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1科學的課堂設計是教師能否在課堂教學中發揮主導性作用的前提
現用的人民版九年級思品教材，圖例、素材多，知識點少，學生易鉆進圖例素材中的情節而忽視知識的歸納，舍本逐末。所以教師要在課前的教學設計中做到以下幾點：首先設計出明確具體的學習任務若干個，可以是問題，也可是材料，再預制出各任務的關系順序、學生完成任務的時間，強化對學習過程的組織與控制。這樣既保證了教師的主導作用，又訓練了學生思維方式，教師在課前的充分準備，能把握整個課堂教學的節奏和思路，為課堂教學打好基礎。
2教師的主導作用在課堂教學過程中體現在教學的課堂組織和實施上
在課堂一開始教師就要提出明確的學習目標和要求，對學生的學習方向進行控制和引導，并提出有爭議性的若干社會熱點問題激發學生的探究學習興趣。然后，通過組織學生對設計中的問題提供的社會熱點問題進行課堂討論與交流，注重對學生進行啟發引導，啟發引導學生運用政治學科的基本理論來分析社會問題，可以提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，把學生中不正確的思想認識引導到積極健康、正確的軌道上來，使學生自覺應用所學的理論作為自己思想和行動的指南，實現知識、能力和覺悟的有機統一。同時，教師要對學生的學習和問題的回答進行及時的點撥，使學生獲得正確的引導和鼓舞，具體做法是：
（1）在課堂導入時誘導學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，如果一個老師能把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。針對每節課的教學內容，設計能讓學生感興趣的話題或材料作為導入語，如在教授《人民代表人民選》時用當前正在進行的村委會換屆選舉作為導入材料，一下子就把學生的興趣提上來了。
（2）布置任務后指導學生自主學習。
為了學生的主體作用能夠在教師的主導作用下予以充分的發揮，我在課堂上提出明確的學習目標和任務，根據教學目標將所要傳授的內容巧妙地隱含在任務之中，激發學生的求知欲，使學生通過自學完成任務達到掌握知識的目的。有的教學內容可將學生分成小組，讓各小組學生自主合作完成各自的教學任務。在學生自學課本、討論思考時，也不能忽視教師的主導作用。教師根據重難點來編寫自學提綱來指導學生自學，自學提綱要由細到粗、由易到難，只有這樣，放手讓學生去獨立去思考，獨立自學，充分發揮教材的示范作用。在學生自學時，教師要巡視、了解學生思維發展方向，及時回收學生思維反饋信息，以便有針對性地指導學生進行討論和探究。
（3）在師生互動的過程中注意引導。
一是教師講解要起到畫龍點睛的作用，要選擇重、難點精講，引導學生歸納出自己的觀點。二是學習方法的引導，對一個問題一個材料思考的角度要廣，要按提出問題、分析問題、解決問題的思維方式進行。三是引導學生堅持正確的人生觀和世界觀，端正思想態度，培養積極健康的生活目標，養成良好的行為習慣，防止產生誤導。
3課后的輔導和疏導是教師主導作用在課堂教學后的延續和補充
政治課的學科性和思想性決定了教師的教學任務不可能在上完課后就結束，對作業、測試和學生在生活中遇到的問題要及時疏導，對上課時沒有完成學習任務的要加以輔導。我在教授《中國的道路》這一課時，課后就有學生有這樣問我：社會主義就是社會主義，為什么叫中國特色社會主義？中國特色社會主義是與資本主義有什么不同？針對這樣的問題，我在班上及時作了詳細的解釋，解決了學生的疑問，為以后的教學輔平了道路。
作者：汪新華 單位：婺源縣古坦學校