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教師性格分析范文1
關鍵詞：初中物理教學；個性化教學模式；策略；分析；研究
在初中物理教學中，我們要承認學生個體差異的存在，然后在此基礎上，根據學生的特點實施個性化教學，將學生的優勢發揮出來，培養學生的特長，從而促進學生的全面發展。
一、個性化教育概述
（一）個性化教育含義
我國著名教育專家顧明遠先生這樣說，個性化教育就是為了培養學生個性發展而進行的教育，為了讓學生的個性能夠獲得發展，就要為每個學生提供最適合的教學方式，讓學生的個性特長充分發揮出來。
（二）初中物理教學中實施個性化教學模式的重要性
在教學中，我們要明白教學的對象是人，而人天生就是存在差異性的。我國著名學者錢志良教授將人出現的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導致的差異；第二種是由于生命孕育導致的差異；第三種是產程導致的差異。而先天差異在后天的學習中表現出了以下幾個方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質的差異。作為初中物理教師首先要承認學生之間存在的差異性，尊重學生的學習差異，并且要善于針對學生的差異為孩子選擇個性化的教學方式，以此來達到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學中實施個性化教學模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標準中已經明確提出，要以學生作為課堂教學的主體，滿足每個學生的學習需求。最后在我國的教育規劃綱要中也提出以人為本的教學理念，強調根據學生的個性化差異，實施恰當的教學方式。總而言之，在初中物理教學中，作為初中物理教師應該了解學生的個性化差異，實施個性化的教學模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學生物理成績的提高。
二、初中物理教學中實施個性化教學模式的具體策略
（一）確定學生主導地位，提高學生參與度
我國傳統的物理教學方式基本上是由教師在課堂上進行講授，而學生坐在臺下聽講?；蛘呤怯山處熛驅W生進行提問，然后進行教學。教師在教學課程當中處于高高在上的位置，扮演主導角色，忽略學生的個性化學習需求。在初中物理課堂教學中，學生獲取知識主要是通過教師的講授，但是由于學生存在個體差異，每個學生的物理基礎和對物理知識理解能力水平都不同，物理教師采取統一的教學模式不利于學生物理成績的提高。同時這種傳統的物理教學方法極大地忽視了學生的地位，學生的獨立思考能力和創造思維都得不到培養。因此，在初中物理課堂教學中，首先要確定學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力，讓學生對于初中物理教材中的知識進行獨立思考與理解，物理教師在一旁發揮輔助作用，當學生提出問題時，教師及時地進行答疑解惑就可以了。其次，教師要調動學生的積極性，引導學生對物理產生興趣。最后要重視學生的個性化需求，因材施教，編寫個性化的教學方案。
（二）開展小組學習，彰顯學生的個性化特征
在開展物理小組學習之前，作為初中物理教師首先要通過仔細觀察和與學生的溝通交流，全面了解每個學生的學習成績、性格特點、長短處。根據每個學生不同的個性化特征將其進行分組。在分組之后，每一小組要選出一個小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據學生物理學習情況的變化，適當對角色進行調整，力求讓每個學生的個性化特征都能夠在小組學習中彰顯出來。初中學生在物理小組學習中，能夠盡情地表達自己的觀點和想法，個性能得到張揚。
（三）合理分層，實施個性化教學
在初中物理教學中將學生進行分層就是為了針對每個學生的不同個性，不同物理水平采取的不同物理教學措施。這種個性化的教學模式，滿足了不同層次學生的需要，激發了學生的學習熱情。首先，對于物理較差的學生而言，其學習目標只要能夠達到對物理理論知識掌握扎實，并能夠運用其知識解決一些基本的物理問題就可以了。同時對于這一層次的學生，初中物理教師可以進行個別輔導，幫助他們樹立學習物理的信心，讓他們不再對物理學習充滿恐懼感。而對于物理比較好的學生，要培養他們的發散思維，并且要引導他們進行探究式的物理學習，同時還要為他們布置一些難度系數比較大的初中物理習題，提高他們對物理知識的應用水平。
