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培養教育內容范文1
關鍵詞：教學內容；優化；科學素養
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0089-02
在新課標里，北京師范大學郁波教授是這樣給科學素養定義的，科學素養有三個層面的解釋：一是培養學生必備的基礎科學知識，二是培養學生具有科學的思維方式，三是培養學生具有科學的生活方式[1]。兒童科學素養的形成與提高是一個漸進的過程，需要以教學內容為載體并運用相應的教學手段來實現。因此，我們需要有計劃地組織學生開展科學課，優化教學內容。
一、教學內容與教學實踐存在的矛盾
在近幾年的小學科學教育中，筆者發現：部分單元的教學內容邏輯性、連貫性不強。先學什么、后學什么，需要遵循一定的順序，否則學生的錯誤認知會導致思維過程混亂，教學難以正常進行，兒童的科學素養得不到提升。比如教育科學出版社的教材五年級的《科學》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學習?？v觀整個單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發學生的自主探究活動。另外，教材研究“同一種材料”的物體時，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系，卻沒有指明輕重和體積同時按比例變化，其實是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時，物體的密度變化，沉浮狀態也會改變。大部分學生學習完《沉與浮》后都會迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關系還是沒關系？根據以上分析，我們不難看出教學內容與教學實踐存在一定的矛盾。教材所呈現的內容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學效益和學生學習效果較低，兒童科學素養內化較慢。這提醒我們是否應該關注一下科學課中教學內容的優化，從探究認知的科學邏輯性出發，將教學內容進行合理的設計和重組，實現對教學資源的“精細加工”。
二、教學內容的優化
教師對教學內容的重新改造是一種客觀存在的現象。新的課程改革倡導廣大教師轉變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學科學教師重構教材內容，主要是指教師對既定的教材內容進行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求最終形成教學內容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學為例，教材的部分內容可以進行以下調整：
單元導入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關？我們可以從物體及物體所處的環境—液體兩個大的方面來研究。整個單元劃分為五課時完成，前面四課時研究物體本身與物體沉浮的關系，第五課時研究物體所處的環境—液體與物體沉浮的關系。
第一課時：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關系進行實驗設計，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實驗結果。不同材料，沉浮與物體體積的關系實驗設計，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。
過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。
第二課時：同一材料，輕重和體積同時變化對物體沉浮的影響。實驗設計，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會怎樣？
過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。
第三課時：同一材料，輕重固定，改變體積對物體沉浮的影響。實驗設計，把橡皮泥做成各種不同的實心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點。觀察完后，引入排開的水量的實驗。
過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉?。?/p>
第四課時：同一材料，體積固定，改變輕重對物體沉浮的影響。實驗設計，找一個空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實驗結果。
過渡：一則有關死海的報道。
第五課時：物體的沉浮與液體的關系。實驗設計，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實驗結果。
三、教學內容的優化對兒童科學素養的促進
教學內容優化是通過優化重組等方法，使教學內容進一步邏輯化、結構化、實效化，可以使廣大師生耗費較少的時間和精力，收到優質的教學效果[3]。教學內容優化是教師在明確教學目標，掌握教學規律與原則的基礎上，形成合理有效的本課程學科知識結構。優化后的教學內容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學生的是科學的思維方式，從而有效地促進了兒童科學素養的提升。
參考文獻：
[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.
