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教師繼續教育學時要求范文1
[論文摘要] 隨著畢業生越來越嚴峻的就業形勢和基層醫療專業人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動，本文以藥學專業為例，從現有的教學模式、專業素質教育和學生的就業方向等方面提出了看法和建議。
為了提高藥學專業教育的綜合素質，筆者分析了藥學專業現在的教學體系及教育模式，并提出了建設性的建議，現將具體分析情況報道如下：
1 改變藥學專業的現有教學模式
1.1 改變教學體系
現有的教學體系主要包括理論教學體系、實驗教學體系和實踐教學體系等三部分。而實踐教學體系則強調培養學生溝通交流、團結協作以及對社會的認知能力，培養學生的社會責任感和職業責任感。實踐與實際工作非常密切。我國現階段的許多院系、專業設置及課程內容的教學，往往缺乏與社會需求相適應，還延續著計劃經濟體制的慣性。這是個根本性的體制缺陷，我們的教學大綱和課程安排，與社會實踐相脫節，學生在校時雖然完成了規定的學科學習，但卻沒能學到社會實踐所急需的職業技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實踐中去，因此教學體系改革勢在必行。
1.1.1 從課程設置入手課程設置要以市場需求為導向，結合職業特征，重點確立“適用型”人才培養。3年的大專課程從專業基礎課到專業課共計30余門課，而實際在校期間只有4個學期，真正地要學好該專業就得進行課程的篩選和優化，把高新技術重點化，根據市場需求做相應調整，在理論課程中可以把《藥品生產質量管理規范》、《藥品經營質量管理規范》、《中藥材生產質量管理規范》、《醫療機構制劑管理規范》等相關知識的實踐要點理論化，把理論實踐化，可以讓學生在課堂中參加模擬社會實踐，增加學生獨立思考和解決藥品實踐中的實際問題，在教學過程中要把實踐教學細致化、標準化、具體化、規范化，把“工作經驗”理論化，把社會知識濃縮進課堂，提高他們的社會經驗和解決問題的能力。比如在藥物分析實驗和實踐中，可以結合《藥品生產質量管理》的實施細則對藥品檢驗的全過程實施規范和標準化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結合《gmp》標準操作來強化學生動手能力，縮短學生的二次培訓時間。在藥劑實訓過程中可以讓學生按照《藥品生產質量管理》的制備工藝和技術要求來模擬生產現場，了解藥物制劑的規范化程序。在藥物化學實驗中結合藥品生產的合成路線了解生產工藝和標準操作規程。為了滿足科技的發展和需求，要把先進的檢驗技術融入課堂，讓學生走進社會就能按需所取。所以，教育的重點要與實踐結合起來，與社會實際需求結合起來，才能有利于學生和社會的長足發展。
1.1.2 從師資隊伍入手國外的大學院校師資隊伍實行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業家中物色；三分之一的老師從現職的企業家中聘任；三分之一的老師則是大學的專業師資。這樣特色鮮明的師資結構，自然從根本上保證了教學與社會實踐的緊密聯系，使學生的大學生活具備了名副其實的職前準備。由于不同的師資所具有的各自社會職業背景和相關資源的擁有及影響力，使學生們在進行專業學習的同時，能夠更緊密地實現理論與實踐的有機結合及良性互動，從而在根本上解決大學生的學習與社會實踐嚴重脫節的問題。而我國現在的師資隊伍知識結構單一，普遍都是專業教師，專業知識水平很高，但大都缺乏臨床實際工作經驗，教出來的學生知識結構自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經不能被社會發展和需求所接受。只有我們的專業教師把實際工作經驗和專業知識水平高密度地結合起來，才能培育出受時代歡迎的學生精英。所以，建議我們的專業教師隊伍能夠深入社會基層，掌握各領域的一線技術要求和標準后再上講臺。
1.2 改變傳統的教育模式
傳統教育課程設置的藥學與醫學的分離，致使藥學知識結構與社會醫療需求脫節?，F在不同層次的藥學院校培養目標、課程專業設置基本相同，絕大多數的學生需要用人單位進行二次培訓[1]。以“執業藥師”為例，執業藥師現在承擔著集藥學、醫學、法律、交流與溝通等綜合素質于一身的藥學技術人員，由于傳統的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質教育，如《臨床藥學》與《臨床醫學》的分離，使得藥學專業畢業學生知識結構與藥學實踐領域的需求脫節，學生對臨床藥物治療方案、對患者用藥評價、對藥物不良信息、對人文精神等普遍缺乏統一認識。在某種程度上只能是藥品供應者，而不是藥學服務者。藥學是一門獨立的學科，但在實際臨床過程中又與醫學、環境等社會問題相互關聯。因此藥學教育該如何把“藥學-臨床”有機地結合起來，最大限度地發揮專業作用，是所有藥學教育者的最終目標，也是社會對當代藥學服務工作人員的需求。
隨著社會的發展和經濟全球化進程的加快，藥學專業的教育觀念應逐漸轉變，要以培養學生的綜合創新和服務意識為主導，以便適應當前國內外形勢下藥學領域對藥學人才的需求。高等藥學教育一方面要通過教學理念的轉變，培養具有綜臺素質、夯實基礎、創新思維的藥學人才。另一方面要通過課程設置的調整與整個學校的培養方向結合起來，與社會需求，與學生就業目標結合起來，進一步加大醫學與臨床藥學課程的比例，增加藥學交流、藥學倫理等人文綜合課程；進行學校與實踐機構的聯合，增強臨床實踐技能的培養；在師資中引進實踐領域專業人員，增強教與學中的實踐工作意識[2]，才能從根本上解決實際需求與供給的矛盾。教育要加強與社會發展和需求的銜接，將巨大的就業壓力轉化為強大的社會生產力，將以前偏重于科研創新人才的培養轉換為以服務應用型人才的培養，以適應當今社會的需求?？梢愿鶕袌鲂枨髮⒔虒W計劃分為幾個模塊：藥學服務型模塊、藥品生產和經營型模塊、藥學科研型模塊等。然后根據不同的模塊形式制定不同的教學計劃，有目的、有計劃地區分教學重點，細化功能區域，打破以前的大海撈針形式，避免學生學而不精、廣而不細的局面，有針對性地去適應社會的點需求，有目標性地去謀求學生的個發展。所以，?？平逃皩６?，不能讓學生只懂皮毛，不知精髓。
2 提高藥學專業綜合素質教育
2.1 著重開展素質教育
專業教育必須著眼于未來，以共創明天的現實為目標，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務。 那么怎樣才能提高綜合素質？第一要廣泛地學習人文和專業知識，以淵博的知識來填充自己，可知識并不等于素質，但可通過內練把知識轉化為素質，要積極參加各種有益活動，多從事社會實踐調查，多采集成功人士的經驗，多動腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發，把學習、生活有利地結合起來，提高閱歷資源，把良好習氣培養出來，提高自身修養魅力。 學習期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學習模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創新，在競爭中立于不敗之地，平時在學習和生活中善于思考，體會做人和做事的準則，才能不斷提高綜合素質。一個高素質的藥學工作者，不僅要有過硬的藥學專業知識，而且要有超群的專業技能和人文社會精神。所以只有提高專業綜合素質和藥學服務的水平，藥學人員才能提供安全、有效、經濟、合法的醫療綜合信息[3]，才能滿足醫療水平發展的需要。