三、結論
總而言之，在初中物理教學中實施個性化教學模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學生個性化發展的需要。為了更好實施個性化物理教學模式，作為初中物理教師要在承認存在客觀個體差異的基礎上，針對學生的興趣愛好、特長優勢等制定出符合初中學生學習的個性化物理教學方法。
作者:劉海濤 單位:梅河口實驗中學
參考文獻：
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【關鍵詞】英語教學 可視化分析 學習成效
我國英語教學在網絡課程、移動學習、智能測評等方面近年來發展迅猛。結合我國實際的教學環境以及新近發展起來的大數據可視化分析模型，探索更有針對性更加有效的英語教學模式，以更大限度的提高學生學習熱情，改善學習成績，培養全面發展的英語人才。
一、中國英語教育的規模與社會需求
全球化進程和頻繁的國際交流推動著我國的英語教育發展，同時也導致外語類教學消費的泡沫現象。針對高校英語專業和英語增長和英語類考試泛濫的現狀，導致了學生數量與教學質量之間的矛盾。我國高校英語教育規模和社會需求的快速發展，但也隨之帶來了師資不足、教材陳舊、教學手段落后、理論和實際脫離等一系列問題。在飛速發展的大數據時代，如何在保障英語教育規模的同時，建設英語專業教材、深化英語專業教學改革、確保英語專業教學質量已經成為當前迫切需要解決的問題。
二、大數據分析模型在學生英語學習過程中的應用
大數據概念在教育領域的發展體現在：開創教育理念的新思維新視角的同時，也給教育實踐探索帶來了新技術、新方法。通過數據記錄學生學習的能力、效果、時間、水平、成績、思維流程等，能夠直接、具象的掌握學生的學習進度。通過大數據系統，對這些信息和數據進行記錄、整理、統計、分析，使得教師能更科學全面地掌握學生的學習動向，也使得學生和家長能及時客觀地了解個體發展情況。
通過大數據分析模型著重闡述了如何對學生英語水平進行切面橫向的評價，同時進行分析研究，查缺補漏，制定個性化學習方案，教師實行定制化的施教方案，有針對性地對學生的英語學習進行指導和教授知識點，有效提高學生英語水平。
從縱向的時間維度來講，以學生個體在學習過程中積累的變動數據為根據，橫向細分考察點（聽說讀寫譯的子考察點）為依托，這樣可以繪制出學生個體在學習過程中的數據變化模型，制作出來評分圖，對比以前的評分圖，可以實現對該學生整個學習過程進行可視化研究，并隨時調整學習方法和施教方案，有針對性地加強薄弱點的學習，掌控學生的學習效果。
同前面所述一樣可以繪制出學生的學習水平評價表，可以清晰地記錄學生的學習軌跡，如果條件允許還可以制定學習記錄檔案，這不僅能成為學生學習成長的指引工具，也有助于鍛煉學生的分析解決問題能力和邏輯思維。
三、大數據分析法在英語教學當中的應用
1.大數據分析模型在學習群體中的分類應用。對一個學習群體來講，主要從以下四個方面進行分類研究，考查點分別是基礎綜合水平、學生學習目標要求、英語學習薄弱點和學生的性格特點等。該四個考查點每個以滿分100分計，基礎綜合水平時根據學生目前的學習狀況做個全面客觀的測試，可以從聽說讀寫譯等五個基礎點進行測試，為考慮英語教學是為學生英語學習的全面發展，故每個基礎點滿分為20分，進行考察統計；學生學習目標要求是指根據學生當前狀況，同時結合學生家長、學生本人以及學校的期望和要求，制定合理的學習目標；英語學習薄弱點主要通過綜合水平的考查就可得出學生學習的評估結論；性格特點是指在英語學習過程當中該學生適合的一種學習方法，以上四個方面具體參考下面表格進行分類：
通過基礎綜合水平（從聽說讀寫譯等五個方面進行考核）、學習薄弱點、性格特點、學習目標要求（學生自己的學習水平，學生家長、學生本人以及學校的期望和要求）這四個方面，將學生群體分成幾類，清楚了解他們在英語學習過程中存在的問題，可針對性地進行施教，同時對學習過程進行圖表追蹤，可以直觀反映學生在學習過程中的進步情況。傳統的教育教學評價模式和大數據的評價模式有較大的差別，大數據時代的教育，更加注重ρ生多方面的考核，對學生的了解更具有針對性，施教方法和教材的選用都能體現個性化，會更客觀和全面地對學生進行考核、評價、分析和研究。
