，將以上具有共性的評價項目進行歸納、綜合，以評價主體、評價過程和評價項目等不同的組合關系為維度，開發、設計了《自主學習能力評價表》《綜合素質與能力評價核查表》兩個量規。同時還研究制訂了具體的應用規程（操作方法和指導策略），以期從自主學習能力、綜合素質與能力兩方面的測量與評價中探索出更具有操作性的評價工具。
（二）開發設計的量規實例
實例一：《自主學習能力評價表》
1.自主學習能力評價表（模板）。見表1。
2.評價項目內容。（1）學習目標：學習計劃，周學習安排，如何實現設定目標。（2）學習狀態：學習積極主動、能克服干擾學習的因素。（3）學習態度：遵守紀律，上課認真（不講話、睡覺等），上課記筆記、重點。（4）學習主動性：積極回答問題、課后復習、按時完成作業、能主動請教、提前預習、多途徑查閱學習資料。（5）學習能力：能把握學習重點、難點，有適合自己的學習方法。
3.應用規程。（1）適用對象：學生人手一份（冊）。學期內多學科多教師可共用，也可一門課獨立使用。（2）適用范圍：一般適用于采用單純講授形式的所有課程。（3）評價標準及呈現形式：等級制。分四等：A等（完全做到）、B等（基本做到）、C等（有時做到）、D等（基本做不到）。學生自評互評采用四個等級制；教師對有突出表現的學生進行評價，只需采用一個等級，即A等。（4）評價的頻率：學生自評互評每1-2周1次；任課教師學期內至少1次/每生。（5）評價項目：學生自評互評應對所有項目進行；教師只針對隨機出現的某項表現做即興評價。（6）評價時間：學生自評互評可由小組自由選擇一個固定的時間，教師隨機即興評價，也可因學生的主動請求而評價。
實例二：《綜合素質與能力評價核查表》
1.綜合素質與能力評價核查表（模板）。見表2。
2.評價項目內容。（1）情感態度：積極、認真、參與；完成自己承擔的任務，勤學好問。（2）團隊合作：服從分配，有團隊意識，共享同學意見、觀點，有奉獻精神。（3）專業學習技能：課前預習，準備充分，信息收集途徑廣，專業知識正確、豐富，能運用已有知識解決問題。（4）實踐活動能力：發言積極主動，提出的觀點、建議正確，設想獨特、有創意，分析能力強，善于發現、提出、解決問題。（5）成果展示：積極承擔角色，內容正確、較全面，臨場發揮好，溝通表達能力強。
3. 應用規程。（1）適用對象：同表1。（2）適用范圍：適用于所有采取實踐活動形式的課程。專業課中的實驗實訓課、理實一體化課，只要在評價項目做適當增減也可適用。（3）評價標準及呈現形式：星級制。對表現較好的方面以獲一顆星方式記錄。（4）評價頻率及時間：自評互評在每次活動課結束前進行；任課教師（含實訓帶教老師）是對單個學生在活動中有突出表現進行隨時即興的評價。（5）評價項目：每一次活動時自評、互評、師評，都是做好哪項就評哪項，不需對表中所有項目指標評價。（6）實踐活動課的頻率：學期內每學科教師至少組織實踐活動課1次及以上。
（三）設計、使用量規時應注意的問題
其一，設計量規應遵循可行性原則。設計量規盡可能做到形式簡單、操作簡便，避免評價過多、過頻，以免使師生投入大量時間和精力。其二，事先公布量規。在學習活動開始之前向全體學生呈現量規，有助于學生明確學習目標，引導學生不斷按照量規標準來指導他們的學習過程，增強學習的目的性和針對性。其三，評價避免形式主義與盲目。使用量規時，不能為評價而評價，或以評價為目標進行教學。特別是用紙筆形式將評價分等級記錄轉化為分數時，一定要正確處理質性評價的量化過程，避免不當量化的現象發生。
四、開發、設計的量規具有的特色優勢
筆者開發、設計的量規，經查閱大量的形成性評價文獻資料，能按照評價維度分門別類設計，且能提供所有專業所有教師通用的評價量表，其具有以下幾個方面的優勢。
（一）避免了教師重復設計評價量表
從高度概括的角度將具有共性的多條項目集中在一個量規中，而且在學期內能供多學科、多教師共用，解決了教師各自為政，每一個專業、學科重復開發項目內容雷同的評價量規現象。即減少了一些不必要的評價量表、教師不必要的勞動負荷和不必要的檔案資料。
（二）簡化了形成性評價煩瑣的評價過程
本量規對具體的應用規程（操作步驟、方法），從技術層面作了較詳細、清晰的解釋，特別是在每次評價項目多少、評價頻率等較難解決的問題，讓所有學生、教師都能根據說明使用量規表，記錄學生學習過程中的信息，增強了過程性評價的可操作性。同時將煩瑣的形成性評價過程變為簡單的填寫評價表過程，評價量表的應用具有更強的操作性，在一定程度上解決了形成性評價簡單、可操作性不強、推廣難度大的評價難點。
（三）有利于教學管理部門對形成性評價的管理
學校內部要想促使教師全面推廣、有效實施形成性評價，必須建立健全有效的、制約教師實施形成性評價的管理機制。開發、設計的形成性評價量表，既能使教師自覺地將形成性評價納入課堂教學過程，又能從評價表的記錄動態反映教師開展形成性評價的情況，有利于教學管理部門對形成性評價的管理。
總之，要實現教育評價的目標，科學合理、通俗實用的評價方法技術是其重要的手段。在日常教學中，設計一個量規并不難，難的是量規設計的效用性問題，即能否解決形成性評價活動的煩瑣復雜性、操作性差這一難題。本研究開發設計的量規僅僅是形成性評價工具的一個小方面，還需要在實踐中進一步論證，在此與大家共同探討，希望能為增強形成性評價的可操作性、簡化評價流程提供相關借鑒。