2.2 做好基層醫療需求的就業教育
在教學過程中學校要注重以人為本：不僅要尊重和發展醫學院校大學生的個性, 以促使其全面和諧發展；而且還要以基層社會需求為目標著重培養實用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農村和邊遠地區的醫藥衛生事業做出貢獻，為消滅城鄉差距，消滅經濟發達與不發達地區之分而培養技術骨干。
合理的醫學?？圃盒５娜宋恼n程還應把課程的內容與時代的發展聯系起來，讓學生能夠在校園學習的同時認識和了解所生存的空間，把有限的課程設置跟學生的現實需要聯系在一起，教育引導學生樹立正確的擇業觀，將就業和國家的教育方針結合起來，與國家的新農政策結合起來，與基層醫療衛生專業人員的缺少狀況結合起來，把自己所學專業和社會需求結合起來。根據目前嚴峻的就業形勢，鼓勵他們扎根基層和農村。特別是邊遠地區更需要有一批具奉獻精神和吃苦耐勞精神的專業隊伍，為社會的和諧發展做出貢獻。讓學生通過學習人文課程，讓學生確確實實能夠成為下得去，用得著的實用性人才[4]。目前基層的需要就是社會發展的目標，所以引導學生走入基層，服務基層是大勢發展所趨，是順應時展的要求。
3 建議
3.1 教育學生改變就業方向
面對日益激烈、殘酷的就業競爭，當前大學生就業難而基層、民營企業就業崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經阻礙了社會的發展。就業難的主要原因在哪兒？第一是擴招導致畢業生供給量大于社會需求量；第二是大學生就業地點多集中在大中城市，經濟不發達地區其實有著廣闊的就業場所，因此大學生就業出現地區不均衡，導致這些地區就業問題比較突出；第三是專業不對口，部分畢業生無法從事喜歡的工作，也可能導致部分畢業生在家待業或者不適應現有工作崗位而導致失業[5]。在現有的民營企業、基層單位中專業技術人員需求量較大，但目前的畢業學生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學生就業困難，單位專業人員稀缺。這就需要國家的就業傾斜政策和當今大學生的奉獻精神，才能使社會和諧、均衡地發展。所以我國的專業教育亟待改革，要讓學生明確就業方向，放寬就業范圍，拓展就業思路，根據市場需求，做好就業奉獻準備。學生只有不斷拉近與社會實踐的距離，形成就業與社會實際需求之間的良性、密切的互動關系，才能從根本上改變目前就業難的狀況。
《中國2001～2015年衛生人力發展綱要》提出，到2015年在全國衛生隊伍中，應有30％以上的人員從事社區衛生工作。按照這個綱要，大學生畢業走向基層是將來就業方向。在當前，也是盡快提高社區醫療技術水平的一個措施?，F在的問題是，大學生畢業都不愿意去基層。因此，現在基層的大學生數微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應當得到的待遇。我國一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應當給予政策傾斜，鼓勵和吸引更多的高校畢業生到基層工作[6]。
3.2 教育學生改變就業觀念
民營企業和基層醫療有著巨大的就業空間，在校期間要教育畢業生做好充分的就業思想準備，充分認識在市場經濟條件下, 到公有制單位是就業, 到民營企業、在基層同樣是就業。目前經濟不發達地區的就業環境廣闊，就業單位急缺各類專業技術人員，這就需要各大學做好學生的就業觀念的轉變，正確引導畢業生求職擇業要與社會接軌, 根據市場的不同需求對自己進行準確定位 。要培養學生的艱苦創業精神，降低和調整就業期望值。幫助畢業生了解當前國際國內的形勢、端正就業理念, 改變就業心態, 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長鄭宇民曾經在一次公開會議上說過，“全國4 300萬個企業，民營企業占92%以上；全國就業人口7.79億。國有企業安排就業人口6 300萬。91.8%都是民營企業承擔的。”民營企業在當今就業問題上承擔著主力軍，但國企實際上是成為了當今大學生們的就業首選目標，這無疑是整個大環境造成的。所以在這樣的環境下，更要求畢業學生求職時要有充當普通勞動者的心態[7]。
基層醫療同樣急缺專業技術人才，但在每年的學生求職目標中，幾乎沒有學生填報這些志愿。即使有填報的學生也會覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實對于這些?？茖W生來說，基層需要是最好的選擇方向。因為自己的專業層次不是很高，學到的知識不是很精，這就需要一個寬大的環境來彌補自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學畢業時要做好走向民企、走向基層的思想準備，要有奉獻精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學生的廣闊就業市場，也是學生就業的發展方向。
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教師繼續教育學時要求范文2
三年來玉溪市林業系統主要以項目為依托,借助市級培訓教育基地平臺,積極組織專業技術人員培訓。在參與市人事部門每年舉辦公需科目培訓的同時,針對林業生態建設中出現的新情況、新問題及時開展專業技術人員的繼續教育培訓,保障了我市專業技術人員按照有關規定接受繼續教育,并及時進行學時登記。據統計,三年來全市林業系統共舉辦了各類專題培訓班213期(次),培訓專業技術人員4905人次。其中開展繼續教育登記的共13期2308人次,共266學時。2011年共舉辦專業培訓5期:《中低產林改造成效監測技術》、《油茶豐產栽培技術》、《板栗冬季管理技術》、《森林植物檢疫》、《林權及產業管理信息平臺》、《林業行政執法資格》,人事部門組織的公需科目目標與時間管理培訓,參加培訓專業技術人員938次,培訓學時168小時;2012年專業培訓1期:《森林撫育作業設計編制》、人事部門組織的公需科目專業技術人員權益保障培訓,參加培訓的專業技術人員637人次,72學時;2013年的專業培訓2期:《核桃良種繁育技術》和《核桃種植管理技術》、人事部門組織的公需科目培訓是《心理健康與心理調適》和《創新驅動與知識產權》,參加培訓的專業技術人員733人次,共58學時。按全市550名專業技術人員計,每人每年平均培訓4次,學時99小時,達到并超過了《云南省林業專業技術人員繼續教育條例》規定要求的:高、中級專業技術人員每年脫產接受繼續教育的時間累計不得少于56學時,其他專業技術人員每年累計不得少于40學時。然而,長時間以來,林業專業技術人員特別是基層林業技術人員培訓機會少,雖然培訓次數和人員不算少,平均每人每年有近4次的培訓機會,但多采用以會代訓的形式,且市縣級以上的部分專業技術人員參加居多,培訓知識不能快速、及時、準確地傳授到縣、鄉(鎮)一級林業專業技術人員。部分專業技術人員本身也缺少提高自身素質的積極性。