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關鍵詞：高職教育 化工 市場營銷
據我們每年的調查，現在化工企業急需一大批懂生產、管理、經營等知識的專業營銷人員，為此，我們充分考慮到高職院校化工類各專業學生對市場營銷知識的需求，從2002年開始在化工系各專業開始設置市場營銷課程。
一、高職院?；な袌鰻I銷課程教學中存在的主要問題
從培養復合型人才的角度看, 我國高職院校在化工專業開設市場營銷課程， 從教學內容、教學方法和教材建設等方面都存在不少問題。具體表現為：1.教學內容不適應專業需求。作為化工專業課程， 在授課過程中，教師往往忽視化工專業學生對市場營銷理解的差異性，不能對不同專業、不同授課對象做到因材施教，沒有將學生最需要的知識傳授給他們，難以收到較好的教學效果。2.教學偏重理論知識的傳授, 忽略知識的實際應用?；な袌鰻I銷課程教學多是在營銷專業教學的基礎上, 降低了理論教學的難度, 引進一些案例、多做一些練習, 以加強實踐教學環節, 并沒有真正把化工行業的特點融入到教學中。3.教學方法單一, 教學手段落后。市場營銷作為一門實用性很強的課程, 教學更應以學習者為中心?，F有教學方式中, 學生時常處于被動地位, 成為消極的接受者。這樣就難以調動學生的學習興趣, 直接影響教學效果。4.教材建設不適應市場需求, 沒有體現專業的特色。許多市場營銷教材內容體系相對陳舊, 市場營銷數據、案例等沒有及時反映市場變化, 并且多沿用本科教材知識體系，如：基本沒有體現實際市場營銷工作中的信息化、網絡化的操作方法，案例大多都是二十世紀八九十年代的，比較陳舊而且沒有體現化工產品市場的特性。
二、高職院校化工市場營銷課程教學改革探析
1.課程培養目標的明確。根據高職學生到工作崗位所需管理技能體現為生產經營第一線應用型人才的要求，對市場營銷理論的介紹以合理和夠用為原則，突出理論與實踐的結合，強化What和How，弱化Why。強化將理論應用于對實際問題的分析，重視案例教學。
2.教學內容的設計。教學內容選擇上本著基礎知識以“必需、夠用“為度，注重基礎知識的靈活運用。根據高職教育的特點要求以及石油化工專業教學的需要，內容上盡可能多地融入化工產品和化工產品營銷方面的內容，反映市場營銷理論研究的最新成果，吸收現代市場營銷實踐的先進經驗。充分考慮近年來市場營銷理論與實踐的發展趨勢及應用的熱點，在實際教學中引入了一些營銷的新方法和新概念，如：在營銷觀念上增加了綠色營銷、網絡營銷、電子商務等新的營銷方式，在營銷策略中從4Ps延伸到6Ps，補充了較多數量的案例和相關知識以擴展學生的知識面，提高學習興趣。
3.教學方法和手段的改進。我們結合實際教學，運用現代化的教學手段，采用多媒體教學，有配套的電子教案和多媒體課件，將課程中的概念及重要知識點與相關的背景資料相鏈接，滿足課程的教學需要。這種教學手段緩解了學時少內容多的矛盾，也較好地處理了基本內容與新理論的關系。改革傳統的課堂教學模式，鼓勵學生敢于質疑，培養學生善于質疑。采用“教與學互動”模式。如：在講營銷環境分析時，教師通過一個化工產品經營的案例引出問題，引導學生通過獨立思考和分組討論找出解決問題的方案。
4.考試方法的改革?？荚囀墙虒W過程的一個重要環
節，也是評價教學效果的標尺。根據《化工類市場營銷》課程的性質、教學要求和培養目標，其成績的構成是多元化的。平時成績（包括課堂討論、小測驗、作業、出勤等）占10%，市場調查報告占20%，期末考試采用開卷方式占70%。命題偏重實踐性和創造性，命題答案只注重要點，拓展部分不統一要求，鼓勵學生答出自己的觀點和看法，尤其是提出不同常規但又可切實可行的解決辦法。
5.教材的建設。在教材建設上，應該突出高職教育的特點，體現理論知識為專業能力培養服務的原則，處理好知識傳授與能力培養的關系，選用的高職高專教材或自編教材應與課程內容、人才培養目標要求相適應。教材的編寫要體現教育目標的全面素質化，強調對高職學生的職業道德教育和思想、知識、身體全面素質的培養。例如：高等教育出版社出版的高職高專石油化工類《市場營銷》教材，就是根據高職教育特點的要求和化工專業學生對市場營銷知識的需求編寫而成的，在實際的教學過程中，師生反應效果良好。
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【關鍵詞】內容型教學；英語專業；口語能力
一、內容型教學法的含義
