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校園欺凌的意見范文1
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A
中小學生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發展，危及社會。中小學生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學校教育秩序，敗壞了社會風氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態度，同時，抓住我國中小學生欺凌和暴力防治的著力點，針對實踐中存在的制度缺陷和現實問題，提出了建設性的意見，有利于相關主體采取積極、有效的行動，防治中小學生欺凌和暴力。
明確了國家對于中小學生欺凌和暴力行為的積極防治態度
中小學生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態度。長期以來，對于中小學生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實踐中多是以加強教育、賠禮道歉、經濟賠償了結?；谖闯赡陮W生心智發展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進行處理的同時要強調保護，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護并非不處理、不懲戒、不追究法律責任。一方面，懲戒與追究法律責任本身就是一種教育。只有在中小學生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能引導其正確判斷、不參與、制止發生在身邊的欺凌、暴力現象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實施欺凌和暴力行為的未成年人的保護，更多地應體現在懲戒與追究法律責任與成年人的差異性、程序正當性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進其積極改過和回歸社會。
《意見》強調要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，明確指出防治中小學生欺凌和暴力中社會各方主體的義務與法律責任，明確了國家對中小學生欺凌和暴力的堅決反對態度，從而為各級政府、司法、教育等領域積極應對和處理中小學生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應該認識到，中小學生欺凌和暴力是一個復雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發展的多元化、復雜化，需要通過針對防治中小學生欺凌和暴力的專門立法，進一步明確公、檢、法機關，各政府部門，相關社會組織，學校，父母及監護人在中小學生欺凌和暴力防治中的義務和法律責任，促進中小學生欺凌和暴力防治的法治化。
確立了強制性“轉入專門學校就讀”的懲戒與教育方式
教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發生，以促進合范行為產生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發達的國家，都通過立法確立了學校的教育懲戒權，并明確規定了學校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當程序等。對學生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進學生社會化、促進學生更好地發展。
我國教育立法并未明確規定教育懲戒，只規定學校有“處分”學生的權力。這種立法模式造成當下學校對學生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學生，對學生的違紀、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學校實施教育懲戒這一薄弱環節，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強調“對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，“充分發揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導中小學校學生管理工作，強化學校規則教育，具有劃時代的重要意義?！兑庖姟穼逃龖徒涞拿魑?，也要求國家教育行政部門積極行動，制定有關教育懲戒的規范性文件，具體規定懲戒的法定形式以及懲戒權行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監督、違法懲戒損害的責任與救濟，保證學校與教師積極履行職責，合法合理進行懲戒，維護學生權利。
專門學校是為那些具有不良行為習性、不適合在普通學校接受教育的未成年人提供特殊教育的機構，其責任之重大在于它承擔了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護社會和諧發展。在普通應試教育無法針對性地矯治問題學生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年?！兑庖姟窂娬{了學?？梢詫医滩桓?、多次實施欺凌和暴力的學生實施“轉入專門學校就讀”的懲戒方式，既是對學校教育懲戒形式的具體化，有利于學校教育教學秩序的維護，也為專門學校學生入學制度改革指出了方向。未來應對我國專門學校教育制度進行改革，發展和建立現代專門學校制度。在學生入學上，確立由特定機構決定的強制性；在學校教育內容、師資以及學校評價上，要將學校的矯治教育與心理疏導教育作為重要的內容及考量標準，使專門學校適應不良行為矯治和促進未成年人健康發展的要求，充分發揮專門學校的教育矯治功能。