通過對學生群體從以上四個大方向的了解分析，進行有針對性的施教，前三個方面是從學生當前自身的了解，后一項是對其學習目標的確認，首先，在了解以上各方面的狀態下，結合學生的基礎綜合水平高低將其目標分段實現，同時，結合其學習薄弱點，進行重點練習和學習，鞏固以前基礎，提升重點知識水平，針對不同性格的學生，采用不同的學習和練習方法，比如性格開朗具有語言天賦的學生更能在聽說應用中提高知識水平，性格內向的學生在讀寫和記憶知識方面更能發揮他們的優勢。
2.大數據分析模型在學生個性化英語學習中應用。
（1）英語教學評價指標體系介紹。以單個學生為例，由評價老師組成評價小組，取平均值對學生進行橫向切面的英語水平數據分析，評價表設計為：聽（詞0.2、句0.2、文0.2、邏輯關系0.3、習語0.1）說（發音0.5、斷句0.3、語氣語調0.2）、讀（詞匯0.3、句型0.3、語法0.4）寫（詞匯0.5、格式行文0.2、組織結構0.3）譯（口譯0.4、筆譯0.4、速記0.2）。
通過以上表格對學生的英語水平進行全方位的數據分析，需要說明的是評分等級可以是上面模糊指標，也可以是精確的得分，通過建立科學準確的數學模型，可以輕而易舉的展現出某一學生的優勢和不足，同時上表還可以結合學生的目標要求拆開來用，針對某一或幾個大類進行評價分析，最終可視化地得出學生英語水平表，之后針對學生的不足制定出個性化的學習和施教方案。按照英語水平數據分析評價模型表，就某一學生實際英語水平考查得分用柱狀圖進行可視化分析。
從圖1可以看出該學生的能力水平中等偏上，但是翻譯水平很差，讀寫水平良好，聽說能力一般，總體水平都有待提高，特別是翻譯水平需要特別注意。經過分析，針對該學生教師首先著重從鍛煉其翻譯能力為重，制定專門能夠提高翻譯水平的施教方案和策略，同時注意對聽說讀寫等方面能力的學習和提高。
下面再聽力水平為例進行分析，研究哪些細分方面能力水低而導致該生的聽力水平一般。以聽力水平考查得分為例，
由上圖可以輕松看出來該生的英語聽力水平一般，具體原因除在詞匯方面表現良好以外，其他細分能力點的水平都很普通，在全文聽力理解表現較差，對語句理解一般，全文邏輯關系掌握較差，英語習語的了解水平低，說明該生需要著重訓練語句及全文的聽力理解邏輯關系和英語習語的學習，結合英語聽力能力的不足點，制定個性化學習和施教方案，有針對性地彌補不足；同時從時間維度來看，可以隔一段時間對該學生的水平進行評價，做出評分圖，對比以前的評分圖可以看出該學生的提升幅度和當前的能力水平，適時調整學習方法和側重點，優化調整施教方案。
四、結束語
“數據驅動社會，分析變革教育”的大數據時代已經到來，改變和優化傳統的教育教學方法是時代所趨，更是學生學習的內在所需。教育數據資源共享，利用大數據分析模型開展教育和教學工作，提高學生英語學習水平，降低學習成本，實現大數據分析方法的最大的價值。
參考文獻：
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平面設計專業是一門綜合性的學科，它所涉及的美學、材料學、廣告學、營銷學、消費心理學、大眾傳媒、電腦制作、印刷等等都不可或缺。然而現在的平面設計教育，很難整合相互聯系的所有相關內容。培養出的學生或許在某一方面學得不錯，并能學以致用，但是單一的知識結構顯然離社會對綜合運用能力的要求有差距。
課堂與社會互動不夠
平面設計專業是社會實踐性非常強，與社會生活聯系非常緊密的專業，然而目前的學校教育仍然被束縛在一種孤立的尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會絕緣的知識。學校很難提供給學生真正與社會接觸的機會，學校教學在面對平面設計這個不斷變化，重視市場規律和團隊合作的綜合學科顯得有些無能為力。
師資隊伍建設
中國平面設計教育從形成到發展不過十幾年的時間，本土培養的平面設計教師一直缺乏更加系統的、科學的訓練，本身就有些先天不足，后天又因為教學資源緊缺，師資力量不足，教師的授課任務繁重，同時還承擔著大量的科研任務，造成許多教師自身難以繼續提高，又遠離設計實踐，再加上課程安排時間的限制,最終很難培養出適應社會的高標準的綜合型平面設計專業學生。
平面設計專業實踐教學模式改革內涵
（一）以創新能力為主要培養方向
創造力是一種高級、復雜的技能。平面設計的創新體現在設計思維的獨特性、表現手法的多樣性、設計技巧的熟練性、工藝水平的先進性、展示效果的獨特性等設計的方方面面。對于學習平面設計的本科生來說，實踐教學是理論教學無法替代的，它能更直接地刺激學生，激發學生的興趣，從而挖掘學生的創造力，形成一種創新能力。
