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教師思想感悟范文1
【關鍵詞】感悟;感悟式教學;感悟式特征與策略
感悟式教學就是讓學生在一個開放的環境中感悟“生活”、感悟創新、感悟成功，從而培養學生的學習情感、創新精神和實踐能力，使學生在學習的過程中充分感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂，有助于促進學生自主發展、全面發展。
一、感悟式教學的特征
（一）學生主體化，情境生活化
感悟式教學強調在教師的指導下，以學生為主體，通過創設生活情景，讓學生親身經歷，切身思考，從被動接受知識到主動探究知識，從而增強學生學習的自主性和積極性。
（二）感悟多樣化，課堂動態化
多樣化和動態化是感悟式教學的內在特征。思想品德課的教學過程應該是師生間、生生間共振多贏的動態的過程。在教學過程中，理論不是結論，結論只能是而且應該是師生間、生生間互動探討的產物。教師必須尊重學生的不同體驗，這里沒有唯一，只有真實與合理，并且允許每位同學都能表達自己多樣化的情感感悟，人人都有話語權。在這樣開放的教學氛圍中，師生間思想、情感在互動碰撞中被理解和吸收，進入更高的認知層次。
（三）角色多元化，知識實用化
在感悟式教學中，教師要扮演多種角色，并且要做到及時轉變角色，活躍課堂氣氛。首先，老師作為知識的傳授者，要傳道、授業、解惑。其次，作為情景模擬的設計者，要為學生設計不同場景，提供不同的交流環境，讓學生在親身經歷中感受情感、獲得認識和感悟。第三，老師作為引導者，要在課堂討論中適時的加以引導。教師在把社會典型或社會熱點濃縮成短劇引進課堂的同時，也可以把學生帶出課堂，進入社會，使之切身體驗、感悟、思考，尋找理論與實踐的連接，使知識更加豐富更加實用。
二、感悟式教學的運用策略
1.多種渠道創設情境，創造感悟的氛圍
在思想品德課中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍中，激起情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。
比如在講授《好習慣受用一生》中的《習慣對人的影響》一節時，很多學生難以理解習慣影響著人的思維發展。我設計了小品《小琳的一天》，學生根據情境進行表演后分小組進行討論，對小琳的上述習慣進行分類，哪些是好習慣，哪些是不良習慣，討論過程中同學們感慨最深的是，小琳沒有做到勞逸結合以及不合理的飲食等影響到了她的思維發展。通過模擬真實場景或通過播放影音作品，再現當時的情景，讓學生在身臨其境中感悟，一個恰當的情境創設不但激發了學生的好奇心，使他們迫不及待地去學習教材的內容，更重要的是激發了他們的愛心和責任心。
2.積極營造輕松環境，激發感悟的熱情
在課堂上我們營造一種輕松的學習環境，讓學生在親切的、無拘無束的教學情境中放松心理，主動參與感驗。
講授《悅納自己》時，將課堂設置成一場座談會。上課開始時，老師扮演主持人的角色，向大家介紹同齡人《小明的煩心事》，然后伴隨著輕柔音樂引出“有人說，我們都是被上帝咬了一口的蘋果。有的人缺點多一點，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。那么我們都來找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設，學生回答問題也就無拘無束，覺得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在這節課上，教師既是座談會的主持人，同時也是平等中的首席，學生毫無拘束地道出內心的真實情感和體驗。此刻，在這種聊天式的課堂氛圍中，師生關系融洽了，學生的情感體驗也更深刻了，教學目標也就在“聊天”中輕松實現了。所以營造一種輕松的課堂環境，才能激發起學生感悟的熱情。
3.引導學生主動設疑，拓展感悟的深度
讓學生自己從教材中尋找問題，設計提問，比教師在課堂上直接告訴學生“今天這節課我們學習什么、理解什么、掌握什么”要好得多。關鍵的一點就是教師教育理念的轉變、教學方式的創新要付諸于實踐。我在教學實踐中認識到：學生自己設計的問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者;教師設計的問題學生作答，學生就是被動者，兩者效果顯然不同。所以，思想品德課教學中，讓學生自己設問作答，更有利于拓展學生感悟的深度，有利于學生問題意識的培養。
4.適時共享探究成果，實現感悟的價值
引導學生交流學習成果，共享獲得成果的喜悅，這樣就會提升學生的成就感、價值感，使之成為今后主動學習的潛在動力。讓學生把學習成果進行交流、展示，是課堂教學引導學生自主學習、自我感悟的深化，是培養學生合作分享精神的一種途徑，是學生自我風采的展示。一旦引導學生養成自主學習的習慣，那么在今后的學習中可以進一步培養學生的學習積極性、主動性，激發學習興趣，讓學生感受到學習其實是一件非?？鞓范挥幸饬x的事。
總之，思想品德課的最終目標是使學生能感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。通過感悟式教學，引導學生認識自我，認識社會，豐富學生的情感世界，這樣思想品德課教學才能取得好的教學效果。
【參考文獻】
[1]王淑珍.《全日制義務教育思想品德課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社
