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職業教育是與經濟社會發展緊密聯系的教育類型，承擔著培養一線高素質技術技能型人才的重任。2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》；同年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，這些政策措施都對職業教育人才培養提出了更高的要求。教師是保證人才培養質量的關鍵，是教學的主導力量。中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，大力振興教師教育，培養高素質、專業化、創新型教師隊伍。職業院校教師只有不斷加強學習，才能適應當前社會經濟發展的需要。
一、職業院校教師隊伍及培訓現狀
職業院校教師主要來自職業技術師范院校、普通師范院校、普通高等院校、企業等。職業技術師范院校畢業的教師所占比例較小，大部分教師沒有經過職前和職后系統化職業培訓。近些年隨著新的職業教育理念的提出，校企深度融合、新型學徒制和國外先進職業教育模式的引入，教師原有的知識體系已不能滿足需要，一定程度上影響了職業院校人才培養質量。因此，國家加大了職業院校教師培訓的投入，教師有了更多外出培訓學習的機會，如參加國培、省培或到國外參觀學習等，使教師基本素質得到了很大提升。但從教師隊伍整體來看，受到時間、地點等因素的影響，外出培訓機會不能滿足所有教師的需要，各級培訓中也存在著培訓內容缺乏系統性和先進性等問題。職業院校每年根據當年的上級培訓計劃安排教師參加培訓，缺乏教師培訓的長期規劃。繼續教育網絡的學習針對所有專業技術人員，對職業院校教師的獨有特點缺乏針對性。
二、職業院校教師繼續教育應遵循的原則
（一）職業性原則。職業院校人才培養與經濟社會發展變化有著最緊密的聯系。職業院校教師除了具備一般院校教師應有的基本素質和教學能力外，還應具備一定實踐動手能力。教師繼續教育體系中應該突出其職業性的獨有特點。
（二）先進性原則。隨著經濟社會和科學技術的飛速發展，大學時所學的知識有的已經與當前社會需求不相適應，新的職教理念的提出和新的辦學模式的不斷出現，要求教師不斷學習新知識、新技能和新的教學理念，教師繼續教育培訓必須與社會經濟發展和科技進步相適應，體現其先進性。
（三）系統性原則。教師職后培訓即繼續教育培訓，要進行系統化設計，制定科學合理的繼續教育培訓規劃，避免培訓內容重復、落后和不系統現象。
三、職業院校教師繼續教育途徑與方法
（一）構建職業院校教師終身教育培訓體系。終身教育思想指出：人的一生是一直不斷學習的過程。作為教師，更要不斷加強學習。構建職業院校教師終身教育體系，是社會發展的需要，也是教師職業的需要。繼續教育培訓體系是終身教育體系的重要組成部分，應包含職前和職后兩個階段。1.職前教育體系。職業技術師范院校是為職業院校培養師資的師范院校，既具有師范性又具有職業性，其培養目標明確，教學內容針對性強，是職業院校教師培養體系的重要組成部分。就目前來看，職業技術師范院校培養的教師數量還不能滿足需求，也存在著不同院校同一專業人才培養方案有著較大差異的問題，有些教學內容落后于科技發展，專業實踐教學模式與先進職業教育理念有差距等問題。職業技術師范院校人才培養方案應與教師專業標準、教師資格考試標準有機融合，加強教師職業道德規范教育，突出產教融合、校企合作等。對于一般師范院校，應增加職業教育理論和實踐環節的內容，為普通師范院校學生到職業院校就業打下基礎。對于普通高等院校，應開設職業教育相關內容的選修課，使有志于從事職業教育的學生在就業前對職業教育有一定的了解。主管部門應定期組織職業技術師范院校、企業共同開展研究，共同制定人才培養方案。2.職后培訓體系。應依據教師職前教育經歷、科學技術和經濟社會發展等，形成職后培訓長效機制，制定中長期培訓規劃。職業技術師范類畢業的教師，應注重新知識新技術、新的教育理念和新教學方法學習，加強企業實踐環節的培訓；普通師范類院校畢業的教師，應加強職業教育理論和實習實訓教學的系統培訓；來源于企業又沒有進行過教育理論學習的教師，實踐能力較強，但缺少教育理論和專業理論的系統學習，應重點加強職業教育理論和專業理論的學習；來源于普通院校的教師，專業知識深度和廣度較好，應加強職業教育理論和實踐動手能力的培訓。所以，應構建職業院校教師終身教育培訓體系，保證教師繼續教育培訓質量，促進教師終身學習、終身成長。
（二）建立基于互聯網技術的開放培訓體系?；ヂ摼W技術的飛速發展，擺脫了對學?，F場教學的依賴，使學習更具有多樣化、個性化和靈活性等特點。在教師繼續教育培訓體系中，通過信息技術手段整合教育資源，將線上學習和線下學習相結合是必由之路。線上模式可以實現大規模的學習培訓，更具有公平性、持續性以及時間的靈活性。目前專業技術人員繼續教育培訓正是采用了網絡化學習方式。例如，建議在“中國國家人事人才培訓網”開辟職業院校教師繼續教育平臺，把平臺建設作為培訓體系中的重要組成部分，課程開發可以依托人力資源社會保障部有關培訓部門組織開展。
（三）制定職業院校校本培訓規劃。雖然教師外出培訓學習能開拓思路，利于校際之間教師的交流。但外出學習會受到如時間沖突、培訓內容和方式與教師需求不相適應等問題的限制。因此，職業院校應根據本校教師隊伍現狀和院校專業發展規劃，制定本校教師隊伍建設中長期建設規劃，根據教師實際受教育情況和所任教的專業，為每位教師制定終身教育培訓計劃（該計劃要根據經濟社會發展和院校實際及教師任教課程等定期修改），將教師繼續教育培訓貫穿于教師職業生涯全過程，并納入教師考核機制，鼓勵教師積極參加繼續教育學習培訓。
（四）引領教師自主成長與發展。教師自主成長與發展是指教師在專業發展中的自覺主動性。終身成長的主要因素還在于教師自身。很多名師的成長，除了有利的外部環境外，更重要的還是自身的努力。而每位教師自身特點不同，所需要繼續學習的內容也有所不同，所以，除了在國家和院校層面上的培訓體系外，教師還要根據自身具體情況制定學習計劃。教育理論、文化修養以及傳統文化、美學知識等也是教師必備的素質條件，教師可根據自身情況，通過閱讀等方式學習，彌補短板。職業院校要營造適合教師成長發展的環境，提供各種資源條件等，把自主學習和考核納入終身繼續培訓體系，促進教師自主成長，終身成長。
作者:劉玲娣 單位:保定技師學院