防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機關、父母及其他監護人不能缺位
未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護、附條件不、犯罪記錄封存等規定彰顯了未成年人保護的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標準。欺凌和暴力行為已經涉嫌違法、犯罪，應該由司法機關介入，依法追究，絕不能以保護為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學生確立明確、清晰的法律意識和規則意識。防治中小學生欺凌和暴力，公、檢、法機關不能缺位。
《意見》要求“各級公安、檢察、審判機關要依法辦理學生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處”，有利于指導司法機關深刻領會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為。除了嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預防違法犯罪行為。針對我國基層中小學校在管制刀具、危險品以及的排查過程中面臨的執法權限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學校進行管制刀具、危險品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發生在校園及周邊的暴力事件。
研究表明，中小學生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養方式有著緊密的聯系，實施欺凌和暴力的學生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學生欺凌和暴力行為的學習源和發生源，家庭對預防和矯正未成年人越軌行為負有不可推卸的責任。防治中小學生欺凌和暴力，不能只局限在校園內，也必須強調和明確父母的義務。同時，對小學生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學校和教師的責任，還要追究家長作為法定監護人失職的相關法律責任。須明確國家對監護人監管失職的追責權，相關職能部門在處理中小學生欺凌和暴力事件時，應該厘清家長作為法定監護人的責任，督促監護人履行自己的監護權。
《意見》一方面為父母及其他監護人指明了預防中小學生欺凌和暴力中應有的行為范式；另一方面強調落實監護人責任追究制度，包括依法追究監護人的法律責任，使社會充分認識到，父母有法定義務讓孩子掌握作為一個社會的公民所應具備的基本認知與態度。中小學生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關的家庭教育政策法規性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進家庭教育法治建設，促進國家對家庭教育管理的規范化，保障家庭教育符合未成年人身心發展規律，促進未成年人健康成長。
（作者為北京師范大學教育學部教授 ）
【參考文獻】
校園欺凌的意見范文2
日前，教育部等9部門聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》?！兑庖姟窂娬{，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時將其轉入專門學校就讀。對實施欺凌和暴力的學生，必須依法依規采取適當矯治措施予以教育懲戒。對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。
近年來，校園暴力事件可謂頻發。校園內的暴力和欺凌問題經常見諸網絡、報端等媒體，有些還造成了嚴重后果。中國青少年犯罪研究會的一份統計資料表明，近年來，青少年犯罪總數已占全國刑事犯罪總數的7成以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件總數的7成以上。
校園暴力事件發生后，從公開報道的對暴力事件的處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比不到3成。而校園暴力事件的實施者，往往因為其未成年人特殊身份的保護，加之一些執法部門錯誤理解針對未成年人違法犯罪從輕、減輕處罰的法律規定，和稀泥般地理解為“等于不處罰”，造成了許多校園暴力事件的施暴者，往往以受到簡單教育了事，最后不了了之，而其O護人也頂多擔負一些民事賠償責任。這樣的處置結果，造成社會上形成了一種錯誤短視的認識：未成年人犯罪成本低，法律也奈何不了他們。
此次9部門聯合綜合整治校園暴力問題，區別不同情形，依法采取不同的處理方式，尤其對于構成違法犯罪的學生，提出予以收容教養等行政、刑事處罰；對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，堅決依法懲處。上述措施從法律上進一步強化了懲戒力度，建立起責任制，改變了過往對于校園暴力犯罪案件“大事化小，小事化了”、對未成年人“寬大無邊”的不當處理方式，讓施暴者得到應有的懲罰，使未成年人對法律心存敬畏，彰顯了整治校園暴力的力度與決心。