[2]吳一凡.《初中思想品德新課程教學法》，首都師范大學出版社
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初中思想品德課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一。這對思想品德課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育。思想品德課素質教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想品德課如何實施素質教育、淺談點滴體會。
一、思想品德教師的素質要自覺提高
“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。
1．堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2．勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3．為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，教師首先做到。教師要熱心做善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中思想品德課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想品德課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。學生要較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
在教學中，運用“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀的提綱，同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑；“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。
教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等?？傊?，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則，達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。
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一、貼近學生生活，傾聽學生心聲
教師要指導學生感悟生活，寫出富有真情實感的作文，就必須走近學生，了解學生生活；理解學生，做學生的知心朋友。教師不能用成人的眼光來審視學生的童真世界，因為成人世界與童真世界是存在“隔墻”的。教師要俯下身子，傾聽學生的心聲，深入學生的心里，用一顆不泯的童心和學生一道體驗生活、感悟生活，進而把中學生的作文引向廣闊的社會生活，引向對自然、人生的思考感悟。教師不能逼著學生寫下違心的不真實的話語。這樣會導致學生在作文中產生話語表達的分裂，說出迎合成人心理和審美趣味的套話，讓“假”“大”“空”的話語充斥于作文中。教師要善于引導學生以孩子的眼光去發掘生活中的真、善、美與假、惡、丑，以富有中學生個性的筆觸去進行謳歌與鞭笞。
作文教學的生活之“源”應該是學生的童真世界。貼近學生生活，傾聽學生的心聲，要求教師不要把成人的生活“嫁接”到學生的生活中，讓學生無所適從，無話可說。在平日的課堂教學或與學生相處交流的過程中，教師要通過文本閱讀或談心的方式向學生傳達國學中的傳統道德。如“樂善好施”“己所不欲，勿施于人”的博愛思想，“積極向上”“自強不息”的進取品格，以及“天下為公”的集體主義精神等。引導學生以此為標尺來做人處事，來觀察生活中的各種現象，并指導學生在感悟生活的過程中，緊扣時代脈搏，踩著時代鼓點，寫出富有時代氣息和真情實感的佳作。
二、引領學生留心生活，做生活的有心人
認真觀察、勤于思考，這是感悟之基礎。引導學生留心生活，就是要求他們用心觀察生活中的一切。留心生活、觀察生活，對于學生作文來說意義重大。觀察，會豐富學生的寫作素材。魯迅先生告訴我們：“如要創作，第一需觀察?！苯處熞o予學生觀察方式、與方法的指導，要讓學生明白觀察不是走馬觀花，泛泛地看看而已，而是要用心加以審視，透過現象看本質，由表及里，層層深入，捕捉最能觸動自己心靈之弦、能夠掀起情感波瀾的人物和事件的細枝末節。觀察什么、怎樣觀察，這些問題教師應該向學生交代清楚。觀察生活，不單純是觀察學生周圍的社會，還應該包括生活中的自然環境。學生身邊的人和事可以觀察、記錄，身邊的花草樹木也可以駐足欣賞、品味。至于觀察的方法，當然是多種多樣的，可以整體感知，也可以分解描述，還可以比較分析，找出異同。
一葉落而知秋，一滴水可以折射出太陽的光輝。教師引導學生觀察事物可以運用以小見大的方法，于平凡處挖掘出不平凡的本質，讓普通人物的形象栩栩如生、熠熠生輝；于生活瑣事中揭示深刻的哲理，振聾發聵、給人深刻啟迪。觀察事物，既要學會橫向觀察，如事物的概況、位置、特點等，又要學會縱向觀察，如人物的前后變化、事情的來龍去脈等。當然觀察還要細致，要對事物的各個方面、對事情的各個環節、對人物的各種神態表情，都要觀察到位，不能放過每一個細微的地方。