（二）培養創新人才，理論與實踐相結合
在我國平面設計教育初期，我們對西方平面設計教育是不加思索的全盤接受，缺乏一種系統和整體的了解和把握，缺乏對各種教育思想和經驗之間的相互滲透和影響，以及它們之間的比較研究。這就要求我國的教育理論界在吸收別人的先進經驗之前充分了解其形成的歷史背景，再根據中國的特點批判地吸收，并且在教育實踐中研究和調整，建立有本國特色的平面設計教育體系。平面設計是實踐性很強的科目，越是實踐性強的科目越是不能忽視理論研究的建設。理論與實踐是相輔相成，相會促進，相互提升的。不接觸市場、不實踐，難以從現實的層面了解設計；不重視理論建設，又難以站在一定的高度上審視設計對現實的意義和對社會的影響。所以我們在改革實踐教學的同時，也要加強理論研究。
（三）教學的各個環節緊密配合
實踐教學改革強調教學的各個環節之間的緊密配合，使教學效果最大化，這就需要教師之間的充分溝通和協調。教學環節包括備課、講授、作業、輔導等等，通過教師之間的緊密配合，以具體的項目取代以前重復，零碎的作業，不同的科目老師根據不同科目的重點去輔導和評析，使學生能全面理解項目，又能看到自己存在的問題。像《企業形象設計》這門課程，涉及的相關課程包括《包裝設計》《印刷設計》《書籍設計》等，那么在課程的輔導和點評過程中讓各科老師們都參與進來，這樣學生在學一門課程的時候，他的收獲是更為立體和全面的。而老師們在互動交流的過程中對自己所教授的課程有了更加清晰的定位和思考。
（四）課堂積極走向社會
課堂貼近社會，一方面參加社會上的高層次比賽，以賽帶練，做一些實戰課題，充分提高學生對實踐操作的能力，通過不斷的練習來培養學生創造性思維，利用寒暑假到公司實習，邀請設計公司或知名設計師來學校講座或者交流等。在這一方面，我們的教學有了很大的改觀，老師們鼎力支持和輔導學生課外的實踐活動，輔導學生參加各種名目繁多的平面設計比賽，在老師和同學們的緊密合作之下，同學們在全國各類設計大賽中取得了優異的成績。并且先后邀請了重量級的設計大師像靳埭強先生、呂敬人先生等來學校講座，使學生們受益匪淺。
平面設計專業實踐教學模式初探
（一）實踐課程的三個層次
第一層次——基礎實踐以基礎課程實驗教學為主，主要把握學生對基礎知識的掌握。在這一層次上，主要強調課堂知識教學與技能訓練結合，一般把技能訓練分為：造型訓練、操作技能和電腦技能三種基本技能。這個階段主要集中在本科一、二年級。例如《企業形象設計》就有很多的先修課程是在一、二年紀必需完成的，像《字體設計》《標志設計》《圖案設計》《電腦制作》等，而且你在低年級掌握的相關課程情況和深入的程度將直接體現在后期企業形象設計作品的質量上。
第二層次——應用實踐以創新實踐和創意實踐教學為主，主要初步培養學生的創新意識。這個階段主要集中在三年級和四年級上學期。這個時期需要學生開始具備較強的實踐能力和社會能力，熟悉各種設計和制作技能，真正實現理論與實踐相結合，動腦與動手相結合。在這個階段我們安排的更多的是一些開發學生創造性思維的課程。有些課看似沒有具體的結果，但是能讓學生打破常規的思維定勢，很好地啟發了學生的創新思想。
第三層次——綜合實踐以社會實踐的實訓為主。社會實踐是實踐教學的重要環節，大四主要是關注行業動態，進行就業體驗和社會考察，帶著實際項目參與到公司行為中去，完整地參與企業咨詢、市場調研、文案撰寫、項目設計等整個過程，為今后就業、創業提供綜合實踐能力?！镀髽I形象設計》的畢業設計我們會積極聯系企業的實戰項目，讓學生直接參與實際的創作。例如我們為王佐鎮政府的“王佐旅游”項目設計了整套的視覺形象，學生們首先傾聽了王佐政府相關部門主管領導的講話，然后親臨王佐鎮作實地考察，最后回來進行創作。學生們感受很深，做得非常投入，多份作品受到對方的好評。這樣的實際設計項目比起關在教室里閉門造車的虛擬題目更能鍛煉學生的綜合設計能力，而且極大地激發了學生日后走向社會作為職業設計師的專業性和職業自豪感。
（二）學科整合，加強交流
美國高等教育研究人員認為，綜合性的專業和課程，有利于培養現代人才的各種素質和思維能力以及組織、交際和實際工作等多方面的能力。我國的高等教育，尤其是高等的平面設計教育，應該突出它的整體觀念和綜合思維。打破平面設計作為設計專業一個短期階段性課程的慣例，打破同一所學校中不同院系的界限，甚至學校間的界限，各院、各系都是可以相互協作、相互推動的。
（三）加強師資力量