內容型教學法（contend-based Instruction簡稱CBI）是指語言和內容融合的教學方法，在《語言教學的流派》一書中作者指出：內容型教學法的核心原則是：（1）當語言作為獲取信息的工具，而不是學習目標時，二語習得會更加成功；（2）內容型教學法能更好地反映學生學習第二語言的需求。同時內容型教學法主張二語或者外語的學習要有真實的交際目的，也就是運用語言這一工具去獲得其他領域方面的知識，從而獲得真實的交際目的，所學習的內容要生動有趣，同實際生活相關聯，從教學內容方面要根據一特定的主題來組織教學的教學方法。
二、英語專業學生口語能力欠缺的原因
（1）詞匯量的不足。根據英語專業學生的大綱要求：通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達10000～12000個；且能正確而熟練地使用其中的5000～6000個及其最常用的搭配。然而以英語為母語國家的人平均詞匯量在60000詞左右，單從詞匯量方面就很難相比。其中目標語中不乏包括諸多俚語，方言等，更增加了這種詞匯理解的難度，單靠死記硬背的方式，在詞匯調取方面也會出現困難，而口語交際又是反應能力的體現，因此記憶上的不牢固就會導致在詞匯調取的時候很脫口而出。其次，英語專業是把英語的學習當成一門學科來作系統的研究，然而英語作為一門語言本身就要與專業的技能相區分，在碰到專業性較強的領域，如商務談判、貿易、法律等又會出現很多的與專業領域相關的詞匯，這無疑會增加更多的詞匯量，導致口語交際的失敗。（2）情感認知因素。學生口語能力的欠缺也有情感認知方面的因素，學生因為害怕他人嘲笑進而選擇了沉默，這種沉默久而久之就會轉變成一種對口語表達的恐懼，一味的去規避自己與他人說話交流，這無疑會削弱學習興趣從而無法樹立自信心。其次除了自身方面的原因，也有課堂模式的因素，由于班級人數多，不可能使每個學生都能得到充分的鍛煉，有的學生表現的優秀會獲得更多的發言機會，而有的學生由于基礎薄弱，表現的機會相對較少因而口語表達能力相對較弱。（3）系統練習的缺乏。從教學標準上來說，教師更加注重卷面的成績，考級率過級率等，重結構輕表達的現象也是屢見不鮮。因而在口語方面練習的力度也不是很強，口語訓練的材料也是僅限于機械的死記硬背，比如從英語剛入門開始就學習-how are
you？-Fine，thank you，and you？一直到大學即使是英語專業的學生也會習慣性的套用這種問候模式，學習已經變得固化和僵硬，而口語應當是靈活多變的，只有與生活實踐相結合才能使口語水平有大幅度的提高。（4）文化語境的缺乏。根據英語專業學生培養大綱，對于大學四年級的學生口語能力應達到：能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流。但在實際的培養過程中，由于過度側重對語言系統知識的培養，從而忽略了對目標語文化的學習，從而導致說話空洞，缺乏具體依據。語言是文化的載體，文化又在語言中得以傳承，因此語言的學習就離不開對一國文化的依托。但作為第二外語，大多數的學生還是沒法在目的語國家生活從而得到文化語境的熏陶，只能通過書本對目的語國家的文化做簡單的學習。在口語會話中也會出現很多這樣的例子，比如I lend her a few green backs這句話直譯過來時我借給她綠色的背，然而在目的語的文化背景下，green back指的是美鈔，因為美鈔背面是綠色的。這樣的例子不勝枚舉，因此對文化語境知識的缺乏也會導致口語交流中出現障礙。
三、內容型教學法與口語教學的結合
（1）口語交際的內容要真實再現。傳統的口語教學常常是模擬一段情境，通過機械的記憶來存儲這些句型以便在提取的時候能夠形成自動化反應。然而在實際的運用當中這些固化的句型往往老套或者過于的書面化，由于缺乏具體的應用情境和練習，這些句子就變得模式化，如同我們在書本當中會出現這樣的詢問語：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of