三、指導學生感悟生活，提升感悟能力
（1）引導學生善于觸發感悟。所謂“觸發”，即以感知到的人、事、物、現象為前提和基礎，尋找到表達的獨特視角。學生常常感到捉襟見肘，無話可說，就是因為自己沒有什么感想，對身邊發生的一切聽而不聞、視而不見、熟視無睹。教師可以告訴學生，現實生活中人物的一言一行、思想動機、事件的發生發展或細節特點等都可以觸發感想。這個觸發的感想可以在文章中開門見山地點明，以統領全篇；也可以在文末畫龍點睛，啟人深思；也可以時隱時現地流露于字里行間，成為文章的一條情感軸線。
感悟，要把握好一個“度”。首先要有信度，即要感悟得真實，能讓讀者產生心理上的共鳴，無矯揉造作之嫌；其次，要有坡度，即要感悟得自然，體現在寫作過程中要有一個呈現的過程，注意鋪墊與蓄勢；第三，還要有深度，要感悟得深刻，抓住事物的本質，挖掘其中的意蘊。教師指導學生作文時，寫人敘事要善于指導學生從小處著眼、小處落筆，以小見大，抒發自己對生活的頓悟。寫景狀物，可以景物的某一特征為觸發點，抓住其形、色及其變化的某一過程來作為觸感點，引發自己對于自然或人類社會的思考。關于作文中的感悟，教師要強調進行真實而準確地描寫與抒發，要防止學生進入誤區，出現感悟不清、漫無目的或感悟不當、失之偏頗的現象。
（2）引導學生進行情感體驗。學生在每一次作文中都要進行感悟、思考、反省與自我解剖，這一過程給學生留下的認識上的提升與思想上的成長。學生的感悟、反思與解剖，就是對生活的體驗和感悟?！绑w驗”和“感悟”皆屬于頓悟思維，這是別人代替不了的，需要學生個體自主去完成，教師要做的工作就是啟發和點撥。以自己的思想引領著學生的思想，以自己的視角引導著學生的視角，讓學生放眼生活世界，貼近生活、留心生活、感悟生活，用自己的生花妙筆來記錄生活，提升作文水平。
教師思想感悟范文4
最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對如何指導學生“有感情地朗讀”頗有感觸。今將其中兩個教學片斷實錄如下，并談談自己的一些粗淺看法。
兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：
“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！’”
第一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。
（生讀課文）
師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？
生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。
師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？
生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。
生：“那個人”說話時心里很高興。
師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些?！澳莻€人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。
練讀后，幾位學生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。
另一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
（生讀“那個人”說的話）
生：“那個人”是“自言自語地說”。
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學生練讀）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
（學生練讀）
師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？
生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。
教師范讀后，學生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反復訓練，最后，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，為何教學效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個方面的關系如何處理？筆者認為，應以“自讀感悟”為主，因為朗讀，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現代漢語。毫不夸張地說，在教師的點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反復地“自讀”實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，為了提高學生“有感情地朗讀”的質量，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的，但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。