首先作為平面設計教育者來說要認識更新，知識更新則是認識更新的具體工作。沒有一定量的知識積累，具體的教學則無從談起。僅是“過去”的知識，也只能“生活在歷史中”，還要不斷的學習新知識，接受新訊息來完善自己的知識體系。與此同時一定的實踐經驗也是必要的，實踐不但是學生同時也是老師加深對平面設計的理解，深化理論并運用于教學的途徑。
另外，師資結構是一個比較重要的問題。師資隊伍老中青良性分布固然是必要的；師資來源多樣化自然是更可取的。師資盡數全職和傳統做法的定編補缺是一個不明智的選擇。筆者認為：借鑒美國和德國經驗，全職教師只需編制數的三分之一；社會行業專家聘為兼職教師，也可占三分之一；還有三分之一是客座教師，聘請學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資組構更利于資源的優化和積極性的調動。例如邀請頂極的設計師來擔任某一門課程的教授；定期舉辦講座，讓學生得以與社會上的專業精英交流溝通；老師們有組織的走出去交流訪問，都是一些可行的方法和舉措。
教學方法的多元化
教師在高等教育中應當是“引導者、組織者、指導者”的定位，特別是在平面設計教育中，引導學生專業學習和志向愛好，組織學生開展自主學習和專業實踐。目前，我國的平面設計教育方法主要還是以教師單方面授課為主，學生個人動手實踐的模式居多。我們應探討多元化，多層次的教育模式，如以《企業形象設計》項目為中心的方法，學生自組團隊，模擬設計公司競標的流程。教師把握好大的方向和步驟，并給予不同團隊一些建議。在這種模擬現實的互動教學中，學生會更加投入，互相協作并且了解自己哪些方面有所欠缺，為自己日后自學指明了方向。
教師性格分析范文4
一、教師要樹立正確的教學觀念
由于體育教學長期處于被學校和社會所輕視的狀態，這就導致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態直接影響教師的教學觀念。體育教師在教學過程中，往往會思想散漫，在安排教學內容的時候往往表現隨意，對一些學生的缺課、逃課行為也不予以批評教育，這對體育教學目標的實現有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學心態，樹立正確的教學觀念，在課堂教學過程中，要向學生進行講解，讓他們知道體育這門學科對身心健康的重要性，培養學生對體育的熱情和興趣，鍛煉學生的體育技能，促進學生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學心理進行教學，在教學過程中要有耐心，有信心，最終確保教學目標的高質量完成。
二、建立一支綜合素質強的教師隊伍
教師性格分析范文5
目前的高職學生基本是95后的高中畢業生，相比較而言，他們的外語水平和語言學習的能力都在逐年提高。以往我們都認為高職學生的外語水平低、語言學習能力不強、對外語學習也沒有興趣等等。但是由于時代的發展，輕視外語學習的現象也逐漸淡化。學生們反而認為學會外語對個人職業提升有很大幫助。外語學習的需求更加強烈。以我機電為主科的學院為例，通過在機械學院和電器學院兩個工科類學院進行的問卷調查就能找到目前對外語學習的想法。，我們面對的學生是信息化時代“產物”，對信息技術有著天然的依賴性。在學習上的信息依賴也超乎我們的想象。在問卷的第二問題中，絕大多數學生選擇了要“提高詞匯量”。這說明學生的閱讀面廣了，有限的教材的詞匯以滿足不了學生的需求。學生在高校期間的英語主要是詞匯的提高和擴充。如果還是以傳統的方法把語法作為學習的重點顯然是不實際的。但是如何有效提高不同專業學生提出的有“針對性”的詞匯學習，滿足個性化學習需求，突出高職外語教學的獨特性問題，我們把這一問題的解決放在“語料庫”和“個性化學習”這個視角上。
二、高職外語的困境及利用語料庫的新視角
1.高職外語教學的困境
目前，我國高職院校外語課程的學習還是以“教材”為主要教學藍本，學生只要完成課本學習的內容，通過學期或全國外語能力（A、B級）考試，高職階段的外語學習任務基本完成。完成高職外語教學課程目標是學生通過A、B級考試，因此，教材內容多以基礎語言學習為主。教師在教學中利用網絡或媒體所選擇的教學資料大多圍繞所講授的某個章節，某個片段，詞匯和語料有限。而每個學校的專業多樣且不同，一本英語教材無法滿足學生的個性化學習的需求。高職外語教學的另一個困境是課時有限，多數開設三個學期，還有的只有兩個學期，周學時時數為4-4-2，有的是2-2-2，有的則是4-4或2-2。對外語沒有特殊要求的專業，在完成規定的課時后也就完成了高職階段的外語學。但是信息化時代給外語教學帶來的挑戰是我們關注的不僅在課堂還要在課下更要關注學生對職業發展的外語需求。