現代社會是文明社會，更是法治社會。校園暴力事件的發生，不僅嚴重危害青少年的學習、生活和身心健康，嚴重破壞學校教學秩序，影響學校的教學進度及學習氛圍，而且會使青少年產生錯誤的法律認識，沾染上不良社會風氣，最終走向犯罪，危害社會。只有依法嚴懲校園暴力肇事者，才能讓施暴者及其家長對觸犯法律的嚴重后果有足夠畏懼，從而有效減少校園暴力的發生；只有法律懲戒不落空，才能讓未成年人逐漸樹立起“犯法必被懲罰”的規則意識，產生對法律的敬畏，從而促成未成年人從小樹立正確的法治理念和法治精神，徹底杜絕校園暴力。
校園欺凌的意見范文3
關鍵詞：監管；疏導；校園欺凌
校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，欺凌過程蘊藏著復雜的互動狀態，不僅會對被欺凌者身體帶來嚴重損害，同時亦會形成嚴重的心理問題，影響其人格發展。隨著社會經濟的快速發展，校園欺凌事件愈演愈烈并引起了黨和國家的高度關注，如何防止此類事件再次發生成為日常工作的重中之重。
一、世界各國防止校園欺凌的措施
校園欺凌并非某一個國家的個例，在全球范圍內均有所報道，而針對校園欺凌的防治措施，各國存在著較為明顯的差異，本文將著重選取以下幾個國家作為代表，對其具體舉措展開分析。（1）挪威。積極鼓勵學校對校園內發生的欺凌行為進行全校范圍內的干預，例如制定課堂規劃對欺凌者行為予以限制，同時組建多元化的社會團體對欺凌者、受害者提供專業性的心理咨詢服務。（2）澳大利亞。構建由政府支持的組織及網站，例如“反欺凌網絡組織”、“澳大利亞無欺凌計劃”等幫助學校全面了解欺凌現象并制定與之相關的政策，促使師生能夠站在社會正義的視角來正確認識欺凌，以解決此類問題。（3）以色列。要求所有學校建立覆蓋整個校園的反欺凌政策，例如：增加校園警力不間斷巡視校園各個角落、叮囑孩子父母接送、在課間休息時安排更多教師于走廊中來回走動。（4）美國。在學年開始時對全校教師進行培訓，促使其掌握處理校園欺凌的手段及舉措，同時對學生開展預防性教育，將校園規章制度明確告知[1]。（5）日本。增加培訓合格的輔導員及護理員數量，允S學校對存在校園欺凌行為的學生強制停課等。
通過對上述國家防止校園欺凌措施進行分析可知，強化監管成為防止措施的核心內容，對于我國校園欺凌的解決具有較高的參照價值。
二、監管與疏導并施具體舉措
借鑒國外成果可知，強化校園監管成為最為常用、最有效的手段，但是本文結合我國學生實際情況指出，對校園欺凌的防止不應一味強調強化監管，而是需要借鑒大禹治水的思想，即：堵不如疏，將監管與疏導有機結合。一方面出臺權威性更高的指導政策，例如教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等九部門聯合印發的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，以為校園相關工作開展提供權威指導，堅持教育預防、依法懲戒、綜合治理等原則來預防校園欺凌事件的再次發生[2]。在校園日常管理工作中管理者應嚴格落實值班制度、巡查制度、禁止學生攜帶管制刀具等危險品的管理制度、重點巡視制度。對于校園事件屢屢發生或者是上述制度內容落實不徹底的校園機構，應追究直接責任人的主體責任，從思想上敲響警鐘，使得防止校園欺凌的警鐘長鳴。對于存在校園欺凌記錄且屢教不改、多次發生欺凌行為的學生，應將其記錄在案，必要時應將其轉入“專門學?！?，對其日常行為予以部分強制性限制，促使其能夠深刻認識到自身存在的錯誤行為。對于已經構成犯罪的學生，校園決不能姑息，應嚴格按照《刑法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》等權威性法律法規對其行為進行懲處，如有必要可采取收容教養或者是給予行政、刑事處罰的手段震懾其思想和行為。另一方面開展積極的疏導工作。首先，孩子家長應清醒的意識到該階段為孩子人生觀、世界觀形成的必經階段，也是最寶貴的時期，所以需要家長能夠真正關心孩子的成長需求，給予其必要的親情撫慰，提高二者之間的互動頻率來輔助孩子樹立正確的法律意識及法律思維，提高道德水平。另外，良好的家庭教育是從源頭上預防校園欺凌的根本途徑，所以家長除了注重學生的學習成績外，尚需要從思想品德教育、良好行為習慣培養等方面開展家風建設，強化對于孩子的管理，特別是強調切忌欺凌弱小，從內心深處尊重彼此。其次，學校作為學生學習的重要場所，除了教授其學習知識外還需要關注學生身心成長，尤其是及時掌握學生在不同階段的心理動態，利用專業性的心理測試工具來評估學生心理發育現狀，及時給予其心理矯正，以做到防患于未然。同時，作為教育的主體，學校應積極建立健全校園欺凌預防、干預、處理機制，力爭做到關注每個孩子不同尋常的行為表現，及時糾正部分學生思想中存在的“欺凌行為是可以容忍的”、“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，深刻意識到校園欺凌發生后自身需要承擔的責任以及對其今后成長帶來的嚴重不利影響，從源頭上杜絕校園欺凌的再次發生，使得教育真真正正的有尊嚴、有溫度、有質感。第三，社會應提高重視程度，相關職能部門應積極履行職責，從以下幾方面做好本職工作：（1）凈化文化市場，肅清存在的不良之風，促使全社會努力維護良好的公序良俗，以清正之氣熏陶孩子純潔的心靈，為學生身心健康成長營造出一個良好的環境。（2）積極組建保護救助中心，對受到欺凌的學生提供專業性幫助。而對于欺凌者則應堅持“教育為主、懲罰為輔”、“教育、感化、挽救”、“慎捕慎訴少監禁”等原則，對其進行心理干預，全面掌握欺凌行為發生的根源之所在，繼而引導學生將其徹底宣泄出來，繼而擺正心態，正確面對自己和他人[3]。