2玉溪林業系統專業技術人員繼續教育存在的主要問題
2.1知識老化、認識不到位
全市40歲以上的專業技術人員就達323人,占59%,專科以下學歷的還有397人,知識老化現象突出;另外許多事業單位領導對專業技術人員的繼續教育重視不夠,在安排專業技術人員繼續教育培訓時,往往以工作繁忙而不安排相關人員參加培訓,甚至也有專業技術人員本人往往都以各種理由為借口而不愿參加繼續教育培訓;有的單位對繼續教育專業知識培訓比較重視,而對公需科目重視不夠,這樣很難達到規定的學時要求。
2.2培訓針對性不強
當前,玉溪市在著力建設大項目、培育大產業、發展大企業的同時,要加快生態文明建設,努力打造天藍地綠、水清氣爽的美好家園,越來越需要一大批懂經營、會管理、懂技術、有專長的復合型、實用型人才。三年來專業技術人員公需科目培訓《心理健康與心理調試》、《知識產權與驅動創新》、《專業技術人員權益保障》、《目標與時間管理》,從參加培訓的專業技術人員的反映結果來看,其培訓效果僅僅局限于拓寬了知識面,對新的專業知識增強了了解,培訓的內容并沒有很強的針對性,也不具備前沿性。
2.3培訓內容單一
近年來,林業系統主要以服務林業生產、服務林農為指導開展專題培訓教育,大多采取多媒體授課和現場示范?；旧蠠o系統的理論知識和專業知識的培訓,無非是工作中需要什么培訓什么,培訓方法比較單一、內容不夠豐富,有人甚至認為繼續教育就是辦個培訓班而已,培訓工作不適應知識更新的特點,難于動專業技術人員參加培訓的積極性。
2.4培訓經費不足
在專業技術人員繼續教育工作中,普遍反映培訓經費明顯不足,一是財政和單位劃撥的繼續教育經費難以滿足需要,甚至落實不了。根據規定,各級財政和單位每年應按工資總額的一定比例劃撥職工教育經費,但執行中根本無法落實,難以到位,繼續教育缺乏經費保證;二是許多企事業單位繼續教育經費無保障,有的根本沒有,這樣就造成培訓只能借助項目的實施,無項目則無專門培訓經費。
2.5激勵約束機制不健全
按照專業技術人員繼續教育的有關規定,專業技術人員參加繼續教育的學習情況、考試成績和考核結果,作為對專業技術人員進行考核、聘任、晉職、職(執)業資格注冊的依據之一。但在具體執行中,林業系統對接受繼續教育的人員缺少應有的激勵機制,除了在專業技術人員年度履職考核和參加職稱評審中需看繼續教育證書外,其他往往只重視業務能力,而對繼續教育的要求不很嚴格,有的甚至根本不看繼續教育的結果,導致培訓學習氛圍難以形成。
3加強專業技術人員繼續教育的對策及措施
建議整合林業高校的優勢科教資源,采取網絡教育的形式開展林業系統專業技術人才繼續教育。主要采取以下幾個方面的應對措施:要突出繼續教育的針對性,實用性和前瞻性。
3.1理順管理體制
以CHRT網絡課件為核心,整合全國各級政府、行業主管、大專院校等培訓管理部門的課件資源,打造優勢互補、互惠互利,共同發展的綜合性網絡教學資源中心。
3.2充分利用現代遠程教育手段
現代遠程教育是伴隨著現代信息技術的發展而產生的一種新的教育模式,具有以下特點。
3.2.1開放式學習
以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育,突破了學習時間和空間上的限制,教學內容、教學方式和教學對象都是開放的,學習者不受職業、地區等限制,這有利于解決偏遠地區受教育難的問題,目前山東、安徽、內蒙古、廣東、廣西、臨沂市、淄博市、鹽城市、樂山、珠海等多個省市已開通了專業技術人員繼續教育培訓網,為廣大專業技術人員提供了均衡的培訓教育機會。為終身學習提供支持,有利于學習型社會的形成,具有傳統教育所不可比擬的優勢。
3.2.2教學手段先進
現代遠程教育的技術支撐是以多媒體計算機網絡、衛星電視網絡和電信網絡為基礎的,數字化和網絡化是現代遠程教育的主要的技術特征,特別是數字技術的快速傳遞的速度和優質傳輸效果,提高了遠程教育的質量。先進的現代教育技術,極大地提高了遠程教育的交互功能,能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋,具有更強的靈活性。
3.2.3學習靈活自主
現代遠程教育能夠滿足專業技術人員個性化學習的要求,不受學習時間的限制,任何人任何時候都可以接收需要的教育信息,獲得自己需要的教育內容,實現實時和非實時的學習。給專業技術人員以更大的自。把以“教”為主的教育方式改變為以“學”為主,體現了自主學習的特點;它可以針對不同的學習對象,按最有效的個性化原則來組織學習,根據教育對象的不同的需要和特點,及時調整教學內容,做到因材施教。
3.2.4學習成本低
現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供豐富的信息,實現了各種教育資源的優化和共享,打破了資源的地域和屬性特征,可以集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源,以滿足專業技術人員自主選擇信息的需要,使他們同時獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率,降低了教學成本;且學習方式打破了時空限制,不需安排集中授課,更不需支付食宿交通等費用,節約了教育成本。
3.2.5輻射面廣、適用性強
現代遠程教育覆蓋面廣、方便快捷、資源豐富,多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動,有利于專業技術人員的理解和掌握,有利于其潛能的發揮,啟發創新意識,提高教學效果。特別適合農村邊遠基層地區專業技術人員。
3.3精選行業內高水平的培訓教師
高水平的教師是提高教育培訓質量的關鍵。林業系統專業技術人員繼續教育的培訓教師應是學科帶頭人、專業領域內的權威專家,不僅具有淵博的理論知識,而且具有豐富的實踐經驗和高超的教學藝術。同時,培訓教師身份也要多元化,既要有研究型的教授、學者,又要有實踐型的政府官員、企業家等。
3.4科學合理設置培訓內容
在廣泛征求縣區、鄉鎮林業系統專業技術人員意見的基礎上,按照實際、實用、實效的原則,根據形勢要求和專業技術人員自身崗位、專業特點,本著“干什么、學什么,需什么、教什么”的原則,科學合理設置培訓內容。如圍繞黨的十八屆三中全會提出的建設美麗中國,玉溪也在為建設美麗玉溪,爭當全省生態文明建設排頭兵之機,在以中心城區面山、高速公路沿線和“三湖”周邊區域為重點的綠化、美化工程構建保護“三湖”的綠色生態屏障。以東風水庫、飛井海等水源地保護治理、石漠化治理和地質災害防治等生態建設工程,構建科學合理的生態安全格局。因此,在專業技術人員的繼續教育培訓科目上,除了會做造林綠化工程,更應該學習園林綠化設計等相關科目,不僅使山川綠起來,更要讓山川美起來。