black tea.然而在真實的語言情境下，目的語國家的人則往往會這樣表達：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真實的情景同書本模式是不盡相同的，教學的目的不是一味的只強調語法，更是要了解語言的真實應用情況。內容型教學法就提倡選材內容的真實性，選取的內容要真實可靠，然而當代的英語教學大多在母語國家而不是目的語國家中，那么如何才能保證選材的真實性呢？除了通過原版的英文報刊雜志的節選，文學作品的賞析，原版的英文電影，外教課等方式，可以讓學生選取真實的情境會話通過錄音和視頻等方式在課堂上重現，因為英語專業的學生已經形成了基本的語言系統，大家可以根據視頻或音頻內容進行分析和討論，通過大量的真實語言情景的輸入達到真實的口語會話能力。（2）語言能力與知識并重。英語專業的學生通過多年的英語學習，已經獲得基本的英語功底，然而當我們運用英語就一個問題進行深入的探討的時候，則會發現學生們言之無物，也就是相關知識領域中專業知識的匱乏。語言是我們獲取新知識新方法的媒介，如果單純把它視作一門專業來學習則縮小了它的范圍，因此語言能力的培養也應遵循其本質，也就是內容型教學法所提倡的語言能力與內容并重，通過語言來獲取新的知識，促進內容和語言系統的融合從而達到語言能力的提高和相關領域知識的學習，在專業英語口語課堂上，學生大多掌握了基本英語詞匯，那就可以運用第二外語來教授和設計相關領域知識的學習和滲透，如歷史、人文、地理等跨學科跨領域知識的涉獵，呈現方式也可以靈活多樣，如：法律案件陳述、外貿談判、熱點新聞辯論等即貼近生活又能使口語表達能力得到充分的練習，使學生不僅能夠學習其他學科的知識，更能夠在潛移默化中提高自己的口語表達能力。（3）口語課選材要貼近學生興趣和學習生活。內容型教學法是以語言為載體，合理的運用第二外語去獲取新的知識和內容，是將語言系統和內容有機的結合起來，不再只是強調語言系統的重要性，因此口語學習的內容也可以在多方面的拓展，教材可以當做一個依托而不是權威過度的去依賴，教師也可以根據學生的學習興趣和階段性特點來選取適當的學習內容，由于教材的編寫不一定符合學生的興趣愛好和時事熱點，所以教師可以根據教材內容做適當的調整，做到緊貼教材但又不完全依賴教材，專業英語學習的靈活性較大，可以適當選擇一個同學們感興趣的話題在課堂上進行口語交流，學生只有建立對主題探討的興趣才能夠更好的調整狀態進入課堂，融入口語訓練的模式中來，因此口語課堂的內容選擇也十分重要。（4）根據內容來拓寬口語能力。傳統的教學方式十分注重第二外語的習得順序，往往從最簡單的時態到最難的時態按部就班的學習，然而在內容型教學法中則提倡做中學，即在真實的語言情景下模仿句子結構和詞匯用法去進行自主的探究和學習，而沒有固定的學習順序，內容才是學習的重中之重，依托學習的內容，通過模仿和不斷的操練來獲得真實的語料的不斷豐富和整合，教學的策略也要根據內容來做調整，無難易之分，只要遇到就可以進行學習。
綜上所述，雖然內容型教學法與學生口語能力的提高還處在探索階段，但是從教學目的和內容型教學的相關原理出發，二者的結合是具有可行性的。
參 考 文 獻
[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2008
[2]Crane Brinton.Content-based second language instruction[M].2003
[3]丁言仁.第二外語習得研究與外語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2004
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適用型人才 環境影響評價 教學內容
“環境影響評價”，是高等學校環境科學和環境工程專業開設的一門專業主干課。這門課程既注重環境影響評價的基礎理論，同時又強調在實際建設項目和規劃中進行環境影響評價應用。
高校老師對提高環境影響評價教學質量進行了一系列的改革和探索。有的教師對目前環境影響評價教學內容和所用教材進行了分析，有的教師利用案例教學提高教學效果，通過實踐環節提高使用技能，結合職業資格考試要求進行教學方法的改進，也有的教師綜合從教學內容、教學方法和手段、實踐教學等環節提高教學效果。
在高校的教學過程中，要考慮到如何結合社會的需要，通過教學內容的設計，培養學生的應用知識能力，培養應用型的環境影響評價人才。我們學校在環境影響評價課程的教學中，結合環境影響評價技術導則的修訂，對環境影響評價教學內容進行了相應的整合，對教學內容進行了修訂和改進。
一、環境影響評價的概述
主要講述環境影響評價的定義、由來、環境影響評價的工作程序、環境影響報告書的編寫內容等。主要依據新修訂的“HJ 2.1-2011環境影響評價技術導則總綱”，讓學生理解環境影響評價的主要含義，我國環境影響評價制度的發展，環境影響評價工作程序，環境影響評價工作等級的確定，工程分析的主要原則、內容和方法，環境影響評價報告書的主要章節等。
