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摘要：高職院校學生對思想政治課程學習的興趣點與積極性都是由教師挖掘的，這需要思想政治教師能夠具備較強的教學能力，塑造學生積極的學習態度與良好的學習方式，同時可以引導學生樹立正確的三觀，對學生未來的綜合發展做出合理的教學規劃。隨著新課程改革的推進，高職院校在技能型人才培養的教育教學基礎上，更加注重學生核心素養的培養。然而，高職階段學生綜合素養的塑造與培養程度，是與教師教學能力息息相關的，下文以高中院校思想政治課程為例，根據教學中存在的問題，分析教師在教學過程中所應用的教學方法，嘗試總結出使思想政治課程教師提升教學能力的相關策略，也是完善與優化當下高職院校思想政治課程教育體系的一種途徑。
關鍵詞：高職；思想政治；教學能力；相關策略
目前，高職院校的主要辦學宗旨是培養具有專業素養的高素質人才，學生不僅要有較高的素養還應該有過硬的技術。所以高職院校在培養人才的同時應該注重學生的思想政治教育，主要是為了培養學生的綜合素養讓學生整體素質有所提高，畢業后走入社會能夠適應社會，增強民族的競爭力和凝聚力。高職院校開設的思想政治教育課程不僅能提高學生的道德素養，還能培養學生的愛國情操[1]。隨著新課程改革的推進，高職院校教育目標也有了一定的改革創新，在技能型人才培養基礎上，更加注重學生核心素養的培養。想要實現思想政治課程的高效教學，就要以黨的教育方針為核心，在教學過程中進行全面的貫徹，要明確思想政治課程教學目標：①培養對象；②培養計劃；③培養策略；4培養人能力問題等等。本文以此為切入點，分析高職院校在上思想政治課程中存在的問題，根據教學問題提出在高職院校思想政治教學過程中的教育方法，并針對教師的教學問題總結提高教學能力的策略，以此希望能夠實現思想政治課程教學效率的有效提升。
一高職院校思想政治理論課教學中存在的問題
（一）學生厭學厭課，自我覺醒不夠
高職院校的學生質量比較低，大多數學生都是初中時學習成績比較低，或者是高考落榜后選擇來到高職院校，他們在進入大學后心情比較放松，認為在高職院校經過高考的洗禮之后，就沒有過多的壓力，在加上離畢業還有好幾年，還不需要考慮就業問題，所以心情就會放松，就會產生厭學厭課的思想。一些高職院校的學生在上高中或者初中的時候都認為思想政治課程是老師劃重點，距考試還有一定距離在背誦就可以了，所以在上課的時候就會比較放松。隨著網絡時代的到來，高職院校的學生人生觀價值觀也隨著網絡的到來而發生改變，他們面對內容比較枯燥的思想政治課程，會缺乏興趣，他們把過多的時間用到了網絡社交上，導致了學生厭學厭課現象的出現，他們整日沉迷于網絡游戲，或者是網絡小說，社交軟件上，不能找到自己的人生觀和價值觀，自我覺醒意識不強[2]。
（二）教育方式單調
許多高職院校的思想政治課程都是對學生進行思想政治教育，并在教育中對學生滲透怎樣形成正確的人生價值觀。一般上課的形式都是整個系坐在一起上，是比較大型的課程，一名教授對著上百名學生，教學人數較多。而教授面對如此之多的學生不能給學生留過多的時間去討論，也不能給學生問題的機會，更提不上設置對學生進行問題反饋環節了，教授只有在課上對學生進行“填鴨式”、“灌輸式”教學，這種教學方式，讓學生產生了厭倦，很多學生甚至是對此課程進行了模式和抵觸心理，面對如此乏味的課程，很多學生會選擇逃課，或者是去了也做些別的活動，這種人數眾多的課程，主要是由于高校的課程設置不合理造成的。
（三）課堂內容僵化