3.5開展遠程教育“上手機”創新遠程教育
學用管理模式如今擁有3G智能手機的人起來越多,通過手機載體和電腦網絡平臺互動交流,拓展了遠程教育的覆蓋面,使專業技術人員隨時隨地都能學習。
3.6建立覆蓋全系統的繼續教育成果記錄制度
教師繼續教育學時要求范文3
一、認真學習，提高認識
"課程計劃"適用于參加義務教育課程改革實驗的年級。未進入課程改革實驗的年級，仍執行教育部1994年頒布的全日制小學、初級中學課程(教學)計劃。
"課程計劃"中規定的我市義務教育階段初中小學的課程門類、設置辦法、教學時數、修習方式等，反映出時代的特點和*率先基本實現教育現代化的要求，體現了新的課程觀和以人為本的教育理念，在周課時總量、學科課時總量、學科課時占各學科總課時比例上嚴格執行教育部的規定，在課程設置和課時安排上考慮到*市21世紀課程改革實驗的平穩過渡。因此，課程設置表分表一和表二，分別適用于六三和五四學制的學校；外語課從小學一年級起開設；綜合課程和分科課程的選擇權在區縣和學校；綜合實踐活動和地方與校本課程賦予區縣和學校更多的自主安排權，可自主開發地方課程和校本課程。"課程設置表"是完成小學初中教育教學任務，深化義務教育課程改革，深入推進素質教育，實現義務教育培養目標的重要保證。各區縣和學校要組織全體小學和初中教師、教學管理人員和教科研人員認真學習研讀，了解并把握義務教育新課程的變化和特點，全面落實其精神和要求。
二、做好實驗推廣的各項準備工作
各區縣要提前做好教學設備的配置、教師的補充和培訓、課堂教學改革和管理改革等方面的準備工作，繼續研究小學和初中教學的銜接問題，研究并落實品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等新增綜合性課程的開設，指導學校進行必要的課程選擇，開發好地方課程和校本課程。同時要采取有效措施，保證外語課、寫字課的開設，以及預防艾滋病、預防、環境與可持續發展、安全與自救互救等專題教育的開展。
三、做好干部教師的培訓工作
管理者和教師的培訓是實施義務教育課程改革的重要內容。各區縣要繼續堅持"先培訓、后上崗，不培訓、不上崗"和"邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高"的原則，有步驟、分階段、滾動式開展培訓。培訓內容包括通識、學科課程標準以及實驗教材和學科新知識，重點學習課程目標、具體內容和評估要求等，使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的教學方法、手段，提高課堂教學設計的能力，勝任新課程的教學。要特別重視小學外語教師的培訓,使其勝任教學工作。培訓仍采取市、區縣兩級進行，培訓方式堅持多樣化，務求實效。各級培訓均應納入繼續教育計劃，計算繼續教育學分和學時。
四、加強教學研究，推進教學改革
市、區縣教育教學研究人員要加強校本教研基地建設，指導學校和教師積極開展校本教學研究，通過課例分析，進一步把握課程標準，落實課程目標，用好實驗教材，積極探索教育教學規律，不斷深化教學改革，總結推廣富有成效的教育教學創新經驗。要結合中小學信息化建設，繼續推進信息技術與學科教學的整合，開發多種多樣的課程資源。各級教育教學研究部門要與*教育學院及分院、在京各高等院校、在京各基礎教育課程研究中心建立密切聯系，共同推進義務教育課程改革。
新學年，市教委正式啟動義務教育課程教材改革實驗專業支持和課程資源信息服務工作，為區縣課程改革實驗提供專業引領和有效指導。
教師繼續教育學時要求范文4
[關鍵詞]大學英語課程；成人本科生；課程建設
[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學英語課程是成人高等教育各個專業的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結構模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現結合我院成人本科生的特點，談談大學英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設性的應對措施，為成人本科大學英語課程建設研究奠定基礎。
一、成人本科課程教學現狀及存在的問題
（一）課程設置和教學模式不能適應成人英語培養目標
成人英語教學以培養語言應用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎的同時也要注重培養實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業務的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養能夠在學生所學專業相關的職業范圍內使用英語的人才。在應用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設專門用途英語的情況調研結果顯示：開設情況不同，有的學校面對成人學生開設專業英語，有的學校則沒有開設專業英語或對工科生開設科技英語；專業英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業教師，有的是公共英語授課教師?？傊?，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應培養目標的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學設計不合理
全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側重于文史題材，強調趣味性、情節性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設置是為了使大學生英語學得扎實，培養他們的聽說讀寫能力。這樣的培養目標和配套教材下培養出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業走入社會后，還能在參加對他們職業發展甚至人生規劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數。但是在對成人本科的學生調研中顯示，成人本科的學生已經專科畢業，大部分進入了自己的專業，工作時，普遍發現應試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區別的。但是，根據成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或學習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規律。調研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業課教師，也有英語教師?，F實是專業課教師不懂語言學習規律且英語能力欠缺，英語教師則專業知識欠缺。學生反映，專業課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業術語時也很勉強，對教學產生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調查中發現，在教學的過程中，這些英語教師已經發現，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎知識和學生的學科相關語言知識運用能力相結合，教學效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學生在時間、態度、能力及方法等方面差異性大