二、建設項目影響的環境要素評價
這一部分包括大氣環境影響評價、地表水環境影響評價、聲環境影響評價。
1.大氣環境影響評價。大氣環境影響評價教學內容的確定，主要依據“HJ 2.2-2008環境影響評價技術導則 大氣環境”，讓學生學完后會編制報告書中大氣環境評價部分。
先讓學生了解大氣環境影響評價的基本術語、基本程序等內容。
大氣環境影響預測模式部分，結合新修訂的大氣環境影響評價技術導則中給出的大氣污染預測模式的估算模式、進一步預測模式和大氣環境防護距離計算模式進行學習。由于學生前期已經學過“大氣污染控制工程”課程，學過大氣污染物的預測模式推導，計算污染源下風向污染的濃度。教師在課堂上只講授大氣污染預測模式的推導思路，讓學生到環境影響評價網站上直接下載估算模式，能讀懂運行程序，讀懂軟件運行過程中的參數說明，會根據實際情況預測污染源下風向某一點污染物濃度、最大落地點濃度和最大落地點濃度發生的距離。大氣環境影響評價部分主要是結合評價工作等級和評價范圍的確定，對污染源調查與分析、空氣質量現狀調查與評價、氣象觀測資料調查、報告書大氣環境部分的編制等內容進行學習。
2.地表水環境影響評價。先帶領學生學習地表水環境影響評價的工作程序、地表水環境現狀調查和評價的基本內容。
在地表水的預測模式選擇上，結合水環境中存在的四種污染物：持久性污染物、非持久性污染物、酸堿污染物和廢熱，重點學習持久性污染物和非持久性污染物的河流預測模式，主要讓學生學會預測模式的使用和條件的選擇。
地表水環境影響評價內容，讓學生學會環境質量參數的單項水質參數評價方法：標準指數法和自凈利用指數法。
3.噪聲環境影響評價
噪聲環境影響評價的內容主要依據“HJ 2.4-2008環境影響評價技術導則 聲環境”進行講解。
首先，給學生講解在聲環境影響評價中用到的相關術語，然后以聲環境影響評價的工作程序為線講解聲環境影響評價的基本任務、評價量的選擇、評價時段的確定、評價工作等級和評價范圍的確定、聲環境現狀調查和評價等相關基礎內容。
由于學生之前已經學過“噪聲污染控制工程”課程，學過了噪聲衰減的計算。所以，在聲環境影響預測中主要以戶外聲傳播衰減計算為例帶領學生簡單復習一下噪聲衰減的基本公式，然后以習題課的形式，讓學生通過練習掌握聲衰減的計算。在新修訂的聲環境影響評價技術導則中增添了典型建設項目噪聲影響的預測，在課堂上以工業噪聲預測為例讓學生熟悉噪聲預測的基本內容。
三、規劃和區域環境影響評價
對比區域環境影響評價和建設項目環境影響評價的區別和聯系，以開發區環境影響評價為例講述區域環境影響評價的程序和內容，介紹區域環境總量控制的分類和分析方法要點。
四、非污染生態環境影響評價
非污染生態影響評價，是指對開發建設項目在建設和運行過程中對生態系統造成的非污染性影響進行評價。主要結合“環境影響評價技術導則 非污染生態影響”，講述生態環境調查與現狀評價、各類開發項目生態影響評價要點以及環境影響評價報告書的編制。
五、其他內容
1.清潔生產評價。講述清潔生產與環境影響評價之間的關系，清潔生產的基本內容、清潔生產評價的指標，不同行業清潔生產的標準，并且針對我國不同行業的清潔生產標準，在建設項目環境影響評價過程中如何進行清潔生產評價。
2.環境風險評價。針對有毒有害和易易爆物質的生產、使用、貯運等的新建、改建和技術發行項目需要進行環境風險評價。在教學過程中，依據“HJ/T 169-2004 建設項目環境風險評價技術導則”，主要給學生講解建設項目環境風險評價的主要目的、基本原則、評價的基本內容、風險評價的基本工作程序和評價的方法。給學生講述在建設項目的評價中涉及風險評價部分如何進行。
六、結語
近幾年，隨著環境影響評價技術導則的修訂、新技術導則的，工作時要按照最新的導則標準來進行評價，這就需要教學時及時關注國家環保部的最新導則和最新的污染物預測模式，并能根據項目實際情況選擇相關參數，培養學生實際參與環境影響評價工作的能力。
通過學習環境影響評價課程，學生學會編制環境影響評價報告書、填寫環境影響評價報告表、環境影響評價登記表，能從事環境影響評價有關工作。我們對環境影響評價課程教學內容的研究設計，目的是為了培養適用型人才，培養社會急需的應用型人才。
參考文獻：
［1］張春暉，何緒文，于彩虹.環境影響評價課程教學的現狀與改進思路［J］.環境科學與管理，2011，36（11）：18-20.48.