第一位教師將學生“自讀感悟”置于被遺忘的角落，卻把“朗讀技巧”視為指導“有感情地朗讀”的“法寶”，好像教師一旦將此“法寶”傳授給學生，“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知，這脫離具體語言環境的純技巧，把完美的語言整體肢解得七零八落。學生在練讀、試讀時，腦海里浮現的不是一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按“朗讀技巧術語和標號”之圖，索“有感情地朗讀”之驥。這樣便舍棄了有靈性的內在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反復訓練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達不到預期的目的。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
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古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是小學生感受傳統文化、提升綜合素質的重要途徑。在小學語文教學中，古詩詞教學逐漸突顯其內在的教學價值和審美意義，課堂教學也呈現出了多樣化的發展趨勢，其中對古詩詞審美內涵的感悟成為了教學的重要內容之一。古詩詞作品往往是對語言文字、思想情感、審美意蘊的高度融合，因此，引導小學生對這些內容的領悟與學習，成為了提高課堂教學有效性的關鍵。筆者結合教學方法和教學策略的創新與多樣化設置，使學生領悟古詩詞中的文字美、意象美、情感美，提升學生的知識水平和綜合素養。
一、精心設置朗讀環節，引導學生感悟古詩詞的文字美
文字美是古詩詞的一個重要內涵特征，古詩詞凝練的文字、抑揚頓挫的節奏值得學生感悟與領會，教師在教學過程中可以將古詩詞中具有美感的句子畫出來，通過美文朗讀的方式引導學生感悟古詩詞的文字美。如在蘇教版語文第八冊古詩《小兒垂釣》的教學過程中，筆者首先引導學生對全詩進行整體朗讀，使學生初步感知文字的韻律與節奏，融入到詩詞營造的情境氛圍中去。而后，筆者引導學生在吟誦的過程中輕輕地閉上眼睛，去感悟詩詞的意境。筆者深情描述道：“一個富有朝氣的孩童在河邊垂釣，飽含稚嫩與童真。這個孩童為了不讓魚兒受到驚嚇，連忙擺手婉拒過路人的問路?！痹谶@一過程中，筆者充分把握意境構造與解讀的語氣、節奏與氛圍，引導學生感受孩童的稚氣、天性與童真，最后引領學生根據此前的詩詞解讀與意境構建，再一次感受與體會詩詞的文字之美。
二、采用多樣化教學手段，讓學生在情境中感悟古詩詞的意象美
縱觀古詩詞的內在構成，意象和情境是古詩詞的一種外在表現形式，往往將詩人的思想情感也蘊含其中。在小學古詩詞的教學過程中，小學生由于自身的理解力和感悟能力有一定的欠缺，難以深入地理解和認知古詩詞的內在意象，這就需要教師通過多種教學手段，幫助學生在腦海中構建古詩詞營造的情景，使之能夠充分感受和領悟詩詞的意象之美。如在蘇教版語文第六冊課文《詠柳》的教學過程中，教師就可以通過多樣化的教學手段，將詩詞描寫的情景呈現在學生面前，使之充分感悟與領會詩詞之美。首先，教師在授課之前向學生展示春天萬物萌發、生機勃勃的圖片，同時播放春天柳樹的視頻資料，讓學生在心中初步構筑柳樹的意象。其次，以春天生機勃發的圖片作為背景，引導學生齊聲朗誦《詠柳》全文，使學生逐步感悟春柳紛飛的意境。緊接著，教師逐詞逐句對課文全篇進行解讀和講述，渲染、描繪和增強詩詞意象的形象性、生動之感。最后，為了加深學生對全詩的理解和認知，教師鼓勵學生通過繪畫的形式，將自己心目中的詩歌意象和情境表現出來，并且通過對詩詞的寫作與記憶，完成整體教學目標。
三、營造愉悅的教學氛圍，讓學生深入感悟古詩詞的情感美
在古詩詞作品中，情感是貫穿詩詞始終的一條重要線索，引導學生理解與認知詩詞作品情感成為了重要的教學內容。在語文教學過程中，教師需要多渠道、多方面地調動學生感悟和理解詩詞情感的積極性。諸如在蘇教版語文第十二冊《石灰吟》的教學過程中，教師通過知識講解、學生討論、詩詞主題辯論等形式，使學生理解、領會和認知詩詞作品情感，獲得了良好的教學效果。為了使學生更好地掌握詩詞的教學內容，教師可以引導學生進行詩詞朗誦等教學活動，并通過多媒體教學系統地展示石灰煅燒的畫面，將石灰的基本特征展示給學生，以幫助其理解詩詞意境和思想情感。接著，教師讓學生以“《石灰吟》的朗讀思考”為主題分組討論，鼓勵和引導學生進行思考、闡述，營造出積極、踴躍的思考氛圍。在學生初步完成了《石灰吟》的主題討論之后，每個小組派一位成員采用演講的形式闡述觀點，教師則在一旁不失時機地進行引導與點評。在這一過程中，學生通過思想表達、辯論和思考的方式深入體會了詩詞的情感美和思想內涵。
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一、當前語文常態課存在的問題
（一）“隨意”課、“常設”課太多
常態教學不是隨意教學，但有些教師在潛意識里往往把“常態”和“隨意”畫等號，他們把常態課上得很隨意：課前不設計吸引學生興趣的導語，不準備與課程內容的相關文字、圖片資料，認為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學生閱讀、背誦，如此單調循環。這樣的教學，教師既不設置問題，也不給學生提問的機會，課后練習也會一應給出標準答案。如此的常規課既使得教師惰性滋生、創意缺失，也使得學生審美疲勞、靈性盡失。