高校的許多思想政治課都是以思想和中國特色社會主義、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策三個板塊組成的，面對如此枯燥的課程，很多學生都會選擇死記硬背，從最初的馬克思主義思想到現代的法律修養，從一定程度上很多內容都沒有涉及到幫助學生形成正確的思想價值觀，教師對教材的掌握也不是很精準，他們不能吃透教材，很多教師甚至是不愿意鉆研教材，不能合理的處理教材中的內容銜接，不能用科學的方法進行教學，缺乏教學內容的針對性，不能根據教學目標進行教學，方法上也缺乏靈活性和多樣性，教師的這種教學方法最終導致課堂內容不能貼近學生的生活實際，不能滿足社會需求，讓學生不愿參與到教學活動中來，最終會導致學生對思想政治課的厭學厭課現象更嚴重[3]。
（四）課堂教學方法過于傳統
教師受傳統教學模式的影響，很多教師采用的教學方法仍然是教師在上面教，學生在下面聽的教學模式，很多高職院校的思想政治課程教授年齡相對比較大，他們都采用PPT來教學，他在上面播放、講解，學生在下面聽講，記筆記。這種死板的教學方式讓很多學生失去了自主性，學生的主體地位得不到發揮，學生不能積極地區參與活動，這種被動的學習方式，讓學生失去了學習的興趣。隨著網絡時代的到來，很多學生已經能夠掌握了網絡技術，讓學生的思維方式和生活方式發生了改變，學生能鼓勵用網絡平臺進行自我學習，但是高職院校的教師還不能改變教學方法，依然采用傳統的教學方法進行教學，他們不去關注學生的身心發展，不了解學情，不能認識到社會的變遷，這種教學方法，會讓課堂比較枯燥、沉悶。
（五）教師體系建設滯后
據調查發現，很多高職院校的思想政治教育工作都是由輔導員或者是是思想政治教師來完成的，輔導員和思想政治教師和學生的溝通有限，不能及時、準確的了解學生的情況，很難做到及時溝通，不能幫助學生解決生活中和學習中的問題，讓學生的人生觀和價值觀很難實現。出現這種情況的主要原因是高職院校的教師體系不完善，很多教師還欠缺，不能及時、全面地幫助學生解決問題，要想幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀就應該建立健全的教育體系，將自己的每一個細胞都關注到學生身上，及時地將思想政治教育滲透到學生當中，就要建立健全的教師管理體系[4]。
二思想政治教師教學硬實力提升策略
（一）專業知識技能的提高
無論是哪一個階段、哪一門學科的教師，其主要的工作任務就是向學生傳輸知識體系，讓學生將理論知識應用到實際中去。在教育教學過程中教師會遇到很多困難，有一些困難是來源于學生，這需要教師能夠足夠的耐心，幫助學生解決問題；有一些困難是來源于專業，教師若是專業知識技能不過硬，在教學過程中就不能以豐富的專業知識展開教學鋪墊，也就喪失了有效的思想政治教學前提條件。但是，思想政治教師一味注重自身專業知識技能的提升，也未必能夠在教學工作中取得優異的成果，也就是說，信息化教學平臺與教育媒介的涌現，能夠使思想政治課程教學改革創新工作更加徹底，專業知識技能的提升并不完全意味著教學能力的提高[5-6]。例如，在思想政治課堂教學中教師專業知識儲備量非常充足，單方面向學生輸出理論知識，并不注重學生在學習過程中是否對這門學科具有主動性和積極性。那么，通常情況下會出現的情況就是，思想政治課堂氣氛相對死板，學生會在機械化的知識輸出中產生抵觸心理。所以，一名教學能力突出的思想政治教師，應該可以兼顧專業知識技能與教學素養問題。利用課后的時間參加一些教學培訓、注重教學過程中學生的反饋、注重學生的個性化發展、與各學科任課教師保持溝通，了解學生的學習狀態。這些細微的工作看起來與教學能力并不存在直接的關系，但是，拓展教師的教學知識面有助于教學經驗的積累。以此，在思想政治教學過程中就會更加得心應手，根據學生的特征制定教學計劃，為學生帶入多元化的知識結構，刺激學生學習思想政治的興趣點，從而深化學生對思想政治課程的認知[7]。
（二）教學綜合素養的提升