2.利用語料庫學習新視角
高職外語教學利用語料庫作為教學的輔助可以從多方面體現信息化時代給外語教學帶來的新視角。
（1）教學理念轉變將語料庫引入英語教學可以促進學習者自主學習，TimJohns提出的“數據驅動學習”挑戰了以教師和教科書為中心的傳統外語教學，進一步促進了教學理念的轉變。其主要思想是指導學生從大量的真實的語言使用實例中觀察、概括和歸納語言使用現象，自我發現語言規則、意義表達及語用特征，這是一種典型的“發現式的自主學習”方式，它使外語教學理念從關注“如何教”轉變到了關注“如何學”，教學是為了“不教”而“教”。
（2）教學資源的轉變。高職外語雖然歷史不長但她也能與時俱進，經歷了從傳統的“書本到書本”到“書本加多媒體”，再到今天的“書本、網絡多媒體和語料庫相結合”的三個階段的轉變。作為新型的學習資源，語料庫應用于高職英語教學，彌補了多媒體教學的不足。為高職學生個性外語學習提供豐富的學習資源。
（3）滿足學生個性化學習的要求。語料庫數據驅動的學習模式揭示了一種新的教學理念和方法，它在英語教學中的運用將改變學生的傳統學習習慣。引導學生習慣運用語料庫學習，掌握使用的方法，并通過語料庫檢索，學生自己進行“選擇性”學習進而對掌握語法的規范性、詞匯運用的特點等知識在自我學習中有了深刻了解和認知。滿足個性化學習最明顯的特征是彌補了高職外語有限的教材、課時等方面不利因素，學生可以在教師的指導下，那些在書本課堂學不到的與專業相關的、與職業發展相關的外語都可以通過語料庫檢索學習。
三、利用語料庫是解決高職學生個性化外語學習的有效方法
語料庫是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現的連續的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。語料庫驅動下的外語網絡個性化學習模式是指通過詞匯或語法結構、語料庫和語料庫索引工具提供的語境共現、語料庫的文本展現(部分有音頻或同時有音、視頻)、網絡互動的有機結合為外語學習者提供自下而上(bottom—up)語言學習環境，改變單純依靠教材進行外語教學的被動局面，解決了語言學習材料的真實性和多元化問題，適應立體化、網絡化、個性化外語教學和學習的實際需要，使外語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。
（1）個性化學習是信息化外語教學的核心
信息化時代給教育帶來巨大變化是毋庸置疑的。無論從教學理念、教學方法、學習形式等等都有新的變化。以前我們用過的很成熟的一套教學模式、學習方法等在今天不一定合適了。而交互學習、自主學習、個性化學習等方式則代表了信息化時代的新的學習模式。學習者的個性化發展是人的發展的顯著特征。個性化發展有賴于個性化學習。個性化學習是學習者充分發展的前提，體現“以學習者為中心”尊重學習者差異和實現教師有針對性指導的教學理念。個性化學習在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構建的學習社會化為每個學習者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學習形式，并且有多樣化的學習資源和機會。二是每個學生的學習方式本質上都是其獨特個體，客觀上的這種差異，決定了不同的學生所需的時間及所需的幫助不同。所以，在外語學習方面，這種學習方式更加凸顯出它的優勢，學生可以用互聯網、語料庫等資源進行有選擇性的、個性化的學習。
（2）類別語言學的捷徑
根據問卷調查明顯看出學生對自身專業相關的外語學習要求很強。但高職外語有限的教材和課時無法完成學生后續的學習要求，所以引導學生利用外語數據庫來學習自己需要的東西。比如，我們有機械、電器、商貿、計算機等專業外語數據庫，學生可以根據自己的需要，下載詞匯、閱讀、基礎專業知識翻譯等資料等。而個性化學習的一個重要環節則是教師必須訓練學生養成利用語料庫的習慣并且會用善用，為其終身學習奠定基礎。
四、高職外語語料庫使用的特點與開發