調研中發現成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經歷過傳統英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。
二、課程建設探索及對策
（一）優化課程設置和教學模式
近年來，大學英語教育的應用性得到重視，ESP作為實用教學法，應用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關基礎科研工作，力求盡早把研究成果應用到教學和學習領域中。成人學生希望學到實用專業英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數學校沒有開設此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設了此課。開設的結果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優化課程設置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統而完整，適合學生全面培養。如果將這種體系不加調整地應用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內容的重復和資源的浪費。因此，結合成人教育培養模式的特點和專業要求設計合理的教學計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學內容
首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內容時應結合實際。其次，教師在選擇教學內容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業知識。專業英語就成人學生學習目的而言，是學習相關學科及工作領域的英語。但在實際教學中，專業英語可以更多地理解為把專業作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業領域的語言特征。雖然專業英語兼有專業課的特點，但仍是學習語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學習
繼續教育能不能培養合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養出來的人才的需要，關鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應當做到基礎英語和專業英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉變，還要花時間研究專業英語教材進行教學內容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。
（四）成人學生的特殊需要對傳統的英語教學來說是個新的課題
教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續課程學習的惡性循環。因此，教師應該如何去組織課堂至關重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結合起來，要幫學生轉變學習思路，具備以英語為工具進行專業知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。
成人學生的學多都采取面授、函授和業余自學相結合的學習形式。在課堂之外教師應引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎語言技能，幫助學生通過作業掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應該得到教師的重視。
三、我國的繼續教育事業任重而道遠
筆者在教學過程和前期調研中深深體會到我國的繼續教育事業任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應不斷提升自身的教學素養，順應實際，轉變全日制本科的課堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
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教師繼續教育學時要求范文5
［關鍵詞］函授站 教學管理 存在的問題 教育質量
［作者簡介］向彥（1974-?。?，女，四川平昌人，四川文理學院繼續教育學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（四川 達州 635000）
［中圖分類號］G727 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0092-02
函授教育是我國高等教育的重要組成部分，是普通高校的基本任務之一，是全日制教育的一種補充形式。函授教育是有計劃、有組織、有指導的自學為主并組織系統的集中面授的教學形式，擔負著培養社會主義現代化建設所需要的專門人才和提高民族素質的艱巨任務，是我國經濟發展和社會文化轉型的必然要求，是傳統教育向終身教育發展的必然產物，是現代教育不可或缺的一種教育形式。重視函授站的教學管理勢在必行，而提高函授教育質量是目前成人高等教育改革的出發點和歸宿。
函授站是普通高校對函授生進行教學輔導、思想政治教育和組織管理的機構。函授站的建立與發展大大推動了我國成人高等教育的發展，它不僅提高了教學效率和資源利用率，加強了高校與社會的聯系，而且對構建學習型社會、滿足在職人員學歷提高需要起著有效的促進作用。函授站是具有法人資格的企事業單位或業務主管部門，且配備專職或以專職為主、專兼職相結合的管理隊伍，不但能提供符合教學要求的教育場所和其他教學軟硬件設施，而且能提供足夠數量的生源，籌集函授經費。盡管基層函授站克服種種困難，在提高教學質量方面做了大量的工作，但是隨著高等教育大眾化時代的到來，隨著現代教育手段的不斷豐富，隨著整個社會浮躁心態的日益蔓延，我們應更加重視函授站教學管理，切實找出問題所在，以便對癥下藥、發揮效用。
一、函授站教學管理存在的問題