社會經濟的發展提升了企業人才需求標準，高職院校是企業發展需求下的產物，此類教育機構能夠以就業導向、企業需求為教育目標，源源不斷的為社會輸送技能型的高級人才。隨著新課程改革的推進，高職院校教育目標也有了一定的改革創新，在技能型人才培養基礎上，更加注重學生核心素養的培養。然而，高職階段學生綜合素養的塑造與培養程度，是與教師教學能力息息相關的，思想政治教師隊伍的整體教學素養，能夠對高職院校學生整體的核心素養培養起到決定性的作用。所以，若想要實現學生核心素養的培養，就需要提升思想政治教師隊伍的綜合素質[8]。以此為前提，思想政治教師應在專業素養方面進行完善與優化，針對教師隊伍中部分非師范專業畢業的教師，要在其上崗前做好任職培訓、專業知識教育工作。主要針對課堂授課方式、現代化教學理念、多元化教學手段等方面進行培訓，讓教師能夠通過培訓了解到思想政治課程的教學形式，并且能夠針對自身的教學能力進行補充和完善。此外，在教學過程中若是遇到學生學習方面的問題，要根據學生的學習能力與發展特征制定分層教學，盡量將因材施教理念應用在教學過程中，這樣能夠激發學生學習思想政治知識的主動性。要清楚的認識到尊重學生主體發展的重要性，只有這樣才能塑造出一個全面發展的技能型綜合人才。同時，教師還需要注意的是，要明確自身的教學職能，在思想政治教學活動中發揮出自身的教育特色，在貫穿以學生為主體教學形式的基礎上，突出教師在教學上的引導作用。將自身的專業知識技能通過現代化的信息技術，轉換成靈活、多元的教學內容，以此提高課堂活躍度。要拓展學生的認知結構，教師需要將思想政治課程內容從課堂延伸到課外，學生在課堂上學習理論知識，在課外能夠深化對理論知識的理解，甚至可以有針對性的應用理論知識，這是拓展學生知識結構的有效途徑[9]。從而，可以看出高職思想政治課程教學不僅僅是理論知識方面的輸出，也要幫助學生塑造精神文明、注重學生道德情操的培養。教師在上崗前的培訓教育活動中，可以對高職階段思想政治教學理念有一個明確的認知，可以在課堂上掌握大多數學生的學習思維，能夠針對不同學習能力的學生制定出不同的教學方法，這是體現思想政治教師教學能力的有效方式。
（三）科研教學能力的提高
概括來說，高職階段學生的屬性是“青年群體”，他們在這一時期面臨的是成長變化、心理發展等等一些列現象，這就意味著思想政治教師在課堂授課中需要面對和解決的問題有很多，且這些問題具有不確定性、突發性等特征。所以，教師在授課中的靈活性與機動性是需要得到保證的。根據學生的特征制定教學計劃，為學生帶入多元化的知識結構，刺激學生學習思想政治的興趣點，從而深化學生對思想政治課程的認知[10]。因此，就會對思想政治教師提出更高的教育要求，要利用課后的時間積極參與科研教學活動，探索研究項目中的一些問題，這對于提升教師的教學能力有比較大的幫助?，F階段高職院校思想政治教師若是想要申報科研教學項目，需要按照申報流程進行審批，通常情況下申報標準、科研項目內容與教師職稱級別相關聯。所以，思想政治教師想要提高教學能力，就要嘗試參與到科研教學活動中去。同時，在日常教學工作中也要勤于累積教學問題、敢于發現自身教學形式上的問題、檢討自身教學能力的欠缺之處，從而深化科研教學活動的作用。在思想政治科研教學項目活動中，教師要合其他同專業的教師進行有效的交流，積極討論研究過程中出現的教學問題，通過大家的研討得出系統性的解決策略。與此同時，教師需要在科研活動中不斷查閱相關的文獻資料，為科研活動的深入探索打下堅實的基礎。要對國內外的教學研究現狀有所了解，掌握現階段思想政治課程教學過程中的先進知識，將理論結構與實踐體系相結合，不斷提高自身的專業知識儲備量。
（四）現代化教學手段的應用