（二）“病態”課、“異態”課太多
新課改下，教師的教學觀念在轉變，教師方法在改進，在取得一定教學成績的同時，常態課也出現了一些病態，比如：要么大量運用多媒體技術，動不動學生小組討論，不分課程主次，一律要求學生分角色閱讀或設置情境進行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要么平鋪直敘，閱讀―劃分段落―逐段講解―總結中心思想、重要內容，教學手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態。語文學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進取，而是要科學地選擇適合自己、適合學生、適合課本內容的教學方法和手段上好每節常態課，在教學中保持語文課堂的本真，形成自己的教學風格。
二、如何上好語文常態課
（一）做好文本解讀的基礎工作
文本是指課本和輔助讀本，課堂教學的依托，也是學生學習語言、陶冶情操、進行人文感染的載體。教師要想上好語文常態課，首先要做好文本解讀工作。那么，應該如何解讀文本呢？筆者認為要做到“三讀”。
1.初讀。顧名思義，就是在教學開始前，學生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導和講解，學生只是根據自己已有的經驗進行閱讀，在閱讀中去感知、領悟、體驗文本內容、作者的所思所想。初讀時，學生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學生據此規劃課堂聽講的落點，并在教師講解時不斷生成理解與自我理解。
因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學生進行自主閱讀，并尊重學生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現的新的意義。
2.細讀。即細細地解讀文本，語言文字、篇章結構，人物形象、特點個性，甚至每個細節描寫都要詳細解讀，最重要的是在解讀中感悟。學習語文課程，不僅要學習語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養和審美情趣。在細讀的過程中，學生根據教師的講解，會進一步加深對文本的理解和體驗，進而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學生來說，生活經驗不足，形象思維處于主導地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進行解讀時，要注意引導學生去領會、感悟，這個過程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當，功夫用得深，學生的感悟一定會得到進一步升華，進而獲得新的生命體驗。
3.創讀。即創造性地解讀文本，也就是多元解讀文本?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學語文新課程教學法》提出：“文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。”教師受成人思維和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那么全面。初中學生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進行深層次引導，使他們多角度解讀文本，創造性地解讀文本，在文本閱讀中創新、發展。
（二）做好語文課堂教學工作
一堂好課不在于形式多復雜，也不在于向學生傳授的知識多龐雜，而是應力求做到扎實、簡單、高效。
1.課堂教學要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學內容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學語言要簡潔，做到精練、準確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進行解讀，上好一堂課。這些關鍵點是：文章的題目，起統領全文的作用；首尾段，概括文章的主要內容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進行總結，對下文進行概括；中心句、關鍵詞語，揭示內涵，表明作者意圖，流露作者情感。
2.課堂教學要力求扎實、高效。初中語文教學的一項基本任務是，教授學生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側重教授學生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達出不同的意味。初中語文教師在教學過程中，對詞語、句子的教學要力求扎實、高效，對于文中的佳詞妙句要進行詳細解讀、細致品評，使學生領會語言的精妙，以及潛藏的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