函授站的出現大大推動了成人高等教育的發展，逐漸由精英教育轉向大眾教育，但由于普通高校的擴招，高職院校和成人高校增多，成人高等教育出現分流現象，規模似乎縮小，函授站在進行成本核算時，不針對社會和學員需求進行專業設置，觀念、教學、管理等種種原因滯后，函授教育不僅沒有得到很好的發展，反而出現了諸多問題。
（一）專業設置理念偏差
為了更好地適應成人高等教育的發展特點，充分考慮用人單位的要求、學生適應社會能力的發展需要、區域經濟發展的需求，管理機構和函授站應有一套合理的專業設置理念。然而事與愿違，成人高等教育在專業設置時，沒有充分考慮成人教育的特點，而是照搬普通高等教育的專業設置，專業及課程設置缺少自身特色，不能滿足社會對成人高等教育多樣化和學員針對性學習的需求。這樣一來，不但不能推動成人高等教育的發展，反而阻礙了成人高等教育的發展。
（二）教學時數不夠
大多數成人高等教育還沒實行學分制，也沒實行彈性學制，只是按照主管部門的要求，學習形式為業余和函授，上課時間基本是按照教學大綱的要求。成人教育的課程是分門別類的，上課時間長短不一，有的課程橫跨幾個學期，且每學期達70個課時以上，有的課程只安排在一學期內，但至少也有30個課時。如果按照這樣的教學計劃，成人教育未來的發展狀況是健康的。然而在教學過程檢查中，發現有的函授站為了節約人、財、物，在實行既定的教學計劃時往往“短斤少兩”，使得上課時數不達標，函授站的教學質量和教學效果難以保證，從而損害了成人高等教育的社會聲譽。
（三）教學手段單一
目前，多數函授站依然沿襲傳統的教學模式，少有創新，缺乏活力。教材一成不變，且多采用普通高校學生的專業教材，重書本內容，缺乏實踐教育環節。教學手段跟不上時代步伐，缺乏現代化的教學手段，組織形式較為簡單，多數還是運用黑板加粉筆的傳統教學手段，即使老師制作了PPT，也沒有多媒體教室進行教學演練。教學仍然以老師為主導，實行滿堂灌、填鴨式的教學方法，抑制了函授教育的效果，制約了創新人才的培養。
（四）考試過程堪憂
考試是檢驗學習結果的手段，而不是目的。成人高等教育的考試是檢驗學員自學和對面授知識的掌握情況。一些函授站專職管理人員較少，管理力量相對匱乏，成人函授考試時，監考老師人數不夠，安排時常常出現空位或少位現象，考試時也常常出現學員作弊現象，這樣就很難實現函授站的規范化運作，教學質量問題勢必凸顯。
（五）畢業論文設計不合乎規范
成人高等教育的畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，要求學員在掌握本專業基礎理論、專門知識和基本技能的基礎上，通過查閱相關資料，有條理、有邏輯地觀察問題，分析問題和解決問題。畢業論文的觀點要鮮明，論據要充分，論證要有力，邏輯性要強，條理要清楚，文字表述要通順，格式要規范。同時，在論文的寫作過程中，鼓勵學員進行思維與觀念上的創新，鼓勵學員提升創新能力。但是，很多學員在進行寫作時，不但觀點表述不明，格式甚至也不規范。畢業論文的質量尚如此，又怎能提高成人高等教育的質量。
二、加強函授站教學管理的措施
（一）以創新促發展
我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！笨梢?，堅持創新教育，全面提高函授學員的培養質量，正是適應社會發展的客觀需要。創新是民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，函授教育只有不斷創新，以社會需求為導向，創新思想觀念，才能不斷發展，不斷進步，從而提高函授教育的質量。
1.創新教學理念。根據區域經濟發展、社會需求和勞動市場的需要，設置符合函授教育特點的專業。函授站在招生時，專業設置要貼近地方經濟、社會發展的實際，設置開拓學員知識面的基礎課程及開發學生創造力的應用課程。摒棄照搬普通高等教育的思想，編制適合函授學員的教材，綜合考慮函授教育的專業設置。以學員為中心，在培養學員掌握基礎技能和要求的基礎上，培養學員創新意識和綜合能力為核心，把學員培養為適應未來發展需要的素質高、實踐能力強、富有創新意識和管理能力強的復合型人才。現在的函授教育學制多為兩年半，學員的知識寬度和深度不能面面俱到，因此要全方位考慮公共課與專業課、基礎課與提升課、理論課與實踐課、必修課和選修課之間的比例關系，以需定向設置專業并保證課程時數。
2.創新教學手段。隨著社會信息化程度的提高，函授教育也應借助計算機、數字化技術構成社會活動的基礎平臺。函授教師應充分利用現代化的教學手段，開發研制與教學有關的教學課件，利用網絡平臺，構建立體式的教學模式，增加信息量的獲取和師生之間的互動機會。利用多媒體計算機的交互性進行教學，有利于學員在學習上進行自我調控，按照學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的練習，控制學習的進度，同時還可以把學到的東西進行儲存和綜合分析，從而提高自己的創新意識?，F代遠程教學手段為更廣泛、更有效地利用教學資源開辟了道路，遠程化、網絡化和多媒體化不僅改變了函授學員的學習環境、學習模式，而且改變了學習資源的分布和利用狀況。
3.創新教育思想。在函授學員最初入學時，即要加強思想教育。思想教育是培養創新意識的重要環節，因為思想教育是知識教育的前提，只有具備前瞻的思想，才能為認識各種問題、學習各種知識、接受各種知識打下良好的基礎。函授教師在進行思想教育時，應認清學員的層次性，根據學員年齡、思想、認知的實際情況，從不同的角度、不同的認知度、不同的思想觀念出發，幫助學員樹立遠大的理想、堅定的信念，養成務實的作風，培養堅強的意志、豐富的情感、濃厚的興趣和高尚的人格。在課程教育過程中，函授教師應充分重視學員的主體地位，鼓勵學員主動參與討論、辯論，同時要提出各種問題，引導學員綜合各種知識，找出解決問題的方法，這樣才能調動學員的積極性，激發學員的學習熱情。學生有了創新的思維方式，在完成畢業論文時，才會圍繞具體問題展開論文設計，從而達到函授教育提高成人學習能力的目的。
4.創新服務理念。在市場經濟條件下，服務理念已為各行各業所重視，好的服務理念能給部門帶來無窮的經濟價值和社會效益。函授教育的服務理念就是要一心一意做好本職工作，為函授學員服務，做到熱情服務、主動服務和周到服務。從招生報名的第一天起，就應讓學員體驗到心靈上的溫暖；在錄取通知書發放、在校正式學習、學習檔案管理、教學過程安排、畢業證書發放等一系列流程中，不僅要讓函授學員的知識水平得到提升，更要與他們進行心靈的溝通，讓他們在心靈的慰藉中不斷成長。函授教師及相關管理人員要不斷提高服務的實效性，不斷發揮和創造優勢，拓展培訓領域和專業，開發培訓項目。所提供的服務要貼近學員的生活與工作，讓他們感興趣、易接受，讓他們覺得有意義、有收獲、有價值。
（二）以評估保質量
鑒于成人函授考試過程中的諸多問題，函授站要合理引導，不能放任自流、疏于監督，函授教育的管理機構則要制定合理的評估體系，加強對函授站點的教學管理督促。評估活動是通過各種評估技術與手段實現的，而評估本身就是一種檢驗和控制的手段與方法。對評估活動及評估質量的檢驗和控制是一項要求更高的難題，更是評估質量體系建設中不可忽視的重要內容，是評估體系能夠良性地、可持續循環運行的重要前提。因此，加強函授站的評估是有效提高函授教育質量的重要途徑。高校要加強函授站點的檢查和評估，對不合格的函授站點要進行整頓甚至直接取締。加強評估的目的是以評促建、以評促改，不斷增強函授站的責任心，發揮他們的教學管理潛能，充實教學內容，樹立以學員為本的理念，改進函授教育的管理工作，提高函授教育的質量。