信息化時代的特征是具有較強的信息開放性與資源共享性，于教育事業來說，教師與學生的教學形式、溝通方式都可以利用信息技術來實現，這與傳統教學模式有很大的區別。信息化教學平臺與教育媒介的涌現，能夠使思想政治課程教學改革創新工作更加徹底。在思想政治課堂上，現代化的教學手段已經成為教學模式中不可或缺重要模塊，對于提升思想政治課程教學效率具有非常重要的作用。上文中提到，高職院校傳統思想政治教學模式過于枯燥，一部分原因在于學科本身的內容過于乏味，另一部分原因是多數教師并沒有認識到新課改的優勢，一味秉承應試教育理念。所以，學生在學習中極易出現厭倦情緒。反之，若是思想政治教師能夠革新自身的教育認知，積極吸納新課改的標準與要求，主動為學生創新課堂學習氛圍，在講課過程中以現代化教學手段為主，這樣就能夠讓學生感受到思想政治課堂的靈活性。從而，就可以實現思想政治課堂教學效率的提高[11]。
三思想政治教師教學軟實力提升策略
（一）思想政治教師要具備較強的語言表達能力
語言是人與人之間交流溝通的工具，語言表達能力的優劣將直接影響人際關系的發展。語言能力對于高職院校教師也格外重要，課堂語言不同于日常交流語言，應當介于書面語言和口頭語言之間，將教材單一的內容轉化成學生能夠在短時間內理解的形式。教師應當保證自身語言流暢連貫，富有創造性，將知識傳遞給學生，學生能夠充分吸收教材內容。同時，高職院校的教學目標之一是培養學生主動學習和積極學習的能力，因此，教師的教學語言應當注重對學生的啟發，不能在課堂上采取“一言堂”“滿堂灌”的形式。高職院校的學生已經具備一定的思維能力和辨別能力，對客觀事物有自身的看法，想要表達自身獨特的見解和主張，思想政治課教師應當把握學生成長發展的關鍵階段，善于引導和啟發學生的思維。面對課程內容中的抽象語言，教師應當充分發揮語言的魅力，提升學生學習熱情。在此基礎上，思想政治課教師也應當增強自身授課語言的生動性和趣味性，在課堂上引用現實案例進行講解，采用學生喜聞樂見的方式，提升學習積極性，培養學生的獨立思維。
（二）思想政治教師要保持教學心靈的純凈度
高職院校教師的教學能力提升還應當考慮的重要一點是充實的情感表達以及完善的內心，能夠在課堂上將知識、專業能力、情感和精神這幾個因素巧妙結合在一起，優化自身心靈，提升教學水平。高職院校的學生均是年輕的群體，具有活躍的思維，在課堂上會對教師提出一些具有挑戰性的問題，將自身的獨特見解與教師和同學們分享。面對這種情況，教師應當采用認真誠懇的態度和學生進行交流溝通，為學生答疑解惑。此外，可以與學生溝通自身的學習和教育經歷，將自身的成長和學生分享，與學生建立良好的師生關系注重教學過程中學生的反饋、注重學生的個性化發展、了解學生的學習狀態。同時，思想政治課教師應當隨著時間的變化逐漸凈化自身的心靈，達到教師職業、學生、專業技能之間的高度統一。這種現象的產生，教師應當與學生積極溝通，交流學習中的問題和困惑，建立良好的師生關系，取得學生對教師的信任感。思想政治課教師應當不斷進行自我完善和調整，正確認識自身職業的特點、明確自身教育教學能力，提升教學質量。
四結語
綜上所述，現階段高職院校思想政治教師教學能力提升速度較慢的原因在于，多數教師并沒有認識到新課改的優勢，一味秉承應試教育理念。所以，學生在學習中極易出現厭倦情緒，從而也制約了教師教學能力的提升。隨著新課程改革的推進，高職院校教育目標也有了一定的改革創新，在技能型人才培養基礎上，更加注重學生核心素養的培養，同時，現代化的教學手段已經成為教學模式中不可或缺重要模塊，對于提升思想政治課程教學效率具有非常重要的作用。高職院校思想政治課教師的發展不僅關乎教師的個人成長和發展，還對學校教育教學工作的有效開展影響深遠，是高等職業教育質量提升至關重要的因素。
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作者:曹勇 單位:中山火炬職業技術學院