三、結論
綜上所述，校園欺凌已經成為全球輿論關注的熱點議題，雖然欺凌事件數量不高卻會造成嚴重的社會影響。既往國外采取的各種防治措施多以監管為主，通過強化監管手段來預防并及時發現校園欺凌事件，將其扼殺于搖籃之內。然而，處于此成長階段的學生普遍存在著逆反心理，嚴厲的監管并不能夠收獲理想的效果，反而會適得其反。所以本文從監管與疏導并施的視角對防止校園欺凌的舉措加以分析并認定，該手段有助于預防校園欺凌的發生，希望能夠為學生身心健康成長提供幫助。
參考文獻：
[1]陳榮鵬，方海濤.美國校園欺凌的法律規制及對我國的借鑒――以2010年《新澤西州反欺凌法》為研究視角[J].公安學刊（浙江警察學院學報），2015，15（06）：55-59+101.
校園欺凌的意見范文4
校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!
關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結果和發酵。
正義第一缺：人不可犯。
中國人是在同自然同他人斗爭中生存發展的，但中國文化一直強調“愛人”，強調尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發生。
正義第二缺：權不可濫。
中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經蔓延到了學生身上。執政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。
正義第三缺：弱不可賤。
中國文化特別重視倫常：強調讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規劃，多做實事，形成強者是社會綠色發可持續發展動力的風氣和態勢，讓強者在自我實現自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。
誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現，而是懦夫的行為。
用技術經濟的手段來發展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。
關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教 育。
校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。
一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。
教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。
我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結一致;每個人都享受公平公正，實現人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。
我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。
關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。
然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。
那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。
誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。
再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規的限制之下，絕大多數學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。
值的注意的是，當下愈來愈多的網絡游戲出現在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。
因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養博大的胸襟，切勿因小事引發大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。
校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。
關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。
校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。
校外胡同，衛生間，甚至是學校內，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們為了滿足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。
米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創造這個讓人不寒而的數字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?