［2］王開勇，楊樂，龐瑋.《環境影響評價》課程教學方法實踐研究［J］.石河子大學學報(哲學社會科學版)，2009，23（12）：13-14.
［3］王建宏，陳家慶.環境影響評價案例式教學實踐與體會［J］.中國現代教育裝備，2010，（7）：105-106.
［4］林君鋒，崔喜勤.環境影響評價課程教學實踐改革探索［J］.高等建筑教育，2010，19（6）：78-80.
［5］徐頌.環境影響評價工程師職業資格考前培訓教學方法探討［J］.職業時空，2010，（2）：106-107.
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關鍵詞：水上自救救助；高校；體育專業；中小學
一、研究目的
高校體育專業學生的培養目標是：培養主動適應社會主義現代化建設和教育發展的需要，德、智、體、美全面發展，具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有深厚的基礎理論知識、扎實的專業理論功底，又有較強的示范技能，能很好地適應中學體育教育新課程體系改革的教授體育和從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的應用型高級專門人才。
這些培養出來的人才是為廣大的中、小學生和社會群體服務的。作為基礎教育的體育教師是學生學習知識、技能最主要的最直接的傳播者，對于知識和技能的積累要求較高。
自救技能是指在突然發生的威脅到生命的意外情況下，采用正確的方法避免人身傷害的技能。水上自救技能就是指在水上活動或者突然落水時，在威脅到生命的意外情況下采用正確的水上自救方法避免人身傷害的技能。例如：在意外落水的情況下，可采用墜水自救法。初學游泳者不慎墜（誤）入深水處（水沒過頭頂）時，千萬不可驚慌失措，要先屏住呼吸，迅速屈膝、下蹲，上體稍前傾，然后兩腳用力平蹬水（池）底，即可躥出水面。頭出水后，立即睜眼呼救，同時深吸一口氣。倘若再次下沉，可重復上述動作，以便得到救援。墜水者如知道方向且能辨別深淺，可向淺處游動或跳移，進行自救。
二、研究對象與方法
研究對象為溫州大學、臺州學院、寧波大學、麗水學院等高校，溫州市中小學體育教師，社會游泳培訓機構、游泳教練員等。
研究方法主要為文獻資料法、訪談法、調查法。
三、研究結果與分析
長期以來各高校體育專業游泳課設置內容均以學習某種或幾種泳姿為主。主要體現為：
1.教學內容過于固定化、程式化，以蛙泳為主要教學內容。
2.教學內容與學校、社會有所偏離，缺乏針對性。（自救、救助的基本方法、技能）
3.教學內容不注重學生實際運用能力的培養。（除四種泳姿以外的實用性游泳方法，如潛泳、踩水等）
4.幾所高校的游泳課程均設置了一定比例的救生教學內容，但所有學校都沒有設置關于自救及救助的教學內容。
5.溫州大學和寧波大學均為特定行業職業技能培訓基地，每年培訓并考核的游泳社會指導員和水上救生員多達百人。通過考核取得從業資格的學生利用暑假在各游泳培訓機構兼職做教練員或救生員，但培訓內容并不包括針對中、小學生進行水上自救救助的教學。
6.參與調查的162名中、小學體育教師均畢業于普通高?；蝮w育學院的體育專業，學習過游泳。其中，有16名教師參加過救生員培訓并取得了救生員證書，占調查總數的9.87%；有19名教師學習過水中自救及救助技能，占調查總數的11.72%。由此可以看出，教師的游泳普及率還是很高的，但是獲得救生員資格及掌握水上自救技能的教師所占的比例就很低了，這說明具有這方面知識的教師嚴重缺乏。
7.針對游泳培訓班78名教練員的調查數據顯示，62.8%的教練員具有5年以上的工作經驗，說明他們經驗豐富，有一定的教學能力，各培訓班在教練員的選擇上也會優先考慮老教練。但是85.9%的教練員是兼職的，也就是說只在暑假期間做教練，在上崗前基本沒有進行什么培訓和技術交流，他們的教學方法一直是多年來沿襲下來的，沒有及時更新。雖然很多教練員熱愛此項工作，但在教學內容上沒有擴展。
