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【內容摘要】隨著經濟的崛起，中國設計教育蓬勃發展，成果豐碩。但中國設計教育也存在諸多不足，例如與市場脫節、千校一面等，其癥結與高校設計專業教師有較大關系。有效提高教師專業技能與理論水平是迫在眉睫的現實要求，在崗繼續教育是最為現實的方法與途徑。
【關鍵詞】設計教育;高校教師;繼續教育
關于當下中國高等設計教育的討論熱火朝天且由來已久，影響設計教育的因素非常多，眾說紛紜、仁智互見。其中，不容回避的焦點之一是從事設計教育的專業教師整體素質參差不齊，明顯缺乏前沿理論和實戰經驗。若干年前的技能與理論早已不適應今天的實際情況，尤其不適應新時代的學生和市場需要。因此，如何迅速提高從教人員的專業素質、更新其觀念、充實其知識已成為迫在眉睫之事。選擇性地挑選教師出國、出校進修不失為良方之一，然而畢竟進修人數有限、時間有限。筆者認為，讓從教專業教師在崗自我繼續教育，是更為現實、有效的方法之一。
一、自我繼續教育的迫切性和必要性
（一）時展的要求
有人把當今時代稱為信息時代，也有人稱之為知識經濟的時代?？傊裉斓纳鐣呀涘娜徊煌谝郧叭魏我粋€時代。以往沒有哪個時代像當今一樣，信息制造與傳播如此便捷和廣泛、知識更新換代如此迅速。因此，有人把當今社會稱為終生學習型社會。
（二）專業發展的要求與教師職業的需要
設計作為一門專業和一個職業，只有近百年的發展歷史。但是，在這不太長的時間里，無論是專業的深度還是廣度，都發生著難以預測的深刻變化，甚至想要形成某種統一的學科知識體系和教育模式在設計學科中也無法實現。以前人們習慣從理論上把設計（這里特指藝術設計）分為視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計等，然而，隨著社會的發展和科技的進步，以及網絡與多媒體的滲透、人們生產生活領域的拓展，設計體系呈現多元化、交叉化的發展格局，視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計等分類已經難以涵括當今設計之內涵與外延。教育工作是一項神圣的工作，教育教學既是一門科學，也是一門藝術。哈佛大學前任校長科南特曾說：“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代教師的質量。”可見教師在當今社會中的地位與作用。無論是教師職業自身，還是社會都對教師提出了新的更高的要求。除了必須具備扎實的知識和充分的能力，還要不斷學習新知識和新技能，并且需要具備較強的創新思維能力。從業者應努力使自身的素質始終適應復合型教師的職業使命，擔當起社會分工的職責。從學院教育的角度來看，今天接受設計教育的學生是成長在網絡環境下的新生代，大量的網絡教學資源不斷取代著傳統教育教學中教師的部分角色與功能，靜態而重復的教學內容已經漸漸失去活力。教師不再是傳播書本知識的先知，而應該是能夠把握時展脈搏、綜合國際國內前沿學術成果、整合學校教育與設計產業市場的智者。
二、自我繼續教育的方法和途徑
（一）加強理論學習，更新觀念
馬克思說過，一個沒有理論思維的民族是沒有希望的民族。設計理論在設計教育和設計實踐中具有不可替代的重要作用。如果說設計是解決問題的過程，那么解決問題的根本方法就是設計方法論，它不僅有物質的一面，還有精神的一面，同時能夠體現一個時代的價值觀，而當今是一個設計理念不斷被刷新的時代。例如，傳統商業設計注重4P理論（Product、Price、Place、Promotion），而當代商業設計強調4C理論（Customer、Cost、Convenience、Communication），設計的價值觀從以企業和產品為中心轉向以消費者為導向，發生了根本性轉變，這種轉變對設計而言是全方位的影響。在今天這個民族復興的特殊歷史階段，不能迷信西方所謂的普世價值觀，中國設計從業者必須立足自身的文化來認識西方的文化（包括設計），建立屬于中國設計的價值觀念，從根本上建立中國的設計體系。高校教師應承擔起重要的承上啟下作用。同時，不能認為任何東西都是優秀傳統，而是應該認識到傳統的歷史局限性，靈活運用、與時俱進、發展創新。比如，人們普遍認同的國粹——筷子幾乎幾百年甚至上千年沒有發生變化，除了少量的材質改變外，形制和使用方式并未改變，而我國香港設計師設計了一種戴指套的筷子，從而使小孩和外國人能夠很快地學會使用，新加坡南洋大學設計專業學生還設計了尾部彈性連接的塑料筷子，原理類似鑷子。隨著設計實踐的廣泛開展，不同國家和不同時期的設計實踐總結出大量新的理論，當代設計理論不斷發展、更新。作為高校從事設計教育的專業教師，應責無旁貸地站在新的歷史高點上開闊視野、融合中西，不斷加強理論學習，實施在崗自我教育和教育理念更新。