校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。
欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網絡發責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕損學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。
面對校園欺凌，依然有可解之策。
古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。
校園欺凌的意見范文5
關鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性
近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發生不僅給受害學生的身心造成了嚴重傷害，也對我國學校教育及人才培養提出新的挑戰。在多起校園欺凌事件當事人中，初中生占有很大的比重，產生這種現象的原因與學生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進行良好的引導。本文從充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養中的有效性進行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學，初中階段面臨更加沉重的學習負擔，在這一過程中，學生如果不懂得調整自己的心理，而學校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導致部分初中生在成長過程中思想發生扭曲，甚至養成語言和行為暴力的習慣。這部分初中生在日常學校生活中會對同學有一些欺凌行為，對同學的身體及心靈造成傷害。我們在加強初中階段人才培養的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質及品德素養。
一、充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性
隨著社會經濟的不斷發展，國民素質有所提高，國家經濟發展對于德、智、體、美全面發展的人才的需求量增加。然而，在傳統教育當中，學校及家長對學生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現階段德育有效性不足的一面。學生道德素質水平較低，同自身沒有養成良好的行為習慣及克己的思維品質緊密相連，也與學校忽視德育實效性有重要關系。從長遠的角度來看，初中生是我國未來發展的重要基石，加強初中德育，促使初中生身心健康發展對于我國的長遠和可持續發展具有重要意義?！暗掠奔赐ㄟ^教育促使學生養成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻。新時期，在社會發展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學生擁有專業的知識和技能，同時還應當具備強健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質。這就要求在初中教學過程中，不僅注重智育的培養，同時重視道德教育，并且學校還應及時轉變傳統的教師評價模式，增加德育教育的內容，促使教師在教學中緊跟時展潮流，加強對學生的全面培養，為我國未來的發展做出巨大貢獻[1]。
二、初中生欺凌行為產生的主要原因
（一）個人原因
1.缺乏正確的情感體驗。
經調查發現，在多起初中生欺凌案件當中，雙方學生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導致其思想狀態異常的主要原因。具體表現如下：首先，缺乏同情心。據有效調查顯示，在日常學習過程中實施欺凌或被欺凌的學生，更習慣以沉默的態度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學生卻擁有相對積極的態度，同時，女生的態度要比男生積極。盡管擁有積極的態度，但在事實面前，這些學生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學習過程中極易受到各種負面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。
2.行為習慣不良。
在最初發生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學生沒有良好的自我保護意識和教師對這方面問題預防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責任，這樣一來，這部分學生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學生也會更加害怕自己，這種現象將導致他們欲望膨脹，會繼續實施欺凌行為，長此以往便養成了不良行為的惡習。言語欺凌是整個欺凌行為習慣養成的最初表現，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進行嚴格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習慣的危害開始逐漸顯現出來。
（二）學校原因
1.不健全的德育管理。