大部分教練員都認為有義務教授學生水上自救技能，但是沒有一個教練員在教學過程中加入過水上自救的內容，也沒有意識到要增加。在與部分教練員進行交流時了解到，能夠完成教學任務，不出事故是大家的主要目標。雖然對學生學習自救技能的必要性教練員都很認同，但領導不安排其他的教學內容，教練員也不會意識到要去增加。教練員是直接教授學生游泳技術的，在教學思想上不應過于保守，要注重對學生技能的培養，突出游泳的實用性。
8.中、小學生學習游泳的途徑主要是在學校學習和在培訓班學習。而根據調查，中、小學和社會游泳培訓機構在游泳教學中均未設自救與救助的教學內容，因此，中、小學生缺乏學習水上自救技能的途徑。
四、結論與建議
溺水死亡一直占據中、小學生非正常死亡原因之首。據2004年教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等10個省市的調查顯示：我國平均每天有超過15人死于溺水，全年達5 700多人。溺死人群中超過一半為15歲以下的兒童。我國城市44%的兒童傷害死亡是由溺水造成的，農村的比例為58%。有關專家認為，通過教育和預防，80%的事故是可以避免的。對于溺水事故要做到“以防為主”，必須從發生事故的源頭抓起，加強水上安全及水上自救技能的宣傳，從小培養中、小學生的水上安全意識，從而盡可能地避免溺水事故的發生。因此，培養具有水上自救救助技能的體育教師的重要性和迫切性日益突出。
1.調查顯示，中、小學生缺乏學習水上自救技能的途徑，無論是中、小學還是社會游泳培訓機構都缺乏相應的師資。因此，培養高校體育專業的學生掌握這方面的教學技能，不僅能夠提高學生自身的技能，增加就業幾率，更重要的是能在中、小學生中推廣、普及自救及救助技能，從而盡可能地避免和降低兒童溺水事故的發生。
2.通過分析，高?，F有的游泳課教學方式無法將游泳的實用性滲入到教學中，學生在今后的教學就業中無法顯現出自身的專業特長優勢，因而教學內容要針對教學對象的特點，增設教學內容，改變以往的教學方法和手段。這就對體育專業游泳課程教學改革提出了新的要求。
（1）增加水上安全教育。安全教育以理論為主，加強對自然水域及周邊環境的了解，如海浪、潮汐、暗流等；介紹生活常識，如水庫、河流的水很涼，進去游泳容易腿抽筋、心臟受刺激，表面很平靜的水底可能有險情等。而求生和救生技能則以實踐為主，主要教學生對于突發事故的處理方法，包括自己溺水怎么求救，別人溺水怎么施救，心臟復蘇術怎么做，人工呼吸怎么施展等，讓即使不會游泳的學生也可以掌握自救和救助的本領。
（2）增加自救、救助技能教學內容提綱。學會和掌握了以上教學內容，能夠使游泳課程的教學更好地符合本專業的培養目標，能使體育專業的學生在今后的教學工作中充分發揮其主導作用，突出其教學能力，從而擴大受益人群，并為體育專業的學生提供更多、更好的自身發展途徑。
參考文獻：
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培養教育內容范文6
關鍵詞：數學與應用數學專業；創新能力；培養教育
探索高校數學與應用數學專業學生復合型知識結構培育的有效途徑，對于高校培養高質量的、滿足新世紀人才市場需要的數學與應用數學大學畢業生，使其更好地參與經經濟建設，才能更好的參與國際競爭，才能在較短的時間內趕超世界強國，使中華民族屹立于世界先進民族之林。
1.數學與應用數學專業創新型人才培養的現狀及存在問題
1.1 專業劃分過細，設置過于專業化
數學與應用數學專業劃分過細結果導致學生知識結構單一，專業特色很難體現，造成課程內容重復。一些院校數學與應用數學專業課程設置不合理。多年來，我國高校按照過多、過窄、過細的專業設置，制定了嚴格的教學計劃和教學大綱，編寫了統一的教材，造成基礎課過窄、專業課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學生視野、擴大學生知識面和提高學生的綜合素質。
1.2 教學內容和教育模式落后
數學與應用數學專業的學科特點決定了數學與應用數學專業的前沿性和交叉性，而且計算機技術、網絡技術等信息技術日新月異，那么及時更新教學內容，使之適應當前社會需求成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成學生學不到最新的知識，使教學和社會脫節。
1.3 課堂教學時數多