1.召開函授站座談會。根據相關文件要求，高校不能在同一地方設置多個函授站，所以函授站是設在不同地域的。受時間和空間因素的影響，各函授站人員在一起交流經驗的機會相對較少，所以高校每年都應組織召開函授站座談會。首先，要傳達教育部門有關的方針政策，發放上級有關文件和學校管理規章制度。其次，要根據區域經濟和社會發展要求，共同商討制訂教學計劃和教學大綱，對管理人員進行培訓，組織教學人員集體備課，相互溝通，交流經驗，解決問題。
2.建立成人高等教育督導委員會。各高校要聘請一部分成人教育經驗豐富且高職稱的專兼職工作人員，成立專門的督導委員會，定期或不定期對各函授站教學進行督導、評議，深入面授第一線，通過聽課、評課、檢查教學進度、檢查備課情況、檢查學員作業、召開學員座談會或進行問卷調查等，了解教師的教學情況、學員的出勤率和接受知識情況、教學計劃執行情況以及教學工作中存在的其他問題。各函授站要針對檢查進行總結、反思并深入分析研究，取他人所長，補自己所短。設站高校對落后的函授站進行整頓和整改，共同提出整改措施。
3.建立教學評估制度。一套完整的評估體系，是教學評估的必要前提和保障，應包括成人教育的制度建設、組織管理、教學全過程的實施、成人高等教育的管理職責（學籍管理、檔案管理、組織教學、畢業證的發放）、教材管理以及財務管理制度等。制定制度時，必須切實有效地反映函授站教學管理工作的實際情況。同時還要建立獎懲制度，所謂“獎懲”并不是為懲而設，而是要鼓勵先進、鞭策落后。
4.嚴格考試和考核?？荚嚭涂己耸菣z查教學與管理的重要手段，也是促進函授教學改革、保證函授教學質量的重要環節。函授教育在考試時可以分為多種：案例分析，討論分析，辯論分析，或試卷考試。在進行試卷考試而函授站管理人員相對較少時，高校應派巡視人員到各函授站巡考，加強對考試紀律的監督，把作弊動機消滅在萌芽狀態，如果出現違紀舞弊行為要嚴肅查處，從而確保考試的正常秩序。有關畢業論文的設計，不能憑學員想當然，函授站要加強管理和監督，如果函授站的老師不能擔當論文指導教師，高校應派高職稱、高學歷的專業教師到函授站進行論文分類指導，這樣不但能提高他們的專業基礎知識，同時，也能提高他們的論文寫作水平。
總之，函授站要牢固樹立“教育以人為本、育人以質量為本”的觀念，把教學工作作為函授工作的中心，把提高質量作為函授工作永恒的主題，重視教學管理，向管理要質量，學會狠抓內涵，堅持“質量、規模、結構、效益”協調發展的方針，以質量求生存，以質量求發展，以質量求效益。只有加強對函授站的教學管理和質量監督，建立健全教學評估體系，才能促進各函授站健康有序地持續發展。
［參考文獻］
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教師繼續教育學時要求范文6
關鍵詞：網絡教育；網絡課程標準；教學技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8204（2014）01-0042-03
互聯網正在改變著人們的生存方式，也在改變著人們接受教育的方式。網絡教育發展勢頭快，存在的問題也不少。提高高校網絡教學質量，是互聯網時代高等教育面臨的重要問題。
一、我國高校網絡教育取得的主要成就
隨著我國高等教育大眾化的發展以及我國互聯網技術的普及，以網絡環境為基礎的網絡教育尤其是高校網絡教育在我國得到了全面快速的發展。這種發展主要體現在兩個方面：一是高校網絡教育的辦學規模越來越大。從1999年至今我國有近70所高校已經陸續被國家教育部批準為可以進行網絡教育的試點高校。根據教育部官方網站的統計數據，2007年度我國接受網絡教育的本專科生的在?？側藬禐?10萬人，而2012年度進行的統計結果則顯示這個數字已經超過了570萬人，幾乎與同年接受成人教育的本專科在?？側藬迪喈?，我國高校網絡教育的發展規模可見一斑。二是網絡教育的專業構成越來越全面合理。2007年度我國的網絡本專科教育共有11個大的學科門類，而到了2012年學科分類進一步細化到了19個學科大類，還包括了以藝術設計傳媒為代表的多種新型的學科專業門類，我國的網絡教育有能力向社會提供更全面的人才培養。
目前，我國的高校網絡教育模式主要是以普通高校通過設置網絡教育學院為教學主體的方式進行的，網絡教學的手段則主要是通過網絡視頻或音頻教學等多媒體課程形式對傳統課堂教學模式進行替代及教學延伸，達到遠程教學的目的。接受網絡教育的學生可以在具備合適的計算機和網絡的環境下，隨時隨地按照網絡課程的要求進行自主學習，并且可以在參與學習后通過官方組織的統一考試來獲得相關的學歷和文憑。網絡教育為那些無法實現全天都需要坐在校園課堂讀書的社會人群提供了一個學習知識、發展能力并獲得學歷的有利平臺，也為我國實現終身學習型社會提供了一個良好的發展途徑。
二、高校網絡教育存在的問題
高校網絡教育屬于一種新型的遠程教育模式，同傳統的高校教育教學模式相比，它具備一些先天優勢，例如它可以不受地域和時間因素限制來開展教學。在信息化進程不斷加速的今天，我國高校的網絡教育在辦學規模和學科設置方面已經取得了一定的成就，但是接受網絡教育不如接受傳統高校教育這種思維定勢的影響仍然很大，網絡教學的質量問題始終在困擾著高校網絡教育的發展。無論是傳統的教學模式還是現代的網絡教學模式，教學質量始終是其靈魂，教學質量的高低會直接影響并限制教學模式的健康快速發展。
同傳統的高校教育模式相比，網絡教學在普通高校傳統教學體系中仍然處于邊緣化的狀態，網絡教學無法與傳統的高校教育教學體系進行有效的結合，網絡教學的優勢和價值在普通高校的正常教學過程中并沒有受到足夠的重視與應用。雖然教育部通過實施“新世紀網絡課程”“精品課程”以及“中國大學視頻公開課”等一系列有效舉措加強了高校的數字化教學平臺與網絡教學等方面的建設，但由于受到多方面的發展約束，本應在數字化程度不斷提升的高校課堂中大顯身手的網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到充分有效的應用。
筆者認為，與高校的傳統教學模式相比，網絡教學無論是在課程的設置、內容，還是在教師網絡授課的技能和學生評價體系等方面，都處于遠遠落后的地位。這就導致了本來是隸屬于某一門專業學科下的精品課程，經過網絡化后其教學質量反而不如傳統課堂的教學質量。教學質量差異“硬傷”的存在使得采取較為先進的教學手段的網絡教學只能夠通過網絡學院取得學生規模上“量”的改變，卻無法與高校傳統教育教學體系相結合而真正取得教學質量上“質”的突破。通過比較與研究，筆者發現制約我國目前高校網絡教學質量的問題主要有以下幾個方面：
1.我國高校網絡教育優質師資短缺