新時期，初中學校在進行正常學習秩序維護的過程中，應當充分落實德育管理工作?，F階段，我國的初級中學普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現在以下方面：首先，沒有有效監管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進行調查時發現，這些事件普遍發生在校園內學生和教師很少出入的隱蔽場所，而學校也沒有專門針對這些位置設置監控或安排相關人員進行巡邏監視。不嚴格的監管是導致惡性事件發生的主要原因之一。其次，初中學校沒有較強的責任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發生，這指的是校方和教師在掌握了相關事件的情況后，并沒有對其進行嚴格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴重地實施欺凌行為。產生這種現象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴大影響自己事業等。
2.德育體制存在缺陷。
在總結欺凌行為的具體原因的過程中發現，我國現階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學，教師和家長更加注重對學生文化知識的傳授，以此來有效面對強大的升學壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學校還在沿用傳統的教育理念及模式，以學生成績為重點教學目標，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當的教學方法。在品德教育越來越受到關注的基礎上，我國初中教學開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當的教學方法，教學并沒有深入了解初中學生現階段的心理發展狀況，同時也沒有遵守未成年人的心理發展規律，只一味地將傳統的道德觀念傳輸給學生，這種教學模式是無法發揮德育的有效性的，學生良好的道德觀念也無法得到確立。
三、充分發揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策
（一）提升學生道德素養
在充分發揮道德教育有效性的過程中，教師應當注重引導學生不斷提升自身的道德素養。首先，引導學生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應引導學生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準則保持一致。鼓勵學生在日常生活和學習過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導學生積極進行自我反思[6]。反思的過程是發現自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態和行為面對明天的過程。在這一過程當中，學生應學會站在他人的角度來進行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。
（二）養成良好道德習慣
首先，教師在充分發揮德育有效性的過程中，應引導學生對道德發展進行嚴格的遵守。還可在課堂教學中以舉例的形式對學生進行德育教學，引導學生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經過長期堅持不懈的引導，學生在學習過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學習生活中嚴格遵守相關道德準則。其次，充分發揮德育有效性，還有助于學生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進行德育教學的過程中，不能一味地進行理論知識的傳授，應引導學生掌握自我管理的方法，實現自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學生就能擁有較強的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。
（三）加強學校德育管理
首先，完善德育管理體制。初中學校在減少校園欺凌行為的過程中，應構建起完善的德育管理體制，積極建設和諧的校園環境。在對校園管理制度進行完善的過程中，健全各項規章制度，促使道德教育活動能夠順利進行是基礎。在民主精神下，保證全體教師和學生能夠充分發表自己的意見，共同努力構建完善的德育制度。學校方面應加強這方面工作的落實，學校領導應在嚴格控制自身行為的基礎上，引導學生保持良好的行為習慣。在這一過程中，學?？梢試L試開展多彩的校園文化活動，給學生的學習生活帶來更多樂趣的同時，促使學生在享受良好人際關系的基礎上，努力去維護它，從而起到規范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當中，學生的特長得以發揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉變德育觀念。我國傳統的初中教學過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應積極轉變這一觀念，實施文化與道德培養并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學可以通過完善德育教學體制，轉變傳統的教師考核標準，增加德育教學效果評估，促使教師和學生更加重視高尚道德品質的養成。
四、結論