早在語料庫語言學剛剛興起的20世紀60、70年代，該領域的開創者就開始把語料庫在語言教學的應用作為語料庫語言學的一個重要分支，認為語料庫對教學的應用可分為兩個方面：一是直接應用，其中包括講授有關語料庫的知識，教授語料庫探索的方法和利用語料庫資源進行教學；二是間接應用，其中包括基于語料庫編撰字典、語法參考書、教材，基于語料庫和計算機來開發多媒體課件、語言學習軟件和測試評估工具等。而高職外語語料庫研究可檢索到的最早時間是起于2009年，其研究的基礎是在一般性語言語料庫的基礎上展開的。是從學習者（高職學生）角度出發進行的所謂“個性化語料庫（IndividualCorpus）研究。是從學習者個體出發，按其發展目標和條件，在滿足語料庫構建的基本框架下，開發具有符合高職學生需求的語料庫。其特點是規模小、針對性化強，操作靈活。是實用型語料庫，而非研究型語料庫。根據不同的專業建立相應的個性化語料庫，如機械英語、電器英語、汽車英語、物聯英語等與原始英語語料合成并進行自動切詞，詞性標注，句法結構分析標注，短文翻譯等處理，形成具有不同處理層次，包括各種信息標注。充分滿足學生的個性化學習。同時教師也可以通過對高職英語語料庫的觀察來把握語言事實，分析和研究高職英語語料庫使用的規律，使其更好地服務教學。
五、結束語
教師性格分析范文6
關鍵詞 新課改 作文教學 個性化 表現 原因
一、新課標要求作文個性化
正如前蘇聯教育家巴班斯基說“：教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律?！苯逃仨氷P注人的發展，關注人性的發展，關注人的個性的發展。新的《語文課程標準》明確提出語文是“人文性與工具性的統一”。作文教學中的人文性，是要求我們對學生個體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個性，即作文個性化。個性化作文是新的《語文課程標準》所倡導的一個方向。
語文新課標中的關于作文的要求和教學建議體現了新課改中作文教學的新理念：作文教學要注重發展個性，培養創新精神?？梢?，時代呼喚個性化作文教學，語文新課程教學呼喚個性化作文教學，大力開展個性化作文教學是時代賦予我們的重大歷史使命。
二、當前中學作文中缺乏個性化的表現
正如《學會生存》中所說，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”當語文教學以知識為本位，以灌輸為方式，以應試為目的時，它所培養出來的學生只能是缺乏創造性的人。筆者通過對當前中學作文教學現狀的分析，發現作文個性缺失主要表現在以下幾個方面：
第一、命題隨意，缺乏個性
教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認為學生有物可寫，有情可發，其實學生對所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠離其生活實際和心靈實際，結果泯滅了學生的個性，禁錮了積極思維和創新能力，久而久之，學生失去了寫作興趣，把寫作看成是負擔，根本無從談起提高學生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應試的需要，進行密集而有目的的作文訓練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內容要正面、健康向上等等，在這樣的統一訓練中，學生只能拋棄自我，去適應這樣的作文模式，極大地扼殺了學生個性的發展，泯滅了學生自由表達的欲望。這也是考場作文千人一面，千部一腔的原因所在。
第二、作文指導重技巧，輕內容
現在的語文教師雖然也講創新，但在指導學生作文時，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見山”、“畫龍點睛”、“前后照應”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學方法，對缺乏寫作實踐的學生來說，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術，可望而不可及；學生作文時，“技巧”與“內容”脫節，要么無從下筆，要么寫出的文章有骨無肉，索然無味。這種技能訓練雖然體現了題材系統化，但這種系統化是在設想學生生活時空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓練目的要求同學生感性的、真實的生活相去甚遠，其結果只能導致學生寫作內容虛構，不真實。