網絡教育規模巨大，但師資短缺，尤其是優質師資短缺。以中國人民大學繼續教育學院為例，繼續教育學生達5萬人，但教授只有6人，副教授23人，講師6人。高校中的知各教授，根本不屑于給繼續教育的學生上課。用一流大學的牌子招生，卻不讓一流的教師授課，這是當前繼續教育普遍存在的問題。
2.我國高校網絡課程的標準化程度較低
目前，我國網絡教學的主要方式是通過錄制網絡視頻課程并有條件地結合教師與學生通過網絡課程教學軟件進行在線交流的方式進行的教學行為。筆者對一些接受網絡教育的學生進行詢問后發現，在接受網絡授課方式的過程中，絕大多數專業知識是要通過觀看網絡視頻課程進行學習和掌握的。在這個過程中，由于我國高校網絡課程缺乏統一的技術和內容標準，導致很多學生在學習過程當中遇到除了專業知識以外的影響網絡教學質量的問題：第一，有些網絡視頻課程播放不流暢或者視頻錄制的清晰度較低，降低了學習的效率；第二，學生學習由不同學校教師講授的同一門專業課程，其授課內容差別較大，學生無法明確判斷所要學習知識的重點內容；第三，學生在學習過程中如果遇到一些專業知識的難點，無法立即向教師進行求助，影響學習的質量。相對于傳統的課堂教學形式，這些問題無疑是網絡課程的“致命缺點”。如果能夠有針對性地制定出網絡課程的相關標準，并有效實施，一定能夠消除這些消極因素。
3.我國高校教師網絡教學的能力普遍較低
雖然我國目前大部分高校已經在硬件基礎設施建設、信息化校園網絡教學平臺等硬件方面加大投入，給高校的網絡教學提供了可行的客觀條件，但是對于能夠進行網絡教學的主要教師，卻沒能給予“軟件”方面的實質性幫助。傳統的教學模式中，許多教師站在三尺講臺可以從容不迫、游刃有余地對學生進行專業知識的講解，并且能夠進行良好的課堂互動。但是，當面對網絡教學時，教師卻遇到更多的挑戰，其中包括：教師對于網絡教學概念認識不清，教師掌握了網絡教學的基本技能，教師對網絡設備不熟悉，這些不同于傳統教學方式的“新”問題會在很大程度上影響和制約高校教師從事網絡教學的積極性，從而降低了網絡教學的質量，也降低了網絡教學專業科目的開設數量。
我國大部分高校教師網絡教學的能力偏低，主要原因存在于三個方面：一是教師本身不具備相關網絡硬件設備操作能力、軟件應用能力以及網絡課堂教授知識的技能；二是學校沒有對將要進行網絡教學的教師提供配套的專業技術支持。三是網絡教學需要花費更多的時間和精力進行備課和課件制作，任課教師投入的時間和精力不夠多，又沒有教學政策優惠，致使參與授課的教師沒有主動進行這項教學活動的意愿和動力。這三個方面共同作用，使得教師缺乏足夠的熱情與能力來進行網絡教學活動。
以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，專業教師如果要將這門課程進行網絡教學，那么首先面臨的問題就是要進行相關網絡視頻課程的錄制工作，教師需要約見專業的影視錄制人員進行課程錄制前的溝通準備工作，還要找到合適的錄制場地，然后進行課程錄像，并且將錄制好的課程進行合理的視頻剪輯。在錄制和剪輯過程中，為了取得較好的授課效果，教師還需要與攝像和剪輯人員保持良好的溝通與配合。這就會花費比平時上課更多的精力與時間，而且在視頻拍攝過程中，教師還需要重新思考如何在鏡頭面前進行課程的講授，授課過程中又如何調動起學生的學習積極性，如何跟遠程的學生進行互動以及如何分配學習任務等，這些問題復雜且麻煩，使得很多教師望而卻步。再加上多數高校對于教師進行網絡視頻課程的錄制沒有進行專業人員的配備，對教師本人也沒有進行有效的信息化教學手段的相關培訓，更沒有相關教學優惠措施來鼓勵教師進行網絡教學，這就使得高校的網絡教學多數是在一種“如果沒有必要，就不會開展”的情況下進行，沒有教學主體――教師的積極性，教學效果就可想而知了。
三、對策與建議
1.把網絡教育擺上高校重要議事日程，解決師資短缺問題
網絡教育、遠程教育不是不需要師資，而是需要更好的師資，應讓最有名望的教授在網絡教育中發揮作用。不能僅考慮經濟效益，更要考慮社會效益。
2.建立并實施適合我國國情的高校網絡課程科學評價標準
眾所周知，美國的高校網絡教育能夠在世界上居于領先地位，與其課程建設和教學評估的專業化、標準化有著密不可分的聯系。為了解決網絡教育發展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網絡學習委員會”。這個委員會的主要任務之一就是研究制定網絡教育標準。該委員會在對美國網絡教育深入調研的基礎上，頒布了《全美網絡課程質量標準》《全美網絡教學質量標準》和《全美網絡項目質量標準》。這些標準的實施，使得美國的網絡教育教學在課程建設、學生評測、教師資質與教學方法以及網絡課程項目的建設管理等各個方面都有了較為具體的要求與建議，保證了網絡教育的質量。除了對網絡教育的內容和形式進行標準化規定之外，美國對于網絡教育技術的標準制定也非常嚴格，這些技術的標準化更加能夠保證高校之間的網絡教育質量。
筆者認為，我國網絡課程的標準化應該要涵蓋兩個方面：硬件方面和軟件方面。硬件方面的標準化指的是支持網絡課程的技術的標準化，軟件方面的標準化指的是網絡課程內容的標準化。
網絡課程的技術標準化的規范化制定和有效實施能夠直接解決影響網絡教學質量的硬件問題。比如：對錄制網絡視頻課程采取統一的量化標準，對于視頻文件的錄制格式、播放時間、視頻的分辨率等方面都進行統一的量化規定，對于進行網絡教學的網絡硬件設施也進行統一的規范，比如設定最低的網絡流量要求，對于網絡路由器和適配器規范參數設置，使得在技術規范要求的前提下，保證所有網絡視頻課程都能夠被學生流暢清晰地觀看。
網絡課程的內容標準化指的是同一門課程要對于課程目的、課程的教學深度與廣度、課程的組成單元與課時要求、課程的教學大綱和學習任務以及教學資源和相關作業練習數據文件等涉及教學內容的因素進行一致性的要求。以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，不同院校的不同教師要開設這門課程，在進行教學設計和講授的過程中，都要按照統一的教學大綱、課時要求和學習任務進行備課和講解，準備難度相近的練習題目提供給學生進行作業練習，并且跟學生統一約定網上即時在線交流時間，對知識難點進行答疑解惑。學生可利用計算機將做好的課程作業保存為統一要求的命名格式文件再上傳回饋給教師以供批改。
3.增強我國高校教師對于網絡教學的能力與意愿
（1）提高教師網絡教學能力的評價標準
我國應對于高校的具體情況設定其信息化和數字化校園建設的評判重點，對于一些地區偏遠、基礎設置薄弱的學校，自然需要先提高其硬件的設備條件。但是對于那些基礎設施建設達到基本網絡教學標準的高校，則要對于其教師的網絡教學能力進行評價，加強教師網絡教學技能的建設。例如：可對于教師的教學能力評判標準在一定范圍內進行適度的改革。在數字化硬件條件合格的高校中，可將進行網絡教學能力列為評判教師教學能力的標準之一。在我國，高校教師能夠進行高校教學的基本條件之一就是要取得教師資格證，然而傳統的取得教師資格證的衡量標準集中在對教師的傳統教學知識和手段方面進行考核，教師也自然會加強相應的能力。如果能夠將網絡教學能力列為對新進高校教師取得現代教師資格考核的方式之一，并對其進行合理的培訓與指導，相信會全面提高高校教師的網絡教學技能。
（2）為教師進行網絡教學提供“舒適環境”