近年來，我國初中生在學習過程中發生了多起欺凌事件，這些事件引發了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學過程中，由于升學壓力等因素，對德育教學的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學應充分發揮道德教育有效性，不斷提升學生道德素養的同時，加強學校德育管理，促使德育有效性的充分發揮。
參考文獻：
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校園欺凌的意見范文6
關鍵詞：網絡欺凌；青少年；身心健康
“欺凌”（buylling）指“恃強力弱、以多欺寡及持續性的傷害他人的行為”。隨著網絡以其獨特的匿名性、便捷性滲入到人們生活的方方面面，一種新的欺凌形式――“網絡欺凌”（Cyberbullying）開始滋生，同時由于全球互聯網水平的提高，人們對社交網站使用的增多，網絡欺凌開始成為越來越嚴重的全球性社會問題，很多國家都發生青少年“欺凌性自殺”的悲劇。網絡的跨國界性、傳播手段多樣性、匿名性、傳播迅速性都導致欺凌行為影響范圍更廣、監控干預更難[1]。
青少年是網絡欺凌的主要對象，應該采取什么措施進行防范和干預是擺在學校和家長面前的難題。本文將主要論述青少年網絡欺凌的有關方面，以期為學校和家長的工作提供理論依據。本文從以下幾個方面展開：（1）分析網絡欺凌的主客體人格特征、卷入網絡欺凌的動機；（2）總結網絡欺凌卷入者的情緒行為特點；（3）論述網絡欺凌的后果，認知情緒方面和行為方面。
1、網絡欺凌的動機
為了找到青少年發出網絡欺凌行為的原因，我們首先分析網絡欺凌主客體的特點。（1）網絡欺凌發出者：人際交往方面，他們在社交中的合作性較低，在同伴群體中不受歡迎，經常會與他人意見相左，在同伴群體中遭到忽視或者排擠，個人尊重與理解的需要得不到滿足，進而轉向在網絡中進行宣泄；人格特質方面，他們性格較為內向，自我中心傾向較高，易激惹、沖動性較強。內向的性格使得他們在現實生活中有較多的情緒壓抑，進而轉向在網絡中進行發泄。高自我中心傾向使得他們不會站在別人的角度思考問題，無法體會別人經受網絡欺凌的痛苦。易激惹、沖動性較強使得他們更容易發出不適合的行為。（2）對被欺凌的孩子的普遍特征進行分析：在社會交往過程中，他們易受排擠，喜歡獨處。人格特質上，他們內向和膽小、沒有主見。
對網絡欺凌卷入者的特征分析可以看到，網絡欺凌個體人際交往不良，性格內向，較容易產生情緒壓抑的狀態。結合已有文獻，總結出青少年發出“網絡欺凌”的動機：（1）打擊報復。網絡的特殊情境為現實生活中沒有力量反抗的個體提供了良好的條件，一部分在現實生活中遭受挫折的個體轉向網絡反抗；（2）發泄情緒，緩解壓力。很多網絡欺凌的發出者與受害者并不認識，網絡欺凌發出者的目的并不是傷害別人，而是通過傷害別人或者看到別人被傷害的痛苦而發泄自己的情緒；（3）出于好奇。青少年探索世界的欲望較成人更加強烈，好奇心更重，同時缺乏對行為后果的正確評估。
以上討論提醒我們，學校和家長需要對社交不良個體和內向沖動性人格的個體給予充分的關注，同時，為了避免青少年由于好奇而發出網絡欺凌行為，學校和家長要適當引導。
2、網絡欺凌卷入者的特點
卷入網絡欺凌的青少年往往具有以下特點：（1）上網時間延長，且傾向于隱藏自己的上網行為；（2）對網絡方面的事情更加關注，對其他事情關注度明顯降低；（3）長時間處于負性情緒中，易激惹，有回避社交的傾向。學校和家長可從以上幾點出發，通過對學生的觀察來甄別網絡欺凌卷入者。當青少年的行為符合以上特點時，家長和學校應當高度重視，及時有效的甄別，進而采取有效措施，避免給青少年帶來更嚴重的傷害。
3、網絡欺凌的后果
網絡欺凌對青少年認知、情緒、、行為的影響是深遠且難以消除的。網絡欺凌“反復性”的特點使得被欺凌者長時間處于負性情緒中，者將改變被欺凌者的認知，進而改變他們的行為方式。欺凌會導致青少年長期的心理傷害，包括喪失自信、沮喪、脾氣暴躁、學業成績下降、逃學，有時還會引發校園暴力或導致自殺。不少欺凌卷入者受到心理傷害甚至付出生命的代價[2]。
3.1認知情緒方面
首先，自尊降低，負性情緒增多。網絡欺凌對被試的自我評價和情緒造成很大的影響，被欺凌者由于受到各種欺凌而產生沮喪、憤怒、壓抑等負性情緒，造成自尊水平不斷降低。其次，缺乏人際信任，導致社交回避。網絡欺凌給青少年造成的傷害具有不易消退的性質[3]。網絡欺凌的文字內容一般都是永存的，被欺凌者在害怕或者憤怒的時候更容易翻看這些內容，從而一再體驗負性情緒，這無疑會加重個體的身心失調的狀況。被欺凌者也會因此對周圍人充滿戒備，造成人際信任的缺失。人際關系緊張的情況發展下去就會出現社交回避。
3.2行為方面
首先，傾向。有研究表明，遭受網絡欺凌的青少年由于承受不了巨大的壓力，而產生了很多不適合的應對方式，如離家出走、考試作弊、酗酒、吸毒等，還有一些網絡欺凌者觀看或者傳播及視頻，竊取和泄露他人隱私，網絡道德喪失嚴重。有實驗研究表明，攻擊行為和暴力行為與網絡欺凌行為顯著相關[4]。其次，自殺行為。無論是欺凌發出者還是被欺凌者，在自殺意圖、自殺嘗試和成功自殺者的比例都有所增加。不僅無論是傳統欺凌還是網絡欺凌，都會增加欺凌卷入者的自殺意念[5]。
本文從網絡欺凌卷入者的認知、情緒、行為方面說明網絡欺凌的危害，希望學校和家長能有針對性的對網絡欺凌卷入者進行心理疏導。
本文結合青少年身心發展特點和我國網絡發展水平進行論述，希望能為網絡欺凌現象的防范、網絡欺凌卷入者的及時甄別、網絡欺凌卷入者的心理健康疏導工作提供借鑒，從而為制定切實有效的反網絡欺凌的針對性措施提供理論支持。（作者單位：鄭州大學）
參考文獻
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