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形成性評價范文6
關鍵詞：英語教學；形成性評價
美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！薄百p”含欣賞贊美之意；所謂賞識，就是教育者充分肯定學生，不斷培養學生的自信心與自尊心，使其不僅有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。賞識，從本質上來說是一種激勵。詹姆斯研究發現，一個沒有受過激勵的人能發揮其能力的20%-30%，當他受過激勵之后，其能力是激勵前的3-4倍，因而不管在學校教育還是家庭教育中，激勵的存在至關重要。形成性評價是賞識教育的具體應用。
1.形成性評價
筆者根據教學經驗認為，運用形成性評價對高職英語教學具有重要意義。形成性評價又叫過程性評價，指的是在教學過程中對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程及合作精神等進行持續性評價，是教學過程中的重要組成部分。外語教學中的形成性評價著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如口頭和筆頭的交際技巧、解決問題的各種活動等，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進展而對學生學習行為進行的評價。這樣做的目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習并為教師提供反饋。
由于高職處于高考招生的最后一批，高職學生英語基礎較為薄弱。學生中大部分來自普通高中，其余的來自職業中學，這兩類學校英語培養目標的差異導致學生間的英語水平參差不齊。雖然喜歡英語和對英語不感興趣的學生都占了一定的比例，但93%的學生都覺得英語比較重要。教師的期待與鼓勵會影響學生的英語成績。
美國著名心理學家杰特的研究也表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和學生的表現。青少年兒童正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識與獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。善于在教學中發現學生的閃光處，多用鼓勵性語言、引導性語言評價會使他們得到自豪感，從而激發他們的學習興趣。
2.形成性評價方式
我們要做的是根據學生的實際情況，建立開放、寬松的評價氛圍，運用動態的形成性評價，將教師評價，學生的自我評價與合作評價相結合。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色中逐步轉變到與學生合作。而且在形成性評價中，我們把要求適當地調低一點兒，讓他們感覺到：自己稍加努力就有進步。從而培養他們的學習興趣與積極性。
形成性評價方式
1. 自我評價（了解學生學習本單元的學習情況）
根據自己的實際情況回答下列問題
Have you remembered all the new words and phrases in this unit？
Can you use the useful sentences in this unit？
Can you understand all the sentences in this unit？
What changes should I make in my learning process？
What suggestions can I give to the teacher in teaching this unit？
2. 小組互評
由組長或指定學生負責，組織小組反思，填寫下表。
姓名小組發言次數全班發言次數提出問題個數查找資料次數與人合作次數參與活動次數作業完成情況以上只是實例之一，不足為樣本。根據自己學生和教學的實際情況編制的評價表才是最好的。
3.結語
評價與及教學是相互影響的，形成性評價重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評價與真實生活的聯系，重問題解決與創造能力培養等理念，對于轉變改革過程中教師的傳統教學觀念有重要意義，這種重學生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教學改革產生深遠的影響。形成性評價將為學科教學及其活動評價提供新思路，彌補紙筆測驗帶來的不足。教學過程性評價是對學生評價的重要補充。在教學過程中，只有把過程性評價與測試性評價結合起來，才能全面衡量學生，樹立學生在學習中的主人翁地位，真正激發學生的積極性和自信心，變被動學習為主動學習。
參考文獻：
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