第三、過分追求言辭華美
文字語言的表達直接關系到文章的效果。有些教師過分偏愛文辭的表現，不是指導學生于具體語言環境中學習語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優美的文字，冷落質樸通俗的文章。這樣直接導致學生受到誤導，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學生平時作文訓練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬能開頭 XX 例，萬能結尾 XX 例，萬能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。
第四、鼓勵學生模仿套用
當然，模仿是創造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來，這樣的文章畢竟是死文章。時下一些“作文快餐”、“作文導航”等參考書，把書上的、報上的、電視新聞中的資料匯集起來歸納成愛國篇、立志篇、節操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態環境篇、見義勇為篇……然后要求學生高考時，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補鞋》的就有 100 來篇。像這樣統一步調的訓練，只能讓學生丟掉“我”去適應，去入格而投奔“大眾化”。這種認識的趨同必然導致文風的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學生怎么能認識時代，融入時代，怎么能養成“橫看成嶺側成峰”的獨特思維？這種統一步調、拼湊預制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學生鮮活的個性凋零了，創新精神被泯滅了。
三、當前中學作文中缺乏個性化的原因
第一、歷史文化中的消極因素
中華傳統文化源遠流長，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規，明哲保身，收斂個性。傳統的語文教學恪守《四書五經》教義，并以程朱學派的理解為金科玉律，不許儒學生員有所發揮，其思維的起點和終點都在同一方向和層次上，未能引出獨特的發現和獨創的見解。這種思想在許多中學語文教師身上仍時有體現。
第二、學科性質的片面認識
語文應該是工具性與人文性的統一，二者不可偏廢。可是，長期以來，忽視語文人文性、片面強調語文工具性的認識，導致語文教學只重視基礎知識的狀況并沒有隨著課程改革的發展而產生根本性的改變。在語文純工具論的影響下，作文也被當作是工具，而非認識世界、認識自我、進行創新性表述的過程。正因為對人文性的漠視，以至于作文教學一直處于模式化套路化的階段，而沒有真正地發揮學生的主體性和能動性，抑制了學生個性表達的發展，個性化作文無法找到孕育的土壤。因此，新課標對語文學科的本質認識明確地表述為工具性與人文性的統一。而作文正是工具性與人文性統一的綜合體現。
第三、寫作主體個性的缺失
寫作的關鍵是寫作主體，中學作文個性缺失，主要還在于學生個性的缺乏上。學生個性的缺乏有多方面的因素，學生被沉重的學習任務所擾，無暇進行閱讀和課外練筆，更沒有機會深入社會、關注生活、體驗生活，這就使學生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗的機會，迷失了真實的自我。有的語文教師教學生作文，雖然他們也講創新，可只在文法指導上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說的“養其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養學生做一個“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強化學生的人格意識造成的。
我們認識到了《語文課程標準》對語文作文教學的要求，找到了新課改形勢下語文作文教學中個性化缺失的表現，以及造成這種現象的原因，對于我們今后的語文作文教學的科學發展具有重要的意義。
參考文獻
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