學生自學時間少，不給學生留出思維的空間和余地，難以激發學生的創造力長期以來，我國高等教育主要是重點培養教學和科研人才。數學與應用數學專業課程內容陳舊老化，不適應新的人才培養的要求。任何時期的經濟理論都是為現階段的經濟建設服務并指導現階段的經濟活動的，由于教育改革滯后于經濟體制改革，致使很多教學內容難以適應現代市場經濟的需要。
2.構建數學與應用數學專業創新型人才培養的理論思考
2.1 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育思想和觀念的創新為先導
傳統的教育過分注重知識的傳授和記憶，認為把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種教育觀念在高校里占據著統治地位，積累和學習前人留下的知識遺產成為學校教育的絕大部分內容。在知識經濟及全球一體化的今天，知識的更新換代的頻率越來越高，傳統知識就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應未來，這就要求全社會都要更新教育觀念，強化創新意識，拓展創新教育手段，尤其是高校教師和學生。培養數學與應用數學專業大學生的創新意識，提高其創造能力，是高校開展創新教育的前提。
2.2 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以構建學校創新教育系統工程為保證
學校創新教育系統工程是一個龐大的社會教育創新系統工程和復雜的學校創新教育系統工程。高校不能只注意向學生傳授知識，還要培養學生具有自如運用這些知識的創造能力，以及能解決實際問題的能力。在高校數學與應用數學專業開展創新教育，應以社會對創新型人才的需求為導向，以拓寬專業口徑、增加人才創新適應能力為目標構建創新型教育體系。同時要注重學校創新教育系統工程的協調發展，并形成整體合力和優勢，才能實現真正意義上數學與應用數學專業學生創新能力培養的創新模式。
2.3 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育內容改革和教學方法的創新為關鍵
發展創新教育，培養高素質的數學與應用數學專業創造型人才，數學與應用數學專業學生培養教育方法的改革是極其重要的一環。改革傳統的數學與應用數學專業學生培養教育方法和教育模式，改革現行的教學方法。首先，應改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。要倡導互動式的教學方式，要給學生留有自己思考的空間，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。其次，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。
2.4 數學與應用數學專業學生創新能力培養要以教育模式的創新為手段
高校數學與應用數學專業學生創新能力培養教育是全新的領域，許多問題需要不斷探索。現有的數學與應用數學專業學生創新能力培養教育教學模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學模式，忽視學生批判性思維的訓練，學生只是被動的聽眾，缺乏促使大學生創造個性發展的良好環境。構建數學與應用數學專業學生創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。高校應努力適應科技發展和社會變革的需要，積極地進行教育觀念的更新及教育體制的改革，實現從應試教育模式向素質教育和創新教育模式的轉變，培養德、智、體全面發展、心理健康、適應能力強、開拓創新的復合型人才，以便能更好地為經濟建設服務，為社會主義現代化服務。教育必須加強人力資本與智力資本的培養，其關鍵在于創新。只有以創新的精神、創新的途徑與創新的舉措，才能推進數學與應用數學專業學生創新能力培養教育不斷躍上新臺階。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻
[1]樊紅云.數學分析課培養學生創新能力的研究[J].發明與革新，2005，（6）：14-15.