（二）積極參加設計實踐，積累實戰經驗
高校在開展設計實踐與教學時，往往僅針對學生的設計實踐，而忽視了專業教師的設計實踐及對市場設計經驗的探討。很多教師“坐而論道”，較少進行設計實踐，對學生設計作品的指導僅停留在藝術感覺的審美層面上，從根本上缺乏對目標客戶、目標市場、市場定位等全面因素的考慮和審視。由于教師實戰經驗的不足，不僅在技術層面的教學上導致內容的欠缺，而且往往在設計方案實施的可行性、后期效果的預見性上產生偏差，造成設計教育唯美化、理論化、與社會需求脫節等。教師自身的設計實戰經驗是教育教學中生動、鮮活的教材，切身體會能夠增強教學的時效性和感染力。在談到美國高等設計教育時，設計理論和設計史專家王受之說，他們的教師大概有三分之二是直接來自一線設計市場的設計師，不僅具有豐富的市場實戰經驗，還有敏銳的專業嗅覺，能夠準確把握設計發展方向。另外，學生也積極參加設計實踐，有一屆畢業生中12位學習產品設計的學生，其畢業設計就是騎著自己設計、組裝的摩托車來交作業。自古以來我國就有“教學相長”一說，在實際教學過程中，今天的學生是在網絡文化環境下長大的，他們獲取信息和知識的方法與途徑極其便捷和多樣化，學習新知識和新方法十分迅速，教師應該擺脫高高在上的姿態，在設計教學或實踐中與學生打成一片，師生共同學習和進步。在開展實際設計項目時，除了學生外，還有項目甲方、材料方、施工方以及政府相關職能工作人員等。教師如果不在設計一線，就會對設計表現及設計方法和觀念產生滯后感。教師的設計實踐經驗還表現在處理客戶關系、設計流程及設計溝通等方面?？上驳氖?，目前不少高校建立了校內外結合的多渠道設計實踐與教學模式，同時鼓勵開設產、學、研一體的教師設計與教學工作室或設計公司，教師主動參與市場競爭，或者承接企業設計課題的研究與開發，在實踐課題中獲得理論知識與實踐經驗的全面提升和積累。
（三）多渠道、多層次尋求自我教育與提升
云計算、大數據、物聯網以及人工智能所帶來的技術創新，正在全球范圍內引領新一輪科技革命風潮，同時使教育迎來了深刻變革。移動互聯網正以前所未有的廣度與深度席卷全球。在移動互聯網時代，學習可以隨時隨地，注重非正式場景下的學習、推進信息技術和教育教學的深度融合、將學習機會嵌入實際工作生活中，可極大改善學習途徑與方法，提高學習效率。今天互聯網已經顛覆了傳統教育模式，極大地拓展了知識信息的承載與傳播?；ヂ摼W與教育融合實現了在線教育的大爆發，眾多高校和專業公司都將自己的精品課程和教育資源實行遠程共享，甚至一些國際學術會議也可網絡同步。通過大數據技術，基于移動終端的特性，用戶可以用碎片化時間進行沉浸式學習和同步跟蹤。一個自制力足夠強、目標足夠明確的高校教師，出于節約成本和工作需要的考慮，可以選擇一個隨時隨地學習的線上模式，促進自身教育體系的及時更新，完善知識結構。當下眾多專業設計師和專業理論工作者都開設了個人網頁、博客（微博）、微信等，報告相關專業活動及專業動態，不斷上傳最新作品和成果，形成了高質量的內容和多樣化的形式，并且能夠實現及時互動交流，這無疑是高校設計教師與時俱進地獲取知識營養、擴大專業視野的方便途徑。筆者長期閱讀王受之的博客，其中提供了大量他從現場或設計師手中獲取的第一手資料，還有他的講座視頻，而且其博客時時更新。高校設計教師也可以開設自己的網頁、博客（微博）、微信等，上傳設計作品和理論總結，廣泛聽取各方意見與建議，真正實現坦誠相見、平等交流。甚至可以通過線上線下融合互動一體化的共享模式，匯聚海量資源，搭建一個知識共享、資源互換、共同提高的平臺，它能為教育教學提供最新材料，激發學生學習興趣，提高教育教學的工作質量?？偠灾?，高校設計教師應該準確把握國家教育發展戰略新形勢、主動適應時代的新要求，必須與時俱進地加強理論學習和設計實踐，利用發達的網絡技術不斷更新觀念、挖掘自身潛能、優化知識結構、提高專業水平，更好地開展特色設計教育，貢獻智慧、服務社會。
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作者:沈家英 單位:廣東韶關學院韶州師范分院
